Личностные особенности выпускника колледжа в контексте профессиональной адаптации к работе по специальности

 

Министерство здравоохранения Нижегородской области

ГБОУ СПО НО

«НИЖЕГОРОДСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ БАЗОВЫЙ КОЛЛЕДЖ»

МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: «Личностные особенности выпускника колледжа в контексте профессиональной адаптации к работе по специальности»

Выполнила: Худоян Анна Мразовна

Руководитель ГБОУ СПО НО «НМБК»

Дембинская Лана Олеговна

г. Нижний Новгород 2014 год

Содержание

Введение

Глава 1. Обзор литературы вопросов профессиональной адаптации молодого специалиста

.1 Общие представления о профессиональной адаптации (виды, типы, адаптационный потенциал и т.д)

.1.1 Адаптированность выпускника

.1.2 Виды адаптации

.1.3 Этапы адаптации

.2 Организационные и социально-психологические условия в профессиональной деятельности

.3 Значение личностного фактора в профессиональной адаптации

.4 Критерии успешности в профессиональной адаптации

Глава 2. Исследование психологических особенностей личности выпускника в контексте профессиональной адаптации

.1 Результаты исследования по методике «Самооценка личности» О.И. Моткова

.2 Результаты исследования по методике: «Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г.Маклакова и С.В.Чермяниной»

.3 Анализ личностных особенностей выпускников, ориентированный на выявление и оценку проблем

Глава 3. Определение направлений совершенствования личностных качеств выпускника в контексте профессиональной адаптации

Заключение

Список литературы

Введение

Под профессиональной адаптацией следует понимать идентификацию личности студента с будущей профессиональной деятельностью, с социальной ролью, которую ему придется исполнять после завершения обучения в вузе. Первостепенное значение в этой адаптации имеет формирование профессиональной направленности личности, т. е. целеустремленное, активное, творческое приспособление индивида к характеру и содержанию профессиональной деятельности.

Актуальность темы. Актуальность курсовой работы заключается в том, что в литературе вопрос адаптационного потенциала личности мало изучен. Исследований, глубоко изучающих эту проблему на данный момент нет, есть лишь работы, касающиеся проблемы вскользь.

Цель исследования. Разработать пути совершенствования личностных качеств выпускника, в том числе ее адаптационного потенциала, определяющего успешность профессиональной адаптации.

Объект исследования. Худоян Анна Мразовна на этапе обучения.

Предмет исследования.

. Самооценка личностных качеств.

. ЛАП (личностный адаптационный потенциал) выпускника.

. Анализ полученных результатов.

Гипотеза. Факторами личностного адаптационного потенциала выпускника является изучение, оценивание и развитие следующих особенностей личности:

нормативно-психическая устойчивость личности;

коммуникативные особенности личности;

моральная нормативность личности.

Задачи.

. Обзор литературы по вопросам профессиональной адаптации молодого специалиста.

. Характеристика психологических особенностей личности выпускника - в контексте профессиональной деятельности.

.1. Исследование профессионально важных качеств личности выпускника и анализ результатов.

.2. Исследование адаптационного потенциала выпускника и анализ результатов.

. Определение направлений совершенствования личностных качеств выпускника в контексте профессиональной адаптации.

Методы исследования.

§теоретический анализ литературы,

§тестирование,

§математическая обработка результатов.

Глава 1. Обзор литературы вопросов профессиональной адаптации молодого специалиста

.1 Общие представления о профессиональной адаптации

Профессиональная адаптация - это сложный многосторонний процесс, содержащий в себе такие аспекты, как психологический, социальный, физиологический, биологический. Определение уровня адаптированности осуществляется с учетом таких временных и качественных показателей, как продолжительность профессиональной деятельности, овладение профессиональными знаниями, умение применять их на практике, освоение профессиональных умений, степень самостоятельности в деятельности,

навыки профессионального общения и др.[1]

В структуре профессиональной адаптации в период производственной практики выделяют несколько уровней адаптированности выпускника:

) готовность к профессиональному обучению (на этапе обучения в

образовательном медицинском учреждении);

) готовность к профессиональной деятельности (теоретические знания);

) ознакомление с лечебно-профилактическим учреждением;

) осведомленность;

) переход к самостоятельной деятельности;

) профессиональная самостоятельность на этапе деятельности в лечебно-профилактических учреждениях. Опыт выступает и показателем готовности студента к осуществлению профессиональной деятельности, что зависит не только от наличия глубоких знаний, умений и навыков, но и от сформированного позитивного отношения к выбранной профессии, от широкого комплекса психологических качеств выпускника.[2]

Профессиональная адаптация определяется уровнем профессиональных навыков и умений работника, развитием устойчивых положительного отношения к своей профессии. На нее также влияют экономические и социально - психологические аспекты (условия труда, степень соответствия выполняемых работ, размер заработной платы, качества личности, социальные свойства личности) то есть адаптация к самой трудовой деятельности.

Именно профессиональная адаптация определяет сущность нашей жизни, развитие личности. Профессиональная адаптация характеризуется тем, освоил ли работник при получении специальности необходимый минимум знаний и навыков, в какой степени он обладает чувством ответственности, практичностью, деловитостью быстрой ориентировки в различных производственных ситуациях, навыками временного самоконтроля.[4]

Наиболее важными периодами профессиональной адаптации является профессиональная подготовка и начальный период трудовой деятельности. В течение какого времени протекает период адаптации?

Вообще говоря, процесс адаптации протекает в течение всего срока работы, поскольку ни предприятие, ни работник не остаются неизменными.

Однако в среднем, минимальные границы этого периода определяются сроком, в течение которого администрация убеждается в профессиональной квалификации работника, а последний - в соответствии содержания, условий и оплаты труда своим ожиданиям.[6]

1.1.1Адаптированность выпускника

Проявляется:

* в его поведении,

* в показателях трудовой деятельности, эффективности труда (его количестве, качестве),

* в усвоении социальной информации и ее практической реализации,

* в росте всех видов активности (трудовой, общественно - политической, познавательной),

* удовлетворенности различными сторонами трудовой деятельности

(содержанием труда, заработной платой, организацией труда, условиями труда, морально-психологическим климатом в организации, возможностью общеобразовательного и профессионального роста и т.д.)

.1.2 Виды адаптации

. Профессиональная адаптация выражается в определенном уровне овладения профессиональными навыками и умениями, в формировании некоторых профессионально необходимых качеств личности, в развитии устойчивого положительного отношения работника к своей профессии. Профессиональная адаптация во многом выражается в ознакомлении с профессиональной работой, приобретении навыков профессионального мастерства, сноровки, необходимых для качественного выполнения трудовых обязанностей.[3]

. Социально-психологическая адаптация заключается в освоении человеком социально-психологических особенностей трудовой организации, вхождения в сложившуюся в ней систему взаимоотношений, позитивном взаимодействии с членами организации. Это включение работника в систему взаимоотношений трудовой организации с ее традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями. В ходе такой адаптации работник постепенно получает информацию о трудовой организации, ее нормах, ценностях, о системе деловых и личных взаимоотношений в группе, о социально-психологической позиции отдельных членов группы. Эта информация не усваивается работником пассивно, а соотносится с его прошлым социальным опытом, с его ценностными ориентациями и оценивается им. При соответствии информации прошлому опыту работника, его ориентациям, она оценивается положительно, работник начинает принимать групповые нормы, постепенно происходит процесс идентификации личности с трудовой организацией. В ходе социально-психологической адаптации работник вступает в реальную жизнь организации, участвует в ней, у него устанавливаются положительные взаимоотношения с коллегами, непосредственным руководителем, администрацией. [5]То есть новый работник вживается в коллектив, осваивает системы ценностей, устанавливает связи и вступает в отношения с остальными членами коллектива и т.д.

. Общественно-организационная адаптация - означает освоение новыми членами трудового коллектива структуры организационной системы, системы управления и обслуживания производственного процесса, режима труда и отдыха и т.д.

. Культурно-бытовая адаптация - это участие новых членов коллектива в традиционных для данного предприятия культурных мероприятиях вне рабочего времени. Характер этого вида адаптации определяется уровнем культуры производства, развитием его инфраструктуры, общим уровнем развития членов организации, члены которой связаны не только отношениями по работе, но и совместным досугом.

. Психофизиологическая адаптация - это процесс освоения человеком совокупности условий труда. В современном производстве морально стареют не только техника и технологии, но и санитарно-гигиенические нормы производственной обстановки. Улучшение санитарно-гигиенических условий труда и быта работников, появление все большего количества удобных и современных квартир, одежды, предметов туалета не может не сказаться на производственной деятельности. Современный работник чутко реагирует на любые изменения субъективно воспринимаемых им санитарно-гигиенических норм комфорта, ритма труда и т.д. Материалы многих исследований свидетельствуют о том, что для рабочих вопросы, связанные с санитарно-гигиеническими нормами комфорта, весьма актуальны.

Также адаптация делится на:

* первичную (при первоначальном вхождении работника в производственную среду);

* вторичную (при смене рабочего места без смены или со сменой профессии или при существенных изменениях среды).

Она имеет сложную структуру и представляет собой единство профессиональной, социально-психологической, общественно-организационной и культурно-бытовой адаптации.

1.1.3 Этапы адаптации

могут считаться следующие:

.начальная адаптация (низкий разряд, заработная плата, пассивность в общественной работе, редкое посещение собраний);

.приемлемая адаптация (работник в принципе соответствует требованиям предприятия);

.высокая адаптация (высокие показатели, трудовой и общественной активности, высокая заработная плата);

.лидерство - наивысший уровень адаптации.

1.2 Организационные и социально-психологические условия в профессиональной деятельности

Социально - психологическая адаптация характеризуется развитием личных связей и отношений между людьми, выражается в манере поведения, в отношении к труду, в установках и ориентациях.

Взаимоотношения между работниками зависят от общественных отношений, производственного коллектива, личных качеств работника. Личные качества определяются индивидуально - психологическими свойствами (темперамент, характер). Поэтому социально - психологические связи присутствуют во всех видах производственной адаптации. В ходе социально -психологической адаптации работник вступает в реальную жизнь коллектива, участвует в постановке.[7]

Другим не менее важным видом адаптации является организационная. Это процесс образования такого типа связей, которые упорядочивают, регламентируют, создают условия взаимодействия предприятия и работника в соответствии с требованиями производства. Сюда относят: выполнение распорядка дня, трудовой дисциплины, распоряжение руководства, соблюдение режима работы, установление функциональных правил взаимодействия с другими работниками.

Наиболее важными показателями организационной адаптации следует считать трудовую дисциплину. Она соответствующим образом влияет на другие показатели трудовой деятельности и взаимоотношений.

В целом все виды тесно взаимосвязаны, представляют целостную систему. Современные особенности экономики таковы, что в связи с высвобождающейся рабочей силой возрастает роль вторичной адаптации (профессиональной переподготовки, повышения квалификации) адаптации к нововведениям.[8]

1.3 Значение личностного фактора в профессиональной адаптации

. Возраст. Особое внимание на предприятиях должно уделяться адаптации молодежи. Это связано с тем, что по мнению большинства социологов процесс активного становления человека как общественного существа протекает не всю жизнь, а лишь определенный период, необходимый для выработки устойчивой системы ценностных ориентаций и установок для усвоения и выполнения комплекса норм, ролей.

В целом выделяется три этапа социализации:

первичная (социализация ребенка);

промежуточная (социализация подростка);

устойчивая (целостная от 17-18 лет до 23-25 лет)

Каждый этап социализации имеет критические периоды. Одним из таких периодов падает на начало трудовой деятельности, то есть период адаптации молодежи к социальной среде предприятия.

Общая направленность и результаты производственной адаптации молодежи определяются различными условиями самого предприятия (предприятия различных отраслей имеют разную профессионально - квалификационную структуру, уровень механизации и автоматизации, состояние образования, формы организации и условия труда, культурно - бытовые условия).

. Происхождение. Социальное происхождение и место жительства также влияют на процесс трудовой адаптации. Производственная адаптация протекает по- разному у коренных горожан и у молодежи приехавшей из небольших городов или сел. Приобщение последних к новому производственному коллективу осложнено рядом, социально- психологических моментов, связанных с адаптацией к образу жизни крупного города. Для этой части молодежи существенное значение имеет организационная и жилищно - бытовая адаптация.

. Пол. Определенные особенности имеет процесс трудовой адаптации женщин. Как показывает практика, девушки, даже закрепляясь на предприятии, где низкий уровень механизации рабочих мест, где имеются ночные смены, в большинстве случаев не работают по профессиям, полученным в профтехучилищах, а переходят на работу кладовщиками, бухгалтерами. Это происходит потому, что женщины сочетают трудовую деятельность с воспитанием детей. Как показывают последние исследования, в настоящее время происходит «омоложение» брака, причем молодые семьи обзаводятся ребенком во все более раннем периоде. Поэтому начало трудовой деятельности девушек (выпускниц профтехучилищ, средних специальных заведений) совпадает с созданием семьи. И ориентация на семейную роль в этот период становится сильнее, чем на профессиональную и другие роли. В связи с этим встают серьезные задачи на предприятиях: введение сокращенного рабочего дня для женщин имеющих детей, наличие детских садов и ясель, позволяющих женщинам работать по профессии, повышать свою квалификацию, участвовать в общественной жизни и т. д.

. Семейное положение. В целом семейное положение накладывает отпечаток на восприятие действительности. Наличие мужа (жены) включает работника в малую социально- психологическую группу со своими интересами, нормами и вынуждает его корректировать свое поведение в соответствии с принадлежностью к данной группе.

Одинокие с одной стороны, могут больше отдавать профессии и общественной деятельности, но с другой у них отсутствуют элементы энергетического равновесия, что снижает общую удовлетворенность энергетической деятельности и может снижать профессиональную и другие виды адаптации. Профессиональная адаптация проходит успешнее у семей, мужчин и женщин; у несемейных- успешнее социально- психологическая.

. Престиж работы. Стаж работы связан с возрастом, выделяют общий, работа на данном предприятии, по данной профессии.

Общий стаж связан с организацией жилищно-бытовой, социально- психологической адаптацией. Чем он больше, тем более успешно протекают эти виды. Стаж по профессии влияет на профессию, психо- физиологическую адаптацию. На данном предприятии - на социально-психологическом, профессиональном, жилищно-бытовом, организационном, общественном.

.Образование. Образование - на рабочем месте наименее адаптирована молодежь с более высоким уровнем образования (нет возможности себя реализовать, развивать, расти). Для специалиста - напротив - более фундамент образования - ускоряет профессиональную адаптацию.

В современных условиях, все более важным фактором трудовой адаптации становится уровень профессиональной подготовки молодых рабочих. Нарастающие темпы внедрения комплексной механизации и автоматизации, создание все более совершенных машин приводят к тому что неквалифицированный труд все в большей мере вытесняется трудом квалифицированным. В этих условиях быстро меняется характер, содержание труда, квалификация рабочего. В настоящее время молодежь получает квалификацию в ПТУ или непосредственно на производстве. Результаты исследований показывают, что обучение молодежи в ПТУ обеспечивает глубокое проникновение в профессию, является предпосылкой высокой закрепляемости молодежи в сфере материального производства.

Молодые рабочие, подготовленные непосредственно на производстве, отличаются меньшей профессиональной устойчивостью более низким уровнем трудовой и общественно политической активности.

.Восприятие самого себя. Следует отметить, что одним из факторов трудовой адаптации можно считать восприятие самого себя - представление о себе, т. е. представление о том, какие способности человека являются наиболее ценными и важными ( т. е. добросовестность, ум, опыт, знания).

Так, среди рабочих успешнее адаптируются те, кто считает наиболее ценными свои способности, опыт, затем те, кто ценит в себе ум, знания и менее адаптированы те, кто основой считает добросовестность, аккуратность, умение быстро работать.

. Производственная среда. На адаптацию работников влияет также производственная среда - оборудование, условия труда, формы оплаты труда и его оплаты( в бригадной адаптации быстрее и выше, чем при индивидуальной).

И, наконец такие личностные факторы - как степень профессионального интереса, материальная заинтересованность в заработной плате, стремление продвигаться по данной профессии.

1.4 Критерии успешности в профессиональной адаптации

I. Субъективные характеристики специалиста

1. Социально-демографические:

Возраст. Отмечается двустороннее влияние возраста на успешность адаптации. С одной стороны, адаптационные возможности молодого специалиста выше, в пожилом возрасте они значительно снижаются; с другой - с возрастом накапливается опыт уравновешивания с профессиональной средой.

Пол. По некоторым данным, в профессиональной адаптации женщин на первый план выступает социально-психологический аспект, в то время как мужчины адаптируются прежде всего к деятельности.

Семейное положение. Наличие собственной семьи делает специалиста представителем малой социально-психологической группы со своими интересами, нормами. В дальнейшем он вынужден корректировать свое профессиональное поведение в соответствии с принадлежностью к данной группе. Отсутствие семьи, с одной стороны, позволяет специалисту больше времени уделять работе, с другой - снижает его удовлетворенность жизнедеятельностью, поскольку он лишен необходимых компонентов жизненного равновесия.

. Физиологические особенности

. Эмоциональная стабильность

4. Адекватная самооценка. Резко завышенная самооценка может создать на определенном этапе деятельности зону постоянных неудач, сниженную мотивацию. Заниженная самооценка способствует развитию пассивности, боязни ответственности, снижению субъективной вероятности успеха.

. Активность личности. Под активной адаптацией понимается стремление молодого специалиста воздействовать на профессиональную среду с целью ее изменения. Низкий уровень личностной активности характеризует пассивную адаптацию к среде. Наиболее эффективной является адаптация как процесс активного приспособления сотрудника к изменяющимся условиям профессиональной деятельности.

. Предадаптивный уровень знаний, умений, навыков.

. Социальная и профессиональная готовность к деятельности:

установка на преодоление трудностей;

настроенность на профессиональную деятельность;

ожидание успеха.

. Соответствие реальной и требуемой компетентности молодого специалиста. Преобладание реальной компетентности над требуемой приводит к снижению мотивации, разочарованию, так как для специалиста важно, чтобы был востребован весь имеющийся у него профессиональный опыт. Преобладание требуемой компетентности над реальной приводит к полной или частичной профессиональной непригодности специалиста к данному рабочему месту. Возможны ситуации, когда молодой специалист просто неадекватно оценивает свою компетентность, сделав поспешные выводы по результатам случайных наблюдений (недооценка) либо не оценив основательно содержание деятельности, которой ему придется заниматься.

II. Объективные факторы:

. Условия труда. Под условиями труда понимается совокупность факторов производственной среды, оказывающих влияние на здоровье и работоспособность человека в процессе труда.

. Организация технологического процесса. Содержание производственных заданий, особенности нормирования и оплаты труда, стимулирование успешного выполнения производственных заданий, систематический анализ допущенных адаптантом ошибок, обучение посредством примера, задание темпа включения специалиста в технологический процесс и т. Д.

. Режим труда и отдыха. Режим труда и отдыха - чередование периодов работы и перерывов, устанавливаемое на основе анализа работоспособности с целью обеспечения высокой производительности труда и сохранения здоровья работников.

Глава 2. Исследование психологических особенностей личности выпускника в контексте профессиональной адаптации

Объектом исследования является выпускник на этапе адаптации к рабочему месту.

Предмет исследования - самооценка личности и адаптационный потенциал выпускника.

ФИО Худоян Анна Мразовна

Пол женский

Возраст 20 лет

Место обучения «ГБОУ СПО «Нижегородский медицинский базовый колледж»

Специальность «Стоматология профилактическая» Курс 2

Методами исследования является проведение опроса. В качестве психодиагностического комплекса методик, направленных на исследование успешности адаптации выпускника в организации Стоматологическая клиника "Аквус"г.Нижний Новгород, ул.Варварская 40а, были использованыметодики: «Самооценка личности» О.И. Моткова и многоуровневый личностный опросник: «Адаптивность» (МЛОАМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермяниной.

2.1 Результаты исследования профессионально важных качеств личности» Самооценка личности» О.И. Моткова

Данная методика позволяет определить общий уровень самооценки позитивного развития личности и самооценку отдельных факторов и качеств испытуемых. Психологически здоровый человек, имеет такой уровень общей самооценки выраженности позитивных аспектов и качеств личности, при котором на высоком уровне обязательно должны быть выражены такие ценностные ориентации как:

. Ценностные ориентации - 2,3,6,9

. Воля - 4,7,15,16

. Способность к самообучению и самовоспитанию - 12,13,14,24

. Творческие способности- 5,17,19,21

. Гармоничность (согласие с самим собой) - 11,20,22,23

. Коммуникативные способности - 1,8,10,18

ИНСТРУКЦИЯ: Оцените, пожалуйста, степень проявления у вас личностных качеств, составляющих приводимый ниже список. Оценивайте ближайший год жизни. Выбирайте один ответ из пяти возможных, представленных в Шкале возможных ответов, ставя напротив оцениваемого качества соответствующую цифру в колонке с данным ответом. Отвечайте искренне.

Шкала возможных ответов:

- очень слабая выраженность качества,

- слабая выраженность качества,

- средняя выраженность качества,

- высокая выраженность качества,

- очень высокая выраженность качества.

СПИСОК ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ

№качествоВозможные ответы123451Активность§ 2Воспитанность (уважение к людям)§ 3Доброжелательность§ 4Жизнестойкость§ 5Инициативность (выдвижение идей)§ 6Искренность, правдивость§ 7Настойчивость§ 8Общительность§ 9Отзывчивость (сочувствие, помощь другому)§ 10Оптимизм, жизнерадостность (вера в лучшее)§ 11Покладистый характер (легкий, гибкий, идущий на сотрудничество и компромисс)§ 12Разумность ( учетреальной ситуации)§ 13Самокритичность (способность видеть у себя и плюсы, и минусы)§ 14Самостоятельность (чаще - опора на себя)§ 15Сдержанность§ 16Собранность (неотвлекаемость)§ 17Творческость (оригинальность)§ 18Уверенность§ 19Увлеченность чем-то интересным§ 20Уравновешенность (спокойствие)§ 21Чувство красоты§ 22Чувство меры (в желаниях, в поведении)§ 23Гармоничность (согласие с собой и с внешним миром)§ 24Независимость суждений§

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

1.Подсчитываем среднее арифметическое всех ответов испытуемого: определяем общую сумму баллов и делим ее на число пунктов методики, т.е. на 24. Получаем показатель общей самооценки позитивности развития личности.

2. Определяем показатели выраженности самооценки отдельных факторов личности, т.е. специфических групп качеств с помощью Ключа. Суммируем баллы по данной категории и делим сумму на число пунктов - получаем среднее арифметическое (сохранять не менее двух знаков после запятой). Это число и выражает самооценку своих качеств по данной категории личности. Таким образом подсчитываем средние по каждому фактору № 1 - 6.

КЛЮЧ

№ФАКТОРЫ (АСПЕКТЫ) ЛИЧНОСТИ№№ пунктовЧисло пунктовСуммаСредний балл1Ценностные ориентации2, 3, 6 , 941542Воля4, 7, 15, 1641743Способность к самообучению и самовоспитанию12, 13, 14, 2441854Творческие способности5, 17, 19, 2141855Гармоничность (согласие с самим собой)11, 20, 22, 2341746Коммуникативные способности1, 8, 10, 1841747Общая самооценка позитивных аспектов личностиВсе пункты 1 - 24241044

Выводы: 1. данная методика позволяет выявить общую самооценку позитивных аспектов личности выпускника, имеющих влияние на процесс адаптации на новом рабочем месте.

. Определить самооценку различных общих аспектов личности.

. Предоставляет определить аспекты личностного развития, нуждающиеся в доработке.

.2 Результаты исследования по методике: «Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермяниной»

А.Г.Маклаков ввел понятие, характеризующее адаптационные способности <#"justify">Текстопросника:

№УТВЕРЖДЕНИЯВАШ ОТВЕТ ДА/НЕТ1Бывает, что я сержусь.да2Обычно по утрам я просыпаюсь свежим и отдохнувшим.нет3Сейчас я примерно так же работоспособен, как и всегда.да4Судьба определенно несправедлива ко мне.нет5Запоры у меня бывают очень редко.да6Временами мне очень хотелось покинуть свой дом.нет7Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.да8Мне кажется, что меня никто не понимает.да9Считаю, что если кто-то причинил мне зло, то я должен ответить ему тем же.нет10Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.нет11Мне бывает трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.да12У меня бывают часто странные и необычные переживания.нет13У меня отсутствовали неприятности из-за моего поведения.да14В детстве я одно время совершал мелкие кражи.нет15Бывает, что у меня появляется желание ломать или крушить все вокруг.да16Бывало, что я целыми днями или даже неделями ничего не мог делать, потому что никак не мог заставить себя взяться за работу.нет17Сон у меня прерывистый и беспокойный.нет18Моя семья относится с неодобрением к той работе, которую я выбрал.да19Бывали случаи, что я не сдерживал обещаний.да20Голова у меня болит часто.нет21Раз в неделю или чаще я без всякой видимой причины внезапно ощущаю жар во всем теле.нет22Было бы хорошо, если бы почти все законы отменили.нет23Состояние моего здоровья почти такое же, как у большинства моих знакомых (не хуже).да24Встречая на улице своих знакомых или школьных друзей, с которыми я давно не виделся, я предпочитаю проходить мимо, если они со мной не заговаривают первыми.да25Большинству людей, которые меня знают, я нравлюсьда26Я человек общительный.да27Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение.нет28Большую часть времени настроение у меня подавленное.нет29Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.нет30У меня мало уверенности в себе.нет31Иногда я говорю неправду.нет32Обычно я считаю, что жизнь - стоящая штука.да33Я считаю, что большинство людей способны солгать, чтобы продвинуться по службе.да34Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.да35Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.да36Иногда я испытываю сильное желание нарушить правила приличия или кому-нибудь навредить.нет37Самая трудная борьба для меня - это борьба с самим собой.нет38Мышечные судороги или подергивания у меня бывают крайне редко (или почти не бывают).да39Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.нет40Иногда, когда я себя неважно чувствую, я бываю раздражительным.нет41Часто у меня такое чувство, что я сделал что-то не то или даже что-то плохое.да42Некоторые люди до того любят командовать, что меня так и тянет делать все наперекор, даже если я знаю, что они правынет43Я часто считаю себя обязанным отстаивать то, что ни хожу справедливым.нет44Моя речь сейчас такая же, как всегда (ни быстрее, ни медленнее, нет ни хрипоты, ни невнятности).да45Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как у большинства моих знакомых.да46Меня ужасно задевает, когда меня критикуют или ругают.нет47Иногда у меня бывает чувство, что я просто должен нанести повреждение себе или кому-нибудь другому.нет48Мое поведение в значительной мере определяется обычаями тех, кто меня окружает.да49В детстве у меня была компания, где все старались стоять друг за друга.нет50Иногда меня так и подмывает с кем-нибудь затеять драку.нет51Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.нет52Обычно я засыпаю спокойно и меня не тревожат никакие мысли.да53Последние несколько лет я чувствую себя хорошо.да54У меня никогда не было ни припадков, ни судорог.да55Сейчас мой вес постоянен (я не худею и не полнею).да56Я считаю, что меня часто наказывали незаслуженно.да57Я легкоплачу.нет58Я малоустаю.да59Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности из-за нарушения закона.нет60С моим рассудком творится что-то неладное.нет61Чтобы скрыть свою застенчивость, мне приходится затрачивать большие усилия.нет62Приступы головокружения у меня бывают очень редко (или почти не бывают).да63Менябеспокоятсексуальныевопросы.нет64Мне трудно поддерживать разговор с людьми, с которыми я только что познакомился.да65Когда я пытаюсь что-то сделать, часто замечаю, что у меня дрожат руки.нет66Руки у меня такие же ловкие и проворные, как и прежде.да67Большую часть времени я испытываю общую слабость.нет68Иногда, когда я смущен, я сильно потею, и меня это очень раздражает.нет69Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.да70Думаю, что я человек обреченный.нет71Бывали случаи, что мне было трудно удержаться, чтобы что-нибудь не стащить у кого-нибудь или где-нибудь, например в магазине.нет72Я злоупотреблялспиртныминапитками.нет73Я часто о чем-нибудь тревожусь.нет74Мне бы хотелось быть членом нескольких кружков или обществ.нет75Я редко задыхаюсь, и у меня не бывает сильных сердцебиений.да76Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.да77Случалось, что я препятствовал или поступал наперекор людям просто из принципа, а не потому, что дело было действительно важным.нет78Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.да79Я всегда был независимым и свободным от контроля со стороны семьи.нет80У меня бывали периоды такого сильного беспокойства, что я даже не могусидетьнаместе.нет81Зачастую мои поступки неправильно истолковывались.нет82Мои родители и (или) другие члены моей семьи придираются ко мне больше, чем надо.нет83Кто-то управляет моими мыслями.нет84Люди равнодушны и безразличны к тому, что с тобой случится.нет85Мне нравится быть в компании, где все подшучивают друг над другом.да86В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.да87Я вполне уверен в себе.да88Никому не доверять - самое безопасное.нет89Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.нет90Когда я нахожусь в компании, мне трудно найти подходящую тему для разговора.нет91Мне легко заставить других людей бояться себя, и иногда я это делаю ради забавы.нет92В игре я предпочитаю выигрывать.нет93Глупо осуждать человека, обманувшего того, кто сам позволяет себя обманывать.да94Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.нет95Я ежедневно выпиваю много воды.нет96Счастливее всего я бываю, когда один.нет97Я возмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что преступник по какой-либо причине остался безнаказанным.да98В моей жизни был один или несколько случаев, когда я чувствовал, что кто-то посредством гипноза заставляет меня совершать те или иные поступки.нет99Я редко заговариваю с людьми первым.нет100У меня никогда не было столкновений с законом.да101Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей - это как бы придает мне вес в собственных глазах.да102Иногда, без всякой причины у меня вдруг наступают периоды необычайной веселости.нет103Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.нет104В школе мне было очень трудно говорить перед классом.да105Люди проявляют по отношению ко мне столько сочувствия и симпатии, сколько я заслуживаю.да106Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что у меня это плохо получаетсянет107Мне кажется, что я завожу друзей с такой же легкостью, как и другие.да108Мне неприятно, когда вокруг меня люди.нет109Мне, какправило, везет.да110Меня легко привести в замешательство.нет111Некоторые из членов моей семьи совершали поступки, которые меня пугали.нет112Иногда у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.нет113Мне бывает трудно приступить к выполнению нового задания или начать новое дело.да114Если бы люди не были настроены против меня, я в жизни достиг бы гораздо большего.нет115Мне кажется, что меня никто не понимает.нет116Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.да117Я легко теряю терпение с людьми.нет118Часто в новой обстановке я испытываю тревогу.нет119Частомнехочетсяумереть.нет120Иногда я бываю так возбужден, что мне бывает трудно заснуть.нет121Часто я перехожу на другую сторону улицы, чтобы избежать встречи с тем, кого я увидел.нет122Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что я не справлюсь с ним.нет123Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.нет124Даже среди людей я чувствую себя одиноким.нет125Я убежден, что существует лишь одно-единственное правильное понимание смысла жизни.нет126В гостях я чаще сижу в стороне и разговариваю с кем-нибудь одним, чем принимаю участие в общих развлечениях.нет127Мне часто говорят, что я вспыльчив.нет128Бывает, что я с кем-нибудь посплетничаю.да129Часто мне бывает неприятно, когда я пытаюсь предостеречь кого-либо от ошибок, а меня понимают неправильно.да130Я часто обращаюсь к людям за советом.да131Часто, даже тогда, когда для меня мне складывается все хорошо, я чувствую, что мне все безразлично.нет132Меня довольно трудно вывести из себя.да133Когда я пытаюсь указать людям на их ошибки или помочь, они часто понимают меня неправильно.нет134Обычно я спокоен и меня нелегко вывести из душевного равновесия.да135Я заслуживаю сурового наказания за свои проступки.нет136Мне свойственно так сильно переживать свои разочарования, что я не могу заставить себя не думать о них.нет137Временами мне кажется, что я ни на что не пригоденнет138Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов' и, особо не задумываясь, соглашался с мнением других.да139Меня весьма беспокоят всевозможные несчастья.да140Мои убеждения и взгляды непоколебимы.нет141Я думаю, что можно, не нарушая закона, попытаться найти в нем лазейку.нет142Есть люди, которые мне настолько неприятны, что в глубине души радуюсь, когда они получают нагоняй и что-нибудь.нет143У меня бывали периоды, когда я из-за волнения терял сон.нет144Я посещаю всевозможные общественные мероприятия, потому что это позволяет побывать среди людей.нет145Можно простить людям нарушение правил, которые они считают неразумными.да146У меня есть дурные привычки, которые настолько сильны, что бороться с ними просто бесполезно.нет147Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.да148Бывает, что неприличная и даже непристойная шутка у меня вызывает смех.нет149Если дело у меня идет плохо, мне сразу хочется все бросить.да150Я предпочитаю действовать согласно собственным планам, а не следовать указаниям других.нет151Люблю, чтобы окружающие знали мою точку зрения.нет152Если я плохого мнения о человеке или даже презираю его, почти не стараюсь скрыть это от него.да153Я человек нервный и легко возбудимый.нет154Все у меня получается плохо, не так, как надо.нет155Будущеекажетсямнебезнадежным.нет156Люди довольно легко могут изменить мое мнение, даже если до этого оно казалось мне окончательным.нет157Несколько раз в неделю у меня бывает чувство, что должно случиться что-то страшное.да158Чаще всего я чувствую себя усталым.нет159Я люблю бывать на вечерах и просто в компаниях.да160Я стараюсь уклониться от конфликтов и затруднительных положений.да161Меня часто раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.да162Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем о любви.да163Если я захочу сделать что-то, но окружающие считают, что этого делать не стоит, я легко могу отказаться от своих намерений.да164Глупо осуждать людей, которые стремятся взять от жизни все, что могут.нет165Мне безразлично, что обо мне думают другие.да

Обработка результатов теста Обработка результатов осуществляется путем подсчета количества совпадений ответов испытуемого с ключом по каждой из шкал. Начинать обработку следует со шкалы достоверности, чтобы оценить стремление обследуемого представить себя в более социально-привлекательном виде. Если обследуемый набирает по шкале достоверности более 10 баллов, результат тестирования следует считать недостоверным и после проведения разъяснительной беседы необходимо повторить тестирование.

1. Достоверность (Д)

·Нет: 1, 10, 19, 31, 51, 69, 78, 92, 101, 116, 128, 138, 148.

2. Адаптивныеспособности (АС)

·Да: 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 27, 28, 29, 30, 33, 36, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 46, 47, 50, 56, 57, 59, 60, 61, 63, 64, 65, 67, 68, 70, 71, 72, 73, 75, 77, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 86, 88, 89, 90, 91, 93, 94, 95, 96. 98, 99, 102, 103, 104,106, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 117, 118 119, 120, 121. 122. 123, 124, 125, 126, 129, 131, 133, 135, 136, 137, 139, 141, 142, 143, 145, 146, 149, 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 161, 162, 164, 165

·Нет: 2, 3, 5, 13, 23, 25, 26, 32, 34, 35, 38, 44, 45, 48, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 74, 76, 85, 87, 97, 100, 105, 107, 127, 130, 132, 134, 140, 144, 147, 159, 160, 163

. Нервно-психическаяустойчивость (НПУ)

·Да: 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 28, 29, 30, 37, 39, 40, 41, 47, 57, 60, 63, 65, 67, 68, 70, 71, 73, 75, 80, 82, 83, 84, 86, 89, 94, 95, 96, 98, 102, 103, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 115, 117, 118, 119, 120, 122, 123, 124, 129, 131, 135, 136, 137, 139, 143, 146, 149, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 161, 162

·Нет: 2, 3, 5, 23, 25, 32, 38, 44, 45, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 87, 105, 127, 132, 134, 140

. Коммуникативныеособенности (КС)

Да: 9, 24, 27, 33, 46, 61, 64, 81, 88, 90, 99, 104, 106, 114, 121, 126, 133, 142, 151, 152

·Нет: 26, 34, 35, 48, 74, 85, 107, 130, 144, 147, 159

5. Моральнаянормативность (МН)

·Да: 14, 22, 36, 42, 50, 56, 59, 72, 77, 79, 91, 93, 125, 141, 145, 150, 164, 165

·Нет: 13, 76, 97, 100, 160, 163.

КритериисуммаДостоверность5Адаптивные способности36Нервно-психическая устойчивость19Коммуникативные способности7Моральная нормативность4

Таблица перевода сырых баллов в стены

Наименование шкал и количество ответов, совпавших с ключомСтеныЛАПНПУКСМН62->46->27-3118->151-6138-4522-2615-17240-5030-3717-2112-14333-3922-2913-1610-11428-3216-2110-127-9522-2713-157-95-6616-219-125-63-4711-156-83-4286-104-51-2191-50-30010

Интерпретация результатов теста в стенах:

НПУ - 5

КС -6

МН 7 ЛАП -5

Интерпретация основных шкал методики "Адаптивность"

Наименование шкалыУровень развития качествНиже среднего (1-3 стена)Выше среднего (7-10 стенов)Нервно-психическая устойчивостьНизкий уровень поведенческой регуляции, определенная склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватности самооценки и реального восприятия действительности.Высокий уровень нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, высокая адекватная самооценка и реальное восприятие действительности.Коммуникативные особенностиНизкий уровень развития коммуникативных способностей, затруднение в построении контактов с окружающими, проявление агрессивности, повышенная конфликтность.Высокий уровень развития коммуникативных способностей, легко устанавливает контакты с сослуживцами, окружающими, не конфликтен.Моральная нормативностьНе может адекватно оценить свое место и роль в коллективе, не стремится соблюдать общепринятые нормы поведения.Реально оценивает свою роль в коллективе, ориентируется на соблюдение общепринятых норм поведения.

Итоговую оценку по шкале "Личностный адаптивный потенциал" (ЛАП) можно получить путем простого суммирования сырых баллов по трем шкалам:

ЛАП = "Нервно-психическая устойчивость" + "Коммуникативные способности" + "Моральная нормативность";

с последующей интерпретацией по нижеприведенной таблице.

Интерпретация адаптивных способностей по шкале "ЛАП" методики "Адаптивность"

Уровень адаптивных способностей (стены)Интерпретация5-10Группы высокой и нормальной адаптации. Лица этих групп достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.3-4Группа удовлетворительной адаптации. Большинство лиц этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий.1-2Группа низкой адаптации. Лица этой группы обладают признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать, как пограничное. Возможны нервно-психические срывы. Лица этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать асоциальные поступки. Требуют наблюдения психолога и врача (невропатолога, психиатра).

2.3 Анализ личностных особенностей выпускников, ориентированный на выявление и оценку проблем

По методике "Самооценка личности" О.И.Мотковабыли получены следующие результаты:

. Ценностные ориентации -4(высокая) выраженность качества.

. Воля -4 (высокая) выраженность качества.

. Способность к самообучению и самовоспитанию - 5(очень высокая) выраженность качества.

. Творческие способности-5 (очень высокая) выраженность качества.

. Гармоничность (согласие с самим собой) -4 (высокая) выраженность качества.

. Коммуникативные способности- 4 (высокая) выраженность качества.

АНАЛИЗ: Результаты исследования по методике "Самооценка личности" О.И.Моткова, показали, что у выпускника высоко выражены такие качества как: способности к самообучению и самовоспитанию, творческие способности. Это означает, что адаптация на рабочем месте пройдет успешно. Ценностные ориентации, воля , гармоничность, коммуникативные особенности получили высокую оценку, поэтому, выпускнику необходимо развивать эти качества .

По методике «Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г.Маклакова и С.В.Чермяниной» были получены следующие результаты:

НПУ-Высокий уровень нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, высокая адекватная самооценка и реальное восприятие действительности.

КС-Высокий уровень развития коммуникативных способностей, легко устанавливает контакты с сослуживцами, окружающими, не конфликтен.

МН-Реально оценивает свою роль в коллективе, ориентируется на соблюдение общепринятых норм поведения.

ЛАП-Группы высокой и нормальной адаптации. По результатам данного исследования, мне будет достаточно легко войти в новый коллектив, легко смогу ориентироваться в ситуации, быстро выбирать стратегию своего поведения, не конфликтна обладаю высокой эмоциональной устойчивостью.

АНАЛИЗ: По результатам теста, были получены такие результаты: выпускник достаточно легко может адаптироваться к новым условиям деятельности, быстро входить в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентироваться в ситуациях, быстро вырабатывать стратегию своего поведения, не конфликтен, обладает высокой эмоциональной устойчивостью.

личностный адаптация выпускник психологический

Глава 3. Определение направлений совершенствования личностных качеств выпускника в контексте профессиональной адаптации

Движущей силой профессиональной адаптации является борьба с трудностями.

Изучение темы данной курсовой работы интересно, так как тема является актуальной в наше время.

По результатам проведенных тестов, можно прийти к выводу, что выпускник должен еще много качеств развивать и совершенствовать в себе. Это ценностные ориентации, воля, гармоничность, коммуникативные особенности.

При совершенствовании данных качеств, выпускник станет на ступеньку выше по развитию, и это большой плюс.

Раскрытие данных качеств - целенаправленное формирование в себе необходимых достоинств: знаний, качеств, навыков, талантов, привычек, всего, что делает выпускника сильнее, неуязвимее, увереннее, счастливее.

Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, выпускник вырабатывает в себе волевые качества, характеризующие его как личность и имеющие большое значение для учебы, труда. Необходимо развивать в себе личность.

Таким образом, выпускнику необходимо больше свободы, самостоятельности, учить проявлять инициативу. Очень важно, чтобы выпускник мог презентовать себя, показать свои сильные стороны, чтобы работодатель заметил и пригласил на работу.

Заключение

При написании курсовой работы выпускником была достигнута цель: определение и обобщение организационно-психологических условий, влияющих на успешную профессиональную адаптацию.

Выполнены задачи:

. Обзор литературы по вопросам профессиональной адаптации молодого специалиста.

. Характеристика психологических особенностей личности автора курсовой работы в контексте профессиональной деятельности.

.1 Исследование профессионально важных качеств личности выпускника и анализ результатов.

.2. Исследование адаптационного потенциала выпускника и анализ результатов.

. Определение направлений совершенствования личностных качеств выпускника в контексте профессиональной адаптации.

Были обозначены факторы, влияющие на успешность адаптации выпускника:

1.Личностные особенности самого выпускника, его умение приспосабливаться и его профессиональная компетентность.

2.Организационно-психологические условия.

Также при написании данной курсовой работы выпускник прибегал к разным методам исследования:

§Теоретический анализ литературы;

§Изучение нормативно-правовой и организационно-методической документации;

§Тестирование;

§Математическая обработка результатов.

Адаптация не сводится к простому «приспособлению». Молодой специалист, рассматривается одновременно в качестве субъекта, и объекта адаптационного процесса.

Таким образом, в процессе профессиональной практики выпускник овладевает профессиональными компетенциями с целью достижения необходимого профессионального уровня, приходят в соответствие профессиональные намерения личности и требования со стороны профессии, т. е. происходит адаптация к профессиональной деятельности.

Список литературы

1.Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности / Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1987. - с.137-145

2.В. С. Аверьянов, А. Ж. Юревиц, , О. В. Виноградов и др.Адаптация к профессиональной деятельности / Физиология трудовой деятельности //., - СПб.: Наука, 1993. - с. 209-277.

3.Аверин В. А. Психология личности: Учебное пособие. - СПб.,1999. - 89 с.

4.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

5.Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии, № 1, 1989, с. 92-100.

6.Баранова Т. Ключевые моменты в адаптации персонала // Справочник по управлению персоналом, № 4, 2008, с. 62-65.

7.Воланен М. В. Профессиональная адаптация молодежи / Психология

личности и образ жизни. - М.: Наука, 1987. - с. 117-120.

8.Капустина А.Н. К вопросу о социально-психологической диагностике профессионально важных качеств личности [Текст] / А.Н. Капустина, В.А. Чикер // Вестн. С.- Петерб. ун-та. Сер. 6. 1994. № 1.

Министерство здравоохранения Нижегородской области ГБОУ СПО НО «НИЖЕГОРОДСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ БАЗОВЫЙ КОЛЛЕДЖ» МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РО

Больше работ по теме: