Личностно-ориентированные пед. технологии как ограничение сотворения устойчивой мотивации учащихся

Содержание

Введение……………………………………………………………………. . 3
Голова 1. Абстрактные вопросцы исследования личностно-ориентированных педагогических технологий как условия сотворения устойчивой мотивации учащихся
1. 1. Мотивация. Индивидуальности мотивации учащихся……………………. 7
1. 2. Суть личностно-ориентированных педагогических техноло-гий 18
Выводы сообразно 1 главе………………………………………………………… 26
Голова 2. Экспериментальная служба сообразно исследованию воздействия личностно-ориентированных педагогических технологий на творение устойчивой мотивации учащихся
2. 1. Организация и способы исследования………………………………. . 27
2. 2. Анализ итогов исследования……………………………………. 31
Выводы сообразно 2 главе…………………………………………………………. . 44
Заключение…………………………………………………………………. . 47
Литература…………………………………………………………………. . 49
Приложение…………………………………………………………………. 52

Выдержка

Русская Ассоциация переживает в настоящее вре¬мя наитруднейший период собственной летописи, характеризую¬щийся суровыми кризисными явлениями во всех сферах и слоях сообщества. Не является исключением и проф образование, в каком месте нехорошие веяния за крайнее время заполучили целый нрав. От¬сутствие перспектив придают необыкновенную значимость работам сообразно исследованию проф развития спеца.
Смысл проф направлению вос¬питательного процесса чрезвычайно значительны в критериях сего¬дняшней реальности, когда любой сам владелец собственной судьбы и его личные личностные свойства определяют степень жизни. В данных жизненных обстоятельствах необходимо взращивать личность, владеющую не лишь конкурентоспособным трудовым ресурсом, однако и пер-спективным трудовым потенциалом, Известие к избранной профессии, знание узреть её со стороны и себя в ней, устойчивая учебная мотивация играют огромную роль в становлении сту¬дента как специалиста.
В настоящее время уделяется огромное интерес личностно-ориентированным технологиям обучения. Инновационное образование меняет свою направление. Его доминантной ценностью сознается малыш как развивающийся человек и личность, а не отчужденные от личного контекста социокультурные эталоны, которыми требовалось завладеть. Педагогическая активность в значимой мерке поменяла место собственных функций и ценностей, проистекает тривиальная модификация её целей, предметной сферы и технологий. В рамках педагогики изучения личной направлению современного образования ведутся в нескольких направленностях. Методологические регулятивы построения теории и практики личностно-ориентированного педагогического процесса открываются в трудах Н. А. Алексеева, Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова, В. Д. Шадрикова, И. С. Якиманской. Формированию структурообразующих компонентов ка-честв личности в учебном процессе приурочены к работы Л. В. Жаровой, А. И. Кочетова, Н. В. Кузьминой. Интернациональный эксперимент сотворения инноваторских моделей и технологий личностно-развивающего обучения, их сравнительно-педагогический анализ представлен в работах М. В. Кларина, Б. А. Лапшова, И. Н. Маринковой, Д. Ю. Шакировой. Подходы к разработке научно-обоснованной критериальной базы для отслеживания динамики развития личности на различных возрастных шагах осмотрены в исследованиях С. Л. Братченко, В. И. Данильчука, Н. В. Кленовой, В. П. Лебе-девой.
В современном образовательном про¬цессе на 1-ый чин значит не про¬сто обучение студентов предметным зна¬ниям, умениям, навыкам, а лич-ность обучающегося как функционального деятеля, имеющего подобающую структуру потребностно-мотивационной сферы. Конкретно нрав потребно-стей и мотивов, лежащих в базе деятель¬ности, описывает направленность и содер¬жание энергичности личности, в частнос¬ти вовлеченность/отчужденность, актив¬ность/пассивность, удовлетворенность/ неудовлетворенность происхо-дящим.
При этом втянутость в деятель¬ность, энергичность(предприимчивость)в ней, удовлетворенность собой и собственным итогом обеспечивают переживание осмысленности, значительности происходя¬щего, являются основой для дальнейше¬го самосовершенствования и самореа¬лизации человека. Переживание отчуж¬денности, пассивности и неудовлетво¬ренности приводит к избеганию дея¬тельности и иногда к деструктивным фор¬мам поведения. Приведенные характе¬ристики актуальны для хоть какой деятель¬ности, в том числе и учебной.
Неувязкой мотивации в отечественной психологии занимались: Леон-тьев А. Н. , Рубинштейн С. Л. , Вартанова И. И. , Ильин Е. П. , Магура М. И. , А. Г. Ковалев, О. К. Тихомиров, Каверин С. Б. , Орел В. Е. , Гремлин С. , Резво В. В. и остальные.
В забугорной психологии: И. Харди, Фрейд З. , Макдугал У. , Аткинсон Д. , Роттер Ю, Келли Г. , П. Торнтон, А. Пайнс, Маслоу А. и остальные.

Литература

1. Антипова В. М. Создание мотивов учебной деловитости студентов в критериях учеб¬но-научного комплекса университета // Трудности оптимизации учебного процесса в вузе. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1981.
2. Абрахам Г. Маслоу «Мотивация и личность» перевод с англ. Татлыбаевой А. М. СПб. : Евразия, 1999г. – 478с.
3. Бажин Е. Ф. , Голынкина Е. А. , Эткина А. М. Способ изучения уровня субъективного контроля// Психический журнальчик. –1984. –№3. – С. 3-9.
4. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 1996. № 4.
5. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М. , 1999.
6. Вартанова И. И. «К дилемме диагностики мотивации» // Предвестник Мос-ковского института сер. 14. психология. 1998 №2 с. 80-87
7. Виштак О. В. Мотивационные предпочтения учеников и студентов// СОЦИС, 2003, №2. - С. 135-138.
8. Вартанова И. И. Неувязка мотивации учебной деловитости // Предвестник. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. № 4. С. 33-41.
9. Дубовицкая Т. Д. К дилемме диагностики учебной мотивации// Во-просы психологии, №1, 2005. - С. 73-78.
10. Дубовицкая Г. Л. Диагностика значительности учебного предмета для развития личности учащегося // Новости. Оренбургского ун-та. 2004. № 2. - С. 75-79.
11. Дубовицкая Т. Д. . Психологическая диагнос¬тика и контекстном обуче-нии. М. ; РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003. - 295с.
12. Каверин С. Б. Мотивация труда. - М: Изд-во: «ДДДККК ВУЗ психологии РАН» 1998г - 224с.
13. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы/Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2002. – 512 с.
14. Крайг Г. Психология развития- СПб. : «Речь»,2000. -382с.
15. Маркова А. К. . Матис Т. А. , Орлов А. Б. Фор¬мирование мотивации уче-ния. М. : Просве¬щение, 1990. - 384с.
16. Михайлов Г. «Мотивация как функция управления» // Прикладная психология и психоанализ, №1, 2002. - С. 15-29
17. Мануйлов В. Г. Мультимедийные составляющие презентаций PowerPoint XP // энергоинформатика и образование. 2004. № 12. 2005. № 1 – 5.
18. Новейшие педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. вспомоществование для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. сотрудников: Под. ред. Е. С. Полат. – М. : «Академия», 2001.
19. Осмоловская И. Приступить с исследования личных свойств / И. Осмолов-ская // Нар. образование. 1996. № 6.
20. Педагогика и психология высшей школы / Под редакцией Самыгина С. И. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544с.
21. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деловитости студентов // Высшее образо¬вание в Рф. 1998. № 4. - С. 28.
22. Разумовский В. Г. Аудирование физики в критериях гуманизации образования // Педагогика 1998. № 6.
23. Селевко Г. К. Инновационные образовательные технологии: Учебное вспомоществование. - М. : Народное образование, 1998.
24. Сидоренко Е. В. Способы математической отделки в психологии. - СПб. : ООО «Речь», 2003. - 350с
25. Шадриков В. Д. Психология деловитости и возможностей человека. - М. : «Логос», 1996г. - 320с.
26. Шалашова Е. О. Психологические базы мотивации персонала: Учеб-ное вспомоществование / под редакцией И. М. Марковской. Челябинск. Издательство ЮУрГУ 2003г - 33с.
27. Фроленкова О. Н. Воспитание интеллектуальных мотивов учения у сту-дентов. - Магнитогорск, 2002. - 93с.
28. Хуторской А. В. Инновационная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001
29. Якиманская И. С. Личностно направленное обучение в современной школе. // Директор школы, 1996. № 9
30. Якиманская И. С. Личностно – направленный урок. / Директор школы, 1998. - № 2.
31. Якиманская И. , Якунина О. Личностно – направленный урок: планирование и разработка проведения. / Директор школы, 1998. - № 3.

Больше работ по теме: