Лепка как лекарство развития и устранения мелкой моторики у деток с проявленной умственной отсталостью

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

Голова 1. Психолого-педагогическая черта деток с умственной отсталостью. Способности их общественной привыкания. 6

1. 1. Абстрактные взгляды трудности умственной отсталости в спец литературе. Детки с умственной отсталостью как соц группа. 6

1. 2. Лепка как преподавательский приём личного развития деток с проявленной умственной отсталостью.

Голова 2. Анализ способностей практичного внедрения занятий сообразно лепке для общественной реабилитации деток с проявленной умственной отсталостью(на образце Центра общественной реабилитации для детей-инвалидов «Южное Бутово»). 18

2. 1. Главные расположения психолого-педагогической и общественной работы с детками с проявленной умственной отсталостью. 18

2. 2. Практические нюансы проведения развивающих занятий(на образце Центра общественной реабилитации для детей-инвалидов «Южное Бутово»). 21

2. 3. Комплекс советов, командированный на усовершенствование занятий доп образования и поднятие их эффективности. 24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Выдержка

ВВЕДЕНИЕ



Сейчас в связи с переменами в различных сферах жизни актуализировались вопросцы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. В особом подходе в этом плане нуждаются детки с неуввязками в психофизическом развитии как одна из менее социально защищённых групп народонаселения. Признание прав такового малыша, его интересов, потребностей, предоставление поддержке в процессе его личного развития и формирования навыков самообслуживания, в выборе соответственной проф деловитости и т. п. являются очень необходимыми.

Процессы демократизации и гуманизации в современном сообществе предугадывают надобность сотворения для всякого человека, и тем наиболее для лиц с нарушениями интеллектуального развития(с умственной отсталостью), одинаковых прав и способностей на приобретение образования, на формирование их личных возможностей, на интеграцию личности в социум. Интеграция лиц с нарушениями развития в сообщество одногодков и зрелых сообразно праву сознается дефектологами как верховная ступень социально-трудовой и проф привыкания.

В настоящее время в психолого-педагогической и социологической науке определились определенные подходы к теории обучения деток с особыми нуждами, но немало вопросцев, какие трогают многостороннего развития личности, нуждаются в детализированном исследовании. При определении принципов обучения деток с особыми нуждами Л. Виготский, О. Белкин, Г. Дульнев, в первую очередность указывали на смысл его как коррекционно-развивающего процесса. Стиль идет о необходимости формирования функциональной многосторонне образованный личности, приготовленного к жизни, посильного роли в общественно полезном труде; личности, способной к удачной привыкания и социализации. Одним из действенных способов такового коррекционного обучения является прочерчивание особых развивающих занятий сообразно лепке. Этот способ дозволяет взростить малую моторику руки малыша, представить его с цветом, разной формой и разными качествами материалов, взростить его творческую и волевую сферы и др.

Литература

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ



1. Гаврилушкина О. Об организации обучения деток с недочетами умственного развития // журнальчик «Дошкольное воспитание». 1998. № 2. с. 67.

2. Власова Т. А. , Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М. : Академия, 2002. –207 с.

3. Воспитание и обучение во вспомогательной школе. /Под ред. В. В. Воронковой. – М. : Школа – ПРЕСС, 1994, –416 с.

4. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития деток. М. , 1995.

5. Замский X. С. Интеллектуально отсталые детки: Деяния их исследования, обучения и обучения с старых пор по середины XX века. М. , 1995.

6. Зейгарник Б. В. Психология личности: норма и аномалия. Под ред. М. Р. Гинзбурга — М. : Издательство «ДДДККК ВУЗ практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 — 352 с. (Серия «Психологи отечества»).

7. Катаева А. А. , Стребелева Е. А. Дидактические забавы и упражнения в обучении интеллектуально отсталых дошкольников: Кн. для учителя. –М. : «БУК-МАСТЕР», 1993. – 191 с: ил.

8. Ковалев В. В. Психиатрия ребяческого возраста. М. : Врачебная наука, 1995.

9. Коррекционная педагогика: Базы обучения и обучения деток с отклонениями в развитии: Учеб. вспомоществование для студ. сред. пед. учеб, заведений / Под ред. Б. П. Пузанова. М. , 1998.

10. Крыжановская И. Л. Относительный анализ главных вариантов умственной отсталости у деток // Социаль. и клинич. психиатрия; 2000, №1, c. 11-14

11. Лавряшин Б. В. , Чикишева Т. А. Индивидуальности роста и физиологического развития умственно-отсталых деток школьного возрасти // Журн. невроп. и психиат. им. Корсакова 1985. , в. З, с. 398 - 404.

12. Лурия А. Р. Интеллектуально малоразвитый малыш. М. , 1990.

13. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для деток с неуввязками в развитии. СПб. , 2003.

14. Маллер А. Р. , Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка деток с бездонными нарушениями разума. -М. : Педагогика, 1988.

15. Мастюкова Е. М. , Певзнер М. С. , Пермякова В. А. Детки с нарушением умственного развития. – Иркутск: ИГПИ, 1992, – 159 с.

16. Морозова Н. Г. Создание познавательных интересов у не нормальных деток. – М. , 1987.

17. Петрова В. Г. , Белякова И. В. Кто они, детки с отклонениями в развитии?М. : Флинта: Столичный психолого-социальный ВУЗ, 1998. — 104 с.

18. Подласый И. П. Курс лекций сообразно коррекционной педагогике. М. , 2002.

19. Рубинштейн С. Я. Психология интеллектуально отсталого малыша. М. , 1986.

20. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение. Столица. ДРОФА. 2000г.

21. Шевченко И. Ю. , Киселева Н. А. Психологическое исследование деток с отклонениями развития. М. : Коррекционная педагогика, 2005.

22. Эльконин Д. Б. Некие вопросцы диагностики психического развития деток: Диагностика учебной деловитости и интеллектуального развития деток. М. , 1981.

Больше работ по теме: