Лекция главная выкройка учебного процесса при подготовке юристов

Содержание

План


Введение 3


1. Роль и пространство лекции в учебном процессе 5


2. Типы лекций в юридических вузах 8


3. Распорядок подготовки и проведения лекций в юридическом вузе 11


Заключение 22


Перечень используемой литературы 23











Введение





Лекция обычно водящая выкройка обучения в вузе. Её главная дидактическая мишень создание ориентировочной базы для следующего усвоения студентами учебного материала. Будучи основным звеном дидактического цикла обучения, она исполняет научные, воспитательные и мировоззренческие функции. В ряде случаев лекция исполняет функцию главного родника инфы: при неимении учебников и учебных пособий, почаще сообразно новеньким курсам; в случае, когда новейшие научные данные сообразно той либо другой теме не отыскали отображения в учебниках; отдельные разделы и темы чрезвычайно трудны для автономного исследования. В таковых вариантах лишь профессор может методологически посодействовать студентам в освоении трудного материала.


Мишень предоставленной работы проверить с теоретической и практической точек зрения главную форму учебную процесса при подготовке юристов лекцию.


Для решения установленной цели нужно постановить последующие задачки:


- найти роль и пространство лекции в учебном процессе;


- отметить типы лекций для преподавания в юридических университетах;


- проверить индивидуальности подготовки и проведения лекций в юридических университетах.


Удачливость исполнения задач подлинной работы в большей ступени зависит от выбранных способов изучения. В работе применялось последующие способы: исследование и анализ научной литературы, обобщение научных взоров, абстрагирование, анализ, синтез, дедукция, сопоставление.


Для написания работы применялось научные публикации в газетах и журнальчиках, учебная беллетристика.


Теоретическая значимость изучения состоит в обобщении научного познания сообразно осматриваемой дилемме.


Практическая значимость содержится в способности применения итогов изучения в практической деловитости.


Служба состоит из вступления, 3-х параграфов, заключения и перечня используемой литературы.











1. Роль и пространство лекции в учебном процессе





Лекция представляет собой главную организационную форму обучения, направленную на первичное изучение познаниями. Основное предназначение лекции - снабдить теоретическую базу обучения, взростить энтузиазм к учебной деловитости и конкретной учебной дисциплине, образовать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом.


Термин «лекция» проистекает от латинского «lection» - чтение. Лекция возникла в Старой Греции, получила родное предстоящее формирование в Старом Риме и в средние века.


Лекция как выкройка учебного процесса владеет разряд характерных дьявол, в частности:


- она дает целостное и логичное объяснение главных положений учебной дисциплины;


- вооружает студентов методологией исследования предоставленной науки;


- лучше и полнее остальных форм компенсирует ветшание либо неимение современных учебников и учебных пособий, действенно знакомит с крайними данными наук;


- органично соединяет обучение с обучением;


- нацеливает студентов на самостоятельную работу и описывает главные её направленности.


Достоинства лекции:


творческое общение лектора с комнатой, сотворчество, эмоциональное взаимодействие;


лекция - очень бережливый метод получения в общем облике основ познаний;


лекция инициирует мысленную активность, ежели отлично понята и пристально прослушана, потому задачка лектора - совершенствовать функциональное интерес студентов, активизировать перемещение их идеи вдогон за думою лектора.


Но лекция не свободна и от недочетов, в частности: она не может совсем отступать от базисных трудов, учебников, аксиом и истин; она гарантирует только самую минимальную обратную ассоциация от студентов к лектору; в конце концов, чем многочисленнее лекционная аудитория, тем меньше воздействие лектора на конкретного обучаемого.


Лекция как выкройка учебного процесса исполняет последующие функции: научную, учебную и воспитательную.


Научная функция лекции состоит в передаче студентам современного состояния науки, её способа и содержания, принципов, закономерностей, её главных идей и теорий, обобщенных ею фактов, явлений, бытии. Чтоб существовать на уровне современной науки, профессор должен непрерывно снаряжаться к лекциям, регулярно восстановлять их.


Методологическое смысл лекции состоит до этого только в том, что профессор открывает слушателям способ науки, при поддержке которого анализируются жизненные явления. Лекция - это школа научного мышления. Завладеть наукой - это означает не считая только остального завладеть языком науки, т. е. специфичными определениями, принципами, рассуждениями. Язычок науки труден, потому в лекции его следует соединять с ежедневным языком, по другому студент не усвоит лектора. Отыскать меры такового сочетания - дело педагогической интуиции. С первой лекции нужно равномерно гипнотизировать особые определения. Каждая дисциплина состоит из теоретической и эмпирической долей. И лекциях нужно отыскать лучшую мерку сочетания теории и практики, абстракции и наглядности


Учебная функция лекции состоит в организации самостоятельной работы студента, в направленности всех форм учебного процесса(семинаров, практических и лабораторных занятий, курсовых работ и др. ), в обеспечении действенного и четкого исполнения учебного плана и учебной програмки. Основное учебное предназначение лекции состоит в организации автономного труда студентов. Профессор не обязан пробовать выложить все, что он знает сообразно теме лекции. Основное содержится в том, как профессор преподнес информацию студенту, принудил ли он его напрячься. Обработка материала студентом сообразно ходу лекции имеется его независимая служба, которая обязана существовать продолжена и опосля лекции работой с учебником, монографией, научной статьей.


Воспитательная функция лекции состоит в привитии студентам рвения и навыков автономного мышления, умения верно расценивать окружающие действия и подабающим образом новости себя, почтения к собственной грядущей профессии, трудолюбия, нравственности и т. д.


Таковым образом, разрешено изготовить вывод, что на этот момент лекция является водящей формой учебного процесса в высшей школе определяющей его оглавление. Лекция обязана отдать основным образом главные установки на самостоятельную работу либо подбить самостоятельное исследование темы студентами, отдать ликбез, который посодействовал бы классифицировать приобретенные на базе самостоятельной работы познания, классифицировать скопленную информацию и на её основании изготовить определенные выводы.

Выдержка

Введение



Лекция – обычно водящая выкройка обучения в вузе. Её главная дидактическая мишень – создание ориентировочной базы для следующего усвоения студентами учебного материала. Будучи основным звеном дидактического цикла обучения, она исполняет научные, воспитательные и мировоззренческие функции. В ряде случаев лекция исполняет функцию главного родника инфы: при неимении учебников и учебных пособий, почаще сообразно новеньким курсам; в случае, когда новейшие научные данные сообразно той либо другой теме не отыскали отображения в учебниках; отдельные разделы и темы чрезвычайно трудны для автономного исследования. В таковых вариантах лишь профессор может методологически посодействовать студентам в освоении трудного материала.

Мишень предоставленной работы – проверить с теоретической и практической точек зрения главную форму учебную процесса при подготовке юристов – лекцию.

Для решения установленной цели нужно постановить последующие задачки:

- найти роль и пространство лекции в учебном процессе;

- отметить типы лекций для преподавания в юридических университетах;

- проверить индивидуальности подготовки и проведения лекций в юридических университетах.

Удачливость исполнения задач подлинной работы в большей ступени зависит от выбранных способов изучения. В работе применялось последующие способы: исследование и анализ научной литературы, обобщение научных взоров, абстрагирование, анализ, синтез, дедукция, сопоставление.

Для написания работы применялось научные публикации в газетах и журнальчиках, учебная беллетристика.

Теоретическая значимость изучения состоит в обобщении научного познания сообразно осматриваемой дилемме.

Практическая значимость содержится в способности применения итогов изучения в практической деловитости.

Служба состоит из вступления, 3-х параграфов, заключения и перечня используемой литературы.



1. Роль и пространство лекции в учебном процессе



Лекция представляет собой главную организационную форму обучения, направленную на первичное изучение познаниями. Основное предназначение лекции - снабдить теоретическую базу обучения, взростить энтузиазм к учебной деловитости и конкретной учебной дисциплине, образовать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом.

Термин «лекция» проистекает от латинского «lection» - чтение. Лекция возникла в Старой Греции, получила родное предстоящее формирование в Старом Риме и в средние века.

Лекция как выкройка учебного процесса владеет разряд характерных дьявол, в частности:

- она дает целостное и логичное объяснение главных положений учебной дисциплины;

- вооружает студентов методологией исследования предоставленной науки;

- лучше и полнее остальных форм компенсирует ветшание либо неимение современных учебников и учебных пособий, действенно знакомит с крайними данными наук;

- органично соединяет обучение с обучением;

- нацеливает студентов на самостоятельную работу и описывает главные её направленности.

Достоинства лекции:

• творческое общение лектора с комнатой, сотворчество, эмоциональное взаимодействие;

• лекция - очень бережливый метод получения в общем облике основ познаний;

• лекция инициирует мысленную активность, ежели отлично понята и пристально прослушана, потому задачка лектора - совершенствовать функциональное

Литература

1. Бордовская Н. В. , Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб, 2000 560 с.


2. Буланова-Тпоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное вспомоществование. - Ростов на дону н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.


3. Кикоть В. Я. , Столяренко А. М. Юридическая педагогика. Учебник для студентов вузов - Столица: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 895 с.


4. Левитан К. М. Юридическая педагогика. Учебник для вузов. М. : НОРМА, 2008 432 с.


5. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное вспомоществование. 4-е изд. , перераб. и доп. М. : Гардарики - 2002 579 с.

Больше работ по теме: