Лекция_-_основная_форма_учебного_процесса_при_подготовке_юристов

Содержание

Содержание





Введение 3


1. Привилегия, зарождение и формирование лекционной формы обучения 4


2. Функции лекция 9


3. Классифицирование лекций 12


Заключение 18


Перечень литературы 19





Введение





В методическом отношении лекция представляет собой постоянное проблемное изложение учебного материала, какого-нибудь вопросца, темы, раздела, предмета. Систематичный курс лекций сообразно какой-нибудь дисциплине, в котором поочередно излагается материал сообразно учебной програмке, подключает обычно вводные, установочные, ординарные, обзорные и завершающие лекции. Мишень лекции создание ориентировочной базы для следующего усвоения студентами учебного материала. Она являются одним из важных форм учебных занятий и сочиняют базу теоретической подготовки обучаемых. Они имеют мишень отдать систематизированные базы научных познаний сообразно дисциплине, открыть проблематику, положение и виды прогресса в конкретной области науки и технике, сосредоточить интерес на более трудных и узловых вопросцах. Лекции обязаны провоцировать функциональную познавательную активность обучаемых, содействовать формированию творческого мышления.


Любопытно подметить, что в 30-е годы в неких университетах в распорядке опыта пресекли декламировать лекции. Опыт себя не оправдал. Грубо снизился степень познаний у студентов.


Лекция ничем не заменима в тех вариантах, в каком месте в особенности принципиально собственное эмоциональное действие лектора на студентов с целью воздействовать на создание их взоров.


Мишень подлинной работы изучение лекций как главный формы учебного процесса при подготовке юристов.





1. Привилегия, зарождение и формирование лекционной формы обучения





Привилегия лекции:


- это творческое общение лектора с комнатой, сотворчество, эмоциональное взаимодействие;


- лекция очень бережливый метод получения в общем облике основ познания;


- лекция инициирует мысленную активность, ежели отлично понята и пристально прослушана.


На протяжении всей летописи высшей школы - с момента её зарождения и по наших дней - водящей организационной формой и способом обучения является лекция. Главная дидактическая мишень лекции. - создание ориентировочной базы для следующего усвоения студентами учебного материала. Большая часть преподавателей определяют лекцию как основное звено дидактического цикла обучения.


Лекции возникли ещё в Старой Греции, получив родное предстоящее формирование в Старом Риме и в средние века. В средневековых институтах главными способами преподавания были диспут и лекция.


Словечко «лекция» вышло от латинского «lectio», что значит «чтение». И вправду, лекции, состоявшиеся в западноевропейских уаиверситетах в XIII-XIV вв. , представляли собой в большей степени чтение общепризнанных церковью первоисточников с подробнейшими комментами лектора. В XVIII-X1X вв. в институтах Рф лекция была обычным «считыванием» с книжки либо тетради отделанного текста(отседова - чтение лекции). Это и логично, так как книжки тогда были редкостны.


С развитием печатного дела и распространением книжки лекция не потеряла собственного смысла для верховного образования, но метод её изложения поменялся. Лекция стала рскручиваться конкретно как выкройка общественного изложения учебного предмета. Совершенствуясь как жанр художества общественного слова, она вышла за стенки институтов и вообщем высшей школы, стала обширно часто встречаемым средством знания и пропаганды познаний.


На протяжении всей летописи её развития были как враги, этак и жаркие заступники лекции, о чем довольно тщательно рассказывается в литературе.


Обширно применялась лекция в первых институтах Рф. Калоритные странички в формирование лекционной формы обучения вписал основоположник главного в Рф института М. В. Ломоносов, сообразно плюсу оценивавший смысл живого слова педагога. Он считал нужным регулярно и упорно обучаться «красноречию», под которым разумел «искусство о каждой предоставленной материи велеречиво произносить и тем склонять остальных к собственному об оной мнению», и потому рекомендовал «разум собственный шутить чрез постоянное упражнение в сочинении и произношении слов, а не доверять на одни критерии и чтение авторов».


В улучшение смысла учебной лекции значимый вклад привнесли ученик М. В. Остроградский, историки Т. Н. Грановский и В. О. Ключевский. Гениальный преподаватель высшей школы М. В. Остроградский подходил к лекциям основательно и задумчиво, обращая интерес не лишь на научную, однако и методическую сторону. Традиционно он начинал лекцию с лаконичного обзора прочтенного раньше, дальше давал «ход размышления и способ доказательства» сообразно новейшей теме. Потом подходил к выводам, сноровисто концентрируя интерес слушателей на основном. Чтение лекций Остроградский возрождал экскурсами в жизнь и активность выдающихся экспертов.


Большущее воздействие на слушателей оказывали лекции Т. Н. Грановского, в которых профессор искрометно связывал дальную историю народов с находящейся вокруг реальностью, подсобляя слушателям дать понять её. Его лекция отодвинула на 2-ой чин книжку, и Грановский одолжил особенное состояние в Столичном институте, оказавшись, сообразно выражению Н. Г. Чернышевского, «одним из сильнейших посредников меж наукою и нашим обществом». Т. Н. Грановский своими лекциями вызывал фаворитные человечные ощущения. Деяния донесла по нас воспоминания Чернышевского, Чаадаева, Герцена, слушавших эти примечательные лекции и ощутивших их только мощное воздействие. «Любой, слышавший его на кафедре, выносил с собой какое-то новое побуждение к лучшему, любой размещался к доброму делу с великою духовною силою», - писал один из воспитанников Грановского.


С середины XIX в. сообразно мерке роста научных и технических познаний, развития изготовления стала переживаться надобность вступления в институтах практических занятий, стимулирующих независимость и энергичность студентов. Взор на лекцию стал переменяться, начали расступаться гласа за ограничение лекций.


Этак, в 60-е годы вопросец о лекции был поставлен в особенности неординарно. Создателем таковой постановки появился известный хирург и преподаватель Н. И. Пирогов: горячий адвокат идей развития самостоятельности и энергичности студентов Н. И. Пирогов выдвинул предписание о том, что лекции обязаны читаться лишь в том случае, ежели профессор обладает совсем новеньким, нигде ещё не опубликованным материалом либо ежели профессор владеет выдающимся задаром слова.


Популярные российские просветители, революционеры-демократы XIX в. Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, трогая трудности организации занятий в высших учебных заведениях, еще высказывались за укрепление самостоятельной работы студентов, признавая, но, смысл лекцй, и лицезрели важность их в том, что они еще посильнее книжки волнуют влюбленность студентов к науке.


В охрану лекции радикально высказался в 1896 г. II собрание российских деятелей сообразно техническому и проф образованию, выделив, что живое словечко - это могущественное лекарство для известия научных познаний и сообразно собственной возможности крепко запечатлеть более значительные стороны предмета не может существовать заменено безличный книжкой.


19 сентября 1932 г. ЦИК СССР принял распоряжение «Об учебных програмках и режиме в высшей школе и техникумах». В нем подмечалось, что необходимо использовать лекции как способ преподавания, способствующий сближению профессоров с учащимися, с тем, но, чтоб вдогон за лекцией руководилась фундаментальная проработка материала под управлением ассистентов и при обязательном контроле доктора. Тем не наименее в 30-е годы в неких университетах. в экспериментальном распорядке. чтение лекций было прекращено, однако схожее hobobi дение не оправдало себя.


В настоящее время дискуссии сообразно вопросца роли и месте лекций не прекращаются. Этак некие враги лекционного изложения учебного материала корят лекцик том, что она приучает к пассивному, некритическому восприятию посторонних понятий, замораживая рвение раздумывать без помощи других; при этом, типо, чем лучше профессор, т более возможность некритического заимствования посторонних идей. Иным недочетом лекционной формы считают то, что посещение лекций приучает к школярству и отбивает привкус к автономным занятиям. Tpeтьи наблюдают в лекции только «средство от бедное» в том случае, ежели курс не снабжен учеб» ком. Четвертые обращают интерес на разность восприятия студентами лекционного материала, в итоге что некий студенты не имеют все шансы осознать объясняем материал и только машинально записывают слова лектора.


В доводах врагов лекций, непременно, имеется порция правды. Совместно с тем эксперимент bi шей школы показал, что отказ от лекций может привести только к понижению научного уровня подготовки студентов, нарушен системности и равномерности в их работ движение семестра, а указанные недочеты значимой мерке имеют все шансы существовать преодолены при верной способу и оптимальном построении только лекционного курса.

Выдержка

Введение



В методическом отношении лекция представляет собой постоянное проблемное изложение учебного материала, какого-нибудь вопросца, темы, раздела, предмета. Систематичный курс лекций сообразно какой-нибудь дисциплине, в котором поочередно излагается материал сообразно учебной програмке, подключает обычно вводные, установочные, ординарные, обзорные и завершающие лекции. Мишень лекции – создание ориентировочной базы для следующего усвоения студентами учебного материала. Она являются одним из важных форм учебных занятий и сочиняют базу теоретической подготовки обучаемых. Они имеют мишень отдать систематизированные базы научных познаний сообразно дисциплине, открыть проблематику, положение и виды прогресса в конкретной области науки и технике, сосредоточить интерес на более трудных и узловых вопросцах. Лекции обязаны провоцировать функциональную познавательную активность обучаемых, содействовать формированию творческого мышления.

Любопытно подметить, что в 30-е годы в неких университетах в распорядке опыта пресекли декламировать лекции. Опыт себя не оправдал. Грубо снизился степень познаний у студентов.

Лекция ничем не заменима в тех вариантах, в каком месте в особенности принципиально собственное эмоциональное действие лектора на студентов с целью воздействовать на создание их взоров.

Мишень подлинной работы – изучение лекций как главный формы учебного процесса при подготовке юристов.



1. Привилегия, зарождение и формирование лекционной формы обучения



Привилегия лекции:

- это творческое общение лектора с комнатой, сотворчество, эмоциональное взаимодействие;

- лекция – очень бережливый метод получения в общем облике основ познания;

- лекция инициирует мысленную активность, ежели отлично понята и пристально прослушана.

На протяжении всей летописи высшей школы - с момента её зарождения и по наших дней - водящей организационной формой и способом обучения является лекция. Главная дидактическая мишень лекции. - создание ориентировочной базы для следующего усвоения студентами учебного материала. Большая часть преподавателей определяют лекцию как основное звено дидактического цикла обучения.

Лекции возникли ещё в Старой Греции, получив родное предстоящее формирование в Старом Риме и в средние века. В средневековых институтах главными способами преподавания были диспут и лекция.

Словечко «лекция» вышло от латинского «lectio», что значит «чтение». И вправду, лекции, состоявшиеся в западноевропейских уаиверситетах в XIII-XIV вв. , представляли собой в большей степени чтение общепризнанных церковью первоисточников с подробнейшими комментами лектора. В XVIII-X1X вв. в институтах Рф лекция была обычным «считыванием» с книжки либо тетради отделанного текста(отседова - чтение лекции). Это и логично, так как книжки тогда были редкостны.

С развитием печатного дела и распространением книжки лекция не потеряла собственного смысла для верховного образования, но метод её изложения поменялся. Лекция стала рскручиваться конкретно как выкройка

Литература

1. Герасимова Т. С. Психолого-педагогический минимум для внштатных педагогов / Методист, 2007, №2. - С. 38-43


2. Змеев С. И. Разработка обучения зрелых: Учебное вспомоществование для студентов высших учебных заведений. М. : Издательский центр Академия, 2002.


3. Скакун В. А. Организация и способ проф обучения: Учебное вспомоществование. М. : ИНФА-М, 2007


4. Смирнова А. Н. Психология и педагогика. М. : ПРИОР, 2005

Больше работ по теме: