Значение артикуляционной гимнастики. Курсовой проект
Введение
Глава №1. Предпосылки овладения правильным звукопроизношением детей старшего дошкольного возраста с ФФН
1.1. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения правильного звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе
1.2. Характеристика фонетико – фонематического недоразвития речи
1.3. Значение артикуляционной гимнастики в формировании правильного звукопроизношения
1.4. Психолого – педагогическая характеристика детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи
Глава №2. Экспериментальная работа по осуществлению коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения.
2.1. Обследование ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
2.2. Этапы коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения через использование артикуляционной гимнастики
2.3. Психолого-педагогическое обследование ребёнка с ФФН (речевая карта)
2.4. Содержание и методика работы по обучению детей правильному звукопроизношению с использованием артикуляционной гимнастики на этапе “автоматизация звуков”
Заключение
Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шири его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Одна из сторон речи - звукопроизношение, которое лежит в основе. Формирование правильного произношения у детей - это сложный процесс, ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственною, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Но у многих детей этот процесс задерживается. Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Но при благоприятных условиях обучения дети способны самокорекции. Весь дошкольный возраст - это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением. У старшего дошкольника недостатки речи физиологически не оправданы. У большинства старших дошкольников и школьников 1- х классов, обладающих недочетами речи, нет не каких серьезных нарушений, у этих детей выработалась привычка нечистой речи, связанная и с неправильным воспитанием.
Большое количество детей, поступает в школу с нарушениями речи. Очень серьезно вступает вопрос о чистоте детской речи. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость, страдает письменная речь. Младшие школьники преимущественно пишут так, как говорят. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, могут замыкаться, стесняться, у детей может развиваться чувство негативизма. Что влияет на успеваемость, среди неуспевающих школьников младших классов отличается большой процент косноязычных.
Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста - задача общественной значимости. Существует много средств устранения недостатков речи (игры, упражнения, артикуляционная гимнастика и другие). Артикуляционная гимнастика одна из них. Знакомство детей артикуляционной гимнастикой происходит с ранних лет. Благодаря артикуляционной гимнастике и упражнениям по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи логопеда. Артикуляционная гимнастика интересна своей яркой, доступной, понятной детям формой. Дети с интересом, восхищением пытаются подрожать педагогу, повторить его действие. Повторяя вместе с педагогом упражнения у детей развивается воображения, обогащается речь, эмоции. Упражняются органы артикуляции. Еще древнегреческий философ Аристотиль отмечал, что у детей губы служат для сохранения зубов, но в большей степени связаны с образованием речи. Другой греческий философ Гипократ считал, что воздух производит звук, голова резонирует, язык артикулирует. Большое внимание проблеме развития речи уделял Л. С. Выготский. Идеи Выготского продолжают разрабатываться многими психологами, его учениками и последователями (Л. М. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Д. Б. Эльконеным).
Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения.
Для формирования правильного произношения звуков И. Г. Песталоцци считал необходимым, чтобы взрослые помогали ребенку в этом "при помощи искусного, психологически - обоснованного расположения рядов звуков и хорошо разработанных приемов". Способность к членораздельным звукам К. Д. Ушинский считал незначительным преимуществом человека перед животными. Главным же является самонаблюдение, самосознание человека. Животные не имеют способности к самонаблюдению, иначе бы они создали язык.
Вторым фактором "Человек, выросший в одиночку остается немым, как зверь", который может выражать определенными звуками только чувство боли, голода.
Я. А. Коменский считал, что речь предназначена, для того чтобы учить или учиться, иначе лучше молчать.
Отсутствующие в произношении звуки, отмечал А.. Н. Гвоздев, в процессе развития речи замещаются другими звуками, которые есть в распоряжении ребенка. М. Е. Хватцев подчеркивал, что согласные звуки дифференцируются постоянно через переходные звуки (с>ш через с-сь-ш).
Проблемой речи занимались разные ученые, это и философы, психологи, педагоги, лингвисты и многие другие.
Итак, Объект работы - процесс развития звукопроизношения у дошкольников.
Предмет исследования – артикуляционная гимнастика, как средство формирования правильного звукопроизношения.
Цель: выявить влияние артикуляционной гимнастики на становление правильного звукопризношения у дошкольников.
Гипотеза: Если в системе педагогической работы направленной на формирование звукопроизношение детей старшей группы активно использовать артикуляционную гимнастику, то это повысит эмоциональный настрой к занятиям и другим формам работы, что более эффективно скажется на становлении звукопроизношения.
Задачи:
1. Изучить психолога - педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Разработать методику обследования по развитию фонематической стороны речи, с использованием артикуляционной гимнастики.
1.1. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения правильным звукопроизношением детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе
Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д.Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой - первые самостоятельные слова. Раннее восприятие слов идет на основе ритмико-мелодической структуры. Фонематический состав слова не воспринимается. Н.Х. Швачкин назвал этот этап "дофонемное развитие речи". В 10-11 месяце слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового средства. Начинается период "фонемного развития речи". К концу первого года появляются первые слова. С начала второго года жизни начинается дифференциация гласные звуки от согласных. Дальнейшая дифференциация идет внутри группы согласных. Противопоставляются сорные - шумным, глухие - звонким, твердые - мягким и т.д. Затем начинается усвоение социально закрепленных согласных звуков.
Формирование речи в лексико-грамматическом плане к шести годам считается законченным.
Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев становления у ребенка речи. Правильным произношением звуков речи ребенок овладевает постепенно. Звуки усваиваются не изолированно, не сами по себе, а в процессе постепенного овладения навыками произношения отдельных слов и целых фраз. Овладение речью - сложный, многосторонний, психический процесс, ее появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, дыхание и артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем правильно развивалась речь, нужна речевая среда.
Важно чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения со сверстниками, близкими. Важен образец взрослых.
Произношение каждого звука - это сложный акт, требующий нормального строения речевого аппарата, тонкой координации мелких движений звукопроизносительных органов, работы мозга. Недостатки речи могут быть обусловлены поражением или не правильным развитием речевого аппарата - его периферического или центрального отдела (мозга). Такие случаи косноязычия, обусловленные неполноценностью речевого аппарата, называются органическими, а для их исправления требуется вмешательство специалистов: логопеда и врача. Это бывает например, при недостатки или не правильном расположении зубов, при расщеплении верхней губы, неба., а также при поражениях мозга, вызванных травмами, инфекционными заболеваниями. Когда анатомический недостаток выражен не слишком редко, речь может быть вполне нормальной.
Гораздо чаще чем, с органическими формами косноязычия, встречаются с функциональным косноязычием, когда недостаток речи возникает при отсутствии каких либо грубых анатомических нарушений речевого аппарата.
Речевой аппарат ребенка к началу дошкольного возраста вполне сформирован, но имеет некоторые особенности. Голосовые связки короче, чем у взрослого, гортань почти в двое короче, язык менее гибкий и подвижный и занимает большую, чем у взрослого, часть полости рта. Эти особенности речевого аппарата ребенка не очень значительны, и ими можно объяснить лишь более высокий, звонкий голос дошкольника, а также смягченность речи в младшем возрасте. Имеет значение у старших дошкольников смена молочных зубов на постоянные. При выпадении резцов некоторые дети слегка шепелявят, но это длится недолго. Поэтому особенности речи дошкольника трудно объяснить лишь анатомическим строением речевого аппарата.
Действительной причиной, обуславливающей особенности фонетической стороны речи дошкольников, является еще недостаточно совершенное функционирование центральных аппаратов слуха и речи дошкольников, является еще не достаточно совершенное функционирование центральных аппаратов слуха и речи, находящихся в коре головного мозга. Это приводит к тому, что дошкольник часто еще недостаточно тонко различает звуки речи на слух, а движение его речевых органов оказываются еще не совсем точными и согласованными, что и имеет своим следствием так называемая физиологическое косноязычие, характерное для детей младшего дошкольного возраста.
В 4- 5 лет ребенок овладевает более тонкой координацией речевых движений, он начи нает правильно произносить все звуки родной речи. Однако артикуляционные движения ребенка еще не совершенны, этим объясняется неустойчивость произношения, которая присуща детям среднего дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте совершенствуется, закрепляются основные речевые движения - ребенок приобретает стойкую привычку говорить ясно, внятно, правильно (речевые движения ребенка автоматизируются).
Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.
При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения.
Серьезное значение имеют особенности психики ребенка; ребенок должен четко воспринять слова и звуки, запомнить их и точно воспроизвести. Хорошее состояние слуха, умение внимательно слушать имеют решающее значение. Дети с ослабленным слухом (тугоухие) часто являются косноязычными. Рассеянные, невнимательные дети также совершают ошибки в звуко и словопроизношении. Нередко у детей во время разговора возникает мышечная напряженность в органах артикуляции, это оказывает отрицательное влияние на процесс формирования звукопроизношения
1.2. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи
Профессор Р.Е. Левина в рамках психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделила группу детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР). К этой категории относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи и особый – фонематический – слух.
Когда недостатки произношения проявляются преимущественно в виде смешения и замены различных оппозиционных звуков (по акустическим и артикуляционным признакам) и сопровождаются недоразвитием фонематических процессов (фонематического слуха, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений), это означает, что речевой дефект распространяется на всю звуковую сторону речи. Встречающиеся при этом недостатки произношения есть лишь одно из проявлений такого состояния патологии речи, которое и принято обозначать как фонетико-фонематическое недоразвитие.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи встречается у 10 – 20 % детей подготовительных групп.
Фонетические нарушения речи выражаются как в дефектах произношения отдельных звуков, так и их групп без других сопутствующих проявлений. Сущность фонетических нарушений заключается в том, что у ребенка под влиянием различных причин (например, анатомического отклонения в строении или движении артикуляционного аппарата – зубов, челюсти, языка, неба – или подражания неправильной речи) складывается и закрепляется искаженное артикулирование отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других её компонентов.
Фонематические нарушения выражаются в том, что ребенок не только дефектно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети недостаточно четко овладевают звуковым составом слова.
Формирование звуковой стороны речи при нормальном её развитии происходит в двух взаимосвязанных направлениях: усвоение артикуляции звуков (движений и позиций органов речи, нужных для произношения) и усвоение системы признаков звуков, необходимых для их различения.
Каждый язык, как показали лингвистические исследования (Н. Трубецкой, Р. Якобсон, М. Галле и др.), располагает своей фонематической системой, где определенные звуковые признаки выступают, как сигнальные, смыслоразличительные (фонемы), в то время как другие звуковые признаки остаются несущественными (вариантами). Весь звуковой строй языка определяется системой противопоставлений (оппозиций), где различие даже в одном признаке изменяет смысл произносимого слова.
Дифференциация звуков речи, как при восприятии, так и при произношении происходит на основе выделения сигнальных признаков и отвлечения их от несущественных, не имеющих фонематического значения.
Состояние звукопроизношения детей с ФФНР характеризуется следующими особенностями:
1) замена сложных по артикуляции звуков более простыми, например: звук [ш] заменяется звуком [ф], звук [ж] заменяется звуком [в];
2) нестойкое употребление звуков в речи;
3) искаженное произношение одного или нескольких звуков;
4) не дифференцированное произнесение пар или групп звуков. [41]
Помимо нарушения звукопроизношения у детей с ФФНР недоразвита фонематическая система языка, прежде всего фонематический слух, т.е. дети не различают фонемы в потоке речи. Если нарушение фонематического слуха касается большинства фонем, то страдает понимание речи (Мама солит огурцы в почке).
У данной группы детей своевременно не формируются простые и сложные формы фонематического анализа, не сформирован фонематический синтез, и нарушены фонематические представления.
Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Не меньшие трудности возникают при повторении за логопедом слогов с оппозиционными звуками (например: па-ба, ба-па), при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определенный звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук и т.д.. Несформированность фонематического восприятия выражается в:
- нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
- неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
- затруднениях при анализе звукового состава речи.
Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа.
Р. М. Боскис, Р. Е. Левина, Н. Х. Швачкин, Л. Ф. Чистович, А. Р. Лурия считают, что при нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие.
Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:
1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.
2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие – важнейший механизм развития произношения.
При первичном нарушении фонематического восприятия предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном.
Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического звукопроизношения у детей с ФФНР наблюдаются общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными.
1.3. Значение артикуляционной гимнастики в формировании правильного звукопроизношения.
Современная ситуация в системе образования, в которой происходят изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребёнка, побуждает педагогов и специалистов к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы в развитии, обучении, общении и поведении.
Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма.
Многочисленными исследованиями отечественных дефектологов подробно изучена и освещена проблема воспитания правильной речи (В.И. Городилова, О.С. Орлова, Е.И. Радина, Ф.Ф. Pay), в особенности, формирования произношения звуков (А.Н. Гвоздев, Б.М. Гриншпун, Н.И. Жинкин, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, С.С. Ляпидевский, О.В. Правдина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.). Эта проблема является междисциплинарной и охватывает различные области знания. Анатомия и физиология человека раскрывают механизм психофизического становления межфункциональных связей центральной нервной системы (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, И.М. Сеченов, И.П. Павлов); психология, нейролингвистика и психолингвистика рассматривают формирование сложной структуры речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.А. Залевская, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, P.M. Фрумкина); логопедия определяет причины отклонений речевого развития, классификацию речевых расстройств, методы и приемы коррекции различных речевых нарушений. Применительно к русскому языку наиболее разработанным является вопрос преодоления фонетико-фонематического недоразвития у детей и методы коррекции произношения (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
Важнейшим направлением логопедической работы является развитие артикуляционной моторики. Метод воспитания звукопроизношения путём специфической гимнастики признан рядом известных теоретиков и практиков, специализирующихся по вопросам расстройства речи (М. Е. Хватцев, О. В. Правдина, М. Ф. Фомичёва и др.).
Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.
Цель артикуляционной гимнастики: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.
Совместно с воспитателями работу по формированию осуществляем по двум направлениям:
- формирование кинестетической основы движения,
- формирование кинетической основы движения.
На данном этапе коррекционной работы эффективно использование специфических (двигательно-кинестетического, слухо-зрительно-кинестетического) методов.
Двигательно-кинестетический метод предполагает установление связи между движением артикуляционных мышц и их ощущением. Например, если ребенок не может сам обнажить верхние зубы, логопед приподнимает указательным пальцем верхнюю губу ребенка. Таким образом, создается новое ощущение – приподнимание верхней губы.
Использование слухо-зрительно-кинестетического метода заключается в установлении связей между восприятием звука на слух, зрительным образом артикуляционного уклада и двигательным ощущением при его произношении. Для формирования слухо-зрительного образа звука логопед демонстрирует ребенку артикуляционную схему, показывает положение артикуляционного уклада с помощью рук с одновременным произношением звука. Например, при постановке звука [ш] ребенка просят сделать ладошку и язычок «чашечкой», произнести звук и одновременно удерживать ладонь руки в форме чашечки.
Учитывая ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста и в целях повышения интереса к выполнению артикуляционных упражнений, мы стремимся выполнять их в игровой форме, включая в работу различные анализаторы и используя многообразие вспомогательного материала.
На занятиях помимо традиционных форм проведения артикуляционной гимнастики используются интерактивные, новейшие формы, в создании которых участвуют и дети:
- Биоэнергопластика;
- «Театр пальчиков и Язычка» (или сопряженная гимнастика);
- Встречи с героями «Весёлых полянок»;
- Использование дидактической куклы Кваки;
- Артикуляционный комплекс с трафаретами «Весёлых Язычков»;
- Адаптированные сказки с движениями (мультимедийная презентация);
- Сочинение историй из жизни Язычка с использованием картинок-образов «Звукознайкин и все-все-все»;
- Выполнение артикуляционных упражнений с применением «волшебных палочек – помогалочек»;
- Нетрадиционные упражнения с бусиной, драже и ложкой для совершенствования артикуляционной моторики.
Таким образом, артикуляционные упражнения преподносятся детям в виде сказок, стихов, загадок, считалок, образных иллюстраций, слайдов. Занятие становится интересным, увлекательным, эмоциональным. Ребёнок не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики протекает активнее, быстрее, преодоление трудностей проходит легче.
С целью информирования родителей о формах и методах подготовки органов артикуляции детей к правильному произношению, организую мастер-класс на тему: «Трудности трудных звуков», заседание семейного клуба «Уроки Звукознайкина», а также ежемесячную «Игротеку для заботливых родителей», открытые занятия с дошкольниками, оформляются папки-передвижки, фото-презентации.
Вариативность форм проведения артикуляционной гимнастики на индивидуально-подгрупповых занятиях, в совместной деятельности педагога с детьми, на логопедических разминках помогает:
- формировать кинетико – кинестетическую основу движений,
- развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков,
- воспитывать уверенность ребёнка в себе и своих возможностях, побуждать активность, самостоятельность, инициативность,
- поддерживать интерес ребёнка к трудоёмкому процессу освоения правильного произношения, потребность в логопедических занятиях.
Недостатки речи индивидуальны, часто это звучит забавно и приводит в умиление родителей, бабушек и дедушек. Однако нарушения речи не всегда проходят сами собой, и ребенку зачастую требуется помощь не только логопеда, но и всех взрослых членов семьи.
По общему мнению, гимнастика для рук и ног - дело нам привычное и знакомое, а зачем язык тренировать? Язык - главная мышца органов речи. И для него, как и для всякой мышцы, гимнастика просто необходима. Ведь язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные движения, именуемые звукопроизношением. Чтобы избежать его недостатков (либо смягчить их и облегчить формирование правильного произношения) стоит начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше.
Поначалу артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом. Ребенок должен видеть движения языка. У взрослых артикуляция - автоматизированный навык, а ребенку необходимо через зрительное восприятие обрести этот автоматизм, постоянно упражняясь.
Если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза даже у взрослых, необходимо повторить их вместе с ребенком, признаваясь ему: «Смотри, у меня тоже не получается, давай вместе попробуем».
С ребенком нужно заниматься ежедневно по 5-7 минут.
На одном занятии не следует давать больше 2 - 3 упражнений.
Инструкции надо давать поэтапно, например: улыбнись, покажи зубы, приоткрой рот, подними кончик языка вверх к бугоркам за верхними зубами и т. д.
Проводить артикуляционную гимнастику лучше всего в виде сказки.
Ниже приводится комплекс упражнений, помогающий научить ребёнка в дальнейшем выполнять любое упражнение для языка без одновременных движений губ:
«Заборчик»
Улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. (Чтобы показать ребёнку, как это сделать, надо про себя произносить звук [и]) Удерживать в таком положении губы под счет от одного до пяти - десяти.
1. Следить, чтобы при улыбке верхняя губа не подворачивалась, не натягивалась на верхние зубы. 2. Если ребёнок не показывает нижние зубы, нужно научить его при сомкнутых губах опускать и поднимать только нижнюю губу. Сначала это упражнение можно проводить так: положив палец под нижнюю губу, опускать и поднимать её. Зубы при этом сомкнуты, нижняя челюсть неподвижна.
Свои губы прямо к ушкам
Растяну я, как лягушка.
«Дудочка»
Вытянуть сомкнутые губы вперёд трубочкой. Удерживать в таком положении под счет от одного до пяти - десяти.
1. Следить, чтобы при вытягивании губ вперёд не открывался рот; зубы должны быть сомкнуты. 2. Если ребёнок не умеет вытянуть губы вперёд, предложите ему дотянуться губами до конфетки, находящейся на расстоянии 1,5-2 см от губ, и взять её губами.
Губы сложим в трубочку -
На дудочку похоже.Без дудочки мы можем:
Ду, ду, ду-ду-ду!
«Окошко»
Широко открыть рот - «жарко». Закрыть рот - «холодно». Удерживать в таком положении под счет от одного до пяти - десяти.
«Шарик»
Надуть щеки. Удерживать в таком положении под счет от одного до пяти - десяти. Сдуть щеки.
Раздувайся, пузырь,
Раздувайся, большой,
Оставайся такой
Да не лопайся.
«Чистим зубки»
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние (верхние) зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.
1. Губы неподвижны, находятся в положении улыбки. 2. Двигая кончиком языка из стороны в сторону, следить, чтобы он находился у дёсен, а не скользил по верхнему краю зубов. 3. Двигая языком снизу вверх, следить, чтобы кончик языка был широким и начинал движение от корней нижних (верхних) зубов.
Чисти зубы, чисти зубы
И снаружи
И внутри,
Не болели чтоб они.
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Характеристика особенностей в протекании высших психических функций у детей с ФФН:
1. внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
2. объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
3. отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:
1. поведение может быть нестабильным, с частой сменой на строения;
2. могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
3. возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
4. в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
При планировании и проведении коррекционных занятий необходимо учитывать эти специфические особенности детей с ФФН. Организуя логопедическую работу с ними, целесообразно:
- осуществлять сугубо индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных и психических особенностей;
- обеспечивать положительную мотивацию выполнения заданий, с тем чтобы повысить эффективность коррекционного воздействия;
- чередовать различные виды деятельности;
- включать в занятия тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти, мыслительных операций и т.д.
Глава №2. Экспериментальная работа по осуществлению коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения.
2.1. Обследование ребёнка с фонетико – фонематическим недоразвитием речи
Логопедическое обследование детей включает в себя:
1) обследование звукопроизношения;
2) обследование фонематического слуха;
3) обследование слоговой структуры слова.
Необходимо проверить, как ребенок произносит звук изолированно в слогах, словах, предложениях, текстах. Ему предлагается назвать картинки, повторить слова, где исследуемый звук занимает разные позиции: в начале, в середине, в конце слова. Желательно, чтобы в этих словах отсутствовали другие, трудно произносимые звуки. Учитывая возрастные особенности детей-дошкольников, более эффективно проводить обследование с использованием разнообразных игровых приемов.
Примерный лексический материал для обследования звукопроизношения разных групп звуков:
1. Обследование звукопроизношения
Звуки к, г, х
Ка – ко - ку ак - ок -ук Коля мак окно
Коля пъет кофе У Кати клюква.
Га- го- гу ха- хо- ху Галя гамак губы
ах –ох- ух Нога погода
хобот ухо мох Пингвин
У Гали болит нога Вот летит муха.
У Гали болит губа. У хаты поёт петух. Дети едят уху.
Звуки е, я, ё, ю
Ай, ой, уй, эй; яма, мая, юг, йод, юбка, каюта, мой, моя, моё.
Дай, даю, даёт купай-купаю-купает катай – катаю – катает
Мая купает утку. Мая копает яму.
Звук ль
лед - Люба Лида- лебедь плита, клетка, клюв, пальма, моль, даль
Лена и Лида купили пальму. Лева любит лимоны.
Лиля и Люда катали Олю. Сима косить ось
Звуки С,С`
Ас- ос - ус Соня стоит на мосту.
ся, се, сю ась, ось усь Вася несёт сено
Звуки з-зъ
за – зо – зу аза, озо, узу зубы козы тазы
Зина бузина У Зои ваза. У Зины земляника. Зина идёт в музей.
Звук ц
ца цо цу ац оц уц цапля лицо боец
На сцене поет певица. У Цыли кольцо.
Звук ш
ша шо шу аш ош уш шапка кошка мышь
Миша и дедушка покупают шахматы и шашки. Кошка видит мышку.
Звук ж
жа, жо жу ажа ожо ужу жук жаба одежда пиджак
Жук лежит, летать не может, ждет он, кто ему поможет.
Звуки р рь
ра ро ру ар ор ур рука парад хор
Рома кормит рыб.
ря ре рю арь орь урь репа ряды берег берет
море порядок лекарь, ребята сидят в третьем ряду.
моряки подняли якорь.
Звук л
Ла ло пу ал ол ул лапа палатка гол Алла мыла куклу Клаву.
звук ч
ча чо чу ач оч уч чайник дочка ночь
Леночка наливает в чайник водичку. Ученики учат уроки.
Звук щ
ща що щу ащ ощ ущ щука овощи плющ
Щенок лезет в щель. В ящике клещи и щётка В реке щуки и лещи.
Нередки случаи, когда ребенок изолированно или в простых по структуре словах произносит заданный звук правильно, а в более сложных случаях, когда одновременно встречаются оппозиционные звуки, смешивает их. Поэтому необходимо предложить ему произнести слоги, слова с оппозиционными звуками.
Звуки к г х
ка га ха ком том какой-такой
бок-бот тыква-книга
так-как хобот-гудок
Звуки ль – й
я – ля ля – я ляля –я ай – аль оль - ой
мой – моль бой – боль ямка – лямка
мой лимон; моя клюква
Юля поливает лилии.
Звуки с сь
сася сяса сад – сядь оса – оси квас – квась нос - носик
Звуки з зь
зазя зяза аза азя зона Зина ваза вези газон газета завозить
Звуки ш – ж
шажа аша ажа жо шо ошо ожо
Ноша – ножи мыши – вожжи каша – кожа вишни - вижу
Звуки с – ш
Саша шаса Саш – шас Саша сушит сушки.
Звуки з – ж
зажа жаза зожо жозо
Жук – зуб ножи – зонты кожа – коза одежда - звезда
Звуки ч – щ – ц – ш
чаща чаца чаша чатя чася сятяча сятяща сятяца
сь – ть
чашка часовщик ученица учительница носильщик
Игры и игровые приёмы для обследования звукопроизношения у детей
1. «Волшебный колпачок». На игровом поле находятся «лунки», где нарисованы картинки, в названии которых имеется изучаемый звук. Волшебный колпачок попадает в одну из лунок. Ребенок называет соответствующую картинку.
2. «Вертолина». Круглый циферблат разделен на несколько секторов. В каждом из них нарисована соответствующая картинка, посредине циферблата стрелка. Ребенок продвигая стрелку, останавливает её у любой картинки, называя её.
3. "Волшебная ромашка". На каждом лепестке ромашки нарисованы картинки с изучаемым звуком. Ребенок, "открывая" лепестки, называет соответствующие картинки.
4. "Загадочный сундучок". В красиво оформленном сундучке разложены игрушки, в названии которых есть исследуемый звук. Ребенок наощупь берет игрушку, угадывает ее и называет.
5. "Украсим нашу елку". На столе устанавливается маленькая искусственная елочка. Ребенок по просьбе логопеда развешивает на ней картинки-игрушки и называет их.
6. Игра "Наоборот". Логопед бросает ребенку мяч, называет прямой слог с заданным звуком, а ребенок, возвращая мяч, называет обратный слог с этим же звуком.
7. "Найди свою пару". На столе разложены картинки с изображением одного или нескольких одинаковых предметов; дети берут любую понравившуюся им картинку, затем по сигналу логопеда разбиваются на пары так, чтобы у одного ребенка были картинки с одним предметом, а у другого — с двумя-тремя. Затем каждый из детей называет свою картинку.
8. "Собери осенний букет". В группе "растет дерево", на которое прикрепляются контуры осенних листьев. На их оборотной стороне нарисованы картинки с обследуемым звуком. Дети гуляют по группе и слушают музыку. Как только музыка прекращается, логопед произносит: "Листья падают, летят, наступает листопад". Дети быстро берут листья и подходят к логопеду. Затем каждый называет картинку, нарисованную на его листочке. Листья ставятся в вазу.
2. Обследование фонематического слуха
Наряду с выявлением навыков звукопроизношения, необходимо выяснить, как дети на слух различают фонемы родного языка. С этой целью логопед предлагает ряд заданий.
1. "Слушай и показывай". На столе лежат несколько картинок, обозначающих слова, сходные по звучанию, но разные по значению (нос-нож, усы-уши, удочка-уточка, дочка-точка, змея-земля и т.д.). Логопед медленно и четко произносит название картинки, а ребята отыскивают нужную и показывают ее логопеду.
2. "Кто самый внимательный?". Логопед называет ряд звуков (слогов), а ребенок должен хлопнуть в бубен (в ладоши), поднять флажок, сигнал, если услышит исследуемый звук, слог с этим звуком.
3. "Слушай и повторяй". Логопед предлагает ребенку повторить сочетания из 2-х—3-х слогов, состоящих из правильно произносимых звуков, типа ба-па, па-ба-па. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Затем подсчитывается количество правильных ответов.
4. "Какие подарки принес Буратино". В волшебном мешочке у Буратино разные игрушки. Он называет их и отдает детям только тогда, когда в их названии дети отгадывают изучаемый звук.
5. "Путешествие". Дети отправляются на прогулку в лес. На пути им встречается ежик, который их не пропускает, а просит вынуть из его иголок картинки с определенным звуком. Путешествие продолжается. На дороге появляется Красная шапочка с корзинкой и предлагает детям взять себе игрушки, в названии которых есть исследуемый звук. В конце путешествия дети подходят к "волшебному" домику. В него могут войти только те ребята, которые придумают слова с заданным звуком.
3. Обследование слоговой структуры слова
Учитывая, что у детей с ФФН могут быть нарушения при произнесении многосложных слов с различной звуко наполняемостью, логопед предлагает детям назвать ряд действий, изображенных на картинках, например: Водопроводчик чинит водопровод. Гимнасты выступают под куполом цирка. Ткачиха ткет ткань. Мотоциклисты едут на мотоцикле. Фотограф фотографирует детей и т.д. Затем дети повторяют вслед за логопедом слова типа: ковер, дверь, снеговик, регулировщик сковорода, скатерть, троллейбус и т.п. (рекомендуется предложенные картинки называть несколько раз подряд). В речевой карте (образец ее дается ниже) записываются те ошибки, которые допускает ребенок при выполнении всех заданий. Анализ представленных результатов обследования позволяет сделать логопедическое заключение.
2.2. Этапы коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения через использование артикуляционной гимнастики
Подготовительный этап в работе по исправлению звукопроизношения.
Цель этого этапа – подготовка к правильному восприятию и воспроизведению звука.
На этом этапе работа идет одновременно по нескольким направлениям:
- формирование точных движений органов артикуляционного аппарата;
- формирование направленной воздушной струи;
- отработка опорных звуков;
- развитие мелкой моторики рук;
- развитие фонематического слуха.
Формирование правильных движений органов артикуляционного аппарата осуществляется с помощью артикуляционной гимнастики. Гимнастика включает в себя упражнения для тренировки подвижности губ, языка, а также учит быстро находить определенные положения этих органов, необходимые для звука, над которым проводится работа. Очень важно, чтобы упражнения выполнялись целенаправленно и качественно, так как от этого во многом зависит постановка звука.
Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, то есть для достижения конечного результата используется зрительный контроль. Со временем зеркало можно убрать, функции контроля возьмут на себя собственные кинестетические ощущения.
Если в процессе выполнения артикуляционной гимнастики какое-то движение не получается, можно использовать механическую помощь. Например, поднять язык за верхние зубы с помощью ручки, чайной ложки или своими пальцами, обернутыми в чистый носовой платок. (Наверное, не стоит напоминать, что Ваши руки должны быть тщательно вымыты.)
Произнесение большинства звуков русского языка требует направленной воздушной струи, выработка которой проводится одновременно с артикуляционной гимнастикой, так как в формировании воздушной струи активное участие принимают щеки, губы, язык. Мы говорим на выдохе, любое нарушение этого правила приводит к искажению звучащей речи, поэтому работа над речевым дыханием очень важна.
Отработка опорных звуков - это работа над звуками, которые произносятся правильно, при том, что артикуляция их схожа с артикуляцией нарушенного звука. Данный вид работы включает в себя уточнение артикуляции опорного звука, утрированное произнесение его в изолированном виде, а также в слогах, словах и фразах. В дальнейшем опорные звуки используются как отправная точка при постановке нарушенного звука.
Для детей важно провести предварительное занятие, чтобы познакомить их с органами речи – губами, языком, нёбом, и т.д. Для этого можно воспользоваться Сказкой о Веселом Язычке. С помощью наводящих вопросов малыш определит, что делают его губы, язычок, где он находится (вверху, внизу), какой он (широкий или узкий). Это даст ребенку возможность сделать свои первые “открытия”, вызовет интерес к упражнениям. Примите в этой работе активное участие, попробуйте тоже выполнить упражнения, и Вы убедитесь, что это нелегкая работа, одерживайте победы вместе
Одновременно ведется работа по развитию мелкой моторики рук. Помимо специальных упражнений это могут быть настольные игры “Мозаика”, “Конструктор”, выполнение аппликаций, различные игры с пальчиками. Состояние мелкой моторики тесно связано с развитием речи, поэтому, развивая пальчики ребенка, Вы поможете ему быстрее и эффективнее овладеть речью.
Еще одним из видов работы с детьми является развитие фонематического слуха - умение на слух различать звуки, близкие по звучанию или улавливать разницу между правильным и искаженным звуками. Нужно давать ребенку возможность слушать Ваш образец и сравнивать с его собственным искаженным произношением. Таким способом Вы направите его слуховое внимание на эти звуки, покажете разницу в их звучании и выработаете стимул для преодоления нарушения.
Этап постановки звука.
Способы постановки.
Цель этого этапа – добиться правильного звучания изолированного звука.
Для того, чтобы отработать произношение изолированного звука нам нужно объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикуляционного аппарата и создать артикуляционную базу данного звука, добавить воздушную струю и голос (если он необходим).
Есть несколько способов постановки звука.
Первый способ.
Первый способ – в игре. Не нужно объяснять ребенку, что Вы занимаетесь постановкой звука, предложите ему просто поиграть. Используйте такой игровой прием: показать какое –то действие и озвучить его. Например: мышка утащила фантик от конфетки и шуршит им – шшш (изображаете руками движение лапок и четко произносите звук ш), к ней прибежала другая мышка, и они стали играть вместе – шшш (предложите ребенку изобразить другую мышку и пошуршать за нее, если нужный звук не получается, акцентируйте его слуховое внимание на том, как говорите Вы, но не называйте это звуком, просто так шуршит мышка). Проявите фантазию, сочините вместе с ребенком целую сказку про веселых мышат. Можно использовать и такие звукоподражания: прокололось колесо – шшш, подул сильный ветер – шшш, набегают волны на берег - шшш и т.д.
Если данный способ не эффективен, переходите к следующему. Но не стоит торопиться, попробуйте этот вариант в течение нескольких дней.
Второй способ.
Второй способ – по подражанию, когда внимание ребенка фиксируется на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный и слуховой контроль). Этим создается база для осознанного воспроизведения ребенком звука. Дополнительно используются тактильно-вибрационные ощущения, например, тыльной стороной ладони, поднесенной ко рту, проверяется толчкообразная струя воздуха при произнесении звука ч или вибрация голосовых связок при звонких звуках, при этом ладонь нужно положить на шею (попробуйте выполнить).
Если ребенок не может выполнить по образцу требуемые движения, переходите к подготовительному этапу постановки данного звука (артикуляционная гимнастика, выработка воздушной струи и т.д.)
После освоения общего комплекса артикуляционной гимнастики и гимнастики для данного звука, сделайте попытку снова использовать второй способ постановки звука. При возникновении трудностей используйте его в сочетании с третьим способом.
Третий способ.
Третий способ – с механической помощью. Он используется, когда ребенку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение. Например, для удержания широкого языка за верхними зубами (для звука ш) Вы можете использовать плоскую узкую ручку чайной ложки, для выработки вибрации кончика языка (для звука р) палец ребенка (предварительно руки следует тщательно вымыть и подстричь ногти) или туго набитую ваткой длинную соску.
При работе с любым способом постановки избегайте названия звука, который хотите получить, чтобы ребенок не возвращался к неправильно сформированному стереотипу. Называйте звук с помощью звукоподражания. Например, если ребенок правильно выполнил все инструкции и звук з произносится верно, Вы вводите соответствующее звукоподражание: “Слышишь, как у тебя звонко зазвенел звонок? Еще раз так позвени”. Когда звук будет поставлен, Вы сможете соотнести звукоподражание с этим звуком: “Звонок звенит так же, как я произношу ззз. Скажи и ты звук з: ззз”.
К следующему этапу – автоматизации звука переходите только тогда, когда ребенок по Вашей просьбе может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).
Этап автоматизации звука.
Цель данного этапа - добиться правильного произношения звука во фразовой речи, то есть в свободной, обычной.
Здесь перед Вами стоит задача – постепенно, последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. К новому материалу можно переходить только в том случае, если усвоен предыдущий.
При автоматизации звука в слогах мы соединяем закрепляемый согласный с гласными а, ы, о, у сначала в прямых слогах: са, сы, со, су, затем в обратные: ас, ыс, ос, ус, далее в слоги, где звук находится между гласными: аса, асы, асо, асу, ыса, и, наконец, в слоги со стечением согласных (берутся те согласные звуки, которые не нарушены у ребенка): сто, ста, спа, сма, сны, ско.
Автоматизация звука в словах – это выработка нового навыка, требующая длительной систематической тренировки. Поэтому на каждое положение звука в слове – в начале, середине, конце – подбирается по 20–30 картинок (можно схематично нарисовать самим). Подбор картинок соответствует принципу подбора слогов, то есть берутся картинки, в названия которых входят в той же последовательности отработанные слоги (прямые, обратные, со стечением согласных). За одно занятие дается 10–16 слов, при этом каждое проговаривается 4–5 раз с выделением автоматизируемого звука (он произносится более длительно).
Автоматизация звука в предложениях проводится на базе отработанных слов, в той же последовательности.
Этап дифференциации звуков.
Цель данного этапа – научить ребенка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.
Ваша задача – постепенно, последовательно дифференцировать смешиваемые звуки по моторным (двигательным) и акустическим (слуховым) признакам, сначала изолированных, затем в слогах, в словах, в предложениях и в самостоятельной речи.
Для осуществления зрительного контроля перед ребенком поставьте зеркало, с помощью которого он сможет наблюдать разницу в артикуляции звуков. Важно также обеспечить тишину в комнате, чтобы ребенок мог сосредоточить слуховое внимание на акустических признаках звуков.
Для решения многих задач звуковой культуры речи ведущими являются фронтальные формы работы, к ним относятся занятия. Это еженедельная (1-2 раза в неделю) работа на речевых занятиях, занимающая от 2 до 10 минут. Один раз в месяц - комплексное занятие, целиком, посвященное звуковой культуры речи.
Большое значение имеют другие формы фронтальной работы, которые осуществляются вне занятий: игры - драматизации, хороводы. Эффективна речевая гимнастика (1-2 минуты артикулирующих упражнений в конце утренней гимнастики, 2-3 раза в неделю). Широко практикуется работа с педагогом подгруппами детей в удобное для них время (дидактические игры, шутки - чистоговорки, загадки и д.р.)
Методы работы: Дидактические игры, подвижные и хороводные с текстом, дидактические рассказы с включением учебных заданий (повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса и т.п.) упражнения (заучивание и повторение скороговорок, стихотворений).
Пользуясь методами, воспитатель применяет разнообразные приемы, непосредственно влияющие на произносительную сторону речи детей. Ведущим приемом является образец правильного произношения, выполнения задания, который дает педагог.
Объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речедвигательного аппарата - следующий прием. При формировании фонематического слуха, звуко и словопроизношения рекомендуется специфичный прием - утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова).
Образное название звука или звукосочетания (ззз - песенка комара).
Активным приемом является хоровые и индивидуальные повторения, которые обеспечивают тренировку речедвигательного аппарата детей. Повышает качество ответов такой прием, как обоснование необходимости выполнить задание педагога. Возможны такие активные приемы, как (сопряженная) речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи- образца).
Традиционны такие приемы, как оценка ответа или действия и исправление.
Специфичный прием - образная физкультурная пауза, которая благодаря сочетанию движений детей с произнесением отрабатываемых звуков или звукосочетаний служит одновременно отдыхом, и закреплением учебного материала. В процессе работы используются и наглядные приемы. Показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки.
Структура процесса изучения одного звука.
1. Показ, объяснение артикуляции звука (или группы родственных звуков), многократное произнесение звука педагогом (в обратной форме).
2. Произношение изолированного звука детьми с одновременным упражнением в речевом дыхании (длительность выдоха) и выразительности речи.
3. Проговаривание детьми слогов, звукоподражаний с воспроизведением изменяющихся силы, высоты голоса, темпа речи.
4. Упражнение в произношении звука в словах и фразовой речи (шутки - чистоговорки, инсценировки рассказов, дидактические и подвижные игры, чтение стихотворений).
Личная карта ребёнка
Фамилия, имя ребёнка Боровинских Матвей
Дата рождения 16.07.2005 год
Возраст 5 лет
Домашний адрес г. Челябинск, пр. Победы 384 - 45
Откуда поступил в д/с МДОУ №378
Дата поступления в логопедическую группу 13.09.2010
Решение медико – педагогической комиссии от 09.09.10
Протокол № 22/10
Принят на срок 1 год
Заключение медико-педагогической комиссии FO (ММД)
Психологическое развитие соответствует возрастной норме
Фонетико – фонематическое недоразвитие речи у ребенка с дислалией
2.3. Психолого – педагогическое обследование
1. Первичное обследование (беседа)
Как тебя зовут? Матвей
Сколько тебе лет? 5 лет
С кем ты пришел в детский сад? С друзьями
Как зовут твоих родителей? Папа-Андрей
Где ты живёшь? Пр. Победы 384 Б – 45
С кем ты живешь? С родителями и с сестрой Соней
Сколько пальцев у тебя на руке? 5
А на другой руке? 5
Сколько пальцев на двух руках? 10
Какое время года? Весна
А почему ты так решил? Потому что снег таит, проявляются проталины
Для чего нужна ложка? Кушать
А для чего нужна варежка? Одевать, т.к. холодно
Общая характеристика речи: речь отдельными словами, иногда присутствует фразовая речь
2. Исследование восприятия
|
Параметры изучения |
Возраст |
|
Матвей: 5 лет | |
|
Зрительное восприятие | |
|
Подбор предмета к изображению |
+ |
|
Контуры фигур |
+ |
|
Подборка картинок к цветовому фону |
Различает, соотносит, называет |
|
Красный |
+ |
|
Желтый |
+ |
|
Зелёный |
+ |
|
Синий |
+ |
|
Белый |
+ |
|
Оранжевый |
+ |
|
Голубой |
+ |
|
Способ выполнения |
По соотнесению по словесной инструкции |
|
Слуховое внимание, восприятие | |
|
Определение направления звука: «Где позвонили?» |
|
|
вверху |
+ |
|
внизу |
+ |
|
слева |
+ |
|
справа |
+ |
|
Вывод: сформировано |
3. Праксис
3.1. Пространственный праксис
|
Схема тела |
Матвей: 5 лет |
|
Правая рука |
+ |
|
Левая рука |
+ |
|
Правая рука соседа |
+ |
|
Левая рука соседа |
+ |
|
3.2. Конструктивный праксис | |
|
Разрезные картинки |
2 части: + |
|
3 части: + | |
|
4 части: + | |
|
5 частей: + | |
|
Сложи из палочек |
Из 3-х: + |
|
Из 5 –ти: + | |
|
Характер выполнения: |
Выполнял самостоятельно, по образцу |
|
Вывод: очень быстро выполняет упражнения, самостоятельно по образцу |
4. Исследование моторики
4.1. Мелкая моторика рук
|
Покажи «ушки» (указательный – средний пальчик) |
+ |
|
Покажи «рожки» (указательный пальчик – мизинец) |
+ |
|
Сложи «кольцо" |
+ |
|
Попеременно соедини 1-й со 2,3,4,5 и обратно |
Правая: + Левая: + Обе: + |
|
Объем движений |
полный |
|
Переключаемость движений |
своевременная |
|
Сопутствующие движения |
Не имеют сопутствующих движений |
|
Наличие леворукости |
+ |
|
Вывод: сформировано |
5. Строение и подвижность артикуляционного аппарата
5.1. Мимические движения
(под счёт 5 раз в возрасте 5-6 лет)
|
Поднять брови |
+ |
|
Нахмурить брови |
+ |
|
Сглаженность носогубных складок |
+ |
|
5.2. Губы: (движения выполняются под счёт: 5 раз в возрасте 5-6 лет) | |
|
Улыбка - трубочка |
+ |
|
Оскал |
+ |
|
Вибрация – «тпру» |
+ |
|
5.3. Зубы: норма | |
|
5.4. Язык: массивный (движения выполняются под счёт: 5 раз в возрасте 5-6 лет) | |
|
Широкий удержание |
+ |
|
Узкий: удержание 5 сек |
+ |
|
Узкий: влево - вправо |
Нет точности движений |
|
Широкий: вверх - вниз |
+ |
|
Кончиком обвести губы |
+ |
|
«Цоканье» |
+ |
|
Объем движений: |
неполный |
|
Точность движений: |
Нарушена |
|
Темп движений: |
Нормальный |
|
Тонус: |
Повышенный |
|
Переключаемость движений: |
Норма |
|
Тремор: |
Синкинезии |
|
5.5. Прикус |
Прогнатия |
|
5.6. Твердое небо |
Высокое |
|
5.7. Мягкое небо |
Девиация влево/вправо |
|
6. Общее звучание речи | |
|
6.1. Дыхание |
Грудное |
|
6.2. Речевой выдох |
Укороченный |
|
6.3. Голос |
Затухающий |
|
6.4. Темп, ритм речи: |
Замедленный |
7. Состояние звукопроизношения
|
Возраст |
Звуки | |||||||||||||||||
|
5 лет |
Б-П-М |
В-Ф |
Т-Д-Н |
К-Г-Х |
Й, Я |
С |
СЬ |
З |
ЗЬ |
Ц |
Ш |
Ж |
Щ |
Ч |
Л |
ЛЬ |
Р |
РЬ |
|
+ |
+ |
д/т |
+ + |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+_ |
+ |
_ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
Р` Л` |
Вывод: нарушение по типу замены звука ( озвончение)
8. Воспроизведение звукослоговой структуры слова
|
Мяч, лук, нож |
Футбольный мяч, +, + |
|
Диван, лимон, батон |
+, +, хлеб |
|
Сапоги, молоко, корова |
+,+,+ |
|
Ложка, мишка, туфли |
+,+, обувь |
|
Кастрюля |
+ |
|
Черепаха |
+ |
|
Аквариум |
+ |
|
Корабль |
+ |
|
Тюльпан |
Роза |
|
Жираф, космонавт, квартира, скворечник |
+,+,+, - |
|
Телевизор, вертолет, художница, фотограф |
+,+,+,+ |
|
Земляника, сковорода, прямоугольник |
Клубника, сковода, - |
|
Стрекоза, снеговик, водопроводчик, милиционер |
+, +, +, мицинер |
|
Милиционер стоит на перекрестке |
Мицинер на перекестке |
|
Фотограф фотографирует детей |
+ |
|
Саша суши мокрое белье на веревочке |
+ |
Вывод: звуковая структура слова не достаточно сформирована
9. Фонематическое восприятие
|
Па-ба |
Ба-па |
+ + |
|
Та-да |
Да-та |
+ да-да |
|
КА-га |
Га-ка |
ка-да |
|
Та-да-та |
Да-та-да |
+ + |
|
КА-га-ка |
Га-ка-га |
+ + |
|
«Покажи, где коса, а где коза» |
+ | |
|
Уточка – удочка |
+ | |
|
Мишка – мышка |
+ | |
|
Сабля – цапля |
+ | |
|
Рожки – ложки |
+ | |
|
Вывод: не достаточно сформировано |
10. Языковой анализ и синтез
|
Покажи собачку, если услышишь «рычание» (звук Р) |
+ |
|
Если звук М в словах: дом, кот, мама, сук |
+ |
|
Какой первый звук в словах: Аня, Оля, утка |
А+ О+ У+ |
|
Вывод: навыками звукового анализа владеет по возрасту |
11. Состояние лексики и грамматического строя
11.1. Импрессивная речь
|
Знание существительных и глаголов (Покажи, где кукла, стол, посуда, одежда. Посади куклу, покорми мишку) |
+ |
|
Понимание предлогов (Спрячь игрушку» |
В + на + |
|
Под + за+ | |
|
Около - | |
|
Перед – над - | |
|
Из—за- из-под - | |
|
Муж. и жен. род глаголов в прошед.времени |
Покажи где Женя поймал рыбу + |
|
Покажи где Женя поймала рыбу + | |
|
Ед. и мн. число глаголов и им. сущ |
Покажи где сидит аист + |
|
Покажи, где сидят аисты + | |
|
Понимание падежных окончаний им. сущ. |
Покажи карандашом ручку + |
|
Покажи карандаш ручкой + | |
|
Покажи дочку мамы + | |
|
Покажи маму дочки + | |
|
Понимание соотношения между членами предложения |
Покажи, чем мальчик кормит птиц + |
|
Покажи, кто кормит птиц + | |
|
Покажи, кого кормит мальчик + | |
|
Вывод: импрессивная речь сформирована недостаточно Ошибки в понимании предложных конструкций. |
11.2. Экспрессивная речь
11.2.1. Активный словарь
|
Конкретные существительные/ Обобщающие понятия |
Игрушки + |
|
Одежда – (вещи) | |
|
Посуда + | |
|
Мебель – (комната, квартира) | |
|
Овощи + | |
|
Фрукты + | |
|
Называние и показ частей объектов |
Части тела: нос, рот, глаза, грудь, живот, руки, ноги + |
|
Стул: спинка, сиденье, ножка + | |
|
Кто как голос подает |
Кошка + |
|
Утка + | |
|
Корова + | |
|
Собака + | |
|
Петух + | |
|
Что делает? |
Врач+ (лечит) |
|
Повар + (варит) | |
|
Почтальон + (письма даёт) | |
|
Антонимы |
Большая + (маленькая) |
|
Белый + (чёрный) | |
|
Чистый + (грязный) | |
|
Вывод: активный словарь сформирован по возрасту |
11.2.2. Словоизменение
|
Употребление существительных в имени |
Белка-белки + |
|
Машина + | |
|
Письмо + | |
|
Охотник + | |
|
Гнездо + | |
|
Ведро + | |
|
Употребление существительных в косвенных падежах |
Чего многу в лесу? (медведь, лиса, волк) |
|
Кому нужна удочка? (ее берут, чтобы скучно не было) | |
|
Кого ты видел в зоопарке? Кого в цирке? (льва, слона) (клоуна) | |
|
Вывод: навыками словоизменениями владеют |
|
Знание существительных и глаголов (Покажи, где кукла, стол, посуда, одежда. Посади куклу, покорми мишку) |
+ |
|
Понимание предлогов (Спрячь игрушку» |
В + на + |
|
Под + за+ | |
|
Около - | |
|
Перед – над - | |
|
Из—за- из-под - | |
|
Муж. и жен. род глаголов в прошед.времени |
Покажи где Женя поймал рыбу + |
|
Покажи где Женя поймала рыбу + | |
|
Ед. и мн. число глаголов и им. сущ |
Покажи где сидит аист + |
|
Покажи, где сидят аисты + | |
|
Понимание падежных окончаний им. сущ. |
Покажи карандашом ручку + |
|
Покажи карандаш ручкой + | |
|
Покажи дочку мамы + | |
|
Покажи маму дочки + | |
|
Понимание соотношения между членами предложения |
Покажи, чем мальчик кормит птиц + |
|
Покажи, кто кормит птиц + | |
|
Покажи, кого кормит мальчик + | |
|
Вывод: импрессивная речь сформирована недостаточно Ошибки в понимании предложных конструкций. |
11.2.3. Словообразование
|
Образование уменьшительно ласкательных форм |
Цветок (цветочек) + |
|
Кольцо (колечко) + | |
|
Окно ( окошечко) + | |
|
Лопата (лопатка) + | |
|
Образование названий детёнышей животных |
У лисы (лисята)+ |
|
У кошки (котята)+ | |
|
У медведя (медвежата) + | |
|
Образование прилагательных от существительных |
Стекло ( стеклый) - |
|
Дерево (деревяный) + | |
|
Резина (резиновый) + | |
|
Образование притяжательных прилагательных |
Мамина сумка + |
|
Бабушкины очки + | |
|
Лисий хвост + | |
|
Заичьи ушки + | |
|
Образование приставочных глаголов |
Уходит + |
|
Входит + | |
|
Выходит + | |
|
Переходит + | |
|
Вывод: навыками словообразования владеет |
12. Пересказ
5 лет
Кошка и Ёжик
Пришли дети домой из леса и принесли ежа. Кошка Мурка цап его лапой. Еж быстро спрятал голову и выставил свои острые колючки. Уколола кошка лапу и ушла в угол.
Матвей: Ребята пришли домой из леса и нашли ежа. Они принесли ежа домой, кошка поцарапать хотела, а ёж спрятался за колючками. И кошка ушла в угол.
Вывод: навыки пересказа сформированы недостаточно, присутствует не точности в лексико – грамматическом строе.
12.1. Составление рассказа
5 лет (по серии сюжетных картин) «Кошка ловит мышку»
Кошка гонялась за мышкой и мышка прыгнула в ботинок, а кошка ее не нашла, и мышка прыгнула из ботинка и исчезла. И кошка осталась голодная.
Вывод: самостоятельное высказывание краткое, перечислительного характера.
Логопедическое заключение
Фонетико – фонематическое недоразвитие речи
Основные направления коррекционной работы
1. Воспитание интереса и положительного отношения к занятиям.
2. Развитие внимания.
3. Развитие артикуляционной моторики.
4. Формирование звукопроизношения: постановка, автоматизация, дифференциация звука.
5. Развитие просодической стороны речи.
6. Развитие фонематического восприятия
7. Развитие понимания речи
8. Развитие навыков связной речи (пересказа)
2.4. Содержание и методика работы по обучению детей правильному звукопроизношению с использованием артикуляционной гимнастики на этапе “автоматизация звуков”
Цель: улучшить, сформировать качество звукопроизношения при помощи артикуляционной гимнастики.
На подготовительном этапе и этапе по постановке звука нами была проведена работа по подготовке речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, дыхания. Мы использовали различные игры на звукоподражание (“Кто как кричит?”, “Что звучит?”, “Чей домик?”).
Предлагали детям пожужжать, “как пчела”, погудеть “как паровоз”, пощелкать языком “как кучер”. При звукоподражании детей шуму ветра, рокоту самолета, карканью вороны, жужжанию жука и д.р. отмечалась у детей высокая активность, в то время как повторение лишенных смысла слогов (ша-шо-шу) быстро утомляло детей и не давало положительных результатов. В своей работе мы использовали тексты сказок из книги Н.А. Герман и М.Г. Генинг “Воспитание у дошкольников правильной речи”. В книге даются в интересной детям форме четкие указания в отношении артикуляционного уклада. Так в “Сказку веселого язычка” включается рассказ о звуке. Знакомя детей со звуком, мы связывали его с конкретным образом (з-з-з-песня комара, ж-ж-ж-жужжание жука). Например, когда мы рассказывали детям сказку “О веселом ветре”, мы попросили детей внимательно смотреть на нас и повторять, когда потребуется. В сказке говорится о старом ветре, у которого было три сына каждый сын дул по-своему. Старший, например, дул так: вытянет губы вперед, как будто хочет потушить свечку, и подует и т.д. Вытягивая губы, растягивая их в улыбку, все дети старались подражать правильно. При обучении звукопроизношению мы опирались на различные анализаторы (слуховой, зрительный, тактильный, кинестетический).
Систематически поясняя о положении органов артикуляционного аппарата, старались выработать у детей привычку не только слушать нас, но и смотреть и выполнять, следуя образцу. В работе над трудными для произношения звуками – свистящими и шипящими и сонорными звуками объясняли артикуляцию. Используя, показ и доступное детям объяснение артикуляции звука активность детей повышалась, дети старались придать нужное положение органам артикуляции, интерес к артикуляции стимулировал процесс овладения навыком. Формирование звуковой стороны речи мы осуществляли в двух формах: в форме обучения на занятиях и воспитание всех сторон звуковой культуры речи вне занятий. Главную роль мы отводили специальным занятиям, сочетающим показ-образец произношения с активным упражнением детей. Свои занятия мы дополняли и взаимодействовали со специальными упражнениями вне занятий.
Для развития речевого дыхания проводили с детьми игры на поддувание: сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание плавающих рыбок, лодочек.
Не все дети сразу справлялись с заданием. Некоторые напрягались, раздували щеки и не могли сдуть лежащую пушинку. Дыхательные упражнения помогают ребенку научиться правильно дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. Особенное внимание мы обращали на то, чтобы дети не напрягались и не уставали. Упражнения проводили сидя, не более 1,5 мин. (начиная 0,5 м.). Для развития речевого слуха, слухового внимания проводили с детьми следующие игры: “Угадай, как надо делать”. Произнося в разном темпе фразы: “Мелет мельница зерно”, “Дети плавали в реке” и д.р., дети выполняют подражательные движения. “К кому пришел, от кого ушел волк? ”. Произнося фразу, Волк пришел с различной интонацией: с испугом, с радостью, с удивлением. Дети определяют, кто это сказал – козлята, волчата или охотник. “Угадай, кто позвал”, “Эхо” и д.р. В индивидуальной работе использовали артикуляционную гимнастику: облизывание языком верхней и нижний губы, “Вкусное варенье”, учили детей делать язык “жалом”, “широкой лопаткой”.
“С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи – речевого звука – в более сложные последовательные речевые структуры – в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится неправильно ”. (О.В. Правдина).
Приложение
План конспекта занятия по обучению детей правильному произношению звука ж
Пр. сод-е: уточнять и закреплять произношение звука ж, изолированного, в словах, в связном тексте, развивать артикуляционный аппарат, фонематическое восприятие, речевое дыхание, воспитать желание научится правильно произносить все звуки.
Ход занятия
Сегодня мы будем учиться правильно произносить звук ж.
Когда мы произносим звук ж, рот слегка приоткрыт, губы округлены и вытянуты вперед, зубы не сжаты, сближены, язык поднят вверх, к зубам не прижимается.
Даем образец произношения.
Дети произнесите этот звук (хором) затем по одному. Обращаем внимание на дрожание горлышка.
Дети, вы слышали, как жужжит жук? Летом вы были в лесу, кто там ползает по коре деревьев и летает? Как жужжат жуки? В лесу на полянках растут цветы, над цветами летают пчелы, как они жужжат?
А сейчас поиграем в игру “Телефон”. Говорим первому сидящему ребенку слова тихо, на ухо (жук, ружье, лыжи, ножик, флажок) ребенок передает слова соседу и т.д. Первый исказивший слово садится в конец ряда.
Чтение рассказа “Кошка и еж”. Вопросы по содержанию:
Кого принесли дети из лесу?
Кто увидел ежа?
Что сделала кошка?
Как защищался еж?
Отгадывание загадок:
Мягкие лапки, а в лапках-цап-царапки. (кошка)
Иголки лежали, лежали, да под пол убежали. (еж)
Проговаривание чистоговорок:
Жи-жи-жи- живут в лесу ежи,
Жа-жа-жа- я нашел ежа,
Жу-жу-жу- молоко даю ежу.
Скороговорка.
Уежа ежата, у ужа ужата.
Итог занятия: Дети были на занятиях организованны, отвечали правильно на вопросы. В игре телефон исказили несколько слов, Данил П. и Софья С. быстрее всех ответили на загадки. Чистоговорки повторяли все хором. Скороговорку предложили повторить Алисе Л., с начало очень медленно, затем быстрее Алиса повторила правильно. Дети с заданием справились.
Для владения правильным звукопроизношением необходимо развитие речевого дыхания. Для этого мы использовали следующие игры и упражнения. Следили чтобы дети не напрягались и не уставали.
Сильно подуть на воду для образования брызг
Дуть на пушинки ватки, привязанные на нитке
“Пильщики” Дети строятся парами друг против друга, потом каждые двое детей падают друг другу правую руку и начинают пилить руками взад и вперед, произнося при этом слова:
Завизжала пила,
Зажужжала, как пчела,
Ж-ж-ж-ж…
Треснула и стала,
Начинай сначала!
“Насос”
“У медведя во бору”
Дети гурьбой к месту, где находится “медведь” которого изображает один ребенок, и говорят:
У медведя во бору
Грибы ягоды беру
А медведь сидит
И на нас рычит.
После слов медведь бросается ловить детей, а они убегают в дом (заранее отведенное место).
“Два мороза”
Площадка делится на две половины. На 1 половине – гуляют дети, на 2 половине – сидят “2 мороза”. Дети подходят к ним: Морозы говорят: Я мороз, красный нос. Я мороз, синий нос. Оба вместе: Не боимся мы угроз, и не страшен нам мороз. После этих слов дети бегут на свою сторону, а морозы их ловя и уводят к себе.
“Угадай, чего не стало?”
Педагог кладет на стол 3-4 предмета, в названии которых содержится нужный звук (например, кошка, мишка, мышка, лошадка). Ребенок запоминает эти предметы, потом ему предлагают отвернуться от стола или закрыть глаза. В это время педагог убирает один из показанных предметов. Отгадывающий должен сказать, что убрано.
“Капитаны”
Цель: чередование длительного и сильного выдоха. Активизация мышц губ.
Оборудование: Таз с водой и бумажные кораблики.
Описание: Дети сидят полу кругом. В центре на столе стоит таз с водой. Детям предлагается покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на кроях таза. Чтобы кораблик двигался, нужно дуть не торопясь, сложив губы для звука “ф”.
“Приятный запах”
Цель: развитие фразовой речи на плавном выдохе.
Оборудование: душистый цветок, или надушенный платок, или фрукты (мандарин, яблоко, лимон)
Описание: Дети по очереди подходят к вазочке с цветком и нюхают его. На выдохе произносят с выражением удовольствия слова или фразу: “хорошо; очень хорошо”; “очень приятный запах”; “очень ароматный цветок”.
Речь формируется под контролем слуха, имеется определенная взаимосвязь в деятельности слухового и речедвигательного анализаторов. Важными предпосылками овладения чистым звукопроизношенем в дош. возрасте является соответствующее развитие слухового анализатора и фонематического слуха. Поэтому начатую работу по развитию слухового внимания, мы продолжали проводить на этапе автоматизации звуков:
В игре “Лягушка”
Цель: узнать товарища по голосу.
Описание: дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри круга и говорит: Вот лягушка по дорожке.
Скачет, вытянувши ножки,
Увидала комара,
Закричала…
Тот, на кого указал водящий, в этот момент говорит: “Ква-ква”. По голосу водящий должен определить, кто лягушка.
В игре “Путаница”
Цель: найти несоответствия в тексте, назвать нужные звукоподражательные слова и четко произнести в них звуки.
Замяукали котята: “ Не желаем больше крякать!
“Надоело нам мяукать Мы хотим, как лягушата, квакать”
Мы хотим, как поросята, хрюкать!” Свинки замяукали: Мяу, мяу!
А за ними и утята:
Для развития голосового аппарата предлагали детям прочитать стихотворение “Тише, жабы” с различной громкостью и с использованием средств выразительности.
Тише, жабы, На лугу.
Ни гугу – Чтобы не было беды,
Ходит цапля Наберите в рот воды.
На этапе автоматизации мы продолжили работу по артикуляционной гимнастики. Но, постепенно уже не было необходимости в показе и объяснении артикуляции. Дети сами способны были сказать, в каком положении должны быть губы, зубы, язык. Достаточно было назвать упражнение, или напомнить (“Вспомните, что нужно сделать, чтобы правильно сказать звук “ж”).
“Лопаточка” выработать умение расслабив мышцы языка, удерживать его широким.
“Иголочка” выработать умение делать язык узким, напрягая его мышцы.
“Часики” выработать подвижность языка, укрепляя его мышцы, и закреплять пространственную ориентировку правой, левой сторон.
“Качели” выработать умение менять положение языка с постепенным ускорением темпа.
“Вкусное варенье” выработать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки – пиалы.
“Грибок” выработать подъем языка вверх, растягивая подъязычную уздечку.
“Лошадка” укреплять мышцы языка, отрабатывать подъем языка вверх.
Исследователями института физиологии детей АПН установлено, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому тренировка пальцев рук также явилась важной частью нашей работы, так как она способствует улучшению артикуляционной моторики, является подготовкой кисти руки к письму. Работу по развитию кистей рук мы проводили систематически по 3-5 минут ежедневно на занятиях и вне занятий.
Упражнения для пальчиковой гимнастики (выполняется сидя или стоя):
Сжимание пальцев в кулак и разжимание: ладонями вверх, ладонями вниз, обеих рук одновременно, правой и левой по очереди.
Вращение кистями рук: в правую, затем в левую; вовнутрь (обеими кистями); наружу.
Выгибание кистей рук: одновременно; правой, левой по очереди.
Прогибание кистей рук: одновременно; правой левой по очереди.
Чередование прогибания и выгибания.
“Пальчики здороваются” (соприкосновение подушечек пальцев.)
“Коготки” – сильное полусгибание и разгибание пальцев.
Сгибание и разгибание пальцев в кулак по очереди.
“Ножницы” – разведение пальцев в стороны.
“Замок” – ладони вмести, пальцы переплетены, сдавливание ладоней силой.
“Фонарики” – вращение свободными кистями рук.
Потряхивание расслабленными кистями; руки вверх, в стороны, опущены вниз.
На формирование правильного звукопроизношения предлагали детям игры с целью узнавания звука в слове и выделения его из слов разработанные А.И. Максаковым:
Дети должны были посадить в машину только тех животных, в названиях которых есть звук с.
Из предложенных картинок с изображениями животных, ребенок должен был отобрать те, в которых есть звук з.
Отгадывание детьми хорошо знакомых им загадок с дальнейшим определением, есть ли в названии отгадки заданный звук (“у кого из всех зверей хвост пушистей и длинней! – У лисы “В слове лиса есть звук с! А в слове зверь есть звук с!”).
Игры были для детей интересны, вызывали соответствующий эмоциональный настрой.
Для развития общей и мелкой моторики, проводили с детьми различные упражнения, например: (“Три Егора”, “Веселый дождик”):
Заключение
Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.
В основе звукопроизносительного процесса, лежат речевое дыхание и деятельность рече-двигательного аппарата.
К концу второго года жизни ребенок пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка. (Н.Х. Швачкин).
Имеется определенная взаимосвязь в деятельности слухового и рече-двигательного анализаторов. Способствуют формированию правильного звукопроизношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением. Большое значение в произношении имеет деятельность рече-двигательного аппарата, который к дошкольному возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности.
Процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связи между ощущениями, вызванными сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения. Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем самым уточнять свои собственные движения.
Одной из важных предпосылок формирования речи являются способность ребенка к подражанию.
Фонетической стороной речи ребенок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой подражательности отмечают многие исследователи.
Таким образом, в дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка. Всякое отступление от правильного произношения в возрасте свыше 5 лет, утверждает Е.Ф. Рау, необходимо рассматривать уже как затянувшееся косноязычие, которое может превратиться в привычку ребенка. Поэтому именно в этот период необходимо особенно серьезно следить за произношением детей и вовремя предупреждать косноязычие.
Одной из причин неправильной речи детей М.Е. Хватцев называет "недостаточный учет взрослыми тенденций ребенка к усвоению речи окружающих" (не показывается артикуляция звука, не вызывается интерес к правильному произношению).
Исследователями детской речи и практическими работниками отмечено значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе. Ребенок с развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи. Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальных классов называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи, затрудняется в овладении навыками письма.
Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящие время.
Используя в практической деятельности разные средства формирования правильного звукопроизношения - артикуляционную гимнастику, игры, упражнения для мелкой и общей моторики и т.д. Мы убедились, что более эффективными средствами воздействия является артикуляционная гимнастика. Привлекая детей своей формой, яркими поэтическими образами художественные средства вызывают у детей положительные эмоции, которые повышают эффективность работы, направленной на формирование правильного звукопроизношения. Делают речь детей более выразительной, яркой.
Воспитание правильной и чистой детской речи - одна из важных задач в общей системе работы по родному языку.
Список литературы
1. Белова-Давид Р.А. К вопросу о медико-педагогическом комплексе // Нарушения речи у дошкольников / Под ред. Р.А. Беловой-Давид и Б. М. Гриншпуна. - М.: Просвещение, 1969.
2. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М.: ВЛАДОС, 1996.
3. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. / Сост. И.Ю. Кондратенко. — М.: Айрис - пресс, 2005.
4. Елагина М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем детстве // Вопросы психологии. - 1987. - № 2.
5. Ланцов А.А. Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. Сб. научн. тр. – СПб.: Наука, 1994.
6. Логопедия. / Под ред. Волковой Л. С. М.: Просвещение, 1989.
7. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – СПб.: Образование, 1994.
8. Ляпидевский С.С., Шаховская С.Н. Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сб. трудов. – М.: Просвещение, 1973.
9. Ляховская Ю.С. Особенности словаря старших дошкольников. / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 1999.
10. Неволина Л.Г. Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. – Л.: ЛГПИ, 1987.
11. Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи. // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сб. трудов. – М.: Просвещение, 1973.
12. Парамонова Л.Г. Логопедия. – СПб.: Речь, 2004.
13. Петерс В.А. Психология и педагогика. – М.: Велби, Проспект, 2005.
14. Рождественская В.И., Радина Е.И. Основные принципы воспитания правильного произношения у дошкольников. / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 1999.
15. Цит. по: Петерс В.А. Психология и педагогика. – М.: Велби, Проспект, 2005. – с.-69.
16. Логопедия. / Под ред. Волковой Л. С. М.: Просвещение, 1989. – с.-90.
17. Парамонова Л.Г. Логопедия. – СПб.: Речь, 2004. – с.- 65.
18. Белова-Давид Р. А. К вопросу о медико-педагогическом комплексе // Нарушения речи у дошкольников / Под ред. Р. А. Беловой-Давид и Б. М. Гриншпуна. - М.: Просвещение, 1969. – с.-74.
19. Ляпидевский С.С., Шаховская С.Н. Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сб. трудов. – М.: Просвещение, 1973. – с.-39.
20. Ляпидевский С.С., Шаховская С.Н. Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сб. трудов. – М.: Просвещение, 1973. – с.-44.
21. Неволина Л.Г. Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. – Л.: ЛГПИ, 1987. – с.-80.
22. Ланцов А.А. Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. Сб. научн. тр. – СПб.: Наука, 1994. – с.-108.
23. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – СПб.: Образование, 1994. – с.-168 – 171.
24. Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи. // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сб. трудов. – М.: Просвещение, 1973. – с.-69 – 72.
25. Рождественская В.И., Радина Е.И. Основные принципы воспитания правильного произношения у дошкольников. / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 1999. – С. 319.
26. Ляховская Ю.С. Особенности словаря старших дошкольников. / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 1999. – С. 223.
27. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте / Сост. И. Ю. Кондратенко. — М.: Айрис - пресс, 2005. – с.-116-117.
28. Елагина М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем детстве // Вопросы психологии. - 1987. - № 2
29. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М.: ВЛАДОС, 1996.
Больше работ по теме:
Курсовая работа (п)
Роль воспитателя в обогащении содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
Курсовая работа (п)
« ЗАНЯТИЕ АППЛИКАЦИЕЙ ИЗ НЕТРАДИЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Курсовая работа (п)
изобразительная деятельность детей, педагогические условия, при которых наиболее полно раскрываются гуманистические чувства у детей
Курсовая работа (п)
Предмет: Педагогика
Тип работы: Курсовая работа (п)
Новости образования
22 Июля 2016 16:26
Более 70 представителей крупных вузов АСЕАН подтвердили участие в форуме во Владивостоке
22 Июля 2016 12:51
Абызов: публикация первичных статсведений снизит бюрократическую нагрузку на школы
22 Июля 2016 11:53
В Чечне свыше 200 школьников сдали ЕГЭ с результатом свыше 90 баллов - министр
22 Июля 2016 05:36
Замглавы Минобрнауки РФ: задача сократить число людей с высшим образованием не стоит
21 Июля 2016 20:19
КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]
Скачать реферат © 2018 | Пользовательское соглашение
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ