Вступление. . . 3
1. 1. Замена научного мировоззрения: культурно-историческая теория. . . 4
1. 2. Законы психического развития деток. . 9
1. 3. Стадии культурного развития малыша 10
1. 4. Л. С. Выготский о роли обучения в развитии малыша 17
Мнение. . 21
Перечень литературы . 23
Выдержка
Введение
Идеи культурно-исторической теории, активность Выготского и его группы, в особенности - в 30-е года, оказывала заметное воздействие на создание и формирование юный русской психологической науки. Но реальная жизнь идей Л. С. Выготского началась только опосля погибели их творца. Протекшие с тех времен десятилетия неузнаваемо скорректировали целый вид вселенской психологии. Постоянно рождались и погибали все новейшие и новейшие концепции и школы, безгранично подрос методичный арсенал психологии, нескончаемо расширился круг её изучений и фактов. Почти все из такого, что сочиняло личико психологии даже два-три десятилетия обратно, сейчас неизлечимо обветшало, сдано в картотека и видится архаизмом.
Культурно-историческая концепция Выготского сейчас крепко занимает пространство одной из более мощных и многообещающих глобальных программ развития психологии. Более такого, - недостает, по-видимому, вообщем ни 1-го, хоть малость значимого направленности современной отечественной, а в крайние годы - и вселенской психологии, которое не испытало бы в той либо другой форме решающего воздействия идей культурно-исторической концепции. Культурно-историческая концепция углубленно и необратимо вошла в самый-самый фундамент современной психологической идеи. Она, потому, сейчас не в такой мере чем когда бы то ни было нуждается в искусственной реанимации и пропаганде. Против, нищета в углубленном её освоении, в раскрытии тех горизонтов, какие захватила для развития психологии культурно-историческая концепция Выготского, исходит сейчас от самой современной психологии и, в особенности от тех её областей, какие конкретно в наши дни переживают период буйного и имеющего, по-видимому, наиболее далековато идущие последствия для грядущего всей психологической науки, развития. Характерной чертой данных областей является узкая ассоциация психологического изучения и психологической теории с теми либо другими формами практической работы с психикой, сознанием либо персоною человека, с задачками организации и направленного развития данной практики.
1. 1. Замена научного мировоззрения: культурно-историческая концепция
Этапы развития и развития русской ребяческой психология прочно соединены с историческими преображениями, какие начались в нашей стране в 1917 году. Как бы ни касаться к тому что свершилось тогда, верность просит признать, что сообразно масштабу, трудности и новизне задач, появившихся во всех областям жизни, это была эра, которая, воспользовавшись словами Ф. Энгельса "нуждалась в титанах и которая породила титанов сообразно силе идеи, влечения и нраву, сообразно многосторонности и учености". В психологии таковой персоною стал Л. С. Выготский. Он сооружал теории развития намеренной личности малыша "в обстановке повальной революции" и само его преподавание было "насквозь революционным" Революционными были жизнь и творчество почти всех российских интеллигентов, и тут нужно договориться с стихотворцем: "Эпохи не избирают, в их живут и погибают". Формирование научной генетической психологии совпадало с базовыми переменами в структуре сообщества и культуры. Конкретно эти конфигурации устанавливают перед наукой новейшие генетические цели [7, с. 153].
Вся научная активность Л. С. Выготского была ориентирована то, чтобы
психология сумела перейти "от кристально описательного, эмпирического и
феноменологического исследования явлений к раскрытию их сущности". Он ввел новейший - экспериментально-генетический способ изучения психических явлений, этак как считал, что"проблема способа имеется правило и база, альфа и буква все летописи культурного развития малыша"[7, с. 154]. Л. С. Выготский спроектировал преподавание о возрасте как штуке разбора ребяческого развития. Он внес предложение другое сознание хода, критерий, родника, формы, специфики и движущих сил психического развития малыша; обрисовал эры, стадии и фазы ребяческого развития, а еще переходы меж ними в ходе онтогенеза; он выявил и определил главные законы психического развития малыша. Без преувеличений разрешено заявить, что Л. С. Выготский сделал все, чтоб ребяческая психология стала настоящей и настоящей наукой, имеющей свои объект, способ и закономерности; он сделал все, чтоб данная дисциплина сумела улаживать важные практические задачки обучения и обучения деток, сообразно новенькому подступать к дилеммам возрастной нормативной диагностики психического развития.
Литература
1. Венгер Л. А. , Мухина В. С. Психология: учебное вспомоществование для учащихся. М. , Образование, 1988. 336 с.
2. Выготский Л. С. Неувязка культурного развития малыша(1928)
// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. N 4. С. 5-18.
3. Ребяческая психология. Учебное вспомоществование / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. Мн. Институтское, 1988. 399 с.
4. Ломов Б. Ф. Методологические и абстрактные трудности психологии. М. : Дисциплина, 1999.
5. Маклаков А. П. Общественная психология. СПб. , 2000
6. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития, ребячество, детство. М. , Академия, 2000. 456 с.
7. Обухова Л. Ф. Ребяческая(возрастная)психология. -- М. , Русское педагогическое агентство. 1996, -- 374 с.
8. Редкол В. В. Психический словарь. М. , 1994 с. 490.
9. Столяренко Л. Д. Базы психологии. "Феникс", Ростов-на-Дону, 1997.
10. Словарь практичного психолога. / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
Введение
Идеи культурно-исторической теории, деятельность Выготского и его группы, особенно - в 30-е года, оказывала заметное влияние на формирование и развитие