Кризисы современного ребенка с завышенными умственными возможностями
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 7
Голова 1. Абстрактные нюансы трудности подросткового возраста
1. 1. Психологическая черта подростков с завышенными умственными способностями 10
1. 2 Возрастные индивидуальности как составляющие способностей 19
1. 3 Ход возрастного развития и развитие способностей 23
Голова 2. Подростковый кризис и его особенности
2. 1 Роль семьи и родительского программирования в происхождении кризисных ситуаций 28
2. 2 Воспитание ребенка с завышенными умственными возможностями в семье 40
Заключение 44
Перечень литературы 46
Выдержка
2. 1 Роль семьи и родительского программирования в происхождении кризисных ситуаций
Любой возраст представляет собой отменно особенный период психического развития и характеризуется обилием параметров, задающих в совокупы оригинальность структуры личности на определенной ступени онтогенеза. Психологические возрастные индивидуальности соединены с комплексом событий, до этого только с публичными критериями и образом жизни человека, обучением и нравом его деловитости, а не считая такого, с половыми, типологическими и персональными чертами индивидума.
Одним из самых трудных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст, когда проистекает не лишь коренная перестройка раньше сформировавшихся психологических структур, появляются новейшие образования, однако и закладываются базы намеренного поведения, вырисовывается общественная направление в формировании высоконравственных представлений и соц установок.
Мнение кризиса возрастными психологами трактуется совсем по-всякому. В большинстве случаев в это мнение привносится чисто плохое оглавление, кризис понимается как распад структуры, понижение уровня организации психики и т. п. Не считая такого, в разъяснении обстоятельств кризиса распространено мировоззрение, что явление «бури и натиска», как именовал С. Холл подростковый период, порождается драматическими, сексапильными и физическими переменами, происходящими с ребенком.
Гениальный психолог Л. С. Выготский принципиально по другому позиционирует мнение кризиса развития, отмечая, что надобность критических периодов обусловлена логикой самого процесса развития, что их сущность не объединяется к нехорошим проявлениям; наравне с негативными симптомами в данных возрастных периодах совершается большая положительная служба. Наиболее немаловажное оглавление развития в опас возрасты, сообразно идеи Л. С. Выготского, содержится в происхождении новообразований.
Различные точки зрения высказывались и сообразно предлогу подросткового развития. А. Фрейд обрисовывала подростковое формирование чрез сексапильное формирование, Г. Салливен — чрез формирование межличностных отношений со ровесниками и зрелыми, К. Левин — чрез продолжение и дифференциацию жизненного места, Ж. Пиаже — чрез формирование структуры разума.
Энтузиазм к данной дилемме понятен, так как подростковый возраст является труднейшим временем в жизни человека, этак как несет в себе значимые конфигурации в самосознании взрослеющего малыша. Конкретно в этот период создаются эмоция взрослости и «Я-концепция», возникает рефлексия, складываются миропонимание, эго-идентичность, делается вероятным самовоспитание и др.
Формирование в этот период идет скоро, для ребенка свойственна личностная непостоянность. Противоположные черты, рвения, веяния сосуществуют и дерутся друг с ином, определяя двойственность нрава и поведения взрослеющего малыша.
Литература
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гиппенрейтер Ю. Б, Вступление в общую психологию, Курс лекций. - М. : Черо, 2003.
2. Дольто Ф. На стороне ребенка. — СПб. : Петербург-XXI век, 1997.
3. Доровской А. И. Дидактические базы развития одаренности учащихся. Русское Педагогическое Агентство М. , 1998.
4. Джайнотт X. Дж. Предки и детки. М. , 1986.
5. Клапаред Э. Как найти умственные возможности школьников. Пер. Е. С. Коц и А. И. Карасика. Под ред. Л. Г. Оршанского. - Л. : Сеятель, 1927.
6. Лейтес Н. С. Просто ли существовать одаренным. // Семья и школа, 1990. - №6. - С. 34-36.
7. Матнешкин А. М. , Сиск Д. А. Одаренные и профессиональные детки. // Вопросцы психологии, 1988. - №4. - C. 94-97.
8. Ремшмидт Х. Подростковый и молодежный возраст. Минск, 1994.
9. Рудик П. А. Умственная даровитость и её обмеривание. М. , 1927.
10. Савенков А. Одаренные детки в обыкновенной школе. // Народное образование, 1999. - №9. – С. 183-185.
11. Сергеева Н. И. Обучение одаренных деток в школах Англии. М. , 1991.
12. Спиваковская А. С. Как существовать родителями(О психологии родительской любви). — М. : Педагогика, 1986.
13. Хахалин Л. И. Загадки вашего малыша. - М. : Познание, 1990.
14. Хофман И. Функциональная память. - М. : Прогресс, 1986.
15. Чудновский В. Э. Формирование возможностей(школьников). // Воспитание школьников, 1990. - №4. - С. 32-37.
16. Чудновский В. Э. , Юркевич В. С. Даровитость, дар либо проверка. - М. : Познание, 1990.
17. Шадриков В. Д. Познавательные процессы и возможности в обучении. - М. : Образование, 1980.
18. Штерн В. Даровитость деток и подростков и способы её изучения. М. , 1926.
19. Щетинин М. Б. Школа грядущего рождается сейчас. // Новейший мир, 1981. - №3. - С. 201.
20. Экземплярский В. М. Неувязка одаренности. М. , 1923.
2.1 Роль семьи и родительского программирования в возникновении кризисных ситуаций
Каждый возраст представляет собой качественно особый период психического раз