Коррекция нарушений гласа у деток в критериях дошкольных учреждений
Содержание
Введение…………………………………………………………………………. . . 3
1. Организация логопедической работы в дошкольных учреждениях………. 5
2. Взаимодействие логопеда и воспитателя в коррекционном процессе логопедической группы…………………………………………………………10
Заключение………………………………………………………………………. 17
Перечень литературы………………………………………………………………18
Выдержка
Введение
В настоящее время достигнуты значимые успехи в развитии различных отраслей дошкольной коррекционной педагогики и особой психологии. Бессчетные работы приурочены к детям с нарушениями разума, зрения, слуха, речи, эмоционально-волевой, двигательной сферы и т. д. Накоплено существенное численность фактов, описывающих специальные индивидуальности деток с различными отклонениями в развитии, и богатство методического материала сообразно любому разделу дошкольного коррекционного обучения и обучения. Подробно исследованы и продолжают исследоваться конструкция и устройство отклонений в развитии, изобретены пути действия, адекватные имеющемуся у малыша недостатку.
Известно здание различных форм психической деловитости, определен целый нрав строения высших психических функций на различных шагах онтогенеза, выявлен состав различных звеньев данной системы и ступени её пластичности у малыша, определены пути и средства устранения и компенсации отклонений в развитии малыша.
Сформировались разные нюансы уровневого подхода к разбору нарушений речи и остальных отклонений в развитии, в том числе - деятельностно-процессуальный и симптомологический. Основываясь на данных подходах, стиль малыша рассматривается как специфичная, иерархически организованная активность. Выделяются различные уровни порождения речевого выражения: мотивационный, коннотационный, языковой и сенсомоторный. При различных видах нарушений развития у деток отмечается несформированность 1-го либо нескольких из нареченных уровней. Как каждая иная активность, стиль характеризуется мотивированностью, целенаправленностью, определенной структурой.
В системе(либо структуре)порождения речевого выражения имеют все шансы расстраиваться один либо некоторое количество звеньев, а время от времени сформированными оказываются все звенья данной системы. Поэтому коррекционная служба посылается на создание отсутствующего компонента.
Для порождения речевого выражения нужно, чтоб у малыша был мотив к выражению, план речи, чтоб было предугадывание окончательного итога речевого деяния, планирование(то имеется программирование)выражения, подбор и отбор лексики(при этом подбор предметный - вскрывает пласт лексики, связанной с определенной темой, а отбор смысловой - как заявить поточнее и вернее), потом грамматическое структурирование и, в конце концов, осуществление выражения(проговариваются слова, предписания)и контроль над речевым действием. Таковым образом, при порождении речевого выражения имеют пространство языковые операции(речемыслительная активность)и речевые деяния. При различных нарушениях отмечается недостаточность такого либо иного компонента или такого и иного сразу.
Недоразвитие речи негативно воздействует на сплошное психическое формирование малыша, затрудняет его общение с окружающими. Речевые нарушения отмечаются фактически при всех видах отклонений в развитии деток: при умственной отсталости, при задержках психического развития, при ребяческом церебральном параличе, при нарушениях слуха, зрения. Но в каждом из нареченных случаев нарушения речевой деловитости имеют типичный нрав и специфическую структуру. В каждом случае требуется особенная система коррекционно-воспитательного действия. Любой из видов нарушений развития углубленно проанализирован в особой литературе(Е. М. Мастюкова, В. Г. Петрова, Л. С. Волкова, М. В. Ипполитова, С. Г. Шевченко, Р. И. Лалаева и почти все остальные).
Литература
1. Беккер К. П. , Совак М. Логопедия. – М. : Дисциплина, 2001. – 385с.
2. Зееман М. Детки с ускоренной речью. – М. : Познание, 2002. – 296с.
3. Кочергина В. С. Расстройства речи у подростков. – М. : Издательство МГУ, 2009. – 140с.
4. Повреждение речи у школьников / Под ред. Гришпун Б. М. – М. : Эллипс, 2002. – 293с.
5. Селиверстов В. И. Запинание у деток. – М. : Медико, 2009. – 271с.
Введение
В настоящее время достигнуты значительные успехи в развитии разных отраслей дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии. Многочисле