Коррекция и гармонизация детско родительских отношений в неполной разведенной семье

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. НЕПОЛНАЯ РАЗВЕДЕННАЯ СЕМЬЯ: СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 7
§1. Постразводная ситуация в семье 7
§2 Специфика воспитательной ситуации в неполной семье 18
ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПРИ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В РАЗВЕДЕННОЙ СЕМЬЕ 30
§1. Изучение детско-родительских отношений в неполной семье 30
§2. Коррекция детско-родительских отношений в неполной семье 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ

Выдержка

Семья является одним из основных ВУЗов обучения. Это разъясняется тем, что в ней малыш располагаться в движение значимой доли собственной жизни, и сообразно продолжительности собственного действия на личность ни один из остальных ВУЗов обучения не может сравниться с семьей. В семье закладываются базы личности малыша, и к моменту поступления в школу он в значимой ступени сформирован как личность.
Не тайна, что распад семьи - острая неувязка современного сообщества. В настоящее время наблюдается быстрый рост численности разводов как в Рф, этак на Западе. Сообразно этим статистики, за крайние годы грубо растет количество деток дошкольного возраста, какие воспитываются в неполных семьях, в каком месте, в усмиряющем большинстве, наставником является мама. Как демонстрируют бессчетные изучения, жизнь и условия обучения малыша в неполной имеют явную специфику и значительно различаются от жизни малыша в совершенной семье. Не считая материальных проблем, с которыми сталкиваются одинокие предки, мама не в состоянии воплотить сразу обе родительские позиции - материнскую и отцовскую. Понижение воспитательного потенциала неполной семьи обуславливается, как верховодило, неимением отца, мужчины в окружении малыша, а еще нарушением внутрисемейных отношений. В итоге малыш, соц формирование которого проистекает в неполной семье, может проверять затруднения в установлении контактов со ровесниками и иными соучастниками общей деловитости, в привыкания к изменяющимся условиям жизнедеятельности, в достижении общественной удачливости в проф деловитости. Эти особенные условия жизни малыша отражаются на необыкновенностях его личного развития.
Злободневность дипломного изучения обусловлена тем, что в крайние десятилетия в мире верно наметилась желание роста численности неполных семей либо семей с одним воспитывающим родителем, что является суровым осложнением для совершенной реализации устройств процесса социализации малыша. В связи с сиим, воспитание деток в неполной семье получает специальные индивидуальности, выражающиеся в недостаточности внутрисемейного воздействия, односторонней направлению воспитательного действия, неимении равновесия в родительских эмоциях и выборе способов обучения, способности развития у малыша комплекса неполноценности и отклонений в поведении, а еще безуспешном преодолении домашнего конфликта.
Условия организации воспитательного процесса в неполных семьях отягчаются вблизи причин, какие оказывают плохое действие на ситуацию в семье. Обычными причинами зарубка являются для ситуации в неполной семье: соц дискриминация, принужденная замена места жительства, соц изоляция, трудности одиноких родителей в проф деловитости, скудость, трудности организации обучения и присмотра деток, ответственность за исполнение всех семейных функций в одном личике, завышенная неохотность к преодолению кризиса, неимение общественной помощи, ограниченность в получении благородных шансов и перспектив для построения грядущего.
Потенциал отрицательного действия причин зарубка может замечаться чрез вмешательства общественности в личную жизнь семьи, порицание и отрицательные реакции социума, налоговую и законодательную ущемленность неполной семьи, скрывание домашней ситуации детками, нехорошие жилищно- бытовые условия, недостающее финансово-материальное состояние семьи, неимение эмоциональной и практической помощи со стороны общественного окружения семьи, незначимые способности полезного времяпровождения и домашнего досуга одиноких родителей и деток, частоту конфликтов деток с близким и далеким окружением, неучастие деток в хозяйственно-бытовой жизни семьи и распределении домашнего бюджета, понижение их успеваемости, неимение для мальчиков и девченок ролевого эталона, нарушения здоровья, психоэмоциональные реакции, алкогольную и наркотическую подневольность, слабенькое противостояние трудностям будничной жизни, неспособность положительной оценки реального и неимение веры в успешное грядущее и др.
Условия обучения деток в семье с одним родителем все более завлекают интерес исследователей. Разные нюансы жизни неполной семьи, индивидуальности развития и обучения деток, вопросцы их психического здоровья рассматриваются в ряде работ российских социологов, психологов и преподавателей(Е. П. Арнаутова, Т. Ю. Гущина, А. М. Демидов, В. И. Костив, Т. К. Лютова, Ю. П. Литвинене, В. А. Сысенко, В. Я. Титаренко, А. Г. Харчев, В. А. Юницкий и др. ), а еще в работах забугорных создателей(Дж. Валлерштейн, Д. Видра, Д. Келли, З. Марова, З. Матейчек, Г. Фигдор и др. ). В данных и остальных исследованиях отмечаеся, что трудности современной неполной семьи во многом обусловлены переменами в соотношении и перераспределении семейных функций, беспристрастной потерей неких из их. Как демонстрируют данные, в неполной семье ослаблена материальная помощь несовершеннолетних членов семьи, снижена осуществление репродуктивной функции, затруднена вероятность организации содержательного досуга и отдыха, сообразно фактору занятости одинокого родителя, имеют все шансы случится нарушения в овладении ребенком соц нормами и правилами.
Специальные условия обучения деток в семье с одним родителем, как благоприятной, этак и проблемной в воспитательном отношении, понижают вероятные способности деток, затрудняют процесс их развития и социализации.
Невзирая на бессчетное численность проанализированных литературных источников сообразно исследуемой дилемме, их обобщение дозволяет установить, что вопросцам жизнедеятельности деток из неполных разведенных семей, условиям организации их учебной и внеучебной деловитости, дилеммам обучения и системе общественной помощи одиноких родителей и их деток в русской педагогической науке и психологии уделяется недостающее интерес.
Объектом дипломного изучения выступает неполная семья. Предметом изучения является дисгармония детско родительских отношений в неполной разведенной семье.
Мишень дипломной работы состоит в выявлении более действенных способов устранения и гармонизации детско родительских отношений в неполной разведенной семье.
Для заслуги цели нами установлены последующие задачки:
- разглядеть постразводную ситуацию в семье;
- проверить специфику воспитательной ситуации в неполной семье;
- вести изучение детско-родительских отношений в неполной семье;
- обрисовать систему коррекционных мероприятий, направленных на гармонизацию детско-родительских отношений в неполной семье.
Практическая значимость дипломного изучения связана с актуальностью осматриваемой трудности как для психогигиены учебно-воспитательного процесса в школе, этак и для гармонизации детскородительских отношений. Информация, изложенная в дипломном исследовании, может существовать применена в работе домашнего и школьноо психолога, общественного труженика, при составлении учебных курсов сообразно дисциплинам «Семьеведение», «Социально-психологическое консультирование», «Концепция общественной работы», а еще студентами в процессе прохождения практики в центрах общественной поддержке семьи и детям, ребяческих образовательных учреждениях.
Конструкция работы. Дипломная служба состоит из вступления, 2-ух глав, 4 параграфов, заключения, перечня использованной литературы и прибавлений.

Литература

1. Азаров, Ю. П. Домашняя педагогика. Педагогика любви и свободы / Ю. П. Азаров. М. , 2003.
2. Алешина, Ю. Е. Семейное и личное психологическое консультирование / Ю. Е. Алешина. - М. , 2004.
3. Браун, Дж. Домашняя психотерапия и семейное консультирование / Дж. Браун, Д. Кристенсен. - М. , 2001.
4. Вицлак, Г. Критика поведения и черта учащегося / Г. Вицлак. - М. , 2006.
5. Возрастная психология: Ребячество, детство, молодость: Хрестоматия: учеб. вспомоществование для студ. пед. вузов/ Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - М. : Издательский центр «Академия», 2001.
6. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. ДДДККК ВУЗов / Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд. , испр. и доп. -М. : Образование, 1979.
7. Выготский, Л. С. Сходбище сочинений: в 6т. Т. 1 / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1982.
8. Горьковая, И. А. Воздействие семьи на создание делинквентности у подростков / И. А. Горьковая // Психический журнальчик. - 2004. - Т. 15. - №2. - С. 67 65.
9. Григорьева, Е. Детки опосля развода / Е. Григорьева // Семья и школа. - 1995. - № 5. - С. 19.
10. Драгунова, Т. В. Ребенок / Т. В. Драгунова. - М. : Познание, 1976.
11. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. - М. , 2006.
12. Захаров, А. И. Неврозы у деток и подростков / А. И. Захаров. М. , 2004.
13. Захаров, А. И. Возникновение ребяческих неврозов и психотерапия / А. И. Захаров. М. , 2008.
14. Карабанова, О. А. Психологические индивидуальности родительско-детских отношений в подростковом возрасте / О. А. Карабанова //Семейное консультирование и домашняя психотерапия. - СПб. , 2001.
15. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и базы домашнего консультирования: учебное вспомоществование / О. А. Карабанова. М. : Гардарики, 2004.
16. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция. Поправка недочетов нрава у деток и подростков / ВП. Кащенко. - М. , 2004.
17. Кон, И. С. Психология ранешней молодости: кн. для учителя / И. С. Кон. - М. : Образование, 1989.
18. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: трудности формирования личности / И. С. Кон. - М. : Образование,1979.
19. Кон, И. С. Детство как шаг жизни и некие психолого-педагогические свойства переходного возраста / И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн. - М. : Педагогика, 1980.
20. Коррекционная педагогика и особая психология: словарь / Сост. Н. В. Новоторцева. - Ярославль, 2004.
21. Кочубей, Б. И. Мужчина и малыш / Б. И. Кочубей. - М. , 1990.
22. Кривцова, С. В. . Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с детьми / С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. - М. : Генезис, 2007.
23. Кушнер, Ю. З. Методология и способы педагогического изучения(учебно-методическое вспомоществование)/ Ю. З. Кушнер. Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2007.
24. Липский, И. А. Соц педагогика: методологический анализ / И. А. Липский. - М. : Сфера, 2004.
25. Минияров, В. М. Психология домашнего обучения(диагностико-коррекционный нюанс)/ В. М. Минияров. М. : Столичный психолого соц ВУЗ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.
26. Падурина, Е. А. Положительные родительские ощущения как причина устранения самомнения дошкольника / Е. А. Падурина // Предвестник Столичного муниципального областного института. М. : МГОУ, 2007. - № 3.
27. Петрова, Т. И. Организация взаимодействия учителя с неполной семьей школьника / Т. И. Петрова //Актуальные трудности профессионально-педагогического образования: Межвузовский приемник научных трудов. Вып. 8. Калининград, 2003.
28. Петрова, Т. И. Взаимодействие учителя с младшими школьниками из неполных семей. Методические советы / Т. И. Петрова. - Красноярск, 2005.
29. Петрова, Т. И. Индивидуальности социально педагогического взаимодействия учителя с неполной семьей школьника / Т. И. Петрова // Абстрактные и прикладные нюансы педагогического образования. - Красноярск, 2005.
30. Подласый, И. П. Курс лекций сообразно коррекционной педагогике / И. П. Подласый. M. , 2007.
31. Психология семейных отношений с основами домашнего консультирования: учеб. вспомоществование для студ. высш. учеб. заведеий / под ред. Е. Г. Силяевой. М. , 2002.
32. Рабочая тетрадь общественного преподавателя: для заместителей начальника сообразно общественной охране и соц. преподавателей / под ред. Л. В. Кузнецовой. - М. : Школьная литература, 2005.
33. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб. : Питер, 2002.
34. Рогов, Е. И. Настольная книжка практичного психолога в образовании: учебное вспомоществование / Е. И. Рогов. М. , 2006.
35. Смирнова, И. О. Эксперимент построения способа диагностики родительского дела к ребенку / И. О. Смирнова, М. В. Быкова// Семейные психотерапевты и семейные психологи: Кто мы?- СПб. , 2007.
36. Собкин, В. С. Социология домашнего обучения / В. С. Собкин, Е. М. Марич // Дошкольный возраст. М. : ЦСО РАО, 2002.
37. Собкин, В. С. / В. С. Собкин, Е. М. Марич. Актуальный ориентации родителей детей-дошкольников // Вопросцы психологии. - 2003. -№1.
38. Соц психология: учеб. вспомоществование для вузов / под ред. проф. А. М. Столяренко. М. , 2007.
39. Таут, М. М. Психологическое аккомпанемент воспитательной ра¬боты / М. М. Таут // Поднятие свойства проф образования и эксперимент внедрения муниципальных образовательных стандартов // Сб. ст. СПб. , 2004.
40. Теории личности / под ред. Б. В. Зейгарник. - СПб. : Питер, 2009.
41. Концепция общественной работы / под ред. Е. И. Холостовой. М. : Юристъ, 2008.
42. Технологии общественной работы / под ред. Е. И. Холостовой. - М. : ИНФРА-М, 2007.
43. Учителям и родителям о психологии ребенка / под ред. Г. Г. Аракелова - М. : Верховная школа, 1990. 420с.
44. Фирсов, М. В. Концепция общественной работы / М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
45. Фромм, А. Алфавит для родителей / А. Фромм. - Л. , 1991.
46. Целуйко, В. М. Неполная семья / В. М. Целуйко. - Волгоград, 2006.
47. Черепанова, Е. М. Психический стресс: Помоги себе и ребенку: кн. для шк. Психологов, родителей и учителей / Е. М. Черепанова. М. :, 2007.
48. Шуркова, Н. Е. Новейшие формы воспитательной работы / Н. Е. Шуркова // Воспитание школьников. - 2003. - № 6.
49. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер. - М. , 2009.
50. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. - СПб. : Питер, 2008.

Больше работ по теме: