Коррекция эмоциональных нарушений злости у дошкольников в семьях с разными типами коммуникативных взаимодействий
Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
Голова I. Абстрактный анализ взаимосвязи манеры домашнего обучения и эмоционально-личностных черт старшего дошкольника 8
1. 1 Дошкольный возраст как шаг психического развития 8
1. 2. Индивидуальности эмоционально-личностных черт старшего дошкольника, мнение, роль и виды агрессии 11
1. 3. Устройство формирования брутального поведения и роль типов коммуникативных взаимодействий в семье в этом процессе 20
Голова II. Эмпирическое изучение зависимости стилей обучения и эмоционально-личностных черт старшего дошкольника 27
2. 1. Организация и способа исследования 27
2. 2. Анализ итогов исследования 41
ГЛАВА III. Советы и мероприятия преподавателям и родителям к проведению устранения эмоциональных нарушений злости у дошкольников в семьях с разными типами коммуникативных взаимодействий 53
3. 2. Мероприятия в рамках устранения эмоциональных нарушений агрессии 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 78
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Злободневность реального изучения. Главным курсом в развитии эмоциональной сферы дошкольника является создание возможности распознавать базисные эмоции(удовлетворенность, ярость, грусть, мучение и т. д. ), эмоциональные состояния сообразно их наружному проявлению: чрез мимику, жесты, позу; править чувствами и эмоциями(необоснованность поведения), а еще формирование динамики содержания, стойкости, глубины, нравственных, эстетических, познавательных эмоций.
Одна из важных заморочек сообщества – изображение злости. В крайнее время исследование трудности брутального поведения человека стало чуть ли не самым известным курсом исследовательской деловитости психологов только решетка. Почти все отечественные и забугорные психологи привнесли собственный вклад в исследование предоставленной трудности: Л. Берковиц, А. Бандура, Д. Доллард, З. Фрейд, К. Лоренц, В. Оклендер, А. А. Реан, К. Бютнер, В. Клайн, Э. Фромм, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, X. Хекхаузен, Р. Кратчфилд, Т. Г. Румянцева, С. Н Ениколопов, Н. Д. Левитов и остальные.
Те либо другие формы злости свойственны и для большинства дошкольников. Однако ежели с усвоением верховодил и норм поведения у почти всех из их эти конкретные проявления злости уступают пространство просоциальным формам, то у определенной категории деток злость, как устойчивая выкройка поведения не лишь сберегается, однако и развертывается, трансформируясь в устойчивое свойство личности. В результате снижается результативный потенциал, сужаются способности настоящего общения, деформируется личностное формирование. Брутальный малыш приносит массу заморочек не лишь находящимся вокруг, однако и самому себе. Вот отчего полностью понятен академический энтузиазм к данной дилемме.
С неувязкой брутального поведения деток, этак либо по другому, сталкиваются предки, преподаватели, психологи. Надобность оказания психологической поддержке брутальным детям приводит к тому, что необыкновенную значимость получают изучения, приуроченные к истокам злости и её профилактики. Так как более принципиальна профилактика злости на ранешних шагах, в период, когда закладываются главные личностные свойства и стили поведения, то в особенности актуально исследование трудности профилактики злости у деток дошкольного возраста и критерий её эффективности.
Семья – микросоциум, в котором создаются высоконравственные свойства малыша, его известие к миру люде и представления о нраве межличностных связей. «Семья как публичный ВУЗ исполняет функцию социализации ребенка»[1, 24]. Конкретно в семье складываются 1-ые представления о человечьих ценностях, нормах поведения, нраве взаимоотношений меж людьми. В семье детки не лишь подражают недалёким, однако и ориентируются на их общественные и высоконравственные установки. Степень психологической зрелости родителей, их идеалы, эксперимент общественного общения нередко играют решающее смысл в развитии малыша. Конструкция родительско-детского взаимодействия кормит субъективны эксперимент малыша, сформировывает базовый слой, эмоциональную сферу малыша, подкрепляя одни треволнения и амортизируя, даже угнетая остальные.
Неувязка происхождения и развития эмоциональных нарушений в целом и злости в частности у деток является чрезвычайно актуальной[49?50]. Изображение эмоциональных нарушений разрешено следить везде где только можно в практике домашнего обучения. Предки малыша опосредуют его связи с находящимся вокруг миром, они задают тип эмоционального поведения, динамику и избирательность его поведения в ребяческой и даже следующей зрелой жизни. Приблизительно, обязано быть определенное, заблаговременно предсказуемое взаимоотношение меж практикой родительского ухода за ребенком и зависимым поведением у деток. Соц среда, в которой рождается малыш, оказывает воздействие на его формирование в целом, и на степень его тревожности и самомнения в частности.
Для малеханького ребёнка семья – это цельный мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, обучается обожать, недолюбливать, ликовать, сострадать. Будучи ее членом, ребёнок вступает в определённые дела с родителями, какие имеют все шансы показывать на него как позитивное, этак и плохое воздействие. Вследствие этого ребёнок растёт или доброжелательным, открытым, общительным, или брутальным, дерзким, фальшивым, лживым.
Для развития положительных детско-родительских отношений зрелые обязаны владеть определенным уровнем познаний сообразно дилемме обучения и отнощения с ребенком [12, 26].
Целью реального дипломного изучения является исследование взаимосвязи типов коммуникативных взаимодействий в семье и эмоциональных нарушений злости дошкольника.
Предмет изучения: детки дошкольного возраста.
Объект изучения: подневольность эмоционально-личностных необыкновенностей малыша от типа коммуникативных взаимодействий в семье.
Догадка изучения: творение обстановки эмоционального удобства и психического благоденствия в семье, скопление познаний родителей о психологических необыкновенностях предоставленного возраста, о формах и способах ребяческого обучения, комплексное внедрение средств и способов психолого-педагогической устранения содействует вескому улучшению детско-родительских отношений и понижению уровня ребяческой злости.
Задачки изучения:
1)проверить имеющиеся абстрактные изучения в отечественной и забугорной психологии,
2)отметить предпосылки и машины развития симптомов,
3)обрисовать индивидуальности развития эмоциональных нарушений злости у дошкольников в семьях с разными типами коммуникативных взаимодействий,
Литература
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное вспомоществование для студентов вузов. М. : Духовный Проект; Екатеринбург: Деловая книжка, 2000. 624с.
2. Авдеев А. Е. Социология. – М. : Смарт, 2009 432 с.
3. Баринова А. К. Домашняя педагогика. – М. : Олма-пресс, 2010 876 с.
4. Белкин А. С. Базы возрастной педагогики / А. С. Белкин. Екатеринбург, 2000. 162 с.
5. Бенвольская Т. Б. Диагностика брутальных проявлений в старшем дошкольном возрасте/ Т. Б. Бенвольская // Психологическая дисциплина и образование. 2007. №1. с. 49-58
6. Бордовская Н. В. , Реан А. А. Нынешний шаг развития педаго-гики. – М. : Буква, 2008
7. Бреслав, Г. М. Эмоциональные индивидуальности формирования лич-ности в малолетстве / Г. М. Бреслав. - М. : Педагогика, 1995. - 380с.
8. Василюк Ф. Психология треволнения. – М. : Олма-пресс, 2005
9. Ватова, Л. И. Как понизить злость деток / Л. И. Ватова // Дошкольное воспитание. 2003. № 6. с. 55-58.
10. Волкова, Е. В. Индивидуальности работы преподавателей, психологов ДОУ с тяжелыми детками и их родителями / Е. В. Волкова // Дошкольное воспитание. 2000. №3. – с. 108-111
11. Волкова, Е. В. Скажем «нет !» злости !/ Е. В. Волкова. //Психологическая газета. 2003. № 5 – 6. с. 17-21.
12. Глухова Н. В. Домашняя педагогика. – М. :ПРИОР, 2008
13. Доронина Т. И. Педагогика и психология – М. : Олма-пресс, 2009
14. Дубинко,Н. А. Воздействие когнитивных действий на изображение злости в ребяческом возрасте / Н. А. Дубинко // Вопросцы психологии. – 2000. № 1. с. 53-57
15. Ениколопов С. Н. Мнение злости в современной психологии /С. Н. Ениколопов // Прикладная психология. 2001. № 1. С. 60-71.
16. Захаров И. А. Психология малыша. – М. : МР3 Пресс, 2009
17. Захаров, А. И. Как справиться отличия в поведении малыша / А. И. Захаров. М. : Дисциплина,1996. – 190с.
18. Зеленкова, О. Н. Брутальный малыш: как ему помочь/ О. Н. Зеленкова //Дошкольная педагогика. 2003. № 6. – с. 39-42
19. Земина, И. С. Ребяческая злость как объект педагогического изучения / И. С. Земина //Педагогика. – 2003. № 5. с. 14-18
20. Иванов А. Е. Психология домашнего обучения. – М. : Рукопись, 2008
21. Игнатова, Л. В. Персональная програмка устранения агрессив-ности у малыша / Л. В. Игнатова //Управление ДОУ. – 2006. № 6. – с. 107-112
22. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения: учебное вспомоществование для вузов. — М. : ТЦ Сфера, 2001. 160 с.
23. Клепцова, М. С. В каком месте наступает «дедовщина» ?/ М. С. Клепцова // Дошкольное воспитание. 2007. №10. с. 22-25
24. Колосова, С. Л. Индивидуальности дезадаптации 6-7 летних деток с брутальным поведением / С. Л. Колосова //Вопросцы психолога. 2006. № 2. – с. 50-56
25. Колосова, С. Л. Индивидуальности дезадаптивных проявлений у деток с брутальным поведением / С. Л. Колосова //Вопросцы психолога. 2006. № 6. – с. 24-30
26. Копчёнова, Е. Е. Что стоит за злостью дошкольников / Е. Е. Копчёнова // Психолог в ребяческом саду. 1999. №1. с. 64-66.
27. Лаврентьева М. Г. Изучение необыкновенностей развития социально-эмоциональной сферы деток старшего дошкольного возраста. – М. : Смарт, 2009
28. Лихачев Б. Т. Способы обучения. – М. :Рукопись, 2010
29. Лодкина, Т. В. Соц педагогика. Охрана семьи и юношества: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. – М. : Издательский центр Ака-демия, 2003. – 192 с.
30. Лоренц, К. Е. Злость / К. Е. Лоренц. М. : 1994. – 120с.
31. Лютова, Е. К. Брутальные детки. / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. – М. :ЦСПА «Генезис»,2000. – 300с.
32. Максимова, А. Н. Гиперактивность и недостаток интереса у деток / А. Н. Максимова. – Ростов на дону н / Д. : Феникс, 2006. – 224с.
33. Моральное и трудовое воспитание дошкольников: учеб. вспомоществование для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. С. А. Козловой. – М. : Академия, 2002. – 192 с.
34. Мораль, злость, верность. Психология развития. Хрестоматия. / Под ред. Т. В. Прохоренко. СПб. : Питер, 2001. - 400с.
35. Опарина М. В. Возрастная психология. – М. : Рукопись, 2006
36. Базы особой психологии: Учеб. вспомоществование для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. ; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М. : Академия, 2002. — 480 с.
37. Паренс, Г. Злость наших деток / Г. Паренс. М. : Образование, 1997. – 155 с.
38. Пасечник, В. Н Способы ранешней диагностики отклонений в психическом развитии малыша: учебно-метод. вспомоществование. – Н. Новгород. 2001. – 102с.
39. Пасечник, В. Н. Брутальное поведение дошкольника / В. Н. Пасечник // Дошкольное воспитание. 2008. № 5. – с. 73-78
40. Пасечник, В. Н. Брутальное поведение дошкольника / В. Н. Па-сечник // Дошкольное воспитание. 2008. №6. – с. 84-89с.
41. Пидкасистый П. И. Педагогика. – М. : МР3 пресс, 2009
42. Пименова А. Р. Типы детско-родительских взаимоотношений. – М. : Буква, 2009
43. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. - М. : Академия, 2010
44. Практикум сообразно ребяческой психологии / под ред. Г. Т. Урунтаева. – М. : Образование: Владос 1995. – 291с.
45. Прихожан, А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст/ А. М. Прихожан. – 2-е изд. ,-испр. и доп. – СПб. : Питер, 2007. – 192с.
46. Психокоррекционная и развивающая служба с детками. / Под ред. Дубровиной И. В. М. : Академия, 1998. – 300 с.
47. Садовская Г. С. , Красилова А. А. Злость: предпосылки происхождения и пути устранения /Г. С. Садовская, А. А. Красилова //Материалы граничный конференции «Актуальные трудности дошкольного образования: концепция и практика». - Краснодар, КубГУ, 2009
48. Севостьянова, Н. В. Взаимозависимость стилей учебной деловитости с уровнем развития агрессивности/ Н. В. Севостьянова //Внешкольник. 2007. № 3. – с. 53-57
49. Смирнов С. А. Инновационная педагогика. – М. : ПРИОР, 2009
50. Смирнова А. Н. Психология и педагогика. – М. : ПРИОР, 2008
51. Смирнова А. Н. Психология личности. – М. : ПРИОР, 2010
52. Смирнова, Е. О. Брутальные детки / Е. О. Смирнова // Дошкольное воспитание. 2003. №4. – с. 62-67
53. Смирнова, Е. О. Психологические индивидуальности и варианты ребяческой агрессивности/ Е. О. Смирнова // Вопросцы психологии. 2002. № 1. – с. 20-32
54. Соц служба с личиками и группами девиантного поведения: учеб. пособие / Отв. ред. П. Д. Павленок. - М. :ИНФРА – М, 2007 – 185с.
55. Концепция и практика общественной работы: трудности, прогнозы, технологии / Отв. ред. Е. И. Холостова. - М. : РГСУ, 1992 – 465с.
56. Хрестоматия сообразно педагогике. / Сост А. Т. Гаврилов. – М. : Буква, 2009 63 с.
57. Хрестоматия сообразно психологии/Сост. Амелина А. Н. – М. : ПРИОР, 2010 117 с.
58. Яковлев А. П. Семейное консультирование. - М. : МР3 Пресс, 2009 219 с.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность настоящего исследования. Основным направлением в развитии эмоциональной сферы дошкольника является формирование способности различать б