Коррекция девиантного поведения подростков в соц приюте.
Содержание
Введение 3
Голова 1 Абстрактное изучение трудности девиантного поведения подростков 8
1. 1 Индивидуальности психического развития подростков 8
1. 2 Общественная черта девиантного поведения 14
1. 3 Методологические подходы к изучению девиантного поведения 19
Голова 2 Разработка коррекционной програмки девиантного поведения для подростков, окружающих в соц приютах 34
2. 1 Изучение психологических необыкновенностей подростков соц приютов, склонных к девиантным формам поведения 34
2. 2 Итоги исследования 46
2. 3 Цели и задачки коррекционной программы 52
2. 4 Оглавление и этапы реализации программы 55
Заключение 68
Перечень использованной литературы 70
Прибавление 1 Стимульный материал к тесту Айзенка 74
Прибавление 2 Стимульный материал к способу Дембо-Рубинштейна 77
Выдержка
Введение
Девиантные проявления не являются неповторимыми и новенькими, но их изучение делается в особенности актуальным в настоящее время. В современном сообществе взаимодействие личности, семьи и социума исполняется в критериях высококачественного преображения публичных отношений, какие вызывают не лишь положительные, однако и нехорошие конфигурации в разных сферах общественной жизни. Приходится установить растущие в массовых масштабах многообразные формы общественной патологии(наркомания, проституция, пьянство и др. ).
Величайшие трудности в приспособлении к потребностям современной трудной экономической, политической, духовной жизни чувствуют дети. Девиантное поведение подростков является, с одной стороны, итогом разнонаправленных сообразно содержанию и формам реализации действий, происходящих в сообществе в целом, с иной стороны, тех конфигураций, какие проистекают в среде наиблежайшего окружения: в семье, школе.
Неувязка девиантного поведения обширно освещена в забугорной и отечественной литературе, однако принципиально подметить, что его определенный нюанс подростковая девиация - исследован в наименьшей ступени. Девиантное поведение в подростковом возрасте представляет собой трудное явление, потому исследование данной трудности владеет междисциплинарный и неоднозначный нрав.
В предоставленном исследовании мы опиралась как на общеметодологические, этак и на личные теории. Изучению девиаций приурочены к философско-методологические теории забугорных экспертов: антропоцентрические теории П. Келли, Э. Кречмера, Ч. Ломброзо, У. Шелдона; психоаналитические теории 3. Фрейда, К. Юнга, Э. Эриксона; теории аномии Э. Дюркгейма, Р. Мертона; культурологические теории А. Миллера, Э. Сатерленда; концепция общественного научения А. Бандуры; концепция стигматизации Г. Беккера; конфликтологическая концепция О. Тура; синтезированный подъезд Н. Смелзера; социально-психологический подъезд С. Линга, Р. Харре.
Методологические базы исследования девиантного поведения представлены и в российских теориях: девиантологии B. C. Афанасьева, Я. И. Гилинского, Б. М. Левина, М. Е. Поздняковой; современной социологии права В. П. Казимирчука, В. Н. Кудрявцева, Ю. В. Кудрявцева, а еще в трудах В. Ф. Левичевой, В. Т. Лисовского, И. А. Невского, А. С. Харчева.
Значимый вклад в исследование девиантного поведения подростков привнесли работы создателей, изучающих отдельные нюансы этого явления.
Как повреждение процесса социализации девиантное поведение рассматривается таковыми популярными русскими учеными, как Б. Н. Бриллиантов, С. А. Беличева, Б. П. Битинас, И. С. Кон, Г. Ф. Кумарина, А. В. Мудрик, И. А. Невский.
Дилемме проявления девиантных форм поведения у подростков, вызванных неблагоприятным расположением малыша в системе внутрисемейных отношений, приурочены к работы В. Г. Бочаровой, Ю. Р. Вишневского, И. А. Горьковой, Г. А. Гурко, И. А. Двойменного, А. Н. Елизарова, Е. Н. Заборовой, В. А. Лелекова, А. В. Меренкова, В. Д. Москаленко, Г. П. Орлова, Б. С. Павлова, В. Г. Попова, ЯЛ. Рыбцовой, ЛЛ. Рубиной, В. В. Солодовникова, В. Т. Шапко.
Воздействие школьной среды в процессе социализации молодежи, а еще её роль в профилактике отклоняющегося поведения учащихся, представлены в работах Б. Н. Алмазова, B. C. Афанасьева, Г. Ф. Кумарина, В. В. Лозового, НА. Невского, В. Г. Степанова.
Признавая смысл вышеизложенных работ, стоит подметить, что невзирая на очень много подходов к изучению девиантного поведения, неувязка подростковых девиаций просит предстоящего исследования.
Предмет изучения: девиантное поведение подростков.
Объект изучения: индивидуальности девиантного поведения подростков, воспитывающихся в соц приютах.
Мишень изучения: выучить делему девиантного поведения подростков, воспитывающихся в соц приютах и вести экспериментальное изучение личных необыкновенностей подростков соц приютов, склонных к девиантным формам поведения.
Приобретение данной цели подразумевает заключение последующих исследовательских задач:
- открыть главные индивидуальности подросткового возраста;
- более точно определить мнение «девиантное поведение;
- открыть главные составляющие механизма формирования девиантного поведения подростков;
- обнаружить обычные формы подростковых девиаций;
- разглядеть главные направленности исследования девиантного поведения;
- обнаружить экспериментальным маршрутом психологические индивидуальности подростков, склонных к девиантным формам поведения, воспитывающихся в соц приютах;
- создать коррекционную програмку девиантных форм поведения;
- вести коррекционную работу с группой подростков;
- сопоставить итоги первичной диагностики и вторичного обследования.
В предоставленной работе:
1. Уточнено мнение девиантного поведения деструктивной направлению в подростковом возрасте, которое рассматривается как отклоняющаяся от общепризнанных норм фора самореализации и самоутверждения личности на шаге первичной социализации. Девиантное поведение в подростковом\' возрасте характеризуется наименьшей осознанностью, господством аморальных действий и поступков над противоправными.
2. Представлены составляющие механизма формирования девиантного поведения подростков:
- присутствие проблемной ситуации, характеризующейся неимением либо слабенькой выраженностью у ребенка социально-одобряемого стереотипа исполнения нормативных требований;
- позволение проблемной ситуации исполняется методом доминирования установок, в которых выражается надобность в реализации сиюминутных побуждений, в формах неконтролируемых действий, какие имеют все шансы перевоплотиться в стереотип асоциального поведения;
- в итоге появляются насыщенные негативными чувствами и эмоциями деяния, вызывающие конфликт с теми персонами и общностями, какие требуют соблюдения принятых большинством людей ориентации и установок.
3. Выделены главные формы девиации подростков и их иерархия: табакокурение, школьные прогулы, сквернословие, брутальные способы разрешения конфликтной ситуации, периодическое использование алкогольных напитков.
4. Выявлены индивидуальности воздействия семей на формы и степень проявления девиантного поведения подростков. В неполных, смешанных, опекаемых семьях подростковые девиации появляются почаще, они еще различаются своими формами.
5 Изобретен коррекционный тренинг, командированный на профилактику и коррекцию девиантных форм поведения подростков, воспитывающихся в соц приютах.
Материалы изучения имеют все шансы существовать применены:
- в практической деловитости соц тружеников и соц преподавателей при диагностике и устранения девиантного поведения подростков;
- в эмпирических исследованиях сообразно дилеммам ненормативного поведения и диагностики девиаций подростков семей «групп риска»;
- для разработки программ сообразно профилактике отклоняющегося поведения подростков.
Голова 1 Абстрактное изучение трудности девиантного поведения подростков
1. 1 Индивидуальности психического развития подростков
Основное оглавление подросткового возраста сочиняет его переход от юношества к взрослости. Этот переход подразеляется на 2 периода: подростковый возраст и молодость(ранешняя и поздняя).
Тем не наименее, хронологические рубежа данных возрастов часто определяются полностью по-всякому. Процесс акселерации нарушил обычные возрастные рубежа подросткового возраста. Мед, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая беллетристика устанавливает разные рубежа подросткового возраста: 10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет и т. д.
На современном шаге рубежа подросткового возраста примерно сходятся с обучением деток в средних классах от 11-12 лет по 15-16 лет. Однако нужно увидеть, что основным аспектом для шагов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические модификации в организме.
Главным психологическим новообразованием в подростковом возрасте делается формирование у ребенка особенного ощущения взрослости, как личного треволнения дела к самому себе как к зрелому. Телесное возмужание дает ребенку эмоция взрослости, однако соц статус его в школе и семье не меняется. И тогда появляется сражение за признание собственных прав, независимости, что непременно приводит к конфликту меж зрелыми и детьми.
В результате является кризис подросткового возраста.
Суть подросткового кризиса сочиняет соответствующие данному возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со ровесниками, реакция увлечения(хобби).
Литература
Перечень использованной литературы
1. Абрамова Г. С. Вступление в практическую психологию. М. : Интернациональная педагогическая академия, 1994. 237 с.
2. Александров А. А. Инновационная психотерапия. Курс лекций. СПб. :"Духовный проект", 1997. 335 с.
3. Бриллиантов Б. Н. , Беляева М. А. , Бессонова Н. Н. и др. Под ред. М. А. Галагузо. Способ и технологии работы общественного преподавателя. Уч. Вспомоществование, ИЦ Академия, 2004. - 192 с.
4. Басов Н. Ф. , Басова В. М. , Кравченко А. Н. Соц преподаватель: Вступление в профессию. Уч. вспомоществование, ИЦ Академия, 2006. - 256 с.
5. Басов Н. Ф. , Басова В. М. , Кравченко А. Н. Деяния общественной педагогики. Уч. Вспомоществование, ИЦ Академия, 2007. - 256 с.
6. Беличева С. А. Социально-педагогические способы оценки общественного развития дезадаптированных подростков. // Вестн. психосоциал. и коррекционо-реабилитац. работы. 1995, №1. С. 3-12.
7. Белякова Н. В. Полный подъезд к дилемме школьной дезадаптации // Гуманитарные изучения / Омск. гос. пед. ун-т. - Омск, 1997. - Вып. 2. - С. 163-169.
8. Божович Л. И. Личность и ее создание в ребяческом возрасте. М. , 1988. 325 с.
9. Большаков В. Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Забавы. СПб. :"Социально-психологический центр", 1996. 380 с.
10. Василькова Ю. В. , Василькова Т. А Соц педагогика: Курс лекций. . Уч. вспомоществование, ИЦ Академия, 2006. - 440 с.
11. Глозман Ж. М. , Самойлова В. М. Социально дезадаптированный ребенок: нейропсихологический подъезд // Психол. дисциплина и образование. - 1999. -№2. - С. 99-109.
12. Иващенко Г. М. , Бреева Е. Б. Бушуева В. Н. Соц приют для деток и подростков: оглавление и организация деловитости: Научно-метод. вспомоществование для тружеников соц приютов. - М. : Образование, 2002. - 224 с.
13. Инноваторские технологии общественной работы с неполными семьями: научно-методическое вспомоществование / Под ред. Алксеевой Л. С. . -М. : ГосНИИ семьи и обучения,2004. - 128 с.
14. Истратова О. Н. , Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней школы(2-е изд. ). Серия «Справочники». - Ростов на дону н/Д. : «Феникс, 2004. - 512 с.
15. Казнова Г. В. Взаимозависимость общественно-полезной деловитости и общения подростков // Вопросцы психологии. 1993. - №3. - С. 40-45
16. Кащенко В. П Педагогическая коррекция: Поправка недочетов нрава у деток и подростков. Уч. Вспомоществование. - М: ИЦ Академия, 2006. - 304 с.
17. Клейберг Ю. А. Практикум сообразно девиантологии. - СПб. : Стиль, 2007. - 144с.
18. Клейберг Ю. А. Девиантология: Хрестоматия. - СПб. : Стиль, 2007. - 412 с.
19. Кон И. С. Психология ранешней молодости - М. , 1980. 375 с.
20. Кон И. С. Малыш и сообщество. Уч. Вспомоществование. М: ИЦ Академия, 2003г. - 336 с.
21. Кондратьев М. Ю. Типологические индивидуальности психосоциального развития подростков. // Вопр. психологии. - 1997. №3. - С. 69-78.
22. Криминология: Учебник / Под ред. ВВ. Орехова. СПб. , - 1992. - С. 33-35; Ломброто Ч. Гениальность и безумие. М. , - 1995.
23. Куканова Е. В. Предостережение"синдрома дезаптации" // Школьные технологии. - 1998. №5. - С. 217-220
24. Лодкина Т. В. Соц педагогика: Охрана семьи и юношества. Уч. вспомоществование. М: ИЦ Академия, 2007. - 192 с.
25. Майерс Д. Соц психология. СПб. , 1998.
26. Макартычева Г. И. Коррекция девиантного поведения. Тренингидля подростков и их родителей. - СПб. : Стиль, 2007. - 368 с.
27. Мудрик А. В. Соц педагогика. Уч. Вспомоществование. М: ИЦ Академия, 2005. - 200 с.
28. Мудрик А. В. Социализация человека. Уч. Вспомоществование. М: ИЦ Академия, 2006. - 304 с.
29. Олиференко Л. Я. , Шульга Т. И. , Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая помощь деток группы зарубка. Уч. Вспомоществование. М: ИЦ Академия, 2004. - 256 с.
30. Подласый И. П. Курс лекций сообразно коррекционной педагогике: учеб. для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся сообразно группе квалификаций 0300 «Образование». - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 350 с.
31. Священников Ю. В. Теория саморазрушающего поведения ак проявления дисфункционального состояния личности // Обзор психиатрии и мед психологии. - 1994. - № 1. - С. 6-13.
32. Сафонова Л. В. Оглавление и способ психосоциальной работы. Уч. Вспомоществование. М: ИЦ Академия, 2006. - 224 с.
33. Сердюковская Г. Н. Медико-психологические нюансы средовой дезадаптации деток и подростков и взгляды её профилактики // Трудности общественной дезадаптации деток и подростков и взгляды её профилактики: Приемник научных трудов. - М. , 1993. - С. 3-11.
34. Скворцов В. О. Соц воспитание деток с отклонениями в развитии. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 160с.
35. Словарь сообразно общественной педагогике. Авт. -сост. Л. В. Мардахаев. Уч. Вспомоществование. М: ИЦ Академия, 2002. - 368 с.
36. Общественные опасности семей с детками и меры сообразно их предостережению: научно-методическое вспомоществование / Под ред. Алксеевой Л. С. - М. : ГосНИИ семьи и обучения, 2004. - 128 с.
37. Сыромятников И. В. , Булгаков А. В. Психология девиантного поведения. Курс лекций. - М. : Издательство МГОУ, 2006. - 141 с.
38. Тихомирова Е. И. Соц педагогика: Самореализация школьников в коллективе. Уч. вспомоществование. М: ИЦ Академия, 2007. - 144 с.
39. Хрестоматия сообразно телесно-opиентированной психотерапии и психотехнике / Сост. В. Ю. Баскаков. М. : НПО"Психотехника", 1992. 108 с.
40. Филонов Л. Техника установления контакта с дезадаптированными детьми в процессе их реабилитации // Вопросцы психологии. - 2000. - №2. - С. 112 127
41. Шакурова М. В. Соц воспитание в школе. Уч. вспомоществование. - М: ИЦ Академия, 2004. - 272 с.
42. Шакурова М. В. Способ и разработка работы общественного преподавателя. Уч. вспомоществование. М: ИЦ Академия, 2007. - 272 с.
43. Шептенко П. А. , Воронина Г. А. Под ред. В. А. Сластёнина. Способ и разработка работы общественного преподавателя. Уч. вспомоществование. М: ИЦ Академия, 2002. - 208 с.
44. Ярцев Д. В. Индивидуальности социализации современного ребенка // Вопр. психологии. - 1999. - №6. - С. 54-58
45. Ясницкая В. Р. / Под ред. А. В. Мудрика. Соц воспитание в классе. Концепция и способ. Уч. вспомоществование. М: ИЦ Академия, 2004. - 352 с.
Введение
Девиантные проявления не являются уникальными и новыми, однако их исследование становится особенно актуальным в настоящее время. В современном обществ