Коррекционная служба сообразно дисграфии у учащихся начального звена

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ДИСГРАФИЯ КАК СПЕЦИФИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ ПИСЬМА 6

1. 1 Черта дисграфии как специфичного нарушения письма

6

1. 2 Главные классификации ребяческой дисграфии 9

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ИЗУЧЕНИЕ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ЗВЕНА 13

2. 1 Отображение способа, применяемой для исследования письменной речи учащихся 13

2. 2 Итоги исследования 16

3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ЗВЕНА 20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 33

ПРИЛОЖЕНИЯ 35

Выдержка

ВВЕДЕНИЕ

Письмецо представляет собой трудную, системную и произвольную психическую активность, которая гарантируется ролью разных структурно-функциональных компонентов, почти всех психических функций. Письмецо тесновато соединено с устной речью и исполняется лишь на базе довольно высочайшего уровня её развития. Но комплектность устной речи является только одной из предпосылок удачного овладения посланием.
Трудности овладения опытом письма учащимся начальных классов общеобразовательной школы выявляются достаточно нередко. Имеется разряд работ, посвященных устранения нарушений письма учащихся общеобразовательных школ(И. Н. Садовникова, А. Ф. Спирова, А. В. Ястребова). В отдельных исследованиях представлен анализ неких устройств нарушения письма(О. Б. Иншакова, А. Н. Корнев, Р. Е. Левина). В также время почти все абстрактные вопросцы проблем обучения письму остаются малоизученными. В целом создание опыта письма исследовано не достаточно.
Дисграфия — это частичное специфичное повреждение процесса письма. Письмецо представляет собой трудную форму речевой деловитости, многоуровневый процесс. В нем принимают роль разные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, визуальный, общедвигательный. Меж ними в процессе письма устанавливается узкая ассоциация и взаимообусловленность.
Конструкция этого процесса определяется шагом овладения опытом, задачками и нравом письма. Письмецо тесновато соединено с действием устной речи и исполняется лишь на базе довольно высочайшего уровня её развития. Процесс письма зрелого человека является автоматизированным и различается от нрава письма малыша, овладевающего сиим опытом. Этак, у зрелого письмецо является целенаправленной деловитостью, главный целью которого является передача значения либо его фиксация.
Процесс письма зрелого человека характеризуется целостностью, связностью, является синтетическим действием. Графический образ слова воспроизводится не сообразно единичным элементам(буквам), а как целое единое. Словечко воспроизводится единственным моторным актом. Процесс письма исполняется автоматизированно и протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным.
Мишень предоставленного изучения – исследование проявлений дисграфии у младших школьников и способностей её устранения.

Литература

1. Анищенкова Е. С. , Мирясова В. И. Уроки логопеда для всей семьи. – М. : Астрель, 2008. – 176 с.
2. Барсукова Л. А. , Румега Н. А. , Земская Н. Е. Логопедия для учителей, психологов, родителей. - Рн/Д. : Феникс, 2010. – 320 с.
3. Большакова С. Речевые нарушения и их преодоление. – М. : Академия, 2007. – 175 с.
4. Бурина Е. Д. Такие аналогичные различные буквы. Тренинг сообразно дифференциации похожих сообразно начертанию букв. – М. : Каро, 2006. – 96 с.
5. Коноваленко В. В. Артикуляционная, пальчикова калланетика и дыхательно-голосовые упражнения. – М. : Гном и Д, 2008. – 16 с.
6. Краузе Лена Логопедия. – М. : Венец – Век, 2010. – 208 с.
7. Лаврова Е. В. Логопедия. Базы фонопедии. – М. : Академия, 2007. – 144 с.
8. Лалаева Л. И. Логопедия. Методическое наследие. Повреждение письменной речи. Дисграфия. – М. : Владос, 2007. – 304 с.
9. Логопедия в школе. – СПб. : МарТ, 2010. – 368 с.
10. Логопедия: Практическое вспомоществование. – Рн/Д. : Феникс, 2008. – 288 с.
11. Логопедия: Серия «Коррекционная педагогика». – М. : ВЛАДОС, 2007. – 704 с.
12. Логопедия: Серия «Мир вашего ребенка». – Рн/Д. : Феникс, 2009. – 288 с.
13. Логопедия: Учебник для вузов. – М. : Владос, 2006. – 680 с.
14. Лопухина И. С. Логопедия. Звуки, буквы, слова. – М. : Коронно-Век, 2008. – 144 с.
15. Мазанова Е. В. Коррекция дисграфии на грунте нарушения языкового разбора и синтеза. – М. : Гном и Д, 2007. – 128 с.
16. Мазанова Е. В. Логопедия. Аграмматическая выкройка дисграфии. – М. : Аквариум-Принт, 2006. – 40 с.
17. Мазанова Е. В. Логопедия. Дисграфия, объясненная нарушением языкового разбора и синтеза и аграмматическая дисграфия. – М. : Аквариум-Принт, 2006. – 56 с.
18. Пожиленко Е. А. Артикуляционная калланетика. – М. : Каро, 2007. – 92 с.
19. Полякова М. А. Самоучитель сообразно логопедии. Всепригодное управление. – М. : Айрис-Пресс, 2009. – 208 с.
20. Резниченко Т. С. Логопедическая энциклопедия для родителей дошкольников и младших школьников. – М. : АСТ, 2009. – 320 с.
21. Седоватых Н. А. Воспитание верной речи у деток. Практическая логопедия. – М. : АСТ, 2004. – 208 с.
22. Флерова Ж. М. Логопедия. – Рн/Д. : Феникс, 2008. – 320 с.
23. Флоренская Ю. А. Избранные работы сообразно логопедии. – М. : АСТ. 2007. – 224 с.
24. Хватцев М. Е. Логопедия в 2 книжках. Книжка 1. – М. : ВЛАДОС, 2009. – 272 с.
25. Хватцев М. Е. Логопедия в 2 книжках. Книжка 2. – М. : ВЛАДОС, 2009. – 296 с.

Больше работ по теме: