Вступление 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА АГРЕССИИ 6
1. 1 Анализ современного состояния трудности злости 6
1. 2. Индивидуальности брутального поведения в старшем дошкольном возрасте 12
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 20
2. 1. Определение наличия злости в поведении деток старшего дошкольного возраста 20
2. 2. Коррекция брутального поведения старших дошкольников средством формирования коммуникативных навыков 25
Мнение 29
Перечень использованной литературы 31
Выдержка
Введение
Злободневность темы. В настоящее время во всем мире, в частности в нашей стране, наблюдается рост преступности, терроризма и насильственных действий, выражающихся с особенной безжалостностью сообразно отношению к людям.
Такие социально опасные явления традиционно связывают с мнениями злости и злости. Посреди западных экспертов, занимавшихся предоставленной неувязкой, следует отметить З. Фрейда, К. Лоренца, А. Адлера, Дж. Долларда, А. Бандуру, С. Розенцвейга, Р. Бэрона, Д. Ричардсон и др.
Завышенная злость - одна из нередких заморочек ребяческого коллектива. Те либо другие формы её свойственны для большинства дошкольников. Однако ежели с усвоением верховодил и норм поведения у почти всех из их эти конкретные проявления злости уступают пространство просоциальным формам, то определенные категории деток злость как устойчивая выкройка поведения не лишь сберегается, однако и развертывается, трансформируясь в устойчивое свойство личности. В результате снижается результативный потенциал, сужаются способности настоящего общения, деформируется личностное формирование.
В связи с тем, что неувязка «детской агрессивности» в отечественной психологии не получила подабающей разработки, русские эксперты, работающие в различных направленностях, дают многообразные подходы и трактовки к определению сущности брутального поведения, его психологических устройств, применяя эксперимент западных коллег.
Не считая такого, неувязка злости не достаточно исследована теоретически. Данная неувязка владеет старинную историю. Почти все ученые в нашей стране и за рубежом занимались неувязкой злости, однако к одному знаменателю не пришли, этак как она трудна и многогранна и, следственно, 1-го решения существовать не может. В центре интереса исследователей оказались такие нюансы трудности: био и общественные детерминанты злости, машины её усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления злости, личные и половозрастные индивидуальности брутального поведения, методы предотвращения злости.
Анализ научной литературы указывает, что неувязка злости изучается вблизи создателей. Большущий энтузиазм представляет служба Роберта Бэрона и Деборы Ричардсон Злость. Данная книжка является главным учебным пособием в Рф сообразно данной теме.
Р. С. Немов предположил, что за брутальным поведением лежит особенного рода мотив, получивший заглавие мотив злости. К. Э. Изард в собственной рабое Психология чувств проанализировал и обобщил разные экспериментальные данные и абстрактные концепции. Делему злости еще разглядывал Дэвид Майерс. Глубочайший анализ данной трудности представлен в его работе Соц психология.
В старшем дошкольном возрасте изображение форм брутального поведения у деток наблюдается в процессе их взаимодействия со ровесниками, в общей деловитости, забаве.
Мишень работы: Коррекция брутальных проявлений в поведении деток старшего дошкольного возраста методом формирования коммуникативных навыков.
Предмет изучения: Злость как качество личности деток старшего дошкольного возраста.
Объект: Процесс формирования коммуникативных навыков у деток старшего дошкольного возраста с проявлением злости.
В качестве гипотезы мы выделили последующее намерение: Коррекция брутального поведения деток старшего дошкольного возраста станет наиболее удачной при исполнении последующих критерий:
1. Творение подходящей эмоциональной обстановки в группе;
2. Воплощение норм и верховодил межличностного общения окружающими зрелыми;
3. Внедрение игр и упражнений, направленных на формирование коммуникативных навыков(объединение группы, доверие и групповую динамику)
Исходя из этого, мы выделили последующие задачки:
1. Вести абстрактный анализ научно методической литературы сообразно исследуемой дилемме;
2. Выучить индивидуальности проявления злости старших дошкольников в ходе их взаимодействия со ровесниками;
3. Рекомендовать систему психолого-педагогических действий, направленных на коррекцию брутального поведения деток старшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологические базы изучения составили:
- Теория брутального поведения деток Р. Бэрона;
- Концепция общественного научения А. Бандуры;
- Изучения брутального поведения З. Фрейда, К. Лоренца, А. Адлера;
- Теория общения М. И. Лисиной.
В ходе изучения употребляли последующие способы:
1. Абстрактный анализ научной литературы;
2. Проективные способа;
3. Надзор;
4. Разговор с наставниками.
Экспериментальной основанием нашего изучения являлось ребяческий сад № 173 «Росинка». В опыте участвовали детки 5 6 лет всеобщим численностью 20 челове.
Практическая значимость проведенного изучения содержится в том, что исследованный комплекс мероприятий может существовать применен в деловитости дошкольных учреждений, родителями и психологами.
Литература
1. Абраменкова В. В. Соц психология юношества: формирование отношений малыша в ребяческой подкультуре. М. : Юнити, 2000. 286с.
2. Алфимова М. В. Трубников В. И. Психогенетика злости // Вопросцы психологии. 2000. - №6. С. 112-121.
3. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая злость. - М. , 1999. 512с.
4. Бениаминова М. В. Воспитание деток: Учебник 3-е изд. , перераб. И доп. М. : Врачебная наука, 1991. 288с.
5. Бэрон Р. , Ричардсон Д. Злость. СПб. «Питер», 2000.
6. Вельдер Р. К вопросцу о парадоксе подсознательной злости // Публичные науки и современность. 1993. - №3. С. 183 190.
7. Ребяческая психология: Учеб. вспомоществование / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. Мн. : Институтское, 1988. 399с.
8. Изард К. Психология чувств. СПб. «Питер», 1999
9. Кернберг О. Ф. Злость при расстройствах личности. - М. , 1998. 368с.
10. Ковалев П. Возрастно-половые индивидуальности отображения в сознании структуры своей злости и брутального поведения. - СПб. , 1996. 358с.
11. Кулагина И. Ю. Возрастная психология(Формирование малыша по 17 лет): Учебное вспомоществование. 4-е изд. - М. : Издательство УРАО, 1998.
12. Лалаянц И. Энергия злости // Семья и школа. 1995. -№6. С. 20-21.
13. Леонтьев А. Н. Лекции сообразно общей психологии. М. : Значение. 2000.
14. Лоренц К. Злость(этак именуемое «зло»)М. , 1994. 269с.
15. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития деток - М: Пресс, 1977.
16. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие базы психологии. 3-е изд. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
( 29 источников)
ВведениеАктуальность темы. В настоящее время во всем мире, в частности в нашей стране, наблюдается рост преступности, терроризма и насильственных действий, выра