Компьютерные учащие програмки сообразно иноземному языку как лекарство самоконтроля учащихся

Содержание

Введение 3
1 Черта самоконтроля как компонента учебной деятельности 5
1. 1 Мнение и суть самоконтроля в контексте учебной деятельности 5
1. 2 Методы формирования самоконтроля 8
1. 3 Черта уровней сформированности самоконтроля 11
2 Теоретико-методологические базы применения новейших технологий в обучении британскому языку 15
2. 1 Пространство компьютерного обучения в современной системе образования и его воздействие на создание самоконтроля учащихся 15
2. 2 Анализ изучений преподавания иноземного языка и применения компьютерных систем для формирования самоконтроля 17
3 Разработка компьютерных обучающих программ, создающих самоконтроль учащихся 22
3. 1 Разработка примерной программы 22
3. 2 Обсуждение учащей програмки на образце диска English Talk to Me 25
Заключение 28
Перечень использованной литературы 30
Прибавление А Лист самооценки 32

Выдержка

1 Черта самоконтроля как компонента учебной деловитости

1. 1 Мнение и суть самоконтроля в контексте учебной деятельности

В крайние годы неувязка самоконтроля все более делается предметом психологических и педагогических изучений. Сообразно нашему представлению это предопределено тем, что самоконтроль - один из центральных моментов, обеспечивающих самостоятельную активность учащихся. Его назначение состоит в своевременном предостережении либо выявлении уже изготовленных ошибок. Формирование учебной деловитости целесообразнее только приступать с обучения автономного контроля. Меж тем вотум доверия указывает, что конкретно опыт самоконтроля, как верховодило, как оказалось более жидко выработанным у учащихся [10, c. 48-57].
Создатели, употребляющие понятие самоконтроля, соображают его не постоянно идиентично. Однако при большом обилии дефиниций в это мнение обязательно врубается такое качество, как сопоставление собственного деяния - его течения, либо его результата, либо такого и другого вместе - с образцом, эталоном. В одних вариантах под образцом соображают данный результат деяния, в других - образцом находится сам распорядок исполнения ключевого деяния, содержания и последовательность его актов. Надобность вырабатывания самоконтроля для удачного исполнения деловитости сознается всеми исследователями. Во всех трудах еще утверждается, что самоконтролю должно учить преднамеренно.
Осмотрим, как определяют мнение самоконтроля отдельные ученые.
Самоконтроль- это знание воспитанника дарить оценку собственному труду с 2-ух точек зрения: Верно ли я ответил?Все ли я ответил?[8, с. 38]. Очень вблизи к данному определению самоконтроля дефиниция В. И. Страхова, который считает, что самоконтроль имеется выкройка деловитости, выражающаяся в апробации назначенной трудности, в критической оценке течения работы, в корректировании её недостатков [7, c. 113].
Д. Б. Эльконин незначительно иначе выражает понятие самоконтроля, однако смысл его остается тем же: Операция контроля содержится в соизмерении воссоздаваемого ребенком деяния и его результата с образцом чрез подготовительный образ [18, c. 215]. Идеал способа операции должен выводить в себе опорные точки, на базе сопоставления с которыми может существовать свершено действие контроля по такого, как реализуется то разыскиваемое действие, в целях которого употребляется этот метод. В схожих обстановках прямое совмещение на идеал неисполнимо, этак как эталон, позволенный учителем(даже ежели он перед очами малыша), - постоянно только лишь отдельный эпизод постигаемого метода деяния, и как такой он никогда не может соответствовать с так же единичным эпизодом безукоризненного ребенком операции [18, c. 218].
В 2-ух последующих дефинициях самоконтроль рассматривается наиболее широко. В определении, данном И. И. Кувшиновым, самоконтроль отождествляется с сознательной деловитостью вообщем: Самоконтроль - это намеренное регулирование и планирование деловитости на основании рассмотрения совершающихся в предмете труда видоизменений, разрешающее добиться поставленной цели [17, c. 38]. Г. А. Соболева считает, что самоконтроль - это знание критически поглядеть на личные поступки, операции, ощущения и идеи, упорядочить личное поведение и править им. Самоконтроль связан с персоною в целом [17, c. 38-45].
Таковым образом, в психолого - педагогической литературе воспроизведены разные подходы к установлению сущности самоконтроля. Создатели одних работ исследуют самоконтроль как качество личности в широком смысле этого слова. Другие создатели считают самоконтроль операцией умственной деловитости человека(формой проявления и формирования самосознания, мышления, индивидуальностью разума, признаком его критичности, дисциплины). Во почти всех трудах самоконтроль определяется как вещество учебной деловитости учащихся, содержащийся в рассмотрении и регулировании её течения и результатов, либо как знание(опыт, повадка)надзирать свою активность и исправлять обнаруженные оплошности. В конце концов, имеется создатели, какие считают самоконтроль методом(средством, условием)саморегуляции поведения, деловитости и активизации обучения. В отдельных работах самоконтроль определяется не сообразно одному, а сообразно двум- трем признакам. Все эти определения не являются ложными. Самоконтроль - явление трудное и разностороннее. Любое из приведенных дефиниций воссоздаёт некие его стороны. Ежели сопоставить все дефиниции самоконтроля, то разрешено подметить, что, невзирая на отдельные отличия в формулировках реального представления, у всех нареченных создателей в одинаковой мерке сформулирована его психологическая суть. Состоит она в соотнесении, сопоставлении реализовываемых действий с образцом, с назначенной целью, с предъявляемыми требованиями. То имеется, разрешено заявить, что операция контроля содержится в соотнесении воссоздаваемого ребенком деяния и его результата с образцом чрез подготовительный образ.

Литература

1. Башмаков А. И. , Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. СПб, 2002.
2. Воронцов А. Б. Практика развивающего обучения М. , 1998
3. Виснадул Б. Д. , Гагарина Л. Г. , Игошин А. В. Базы технологии разработки программных товаров. Учебное вспомоществование. М. , 2006.
4. Грекул В. И. , Денищенко Г. Н. , Коровкина Н. Л. Конструирование информационных систем. Курс лекций. Учебное вспомоществование. М. , 2005.
5. Дусавицкий А. К. Формирование личности в учебной деловитости М. , 1996
6. Иванов В. М. , Мещеряков С. В. Действенные технологии сотворения информационных систем. М. , 2005.
7. Потрясающему руководителю: Учебно-методическое вспомоществование / Под ред. М. И. Рожкова. М. , 2001.
8. Куликова Т. А. Домашняя педагогика и семейнее воспитание: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. М. , 2000.
9. Лихачев Б. Т. Педагогика. М. , 1996.
10. Лукьянова М. И. , Калинина Н. В. Учебная активность школьников: суть и способности формирования. Методические советы для учителей и школьных психологов. - Ульяновск, 1998.
11. Подымова Л. С. , Сластенин В. А. Педагогика. Инноваторская активность М. , 1997
12. Сластёнин В. А. и др. Педагогика. Учебное вспомоществование. М. , 2002.
13. Софиев А. Э. , ерткова Е. А. Компьютерные учащие системы. М. , 2006.
14. Фрадкин Ф. А. , Плохова М. Г. , Осовский Е. Г. Лекции сообразно летописи отечественной педагогики. М. , 1995.
15. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М. : Интернациональная педагогическая академия, 1995.
16. Михайлов М. Н. , Сидоров Г. О. Тренажер сообразно грамматике. // Мультимедиа в преподавании языков. Тезисы конференции. М. : МГУ, 1995. С. 12-18.
17. Фридман Л. Н. Неувязка обучения и развития в современных критериях психологии образования. - М. , журнальчик «Феникс» 1995, №3
18. Эльконин Д. Б. Из книжки: «Возрастные и личные индивидуальности младших подростков» - М. , журнальчик «Феникс» 1995, №4

Больше работ по теме: