Компьютерное моделирование в базисном и профильном курсе информатики

Содержание

Оглавление:
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 Абстрактное фундирование трудности исследования раздела «Компьютерное моделирование» в базисном и профильном курсе информатики 7
1. 1 Изучение трудности преподавания компьютерного моделирования в базисном и профильном курсе информатики в отечественной и забугорной психолого-педагогической литературе 7
1. 2 Отображение актуальности изучения в школьном образовании. Вопросцы формирования новейшей ветви педагогической науки 9
1. 3 Внедрение разных способов исследования компьютерного моделирования на уроках информатики в современной общеобразовательной школе 12
1. 4 Анализ пробного тематического плана исследования раздела «Компьютерное моделирование» на уроках информатики 16
ГЛАВА 2 Опытно-педагогическая служба сообразно изучению методических необыкновенностей исследования раздела «Компьютерное моделирование» в базисном и профильном курсе информатики 25
2. 1 Разработка и опробывание цикла уроков сообразно исследованию и закреплению познаний, умений и навыков раздела «Компьютерное моделирование» 25
2. 2 Прочерчивание и анализ итогов тестирования для выявления остаточных познаний в области исследования компьютерного моделирования 45
2. 3 Анализ итогов анкетирования учителей и учащихся 46
2. 4 Советы для учителей информатики сообразно применению практических заданий и лабораторных работ при исследовании раздела «Компьютерное моделирование» 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
ЛИТЕРАТУРА 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 53
?

Выдержка

ВВЕДЕНИЕ
В период перехода к информационному социуму одним из важных качеств деловитости человека делается знание действенно и отменно действовать с информацией, привлекая для этого инновационные средства и способы. Это прибавляет к целям школьного образования ещё одну мишень – формирования уровня информационной культуры, соответственного потребностям информационного сообщества. Беря во внимание неясность пределов научной области информатики и неосуществимость в рамках школьного образования озарить целый диапазон её направлений, актуальной видется разработка таковой концепции преподавания, в каком месте более ясно выделены те направленности, какие послужат развитию учащихся, посодействуют образовать их системное миропонимание и дозволят им завладеть современными информационными технологиями. Системно-информационный курс информатики основывается на идеях системного разбора и применения для их реализации компьютерных технологий. Одним из приборов системного разбора и синтеза систем является информационное(теоретическое)моделирование, проводимое на компе. Беря во внимание все вышеупомянутое, в качестве главный из целей информатики разрешено отметить последующее: обучение системному подходу к разбору и изучению структуры и взаимосвязей информационных объектов, какие являются моделями настоящих объектов и действий.
В обязательном минимуме содержания образования сообразно информатике находится линия «Моделирование и формализация». Оглавление данной полосы предопределено последующим списком мнений: моделирование как способ знания, формализация, материальные и информационные модели, главные типы информационных моделей. Линия моделирования, наравне с чертой инфы и информационных действий, является теоретической основой базисного и профильного курса информатики.
Содержательная линия формализации и моделирования исполняет в базисном курсе информатики главнейшую педагогическую задачку – формирование системного мышления учащихся, этак как служба с большими размерами инфы невероятна без навыков её систематизации. Знание классифицировать данные – главнейший составляющую компьютерной грамотности учащихся. Не случаем, в процессе развития школьной информатики следует подметить существенное повышение веса предоставленной полосы в общем содержании курса.
Мнение модели – центральное мнение курса информатики, которое обязано проскочить сообразно всему содержанию курса, так как формализация и моделирование являются базисными компонентами при исследовании всех разделов информатики.

Литература

ЛИТЕРАТУРА
1) Бардовский коллектив учебника «Информатика» и задачника «Энергоинформатика. Задачник сообразно моделированию» под управлением Макаровой Н. В.
2) Бешенков В. А. , Лыскова В. Ю. , Матвеева Н. В. , Ракитина Е. А. Формализация и моделирование. //Энергоинформатика и образование. -1999. -№6. -с21-27.
3) Е. К. Хеннетр, А. П. Шестаков. Компьютерное математическое моделирование в обучении четким наукам студентов педагогических вузов. Труды симпозиума «Информационные технологии и методология обучения четким наукам». М: Академия информатизации образования. 2002 – 171 с.
4) Энергоинформатика: 7-9 кл. Задачник сообразно моделированию/Под редакцией Макаровой Н. В. – М. , 2001
5) Энергоинформатика: 7-9 кл. / Под редакцией Макаровой Н. В. – М. , 2003
6) «Компьютерные приборы в образовании», журнальчик, 2003 г.
7) Лапчик М. П. , Семакин И. Г. , Хеннер Е. К. Способ преподавания ин-форматики. – Столица: Академия, 2001.
8) Лыскова В. Ю. , Ракитина У. Ф. Учебные задачки в курсе информати-ки. //Энергоинформатика и образование. -1998. -№4. -с49-55.
9) Лыскова В. Ю. , Ракитина У. Ф. Учебные задачки в курсе информати-ки. //Энергоинформатика и образование. -1998. -№4. -с49-55.
10) М. В. Ядровская. Междисциплинарная функция курсов «Компьютерное моделирование» и «Компьютерные технологии отделки данных». Предвестник МГОПУ им. М. А. Шолохова. Серия «Информатика»№1. 2006 – С. 193-197.
11) Неприменные минимумы содержания образования сообразно информатике и информационным технологиям.
12) Островская Е. М. Моделирование на компе. //Энергоинформатика и образование. -1999. -№1. -с54-61.
13) Пономарева Е. А. ,. Урок сообразно исследованию мнения моде-ли. //Энергоинформатика и образование. -1999. -№6. -с47-50.
14) Селиванов В. Л. , Гришаева А. П, Селиванова Э. Т. Организация учебно – исследовательской работы студентов и школьников сообразно ин-форматике. – Новосибирск: 2003
15) Семенов А. Л. . Школьная энергоинформатика от истоков к будуще-му. //Энергоинформатика и образование. -1998. -№3. -с79-85.

Больше работ по теме: