Клинико-психолого-педагогическая черта деток с нарушениями слуха.

Содержание

Введение 3
1. Повреждение слуха у деток: клиническая характеристика 4
2. Психолого-педагогическая черта деток с нарушениями слуха 5
Заключение 13
Перечень литературы 14

Выдержка

Введение
Слух играет чрезвычайно главную роль в развитии человека. Человек, недостаточный слуха, не владеет способности принимать те звуковые сигналы, какие главны для настоящего знания находящегося вокруг решетка, для сотворения полных и многосторонних представлений о предметах и явлениях реальности. При томных нарушениях человек не может воспользоваться почти всеми источниками инфы, рассчитанными на слышащего человека(радиопередачи, лекции и пр. ), полноценно принимать оглавление телепередач, кинофильмов, театральных спектаклей. В особенности принципиальна роль слуха в овладении человеком речью. В силу этого грубо ограничиваются способности общения с людьми, а означает, и знания, так как одним из принципиальных методик передачи инфы является устная стиль. Неимение либо недоразвитие речи ведет, в свою очередность, к нарушениям в развитии остальных познавательных действий и, основным образом, словеснологического мышления. Стойкое повреждение слуха как основной недостаток приводит к цельному ряду вторичных отклонений в развитии, затрагивающих как познавательную активность, этак и личность малыша в целом [5].










1. Повреждение слуха у деток: клиническая характеристика
Количество деток с нарушениями слуха в Русской Федерации превосходит 600 тыс. Считается, что на 1000 привычно слышащих новорожденных приходится один малыш с проявленной ступенью тугоухости. Предпосылки, приводящие к устойчивой веяния роста числа тугоухих и глухих деток,  обширное использование ототоксических лекарств, поднятие всеобщего радиационного фона и повышение синдромальных пороков развития ушица, повышение числа вирусных болезней.
Причины риска
1. Неблагоприятное движение беременности: токсикоз, опасность выкидыша и ранних родов, резус-конфликт мамы и фрукта, гестозы, опухоли матки, болезни во время беременности(краснуха, грипп, ОРВИ, цитомегаловирусная инфекция и др. ), прием лекарств, алкогольная и другая интоксикация, действие радиации.
2. Патологические роды: досрочные, быстрые, затянутые, совмещение щипцов, частичная отслойка плаценты, ягодичное и тазовое предлежание и иная аномалия, приводящая к асфиксии и внутричерепной травме фрукта.
3. Аномалия ранешнего неонатального периода: гипербилирубинемия(биллирубин больше 200 мкмоль/л), сплетенная с гемолитической заболеванием новорожденных, недоношенность(авторитет по 1500 г), врожденные пороки развития(в том числе ЛОР-органов)и др.
4. В ранешном малолетстве  сепсис, лихорадочные болезни опосля родов, вирусные инфекции, менингоэнцефалит, отягощения опосля прививок, заболевания ЛОР-органов, черепно-мозговые травмы, использование ототоксических лекарств, наркоз и др.
5. Потомственная аномалия  по 50% глухих деток имеют потомственный нрав патологии и выше 1/3 из их  синдромальную глухоту, то имеется глухоту, сочетающуюся с иными странностями [3].

2. Психолого-педагогическая черта деток с нарушениями слуха
Педагогические классификации ориентированы на фундирование разных подходов к обучению деток с нарушениями слуха. В нашей стране величайшее использование обретает психолого-педагогическая классифицирование Р. М. Боскис. Её базу сочиняют расположения теории компенсации психических функций Л. С. Выготского, в частности состояние о трудной структуре нарушения. Р. М. Боскис предложила новейшие аспекты, учитывающие оригинальность развития деток с нарушениями слуха: ступень утраты слуха; время происхождения нарушения слуха; степень развития речи. В согласовании с названными аспектами выделяют последующие группы.
1. Глухие(ранооглохшие)детки, родившиеся с нарушенным слухом либо утратившие слух по истока речевого развития либо на ранешних его шагах. К данной группе относят деток с таковой ступенью утраты слуха, которая отбирает их способности натурального восприятия речи и автономного овладения ею. Они овладевают зрительным(чтение с губ)и слухозрительным(при поддержке звукоусиливающей аппаратуры)восприятием словесной речи лишь в критериях особого обучения.
2. Позднооглохшие детки, «глухие, сохранившие речь» те, кто растерял слух в том возрасте, когда стиль уже была сформирована. У их может существовать различная ступень нарушения слуха и различный степень сохранности речи, так как при происхождении нарушения слуха без особой педагогической помощи стиль затевает раздробляться. Эти детки имеют навыки словесного общения. Принципиальным для их является усвоение навыков зрительного либо слухозрительного восприятия словесной речи. Формирование мышления в большей ступени созвучно с его развитием у слышащих деток, чем у ранооглохших. Это схожесть как оказалось тем огромным, чем лучше сохранены речевой резерв и связанные с ним способности отображения реальности при поддержке словесных обобщений.
3. Слабослышащие(тугоухие), детки с частичной утратой слуха.
В зависимости от ступени сохранности слуха некие из их имеют все шансы в некий мерке без помощи других завладеть речью, однако таковая стиль традиционно владеет разряд немаловажных недочетов, какие подлежат устранения в процессе обучения. Смысл зрительного восприятия речи растет в зависимости от тяжести нарушений слуха. Предпочтительной координатой нарушений развития в предоставленном случае делается эфемерида «снизу вверх». Асинхрония воздействует в разнообразной ступени недоразвития одних систем восприятия при сохранности остальных. Повреждение деловитости органов слуха содействует происхождению явлений изоляции [4].
В развитии всех видов чувств и восприятий у деток с недочетами слуха имеются специальные индивидуальности.
Огромное смысл для компенсации нарушений слуха получает зрительное воспринятие. У деток с нарушениями слуха наблюдается замедленное сообразно сопоставлению со слышащими ровесниками ознакомление предметов. Этак, глуховатым и слышащим детям младшего школьного возраста демонстрировали изображения отлично знакомых предметов на недлинные промежутки времени(от 22 по 7 с). Это позволило обнаружить, какое время нужно детям для узнавания предметов. У глухих деток воспринятие и ознакомление протекало наиболее медлительно, чем у слышащих ровесников. Им требовалось более времени для такого, чтоб отметить информативные симптомы предмета. Ещё огромные трудности у их появлялись при необходимости узнавания знакомых предметов геометрических фигур, разрозненных частей(групп точек и рядов)в перевернутом на 180° расположении. Сообразно понятию исследователей, это соединено с наименее доскональным анализированием и синтезированием предметов в прошедшем эксперименте, с замедленным формированием у глухих деток произвольности процесса восприятия.
Различение и выделение форм предметов облегчается благодаря овладению надлежащими обозначениями и использованием их на практике. Изучение А. И. Дьячкова показало огромную роль речи в развитии восприятия форм предметов. Оказалось, что 7-8летние детки, не обладавшие жестовыми обозначениями форм предметов, нехорошо распознавали их сообразно этому признаку. Детки, обладавшие жестовыми обозначениями, выбирали предметы в 23 раза поточнее. При этом ступень различения форм напрямик зависела от ступени познания жестовых обозначений. Ещё не в такой мере проблем в различении форм зафиксировано у деток, с ранешнего юношества пребывавших в критериях особого обучения и овладевающих словесной речью. Сообразно этим А. А. Венгера и А. Л. Венгера, глухие дошкольники оказываются в состоянии распознавать почти все предметы сообразно форме. Это свидетельствует о компенсаторных способностях развития восприятия у деток с нарушениями слуха, в частности о способности формирования у их такового характеристики восприятия, как рациональность.
Зрительное воспринятие формы предметов складывается в практической предметно-манипулятивной деловитости деток при одновременномовладении надлежащими обозначениями. У глухих деток дошкольного возраста возникают целостные образы предметов, что дает им вероятность управляться со складыванием разрезных картинок из 2-5 долей. Дееспособность ложить разрезную картину показывает на присутствие разбора и синтеза в процессе зрительного восприятия. Сообразно этим А. А. Венгера, Г. Л. Выгодской и Э. И. Леогард, половине деток 4го года жизни удается уложить картину из 02. мар долей, половине деток ветше 6 лет из 5 долей. Таковым образом, наиболее трудные процессы, требующие не
только наличия зрительного вида, однако и возможности обобщать единое, создаются у деток с нарушениями слуха неторопливее, им сложнее дается единственный аналитико-синтетический процесс, а недостача разбора нередко приводит к неверному соединению частей. Для четкого восприятия формы предмета принципиально отделять его очертание. Знание узнавать объект сообразно контуру создается равномерно, этак как просит определенного уровня развития разбора и абстракции.

Литература

Перечень литературы
1. Зайцева Г. Л. Инновационные подходы к образованию деток с недочетами слуха // Дефектология. 1999.  №5.
2. Педагогическая реабилитация деток с нарушением слуха / Под ред. О. А. Красильниковой.  КАРО, 2006.  112с.
3. Сапожников Я. , Богомильский М. Нарушения слуха и их коррекция у деток // Мед газета.  №30.  2000.
4. Особая психология / Автор-составитель Е. А. Зоткина.  Самара: Универсгрупп, 2007.  212с.
5. Цыбикова А. Ц. Система спец поддержке детям с ограниченными способностями. Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2002.  70 с.

Больше работ по теме: