2. 2. Организационные формы обучения……………………………………. . 21
2. 3. Виды организационных форм обучения………………………………. . . 24
2. 4. Классифицирование форм организации обучения сообразно критериям…………. . . 26
Заключение……………………………………………………………………. 27
Перечень источников……………………………………………………………28
Выдержка
Термин"метод" проистекает от греческого слова methodos, что значит путь, метод продвижения к правде.
В педагогической литературе недостает одного представления сравнительно роли и определения мнения"метод обучения". Этак, Ю. К. Бабанский считает, что"методом обучения именуют метод упорядоченной взаимосвязанной деловитости педагога и обучаемых, направленной на заключение задач образования".
В летописи дидактики сложились разные классификации способов обучения. Так как же фуррор обучения в решающей ступени зависит от направлению и внутренней энергичности обучаемых, от нрава их деловитости, то конкретно нрав деловитости, ступень самостоятельности и творчества и обязаны работать принципиальным аспектом выбора способа.
В зависимости от ступени энергичности студентов в процессе обучения 1-ая группа распределяется на 1)информационно-развивающие и проблемно-поисковые, 2)на репродуктивные и творчески-воспроизводящие. Используя информационно-развивающие способы, педагог играет наиболее функциональную роль, чем студенты(лекция, разъяснение, рассказ, разговор). Для закрепления познаний и совершенствования умений в особенности нередко употребляют репродуктивные способы(пересказ - воссоздание студентами учебного материала, исполнение упражнений сообразно эталону либо сообразно аннотации). Эти способы нацелены на запечатление и воссоздание учебного материала, наименее - на формирование творческого мышления, активизацию самостоятельной познавательной деловитости. [1]
В крайние десятилетия обширное распределение получили этак именуемые функциональные способы обучения, побуждающие обучающихся к самостоятельному добыванию познаний, инициирующие их познавательную активность, формирование мышления, создание практических умений и навыков. Конкретно на заключение данных задач ориентированы затруднительно поисковые и творчески-воспроизводящие способы.
Литература
Семушина Л. Г. , Ярошенко Н. Г. Оглавление и технологии обучения в средних особых учебных заведениях: учеб. вспомоществование для преп. учреждений сред. проф. образования - М. : Дело, 2001. - 272 с.
2. Проф педагогика. учебник для студентов, обучающихся сообразно педагогическим квалификациям и фронтам. - М. ,1997.
3. Педагогика проф образования. / Под ред. В. А. Сластенина. - М. , 2004. - 368 с.
4. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика. / В. С. Безрукова. - Екатеринбург, 1996. - 344 с.
5. Немов, Р. С. Психология. / Р. С. Немов. Т. 2. - М. , 1998.
6. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. / Л. Ф. Обухова. - М. , 1996.
7. Петровский, А. В. Возрастная и педагогическая психология. / А. В. Петровский. - М. , 1996.
8. Мошкова, И. Н. , Малов С. Л. Психология производственного обучения. / И. Н. Мошкова. - М. , 1990.
Термин "метод" происходит от греческого слова methodos, что означает путь, способ продвижения к истине.
В педагогической литературе нет единого мнения относите