Содержание
Введение 2
1. Определение внимания 3
2. Классифицирование внимания 6
2. 1. Виды внимания 6
2. 2. Главные характеристики внимания 6
Заключение 12
Перечень литературы 15
Выдержка
Введение
Ни один ненормальный процесс не может течь преднамеренно и оперативно, покуда человек не заострит родное интерес на том, что принимает либо делает. Мы можем глядеть на кое-что и не созидать, окунаясь в свои идеи. Случается, что, задумавшись, мы не слышим дискуссий, какие ведутся вблизи с нами, желая звуки гласов доходят по нашего слуха.
Ежели интерес рассеяно в пространстве либо целенаправленно на какую нибудь иную мелочь, то мы можем не чуять слов, обращенных конкретно к нам, мы можем не ощутить боли. И против, углубленно сосредоточившись на каком-либо предмете либо деловитости, мы замечаем все подробности этого предмета и действуем чрезвычайно оперативно. Укрепляя родное интерес на чувствах, мы увеличиваем свою аффектация.
Разговаривая о интересе, мы традиционно подразумеваем серьёзность, серьёзность в какую или работу. Чем труднее стоящая перед нами задачка, тем, разумеется, напряженнее, лучше, глубже станет наше интерес, и, напротив, чем проще задачка, тем не в такой мере мы уделяем ей интереса.
Литература
Перечень литературы
1. В. А. Крутецкий. Психология. М. , «Просвещение», 1986г. , 336 с.
2. Под ред. А. А. Зарудной. Психология. Мн. , «Вышэйшая школа», 1070г. , 472 с. Учебное вспомоществование. Психология и педагогика. М. -Нсб. , ИНФРА-М НГАЭиУ, 2001, 174с.
3. А. Г. Смирнов. Практикум сообразно общей психологии. Изд. ДДДККК ВУЗа Психотерапии, М. , 2001г. , 222с.
4. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития деток. - М. : Владос, 1995. С. 5-18.
5. Коррекционная педагогика: Базы обучения и обучения деток с отклонениями в развитии: Учебное вспомоществование для студентов средних педагогических учебных заведений. Под ред. Б. П. Пузанова. 3-е изд. , доп. Академия, 2001. с. 160
6. Катаева А. А. , Стребелева Е. А. Дидактические забавы и упражнения в обучении интеллектуально отсталых дошкольников: Кн. для учителя. -М. : БУК-МАСТЕР, 1993.
7. Катаева А. А. , Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - Владос, 2005. - 207 с.
8. Базы особой психологии: Учеб. вспомоществование для студ. сред. пед. учеб. заведений Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М. : Академия, 2002. - с. 480
9. Пинский Б И. Психологические индивидуальности деловитости интеллектуально отсталых школьников. М: Образование 1962, с 225 - 266.
10. Рубинштейн С. Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с. 816
11. Рубинштейн С. Я. Психология интеллектуально отсталого школьника. - М: Академия, 1986.
12. Соловьев И. М. Психология познавательной деловитости обычных и не нормальных деток. - М: Образование, 1966.
13. Смирнов А. А. Случайное и невольное запечатление // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с. 816
14. Стребелева Е. А. Особая дошкольная педагогика М. : Образование, 2002.
15. Особая психология Учебное вспомоществование. Под редакцией В. И. Лубовского. - М: Академия, 2003.
16. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. Учебное вспомоществование для студ. - М: Академия, 1999. - с. 336
17. Фадина, Г. В. Особая дошкольная педагогика: Учебно-методическое вспомоществование для студентов педагогических факультетов. Балашов: Николаев, 2004. - с. 80
18. Черемошкина Л. В. Формирование памяти деток. - Ярославль: Академия развития, 1997. - с. 240
19. http://stroy. nm. ru
Введение
Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, пока человек не заострит свое внимание на том, что воспринимает или дела