Чтение и письмецо теснейшим образом соединены друг с ином как в собственном развитии, этак и в неизменном употреблении: в процессе письма создающий прочитывает написанное им и тем контролирует родное письмецо; читающий читает раньше написанное им и тем самым контролирует родное письмецо; читающий читает раньше написанное им либо иным личиком.
Неувязка нарушений чтения и письма рассматривается уже наиболее 100 лет, однако по сих времен является одной из более актуальных и трудных в логопедии, этак как является очень часто встречаемым явлением(Бельгия 5%, Британия 4%, Греция - 5%, Финляндия - 10%, Объединенные Штаты Америки- 8,5%).
Стиль устная и стиль письменная это две формы речевой функции. И та и иная главное лекарство общения в человечном сообществе использование устной речью может быть лишь при конкретном общении меж людьми. Тогда как использование письменной речью может быть и в том случае, когда люди разделены хоть каким промежутком, хоть каким интервалом времени.
При переходе к письменной речи звуковое спецоформление языка меняется графическим. В связи с сиим меняются и усложняются машины речи: в общую аналитико-синтетическую активность слухо-речевого и речедвигательного анализаторов равномерно вплетается активность речезрительного анализатора. Активность крайнего выражается в разборе и синтезе зрительных воспоминаний от воспринимаемого текста при посредстве особенно организованных для этого движений глаз. Во время письма приобщаются ещё изящные движения пишущей руки.
Выдержка
Период по 3-х лет более главен для развития речи малыша. Ниже приводятся усредненные данные обычного довербального(т. е. доречевого)и начального вербального(речевого)развития деток по 3-х лет с разбивкой сообразно месяцам. Так как данные усредненные, то они не обязаны в точности проделываться для всякого малыша, Голосовые реакции возникают у малыша с момента рождения: вопль и рыдание;
1-2 месяца. Реакция концентрации на речевое общение с чадом. Ухмылка при общении;
3 месяца. Комплекс оживления(т. е. эмоционально-двигательная реакция)при общении со зрелыми. Возникает специфичная для предоставленного возраста голосовая реакция, именуемая гулением(1-ая стадия лепета). Традиционно гуление - это прочитывание гласных звуков а, ы, у, может быть в сочетании с согласной. К примеру, у-у-у-у либо гу-у-у-у;
4 месяца. Дифференцированность комплекса оживления, т. е. различная реакция на различных знакомых людей. К примеру, малыш различает папу от матери. На неизвестных людей реакция покуда отсутствует. Возникает хохот;
5 месяца. Малыш дифференцирует направленности звука, т. е. отыскивает родник звука и сосредотачивает на нём интерес, к примеру, на личике разговаривающего. В этом возрасте детки начинают узнавать неречевые звуки: грохот машинки, шелест деревьев, лаянье собаки;
6-7 месяцев. Гуление переходит в лепет, т. е. множественное возобновление слогов: «ба-ба-ба», «ма-ма-ма». Возникает подготовленность к общей игровой деловитости;
8-9 месяцев. Реакция на неизвестное личико. Промежный шаг меж лепетом и появлением первых слов. Лепет объединяется к схожим на слова т. н. лепетным словам, состоящим уже не из многократного возобновления, а 2-ух раскрытых слогов: «ба-ба», «па-па». Однако малыш покуда не соотносит произносимые слова с людьми либо предметами. Общение с поддержкой жестов, забава в «ладушки»;
10-12 месяцев. Ситуационное сознание обращенной речи, предметно-действенное общение со зрелыми, внедрение 4-5 лепетных слов, понятных при соотнесении с обстановкой, сознание обычных руководств, дополняемых жестами;
15 месяцев. Лексикографический резерв возрастает по 6-ти слов, малыш соображает обыкновенные аннотации, не сопровождаемые жестами;
18 месяцев. Лексикографический резерв возрастает по 7-20 слов, малыш может представить желая бы одну из долей тела;
21 месяц. Лексикографический резерв не наименее 20 слов, внедрение обычных фраз из 2-ух слов, малыш может представить по 3-х долей тела;
24 месяца. Лексикографический резерв возрастает по 50 слов, собирание фраз из 2-ух слов, малыш знает по 5-ти долей собственного тела;
30 месяцев. Правильно употребляет местоимения «я», «ты», «мне»; повторяет две числа «один», «два» в верной последовательности, владеет понятие о числе «один»;
36 месяцев. Лексикографический резерв не наименее 300 слов, употребляет фразы из 3-х слов, завладевает множественным числом существительных и глаголов. Малыш именует родное фамилия, настил, возраст, соображает смысл обычных предметов; исполняет поручения «положи кубик под чашку» и
Литература
1. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Книжка для логопедов. -М. : «Гумманитарный экспериментальный центр ВЛАДОС», 1997. -255с.
2. Семейный логопед/ Авт. -сост. Руденко В. И. -Ростов на дону н/Д: изд-во «Феникс», 2002. -320с.
3. Правдина О. В. Логопедия: Учебное вспомоществование для дефектологических факультетов педвузов. -М. :Образование, 1969. -301с.
4. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В. И. Селиверстова. М. : Гуманитарный экспериментальный центр Владос, 1997. -400с.
5. Васильева Т. В. Создание речевой функции у дошкольников с томными нарушениями речи: Образовательная програмка «Государство слов» и методические рекомендаци/ Т. В. Васильева, С. Е. Дудкевич, М. Н. Тимашова. -Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2006. -120с.
6. Филичева Т. Б. Базы логопедии/ Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. -М. :Образование, 1989. -223с. :ил.
Период до трех лет наиболее важен для развития речи ребенка. Ниже приводятся усредненные данные нормального довербального (т.е. доречевого) и начального вербал