Голова 3. Преодолению проблем в обучении у деток младшего школьного возраста – стр. 36.
3. 1. Цели, задачки и способы работы – стр. 36.
3. 2. Итоги диагностики – стр. 36.
3. 3. Способ развивающей работы с неуспевающими детками – стр. 39.
Выводы – стр. 43.
Мнение – стр. 44.
Перечень использованной литературы – стр. 46.
Прибавления – стр. 53.
Выдержка
Вступление.
Усвоение хоть какой деловитости постоянно соединено с определенными трудностями, а их преодоление делается натуральным действием заслуги целей и заключение установленных задач. В то же время не вызывает колебаний тот факт, что ежели трудности накапливаются либо, наиболее такого - начинают восприниматься персоною как непреодолимые, они вызывают у человека, испытывающего трудности, положение напряженности, нехорошие эмоции, а уже они, в свою очередность, порождают внутриличностные конфликты и препятствуют продуктивной деловитости человека вплоть по совершенного её прекращения. Конкретно потому неувязка такого, как воздействуют трудности в деловитости на личность, на её врождённый мир и, напротив, то, как воздействуют личностные индивидуальности человека на исполняемую им активность является одной из актуальных заморочек современной психологии.
Учебная активность, в силу собственной специфики, владеет завышенной сложностью, т. к. учащийся непрерывно осваивает то, что он ранее не знал, что ранее не умел, сталкиваясь при этом, несомненно, с бессчетными трудностями. Одни учащиеся преодолевают эти трудности довольно просто, остальные – трудно, лишь за счет такого, что мобилизируют все свои внутренние ресурсы, третьи учащиеся вообщем без поддержке со стороны – родителей, учителей либо товарищей - не способны без помощи других постановить появляющиеся сообразно ходу обучения трудности. В том случае, ежели испытываемые трудности в учебной деловитости накапливаются, получают крепкий нрав, то схожая ситуация сокрушительно действует на личность и её врождённый мир, вызывает внутриличностные конфликты меж желаниями человека и его способностями, требованиями сообщества, в котором он проживает, и своими устремлениями. Это явление в силу собственной значимости было изучено почти всеми забугорными и русскими психологами, посреди которых 3. Фрейд, К. Хорни, Л. Фестингер, К. Роджерс, Л. С. Выготский, Л. И. Божович, М. С. Неймарк, Л. С. Славина, А. И. Захаров и остальные.
Внутриличностные конфликты, развиваясь, имеют все шансы все более ухудшать состояние, усиливая нехорошие треволнения человеком наружных проблем и вызывая фрустрацию его деловитости.
Необыкновенную значимость предоставленная неувязка владеет в младшем школьном возрасте. Это соединено с тем, что малыш младшего школьного возраста лишь затевает свою школьную жизнь, погрузившись в атмосферу учения, а учебная активность уже с самых первых дней предъявляет к нему такие запросы, с которыми он никогда не сталкивался ранее. Потому сталкиваясь с какими бы то ни было трудностями, далековато не все младшие школьники в силу собственных личных и интеллектуальных необыкновенностей имеют все шансы с ними совладать, что и порождает различные внутриличностные волнения и противоречия, какие, кстати, как верховодило, детки за собой не подмечают и не понимают.
Такое мнение как «трудность» нередко употребляется при исследовании процесса преодоления человеком разных преград, появляющихся на пути ублажения его потребностей, либо мешающих достижению его целей Этак, к примеру, это сталкивается в работах Р. Х. Шакурова, Н. А. Подымова, Е. А. Домыревой. Синонимичное мнение «трудных ситуаций» сталкивается в работах последующих исследователей: М. Тышкова, Е. Е. Данилова, В. В. Ковалев, Д. Н. Исаев); а недалёкое мнение – мнение обычных проблем в обучении – исследуется в работах А. Ф. Ануфриева, С. Н. Костроминой, Ю. З. Гильбуха, Н. П. Локаловой.
Литература
Перечень использованной литературы:
1. Акимова М. К. , Гуревич К. М. , Зархин В. Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопр. психол. 1984. № 6. С. 71 - 78.
2. Акимова М. К. , Козлова В. Т. Особенность учащихся и личный подъезд. М. : Познание, 1992. Сер. «Педагогика и психологи». № 3.
3. Функциональные способы в работе школьного психолога: Сб. научн. тр. / Под ред. И. В. Дубровиной. М. : Издво АПН СССР, 1990.
4. Ануфриев А. Ф. Психический диагноз: система главных мнений. М. : Альфа, 1992.
5. Безруких М. М. , Ефимова С. В. Как посодействовать детям с трудностями обучения?// Начальная школа. 1990. № 10. С. 11 - 16.
6. Безруких М. М. , Ефимова С. П. Упражнения для занятий с детками, имеющими трудности при обучении письму. Библ. «Гувернер»(вспомоществование № 2). М. : Айсберг, 1991.
7. Безруких М. М. , Ефимова С. П. , Князева М. Г. Как приготовить малыша к школе и сообразно какой-никакой програмке лучше обучаться?Библ. "Несомненно поможем детям лучше обучаться". М. : Новенькая школа, 1993.
8. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М, 2005. - 392 с.
9. Битянова М. Р. , Азарова Т. В. и др. Служба психолога в начальной школе. - М. : Совешенство, 1998. - 285 с.
10. Богоявленский Д. Н. , Менчинская Н. А. Психология усвоения познаний в школе. М. : АПН РСФСР, 1959.
11. Борисова Е. М. , Логинова Г. П. Коррекционноразвивающие упражнения для учащихся VI-VIII классов: Вспомоществование для учителей и школьных психологов, Обнинск: ОГПФЦ «Детство», 1993.
12. Бугрименко Е. А. , Цукерман Г. А. Чтение без принуждения. М. : Народн. унт, пед. фт, 1987. № 3.
13. Веккер Л. М. Психические процессы. Т. 2. Л. : Издво МГУ, 1976.
14. Венгер А. Л. , Цукерман Г. А. Методика личного обследования деток младшего школьного возраста. (Для школьных психологов). Библ. развивающего обучения. Вып. 12. Томск: Пеленг, 1993.
15. Войтко В. И. , Гильбух Ю. З. Школьная психодиагностика: заслуги и виды // Познание. УССР. 1980. № 4. Сер. VII"Педагогическая".
16. Выготский Л. С. Неувязка обучения и развития в школьном возрасте // Выготский Л. С. Педагогическая психология. М. : Педагогика, 1991.
17. Выготский Л. С. Фантазия и творчество в ребяческом возрасте. - М, 2004. - 156 с.
18. Выготский Л. С. Забава и её роль в психологическом развитии малыша //Вопросцы психологии. - 2006. - № 6.
19. Гальперин П. Я. К изучению интеллектуального развития малыша // Вопр. психол. 1969. № 1. С. 15 - 25.
20. Гамезо М. В. , Герасимова В. С. , Орлова Л. М. Меньший ученик: психодиагностика и коррекция развития. М. : МГОПУ, 1995.
21. Гильбух Ю. З. Психодиагностика в школе. М. : Познание, 1989. Сер. «Педагогика и психология». № 4.
22. Гильбух Ю. З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации // Вопр. психол. 1989. № 3. С. 80 - 88.
23. Гильбух Ю. З. Характер и познавательные возможности школьника. Психология, диагностика, педагогика. Сер. «Преподаватель и психодиагностика». № 1. Киев: Инт психологии АПН Украины, 1993.
24. Подготовленность деток к школе. Диагностика психического развития и коррекция его не очень благоприятных вариантов. Библ. развивающего обучения. Вып. 11. Томск: Пеленг, 1992.
25. Груздев П. Н. и др. Вопросцы обучения мышления в процессе обучения. - М, 2005. - 427 с.
26. Гуревич К. М. Что такое психологическая диагностика. М. : Познание, 1985. Сер. «Педагогика и психология». № 4.
27. Гуревич К. М. , Горбачева Е. И. Умственное формирование школьников: аспекты и нормативы. Сер. "Педагогика и психология". № 1. М. : Познание, 1992.
28. Диагностика готовности деток к обучению в школе анализ поведения: Способ. вспомоществование для воспитателей и методистов дошкольных учреждений / Под ред. В. М. Астапова. М. : Обво"Познание" Рф, 1993.
29. Диков М. Н. Рефлексия наружных действий как интегративный показатель психологической готовности деток к обучению в школе: Автореф. канд. дис. М. , 1994.
30. Егорова Т. В. Индивидуальности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М. : Педагогика, 1973.
31. Зинченко С. Н. Отчего детям случается тяжело обучаться. Киев: Рад. школа, 1990.
32. Зубков Т. И. Создание познавательной энергичности учащихся начальных классов. - Екатеринбург, 2003. - 190 с.
33. Калмыкова З. И. Неувязка преодоления неуспеваемости очами психолога. Сер. «Педагогика и психология». № 3. М. : Познание, 1982.
34. Каплунович И. Я. Исследование личности учащихся и ученических обществ. - М, 2005. - 432 с.
35. Локалова Н. П. 90 уроков психологического развития младших школьников: Книжка для учителя начальных классов. М. : Луч, 1995.
36. Локалова Н. П. Виды разбора учебного материала и психологические трудности при их несформированности // Начальная школа. 1994. № 5. С. 54 - 59.
37. Локалова Н. П. Как посодействовать слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: предпосылки и коррекция проблем при обучении младших школьников русскому языку, чтению и арифметике. Изд. 2е, перераб. , доп. М. : Ось89, 1997.
38. Локалова Н. П. Слабоуспевающие школьники: психологическое исследование и коррекционная служба с ними // Начальная школа. 1992. № 12. С. 59 - 61, 69.
39. Лурия А. Р. Материалы к генезису письма у малыша // Возрастная и педагогическая психология. Тексты. М. : Издво МГУ, 1992.
40. Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг. - М. : Безупречность, 1998. - 206 с.
41. Маркова А. К. , Лидерс А. Г. , Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
42. Маркова А. К. , Матис Т. А. , Орлов А. Б. Создание мотивации учения: Книжка для учителя. М. : Образование, 1990.
43. Марютина Т. М. , Мешкова Т. А. , Гавриш Н. В. О связи параметров интереса и успеваемости у учащихся II классов // Вопр. психол. 1988. № 3. С. 36 - 43.
44. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М. : Педагогика, 1984.
45. Способы обследования нарушений речи у деток / Под ред. Т. А. Власовой. М. : АПН СССР, 1982.
46. Мухина В. С. Шестилетний малыш в школе: Книжка для учителя начальных классов. М. : Образование, 1990.
47. Назаренкова Г. Н. Воспитательное взаимодействие в структуре игровой деловитости. - Чебоксары, 2002. - 190 с.
48. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М. : ТЦ «Сфера», 1996.
49. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. - М. : Созидательный Центр, 1998. - 235с.
50. Орлова Л. В. Интеллектуальная заторможенность учащихся // Вопр. психол. 1991. № 6. С. 45 - 51.
51. Базы коммуникации: Програмка развития личности малыша, навыков общения со зрелыми и ровесниками. - СПб. : Образование, 1995. -195 с.
52. Индивидуальности психического развития деток 6 – 7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М. : Педагогика, 1988.
53. Отстающие в учении школьники(трудности психического развития)/ Под ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М. : Педагогика, 1986.
54. Пидкасистый П. И. и др. Разработка забавы в обучении и развитии. - М, 2004. - 387 с.
55. Практикум сообразно психологии / Под ред. А. Н. Леонтьева, Ю. Б. Гиппенрейтер. М. : Издво МГУ, 1972.
56. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних знаток. учебн. заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. М. : ТЦ «Сфера», 1997.
57. Практические занятия сообразно психологии / Под ред. А. В. Петровского. М. : Образование, 1972.
58. Прихожан А. М. , Толстых Н. Н. Ребенок в учебнике и в жизни. М. : Познание, 1990. Сер. «Педагогика и психология». № 5.
59. Психические индивидуальности слабоуспевающих школьников / Под ред. Й. Ломпшера. М. : Педагогика, 1984.
60. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: Вспомоществование для школьных психологов / Отв. ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровина. М. : Олимпик, 1990.
61. Психологическая работа в школе / Под ред. И. В. Дубровиной. М. : Издво АПН СССР, 1984.
62. Психологические трудности неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. М. : Педагогика, 1971.
63. Рабочая книжка школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М. : Образование, 1991.
64. Самоукина Н. Утилитарный психолог в школе: Лекции, консультирование, тренинги. М. :ИНТОР, 1997. - 187 с.
65. Славина Л. С. Детки с аффективным поведением. М. : Образование, 1966.
66. Славина Л. С. Задачки личного подхода при перевоспитании // Вопр. психол. 1975. № 3. С. 156 - 161.
67. Соколова И. М. Психологические индивидуальности «среднего» воспитанника: Автореф. канд. дис. М. , 1994.
68. Бойцов Д. В. Определение сформированности мотивационного компонента психологической готовности к школе // Новейшие изучения в психологии. 1993. № 1(7). С. 41 - 47.
69. Стреляу Я. Роль характера в психическом развитии. М. : Прогресс, 1982.
70. Сухомлинский В. А. 100 рекомендаций учителю. - Киев, 2004. - 202 с.
71. Учебная активность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий: Книжка для учителей дифференцированных классов / Под ред. Ю. З. Гильбуха. Киев: Випол, 1993. Сер. "Преподаватель и психодиагностика". № 13.
72. Создание личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М. : Педагогика, 1987.
73. Фридман Л. М. , Кулагина И. Ю. Психический справочник учителя. М. : Образование, 1991.
74. Прохладная М. А. Психология разума: парадоксы изучения. Томск: Издво Томск. унта; М. : Барс, 1997.
75. Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М. : Столетье, 1997.
76. Чуприкова Н. И. Система обучения Л. В. Занкова и инновационная психология // Педагогика. 1993. № 2. С. 16 - 19.
77. Чуприкова Н. И. Умственное формирование и обучение. Психологические базы развивающего обучения. М. : Столетье, 1995.
78. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. - М, Педагогика, 2003. - 173 с.
79. Шилова Т. А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении: Книжка для учителя и школьного психолога. М. : Издво ИПК и ПРНО МО, 1995.
80. Эльконин Д. Б. Обучение и умственное формирование в младшем школьном возрасте // Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. М. : Педагогика, 1989.
Введение.
Освоение любой деятельности всегда связано с определенными трудностями, а их преодоление становится естественным процессом достижения целей и решение