Изучение раздела "Инфекционный контроль и профилактика внутрибольничной инфекции"

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по курсу "Педагогика с методикой преподавания"

г.

Пояснительная записка

Методическая разработка по дисциплине "Основы сестринского дела", раздел "Безопасная больничная среда", тема "Инфекционный контроль и профилактика внутрибольничной инфекции" составлена преподавателем Орехово - Зуевского медицинского колледжа

Приходько Е.И., рассмотрена и одобрена на заседании ЦМК специальных дисциплин № 1.

Направление данного открытого занятия - оценка знаний студентов, полученных при изучении темы: "Инфекционный контроль и профилактика внутрибольничной инфекции" и определение профессиональной пригодности студентов для дальнейшей медицинской деятельности в сфере здоровьесберегающего пространства.

Формирование здоровьесберегающей среды в ЛПУ направлено не только на более эффективное лечение пациентов, но и на обучение их укреплять и сохранять здоровье, а также на сохранение и укрепление здоровья самих медицинских работников.

Это особенно важно в связи с тем, что по данным центра санитарно-эпидемиологического надзора, средние медицинские работники входят в группу повышенного риска и показатели их здоровья имеют тенденции к ухудшению.

Для достижения поставленных целей на данном занятии использован комплекс методов обучения:

. Репродуктивные:

словесные (рассказ, объяснение, инструктаж)

наглядные: метод иллюстраций (показ плакатов, таблиц, схем),

метод демонстраций (видеосюжеты);

практический.

. Алгоритмический (работа по набору правил).

. Самостоятельная работа студентов (с методическими указаниями,

зарисовка схем, отработка манипуляций).

. Методы активного обучения (решение проблемных и ситуационных задач).

Использованы разнообразные средства обучения:

информационные (учебник, таблицы, схемы);

методические (методические указания, контрольные задания);

технические (телевизор, видеомагнитофон, компьютер).

Цели занятия:

Методические:

. Применение комплекса методов обучения:

воспроизводящие, тренировочные упражнения;

проблемно-поисковые методы (решение задач)

частично-поисковый - самостоятельная работа

метод проблемного изложения - сочетание словесной информации с элементами проблемности

индивидуальные имитационные методы (имитационные упражнения, анализ конкретных ситуаций).

. Использование информационных технологий.

Дидактические:

Дальнейшее формирование знаний о внутрибольничной инфекции.

Работа с действующими нормативными документами, регламентирующими работу ЛПУ по профилактике ВБИ.

Раскрытие роли медицинской сестры в профилактике ВБИ.

Работа с универсальными и стандартными мерами безопасности медицинского персонала от инфекции.

. Формирование умений по одеванию и снятию перчаток, маски, халата.

. Формирование умений по оказанию помощи при попадании биологических жидкостей на кожу и слизистые.

медицинский профессиональная пригодность инфекция

7. Формирование знаний и умений по проведению дезинфекции, предстерилизационной очистки и стерилизации изделий медицинского назначения.

Воспитательные:

Воспитание профессиональной аккуратности исполнительности, ответственности к порученному делу.

Воспитание у студентов наиболее важных личностно-профессиональных качеств медицинского работника:

умение осознавать ответственность за жизнь пациента

умение анализировать свое поведение

умение создавать и использовать здоровьесберегающие технологии в рабочем процессе.

. Воспитание умения работать по стандартам, алгоритмам.

. Формирование чувства ответственности за своевременное и качественное проведение мероприятий по профилактике ВБИ.

Развивающие:

Формирование у студентов:

навыка анализа и синтеза изучаемого материала;

способности осуществлять внутрипредметные связи

способности применять межпредметные связи.

Умение решать проблемные и ситуационные задачи.

Развитие умений анализировать ошибки.

Место занятия: Медицинский колледж, кабинет доклинической практики "Основы сестринского дела"

Продолжительность занятия: 270 минут

Специальность: 060109 " Сестринское дело", группа: 21 М, бригада 3

1. Оценка цели занятия

Степень конкретности, четкости, лаконичности формулировки цели занятия: При рассмотрении вопросов освещаемой темы на основе обзора пройденного материала лектором установлена логическая связь с материалом предыдущих занятий по данной дисциплине. В соответствии с рабочей программой четко обозначена цель лекции. Материал лекции хорошо структурирован по содержанию и объему, увязан с положениями других родственных профессиональных дисциплин.

Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели: В заявленной теме - "Инфекционный контроль и профилактика внутрибольничной инфекции" и определение профессиональной пригодности студентов для дальнейшей медицинской деятельности в сфере здоровьесберегающего пространства четко и ясно обозначены реальность и целесообразность занятия. Проверить и закрепить полученные знания студентами на лекциях, в данном случае мы имеем дело с комбинированным занятием, в которое логически включены теория и практика. Достижимость цели, как раз и закрепляется практической частью занятия.

Сообщены ли цель и план занятия студентам: Преподавателем четко разъяснены цели и озвучен план занятия. Каждый из студентов в начале занятия получает определенную задачу, непосредственно связанную с целью, к которой будут стремиться учащиеся.

2. Подготовленность занятия

Планирование:

Формирование новых знаний и умений:

) Поэтапное изложение нового материла с использованием видеоматериала

План

. ЦСО, устройство, функции (Приложение № 2)

. Профилактика передачи вирусов парентеральных гепатитов и ВИЧ-инфекции в ЛПУ:

пути инфицирования (Приложение №3)

общие меры предосторожности (Приложение №3а)

. Дезинфекция и утилизация одноразовых медицинских изделий (Приложение № 4)

Студентам предлагается поэтапная запись плана в дневники.

Преподаватель, используя таблицы, плакаты

поэтапно излагает новый материал

информирует студентов о новых элементах знаний, умений

объясняет наиболее важные моменты

организует текущий контроль знаний для усвоения материала.

) Самостоятельная работа студентов

Отработка манипуляций (согласно алгоритмам)

Мытье рук (социальный и гигиенический уровни)

Одевание и снятие перчаток

Использование медицинского халата, шапочки, маски

Обработка рук, слизистых, одежды при контакте с биологическими жидкостями;

Проведение влажной уборки помещений ЛПУ с применением дезинфицирующего раствора;

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации;

Оказание первой помощи при попадании хлорсодержащих растворов на кожу и слизистые;

Осуществление дезинфекции предметов ухода за пациентами, белья, инструментов;

Приготовление моющих растворов;

Осуществление предстерилизационной очистки изделий медицинского назначения;

Осуществление контроля качества предстерилизационной очистки;

Использование стерильного бикса.

(Приложение №5)

Работа с методическими указаниями и алгоритмами:

чтение текста

зарисовка схем

составление таблиц

составление словаря терминов по тексту

Составление кроссвордов

по теме "Инфекционная безопасность"

По окончании работы обмениваются кроссвордами и проверяют их.

Текущий контроль знаний для оценки усвоения материала:

• решение ситуационных задач (Приложение №6)
• тест - эталонный контроль (Приложение№7)

Подведение итогов занятия:

определяется достижение целей занятия

комментируются ошибки, положительные и отрицательные моменты в работе

разрешаются возникшие вопросы

выставляется поурочный балл

Приложение №8

Задание к следующему занятию:

1. Мухина С.А. Тарновская И.И. Практическое руководство к предмету. "Основы сестринского дела" г. Москва 1998. стр.31-35
2. Мухина С.А. Тарновская И. И." Общий уход за больными" М. 1989 стр.130-133
3. Учебно-методическое пособие по ОСД (под общей редакцией К.М. Н.А.И. Шпирна Москва 2003 г).
4. Подготовка к зачетному занятию

Материальная обеспеченность оборудованием: Телевизор, видеомагнитофон, компьютер.

Подготовленность к занятию студентов:

Студент должен

Знать:

• Сущность понятия "безопасная больничная среда";
• меры профилактики и контроля ВБИ;
• действующие нормативные документы, регламентирующие профилактику ВБИ;
• требования к личной гигиене и медицинской одежде персонала;
• уровни деконтаминации рук;
• виды, методы и средства дезинфекции;
• правила техники безопасности при работе с дезинфицирующими средствами;
• этапы предстерилизационной очистки шприцев и игл, резиновых изделий;
• виды контроля режима стерилизации;
• методы, средства и режимы стерилизации;
• меры профилактики парентеральных гепатитов и ВИЧ-инфекции в ЛПУ;
• цели, задачи и принципы работы ЦСО.
• Уметь:
• соблюдать технику безопасности при работе с биологическими жидкостями;
• использовать защитную одежду (халат, маску, очки и щитки, перчатки, фартук) в практической деятельности;
• обрабатывать руки до и после манипуляции;
• обрабатывать руки, слизистые, одежду при контакте с биологическими жидкостями;
• проводить влажную уборку помещений ЛПУ с применением дезинфицирующего раствора;
• проводить проветривание помещений ЛПУ;
• проводить контроль санитарного состояния палат, тумбочек, холодильников;
• готовить дезинфицирующие растворы различной концентрации;
• оказать первую помощь при попадании хлорсодержащих растворов на кожу и слизистые;
• осуществить дезинфекцию предметов ухода за пациентами, белья, инструментов;
• готовить моющие растворы;
• осуществить предстерилизационную очистку изделий медицинского назначения;
• осуществить контроль качества предстерилизационной очистки;
• использовать стерильный бикс;
• осуществить дезинфекцию и утилизацию использованного одноразового медицинского инструментария.

На занятии присутствовала группа студентов - 20 человек.

Студенты показали свой неподдельный интерес и высокоорганизованную подготовку к занятию. У всех студентов были в наличии:

·Конспекты занятий;

·Учебно - методические пособия;

·Медицинские халаты;

·Медицинские головные уборы;

·Бахилы медицинские;

·Фартуки;

·Перчатки.

. Оценка содержания

Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала: В ходе занятия использованы последние научные изыскания в данной области знаний, рассмотрены различные подходы к классификации организацией и проведением определенных мероприятий, в том числе и режима инфекционной безопасности, выделены концептуальные подходы к классификации мероприятиям режима инфекционной безопасности.

Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой): На данный момент занятие имеет огромную актуальность и востребованность, в связи с форс - мажорными и стихийными бедствиями, а также появлением неизвестных до нынешнего периода инфекционных заболеваний. В связи с этим данное занятие имеет теснейшую связь с жизнью. Где все полученные знания в разделе "Безопасная больничная среда" воплощаются непосредственно в реалии.

Степень новизны, проблемности™ и привлекательности учебной информации: Весь теоретический лекционный материал по объему и содержанию соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности "Сестринское дело" и рабочей программы дисциплины. Главное внимание в лекции уделено раскрытию концептуальных подходов к классификации мероприятий для создания безопасной больничной среды, выделению основных классификационных признаков в соответствии с основными направлениями сестринского дела в условиях учреждений здравоохранения, его целями и задачами. Данная тема не устаревает и освещает нововведения в сестринском деле в отношении создания безопасной больничной среды.

Оптимальность объема материала, предложенного для усвоения: Материал занятия имеет логическое построение и завершённость, лаконичен и оптимален по объёму, что дает возможность предложенного объёма студентами.

. Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и студентов

Рациональность и эффективность использования времени занятий:

IОрганизационный момент5 мин. IIМотивация занятия Ознакомление с темой, Ознакомление с целью Ознакомление и планом Обоснование значения данного занятия в будущей практической деятельности10 мин. IIIАктуализация опорных знаний: контроль исходного уровня знаний (фронтальный опрос)15 мин. IYФормирование новых знаний и умений: 1. Поэтапное изложение нового материала с использованием видеосюжета " Устройство и работа ЦСО" 2. Самостоятельная работа студентов: работа с методическими указаниями и алгоритмами составление кроссвордов200 мин. 50 мин. 150 мин. YТекущий контроль знаний для оценки усвоения материала: решение ситуационных задач тестовый контроль30 мин. 15 мин. 15 мин.YIПодведение итогов занятия5 мин. YIIЗадание к следующему занятию 5 мин.

Данное занятие чётко и рационально распределено по времени, организованно, нет лишних временных затрат.

Оптимальность темпа, чередования и смены видов деятельности: Занятие оптимально, чередование и смена видов деятельности выстроены верно и имеют чётко очерченные границы (теория - практика).

Степень рациональности и эффективности использования методов и организационных форм работы: Занятие правильно организовано, рационально и эффективно распределены организационные формы и методы.

Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО: Занятие имеет высокий уровень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО.

Уровень обратной связи со всеми студентами в ходе занятия: Между преподавателем и студентами группы установлен тесный контакт, в ходе проведения занятия педагог и обучающиеся прекрасно понимают друг друга и результативно выполняют поставленные задачи, достигают целей.

Эффективность контроля за работой студентов и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков: В ходе занятия за действиями студентов осуществлялся преподавательский контроль, педагог оценивал их знания и умения с помощью профессиональных медицинских терминов.

Привитие студентам навыков самостоятельной работы и культуры труда: Данная группа студентов "Сестринского отделения" свободно действует в самостоятельных заданиях и безошибочно ориентируется в культуре труда медицинской сестры. Группа организованно действует по указанным стандартам и алгоритмам.

• Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и студентами в ходе занятия: Студентами и преподавателем группы были чётко соблюдены все пункты техники безопасности при работе с биологическими жидкостями:
• Использование защитной одежды (халат, маска, очки и щитки, перчатки, фартук);
• Обработка рук до и после манипуляций;
• Обработка рук, слизистых, одежды при контакте с биологическими жидкостями;
• При проведении влажной уборки помещений ЛПУ с применением дезинфицирующего раствора;
• При изготовлении дезинфицирующих растворов различной концентрации;
• При дезинфекции предметов ухода за пациентами, белья, инструментов;
• При изготовлении моющих растворов;
• При дезинфекции и утилизации использованного одноразового медицинского инструментария.

5. Оценка основных характеристик студентов на занятии

Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности: Группа активна, самостоятельна, умеет действовать с позиции творческого подхода.

Уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков: В данной группе заметен высокий уровень общенаучных знаний, а также в ходе проведения практической части занятия явно были обозначены достаточно профессиональные умения и навыки.

Наличие и эффективность групповых форм работы в ходе занятия: Студенты действовали, как в индивидуальном порядке, так и группой, где показали высокие результаты и профессиональные знания в области сестринского дела.

Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности: Группа дисциплинирована, действует чётко и организованно, заинтересована в своей профессии.

6. Реализация психологических основ обучения

Учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей студентов: Занятие было построено на основе учета возрастных, психологических и индивидуальных особенностей учащихся.

Развитие мышления студентов: Все студенты в группе имеют хорошо развитое широкое профессиональное мышление, отличаются профессиональной грамотностью и активностью.

Формирование интереса к знаниям: С целью формирования интереса к знаниям педагогом были включены различные формы и методы деятельности, а также наглядности и специального оборудования. А именно:

. Таблицы:

"Безопасная больничная среда"

-"Безопасность медицинского персонала"

"Обработка рук"

"Одевание и снятие перчаток"

2.Схемы

3.Графологические структуры

.Методические указания для студентов

.Технические средства обучения

.Дезинфицирующие и антисептические средства

.Мыло

.Моющие растворы

.Водный термометр

.Закрытые ёмкости

.Бутыль из темного стекла

.Перевязочный материал

.Защитная одежда:

-Халат

-Перчатки

Очки

Щитки

фартук

Маски

14.Крафтпакеты

15.Индикаторы стерильности

.Простыни

.0,5% раствор нашатырного спирта

.Биксы

.Ситуационные задачи

.Алгоритмы манипуляций

.Задания в тестовой форме и эталоны к ним.

Учет психологических закономерностей овладения знаниями, умениями и навыками: Занятие построено с учетом психологических закономерностей в сфере усвоения медицинских знаний в отношении создания безопасной больничной среды.

Целесообразная эмоциональность занятия: В ходе занятия педагог постоянно приободряет своих учащихся, корректно указывает на некоторые недочёты и ошибочные действия. На занятии царила бодрая, способствующая высокоэффективному результату атмосфера и положительный эмоциональный настрой.

. Оценка основных личностных качеств преподавателя

Знание предмета: Педагог отлично знает свой предмет, умело передает знания учащимся, прекрасно владеет педагогическим тактом.

Общая эрудиция: Эрудирован, как в профессиональной области¸ так и в широком понимании данного слова.

Уровень педагогического и методического мастерства, интересные педагогические приемы: Высококвалифицированный специалист, мастер своего дела, педагог с большой буквы, имеет ряд психолого-педагогических приемов.

Культура речи, темп, дикция, интенсивность, образованность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность: Прекрасно владеет культурой речи и ораторским мастерством, умеет чудесно держаться при аудитории, речь грамотная, аргументированная. Прекрасно поставленная дикция, никаких проблем с произношением звуков в словах.

Степень тактичности демократичности взаимоотношений со студентами внешний вид преподавателя, адекватные мимика и жесты: Преподаватель тактичен, коммуникабелен, располагает к себе, порядок общения со студентами имеет демократическую окраску, чистый ухоженный вид, опрятен, имеет умеренную мимику и логичные жесты. Манера проведения занятия увлекательная, живая; культура речи достаточно высокая.

. Оценка результатов занятия

Степень обучающего воздействия проведенного занятия на студентов (чему и в какой степени научились): В завершении занятия по изложенной теме подведен итог - выделены ключевые моменты рассматриваемой проблемы (подходы к классификации мероприятий в области мер безопасности по предотвращению инфицирования в условиях учреждений здравоохранения, основные классификационные признаки, их значение и использование в процессе развития здоровьесберегающих технологий).

Степень воспитательного воздействия (что способствовало их воспитанию и в какой степени): В целом лекция была прочитана на высоком научно-методическом уровне, полностью соответствует современным представлениям о рассматриваемых вопросах и требованиям, предъявляемым к преподавателям высшей школы.

Степень воздействия занятия на развитие студентов (что способствовало их развитию и в какой степени): Формирование здоровьесберегающей среды в ЛПУ направлено не только на более эффективное лечение пациентов, но и на обучение их укреплять и сохранять здоровье, а также на сохранение и укрепление здоровья самих медицинских работников.

9. Ситуационные задачи

Задача № 1.

Молодой преподаватель проводит консультацию перед итоговой аттестацией студентов ФВСО:

·в основном занимается ликвидацией задолженностей ("хвостов") студентов;

·повторяет лекционный материал, отвечая на вопросы студентов, при этом детализирует, упрощает, "приспосабливает" материал;

·проводит фронтальное обучение;

·делает резкие (порой насмешливые) критические замечания о деятельности и подготовке студентов.

1. Какие ошибки допустил молодой преподаватель при проведении консультации?

Ошибки данного преподавателя явно обозначены в самом тексте задачи:

·Делает резкие (порой насмешливые) критические замечания о деятельности и подготовке студентов;

·В основном занимается ликвидацией задолженностей ("хвостов") студентов.

2. Как бы Вы провели консультацию? Представьте свой вариант.

Консультация являются одним из видов проведения учебных занятий и представляет собой форму руководства самостоятельной работой студентов и оказания им помощи в освоении учебного материала. На консультации происходит целенаправленный обмен информацией между преподавателем и студентами. Консультации могут быть индивидуальные и групповые, и проводится в реальном и отложенном времени согласно технологии разработанной на вашей кафедре. Их проводят по желанию студентов, по инициативе преподавателя или согласно установленному графику расписаний.

При проведении очной консультации, как показывает опыт, среднее число студентов при консультировании должно быть не более десяти. Поэтому ни в коем случае не назначайте одновременно консультацию студентам разных групп и в расписании консультаций обязательно четко укажите: какой парой к вам приходит, какая группа.

Преподаватель должен изначально приучить студентов к мысли, что к консультации обязательно надо тщательно готовиться, прорабатывать конспект, литературу, чтобы задавать вопросы по существу. Преподаватель в свою очередь предварительно должен сам подготовиться к теме, по которой проводится консультация. Хорошо если молодой преподаватель, прорешает задание, выданное студентам, ведь те вопросы, которые возникнут у вас обязательно возникнут и у студентов. На базе этого рекомендуется заготовить базу ответов на ожидаемые типичные вопросы и вопросы организационного характера. При проведении очной консультации с собой необходимо иметь весь учебный и справочный материал по теме занятия, который может пригодиться для ответов на вопросы студентов.

Заочные консультации вы можете проводить с помощью современных средств коммуникаций: телефон, Интернет, телеконференции на ваше усмотрение или согласно разработанной технологии. Наиболее удобная форма дистанционного консультирования с помощью электронной почты. При этом нельзя оставлять вопросы студентов без внимания и не позднее 3-х дней отправить сообщение студенту (ответ, вопрос, обращение, оценку работы и т.д.).

После завершения консультации, преподаватель должен просмотреть и проанализировать содержание всех вопросов. Внести часто повторяемые вопросы в личную базу данных преподавателя. Исходя из результатов проведенной консультации, сделать предложения лектору потока (преподавателю, ответственному за разработку рабочей программы дисциплины, руководителю дисциплины) по корректировке учебного материала.

Задача № 2.

После наблюдений, которые были сделаны Вами в ходе занятий, а также личных бесед с учащимися первого курса и обсуждений особенностей набора учащихся в новом учебном году с другими членами педагогического коллектива медицинского колледжа, Вы пришли к выводу, что группа № 2 - это мало интересующиеся будущей профессией люди, не имеющие ни общей цели, ни идеалов - своего рода вольнослушатели без каких-либо обязательств ни перед родителями, которые заплатили деньги за их обучение, ни перед другими окружающими их людьми. Изменить набор учащихся не в Ваших силах - придется иметь дело с такими учащимися, какие они есть.

1. Как подвести учащихся к переоценке имеющихся собственных ценностей?

Самый эффективный и приемлемый путь в данной ситуации проведение анкетирования, с целью выявления самооценок учащихся. На основе полученных результатов необходимо сделать выводы и найти пути их решения.

АНКЕТА "САМООЦЕНКА УЧАЩЕГОСЯ"

Молодость - время активного формирования мировоззрения, профессионального самоопределения, морального самосознания.

Ядром всех этих и многих других новообразований является обобщенное представление о самом себе. Наука и практика давно отмечают зависимость поведения от характера самоотношения. В частности, отмечается, что большая часть подростков, совершивших правонарушения, имели неадекватную (неверную) самооценку. В этой связи знание куратором, классным руководителем, мастером производственного обучения, воспитателем особенностей самоотношения учащегося выступает как средство профилактики асоциального поведения, как инструмент воспитательного воздействия.

Педагогу известно, что иногда учащиеся переоценивают свои возможности или недооценивают их. Завышенная самооценка может объясняться неправильной оценкой способностей учащихся их родителями, другими ошибками воспитания. В таком случае задача состоит в том, чтобы, используя часто повторяющиеся в учебно-воспитательной деятельности ситуации, помочь учащемуся более реально оценить свои возможности; по возможности важно также провести соответствующую работу с родителями. Эта задача необычайно сложная, так как "самопереоценка" уже прочно сложившихся завышенных притязаний - процесс достаточно длительный и болезненный для личности.

Заниженная самооценка может формироваться под влиянием частых или случайных, но закрепившихся в памяти неудач (на фоне выраженной неуверенности в себе, повышенной эмоциональной неустойчивости, тревожности, робости). В данном случае полезно на конкретных примерах, используя результаты деятельности учащегося, раскрыть перед ним его истинные возможности, способности, поддержать, поощрить подростка.

Мы приводим один из вариантов анкеты самооценки учащегося, цель которой - самоанализ, самосовершенствование, саморазвитие личности.

Классный руководитель (куратор), мастер производственного обучения, воспитатель предлагает набор слов, из которых учащемуся необходимо выбрать сначала 20 слов, обозначающих положительные качества человека, а затем 20 слов - отрицательные качества, и составить из них два ряда. В первый вписываются слова, которые, по мнению подростка, характеризуют положительные черты его идеала, а во второй - те качества, которыми не должен обладать идеальный человек.

В первом ряду отмечаются те черты, которые, по мнению учащегося, ему присущи, а во второй - не свойственны.

Слова, характеризующие качества личности

Аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, застенчивость, завистливость, злопамятство, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, развязность, рассудочность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадательность, стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.

Обработка результатов

Подсчитать количество отмеченных качеств в первом и во втором рядах, суммировать их и разделить на 42 (общее количество черт).

Если в результате получается коэффициент

·от 0 до 0,4 - это свидетельствует о недооценке учащимся своей личности, о повышенной самокритике (неадекватность самооценки - занижена).

·Коэффициент от 0,6 до 1 свидетельствует о переоценке учащимся своей личности, о некритичном отношении к себе (неадекватность самооценки - завышена).

·Результаты в пределах коэффициента от 0,4 до 0,6 свидетельствует о правильности самооценки

1. Каким материалом воспользоваться в воспитательных целях, чтобы у учащихся появился идеал для подражания

Изучение проблемы ценностных ориентации личности представляет собой важную область исследований, расположенную на стыке различных отраслей знания о человеке - философии, социологии и психологии.

Понятие "ценностные ориентации" неразрывно связано понятием личность, поскольку тесно соприкасается с изучением человеческого поведения, побуждений и мотивов.

Ценностные ориентации как устойчивые свойства личности формируются и развиваются в процессе трудовой деятельности. Начало этой деятельности для большинства людей приходится на возраст 18-23 года. И.С. Кон называет этот период поздней юностью или началом взрослости. Как отмечает Б.Г. Ананьев, с началом самостоятельной общественно - трудовой деятельности строится собственный статус человека. Этот статус преемственно связан со статусом семьи, из которой человек вышел. Однако, под влиянием обстоятельств жизни ценностные ориентации и представления могут все более отдаляться от прежнего статуса и преодолевать старый уклад жизни, сохраняя, тем не менее, наиболее ценные традиции.

По мнению Л.А. Коростылевой, становлению брачно-семейных отношений помогают интегральные личностные характеристики партнеров по браку (мотивации, ценностные ориентации), сходство их образа мира, а также соотнесенность их представлений о счастье.

Таким образом, семья, как социальный институт, оказывает влияние на формирование ценностных предпочтений личности.

Ценности динамичны - они изменяются во времени в результате деятельности людей, как изменяются и сами люди. Вследствие накопленного жизненного опыта то, что было для индивида центральной ценностью, может превратиться в периферийную или даже изменить свою полярность - позитивная ценность может превратиться в негативную и наоборот. Одним из факторов изменения системы ценностей являются социально-исторические условия, на фоне которых развивается личность. Отечественные и зарубежные исследователи отмечают, что социально-экономические, политические, идеологические изменения в обществе влекут за собой изменения системы ценностей общества, социальных групп, отдельной личности. Изменчивость субъективных ценностей и предпочтений связана с объективностью реального процесса жизни индивида и общества, в котором система ценностей проявляется и который является их отражением. Переоценка ценностей - закономерный процесс развития личности. Приобретение новых жизненных и социальных ролей заставляет человека по-новому смотреть на многие вещи, в этом заключается основной момент личностного развития в возрасте, следующим за юностью.

Наиболее ярко этот процесс представлен в среднем возрасте (средняя взрослость). Его главной характеристикой является осознание расхождения между мечтами и жизненными целями человека и действительностью его существования. Э. Эриксон назвал этот период возраста кризисом генеративности или застоя. При нормальной линии развития происходит дальнейшая интернализация ценностей. Личность продолжает самоактуализироваться. Основными ценностями становятся любовь, работа, личная жизнь, творчество, зрелая, полноценная и разнообразная жизнь. Аномальная линия развития личности вызвана осознанием расхождения системы ценностей, жизненных целей и действительным существованием индивида. Оценка этого расхождения в этом возрасте сопровождается, как правило, отрицательным, эмоционально-тягостным состоянием и влечет за собой изоляцию от людей, потерю смысла деятельности и жизни, первые симптомы отклонений в психике, душевные расстройства.

Успешное разрешение кризиса среднего возраста включает обычно переформулировку системы ценностей и целей в рамках более реалистичной и сдержанной точки зрения и осознания ограниченности времени жизни всякого человека.

Психологической основой ценностной ориентации личности является многообразная структура потребностей, мотивов, интересов, целей, идеалов, убеждений, мировоззрения, участвующих в создании направленности личности, выражающих социально детерминированные отношения личности к действительности (А.Н. Леонтьев, 2003; С.Л. Рубинштейн, 1976; В.Ф. Анурин, Г.Л., 1982; Будинайте Л.Г., Корнилова Т.В., 1993 и др.).

Таким образом, ценностные ориентации личности формируются и развиваются в процессе социализации. На различных этапах социализации их развитие неоднозначно и определяется факторами семейного воспитания и обучения, профессиональной деятельностью, общественно - историческими условиями. Психологическими механизмами формирования и развития ценностных ориентации выступают индивидуально - типологические особенности протекания психических процессов и, прежде всего, мышления, памяти, эмоций и воли, существующих в форме интериоризации, идентификации и интернализации социальных ценностей.

В современной психологии неоднократно предпринимались попытки системных описаний структуры ценностных ориентации личности.

Таблица 1.1 Элементы модели системы ценностных ориентаций учащихся.

Параметры моделиЭлементы модели123Ведущие процессы личностного развитияАдаптацияСоциализацияИндивидуализацияФормируемые уровни системы ценностных ориентаций личностиЗащитный (низший) Заимствованный (средний) Автономный (высший) Основные психологические факторы, определяющие выбор механизмов развитияВысокая тревожность и фрустрационная напряженностьКонформность, зависимость и эктернальностьОсмысленность жизни, интеральность, позитивная "Я-концепция"Ведущие ценности данных уровней системы ценностных ориентаций личности"Свобода от", материального достатка и развлеченийСемья, карьера, престиж и общественное признаниеТворчество, активность, свобода, самореализация и широта взглядов

Элементы данной модели могут быть использованы в рамках настоящего исследования. По мнению Б.Д. Парыгина, Д.А. Андреевой и Н.А. Ермоленко, адаптацию и социализацию необходимо рассматривать как единый процесс взаимодействия личности и общества, включающий в себя и биологический компонент.

Процесс самоактуализации личности отличается от адаптации и социализации. По мнению К. Роджерса, такой отличительной особенностью является внутренний рост или развитие. В. Франкл говорил об осуществлении личностного смысла как об альтернативе адаптации и идентификации. Самоактуализация в теории А. Маслоу означает стремление к самоосуществлению и самовыражению, это является основной потребностью человека. Самоактуализирующаяся личность имеет большую "свободу воли", менее детерминирована извне, чем обычные люди. Такие люди активны, более автономны и способны к самостоятельным решениям и самоуправлению.

Ценностные ориентации индивида носят динамический характер. Кризисы развития, значимые жизненные ситуации, например, создание семьи, рождение ребенка и пр., оказывают влияние на систему ценностей личности. Анализ литературы позволил определить ценностно-смысловые ориентации как важнейшие компоненты внутреннего мира личности, представляющие собой индивидуальное преломление общественных ценностей, заключающиеся в убеждениях человека в желательности тех или иных целей или способов поведения. Принятие ценностей общества в качестве своих собственных предполагает включение их в личностный смысловой контекст.

Личностные ценности являются источником жизненных целей и смыслов (в том числе и смысла жизни), источником саморазвития и личностного роста. Можно констатировать, что, несмотря на отдельные экспериментальные исследования, проблема изменения структуры ценностных ориентации под влиянием тех или иных обстоятельств недостаточно разработана как отечественными, так и зарубежными психологами.

Задача № 3.

При выведении отметки за курс перед экзаменом молодой преподаватель медицинского колледжа суммирует все отметки учащихся, полученные ими в процессе обучения и выводит среднее арифметическое, которое является предварительной отметкой студента перед сдачей экзамена. Кроме того, отметки снижаются за шпаргалки не только тем ученикам, которые были замечены в их использовании, но и старосте группы.

1. Какие требования должен знать педагог, чтобы руководствоваться ими при проверке знаний и оценке знаний учащихся?

Оценка - это определение и выражение в балах (отметка), а также в оценочных ситуациях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой. Оценка имеет большое значение для управления как учебной деятельностью учителя, она должна служить также цели совершенствования самого учебного процесса и всестороннего, в том числе и нравственного воспитания учащихся. Но достижимо это только тогда когда оценка будет иметь высокий престиж вообще и особенно в создании учащихся.

К сожалению, в настоящее время вследствие ряда неправильных приемов пользования оценкой и престиж значительно снизился. Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя. Качество усвоения предметных знаний - умений - навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования; степень сформированности учебной деятельности школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной); степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.); уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания. Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные - словесными суждениями (характеристиками ученика). Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося.

Под оценкой успеваемости учащегося подразумевают систему определенных показателей, которые отражают объективные знания и умения учащегося. В Педагогической энциклопедии оценка рассматривается как определение степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним школьными программами. Оценка учитывает объем, уровень и качество овладения учеников знаниями, умениями и навыками. Объем знаний по определенному предмету - это перечень ведущих понятий, законов, идей теорий, которые лежат в основе данной науки и интерпретируются в школьных программах.

Овладение объемом ведущих теоретических знаний предшествует формированию у учащегося определенных целенаправленных действий: то ли воспроизведение усвоенного или применение его по образу, в сходных условиях; толи использование усвоенного для решения нестандартных, сложных мыслительных задач. Все это и задает тот или иной уровень усвоения знаний, т.е. характер применения усвоенных знаний, обеспечивающий ту или иную степень мыслительных усилий (уровень мыслительной деятельности). Различные уровни усвоения знания определяются его качеством, под которым подразумевают определенные характеры, характеристик усвоенных знаний, умений и навыков (например, полнота, прочность, глубина, оперативность, гибкость, действенность и т.д.) кроме того, оценка отражает не только объем, уровень и качество усвоения знаний. Ее функции сложны и разнообразны. Рассмотрим функции оценки.

Социальная функция проявляется в требованиях предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности учащегося, сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися ЗУН установленным государством эталоном (стандартом), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия, т.е. в конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основания для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективе, внесения необходимых корректировок в систему образования оказания необходимой помощи, как ученику, так и учителю.

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным результатом усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи: устанавливается динамика успеваемости; сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее; степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы. Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении, какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности. Правильно организованный контроль и оценка снимают у учащихся страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность и самоконтроль.

Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд "отстающих", усугубить низкую самооценку, нарушить контакт с взрослыми и сверстниками. Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радовать вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики. Учащийся должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения. Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого. Функция управления очень важна для самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности ("что я делаю не так…", "что нужно сделать чтобы…") и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимся

Прежде всего, необходимо учитывать психологические особенности ребенка школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся. Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется, прежде всего, в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к обучающемуся не должно отражаться на оценке.

Это особенно важно потому, что нередко педагог делит учеников на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику - завышает, а троечнику - занижает. Характер принятия учащимися оценки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки. Реализация этого требования имеет особое значение в развитии учебно-познавательной мотивации обучающегося и его отношения к учению.

Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над учащимися, только сам имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки. Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у учащихся умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.

Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в группе: каким требованиям отвечает работа на "отлично, правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности учащихся. В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается, прежде всего, умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном; умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления. Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений обучающегося и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть. Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.

1. Можно ли использовать отметку в воспитательных целях?

Оценка - один из важнейших компонентов учебной деятельности, в значительной степени определяющий постановку новых целей, являющийся одним из рычагов, переводящих развитие как бы на новый виток. Как создать условия для формирования оценки как компонента учебной деятельности?

Казалось бы, первое, что надо сделать, - снять внешнюю отметку, порождающую у учеников страх, недоверие, подчеркивающую власть взрослых, зачастую являющуюся способом наказания, снять для того, чтобы функция оценивания могла быть передана самому учащемуся, способствовала воспитательному процессу.

Но практика показывает, что отношение учащегося к формам оценивания своеобразно. Понятна широкому кругу людей, признаваема, официальна, общепринята. Непременное условие: отметка точно выражает объективную оценку учебной деятельности учащегося. Самое надежное средство - справедливая, признаваемая окружающими "официальная", "материализованная" отметка.

Конечно, имеется в виду "хорошая" отметка, та, которая на данном этапе достаточна, по представлению учащегося, для самоуважения.

Если же существуют проблемы учения и учащийся человек их вполне осознает и стремится преодолеть, то на данном этапе отметка ему может быть не нужна или он может желать отметку выше его самооценки.

Известно, что в структуре учебной деятельности одни компоненты - учебная задача, учебные действия - направлены на предмет усвоения, другие - контроль и оценка - на самого ученика как субъекта этой деятельности среди других субъектов. В целостной учебной деятельности формируется интеллектуальная и социальная активность.

Использование содержания отметки традиционной системы образования в развивающем обучении вряд ли возможно, так как зачастую она отражает только уровень сформированности навыка, оставляя все остальное за бортом, делая его неважным, незначимым (остальное - то, что является главной целью развивающего обучения).

К тому же отметка не дифференцирована по содержанию и критериям, в разных конкретных случаях она выставляется учителем за разное, и не всегда ее содержание понятно ученикам.

Как сделать отметку адекватной оценке? Как создать условия для формирования самооценки?

Первое, что необходимо сделать, - передать формирующемуся субъекту учебной деятельности полномочия педагога по оцениванию, включить его в процесс оценивания. Осуществляться это "включение" может в разных методических формах. Общую схему некоторых из них ("уроков самооценки") мы попытались описать.

Работа предусматривает несколько этапов.

. Подготовка итоговой контрольной работы.

В конце изучения темы, раздела (в период систематизации способа за 2-3 урока до проведения контрольной работы) учащимся предлагается продумать основное содержание контрольной работы по изучаемому разделу, то есть выделить основные понятия темы, те обобщенные способы, которыми учащиеся должны овладеть, те навыки, которые можно приобрести в ходе работы над данным разделом или в ходе постоянной систематической работы (орфографический навык). В совместном обсуждении основного содержания темы (контрольной работы) оговаривается и характер практического материала, на котором можно проверить умения, форма контрольной работы и способы ее проведения.

Сущность этого этапа состоит в сопоставлении учебной цели с результатом (Что в этой теме главное? Что следовало понять? Чему научиться? - возвращение к цели; Что я понял? Что умею?. Не умею. Почему? - осмысление результата в соотношении с целью). В процессе этой деятельности осуществляется рефлексивный контроль и предварительная оценка усвоения, оценка себя, своих успехов, неуспехов. Вместе с этим систематизируется и обобщается усвоенное. Создается возможность самому учащемуся обнаружить недостаточность усвоения чего-либо, определить причину этого и провести коррекцию собственной учебной деятельности сейчас на уроке в обсуждении вопросов и ответов на них или позже.

. Следующий этап - подготовка к контрольной работе по выделенным тезисам, вопросам, заданиям. Основная цель - систематизация, обобщение, коррекция собственных способов, знаний. Обычно осуществляется в форме домашней самостоятельной работы. Чем сложнее, объемнее тема - тем более длительно время подготовки. Урок обсуждения будущей контрольной работы проводится за 2-4 урока до ее выполнения, таким образом, учащийся имеет несколько дней для подготовки, что, в свою очередь, снимает тревожность, дает возможность ликвидировать проблемы.

. Третий этап - оценка каждым учащимся освоения темы по выбранным в коллективном обсуждении основным объектам усвоения, например таким:

) осмысление понятий,

) овладение способом (умение),

) уровень сформированности навыка (грамотность); или - овладение способом и его обоснование; или усвоение последовательности операций применения способа и т.д. Учащиеся оценивают себя, выставляя балловую отметку за каждый объект усвоения.

Например, в процессе совместного обсуждения темы "Что такое предложение?" из "Введения в синтаксис" пятиклассниками были выбраны следующие основные вопросы для контрольной работы:

Что я должен понять? Что я должен уметь? Результаты работы по списыванию (орфографический навык)

. Четвертый этап - этап проведения контрольной работы и оценивание ее педагогом.

Работу составляет или подбирает преподаватель, учитывая результаты обсуждения ее содержания.

Контрольная работа может быть промежуточной, итоговой, включать разный объем материала, быть разной по сложности. Цели могут быть такими:

проверка овладения способом;

усвоение последовательности действий;

применение способа в новых условиях;

понимание теоретических основ материала, взаимообусловленности понятий;

проверка умения применять способ в новых условиях и др.

От цели работы зависит и ее форма.

В работе могут совмещаться разные цели, объекты изучения, в ней может быть несколько заданий, которые оцениваются отдельно, но при необходимости вместе с отметками за задания можно выставить общую балловую отметку, так как теперь она дифференцирована и содержательна для учащегося.

Такое дифференцированное оценивание помогает учителю составить полный анализ общей картины усвоения темы учащимися.

Форма может быть такой:

Фамилия, имя учащегосяОсвоение теоретических понятий (указать каких) Овладение способами (какими) Навыки

Используя условные значки, учитель обозначает проблемы в усвоении, успехи, определяет группы учащихся, нуждающихся в помощи, и направления работы с ними. Весь этот материал должен служить учителю и поводом к оценке конкретного этапа собственного педагогического труда.

. Заключительный этап - анализ способов и результатов выполнения заданий и двусторонняя коррекция оценивания: и со стороны учителя, и со стороны ученика.

Ученик получает возможность оценить и корректировать собственное умение оценивать себя. Вместе с этим он ставится в условия, способствующие постановке новой цели. Анализируя собственные успехи или неуспехи, подросток ставит реальные цели самосовершенствования.

Для учителя несовпадение оценок - информация для размышления, ситуация, которая требует педагогически продуманных действий (не всегда направленных на ученика, бывает, что коррекция касается собственной деятельности учителя).

На этом этапе пересекаются и взаимодействуют оценивание учителя и ученика. Очень важно продумать форму сопоставления оценок. Учитель не должен ошибиться в решении вопроса, чью пару отметок можно обсуждать на уроке-анализе контрольных работ, о чьей паре умолчать, о чьей поговорить с подростком наедине, чья пара послужит поводом моделирования необходимой ситуации на уроке. Подобные решения всегда зависят от анализа конкретной ситуации, от понимания психологического самочувствия подростка и от многого другого. Общее же направление педагогических действий - помощь в продвижении, анализ и поощрение продвижения (естественно, продвижение каждого в сравнении с прежним самим собой).

Выше описанный способ оценивания в практике меняет формы и некоторые аспекты содержания: так, составление контрольной работы может быть передано частично или полностью учащимся; подобная форма оценивания может применяться для определения итоговых (четвертных) отметок, в таком случае выделяются объекты изучения не одной темы, а нескольких для сопоставления с итоговой отметкой, которую предполагает выставить учитель за уровень усвоения понятий, способов и навыков каждому учащемуся. При обсуждении сопоставляемых оценок коррекция отметок в зависимости от конкретных обстоятельств может измениться в сторону отметки учителя и в сторону отметки ученика.

Итоговых отметок после составления остается несколько (например, способ и навык), из них определяется одна, итоговая.

Следует отметить тенденцию развертывания критериев оценки, их дифференциации. Вместе с критериями "правильности", "полного ответа" для одних заданий предлагаются для выполнения других - "обоснованность", "самостоятельность", "умение переосмыслить", "оригинальность".

Для удобства оценивания было выбрано минимальное количество умений, необходимых для совместной поисковой работы:

. Способность удерживать цель;

. Участие в режиме учебной задачи;

. Умение слушать;

Критерий, названный первым (это не означает его приоритетности, все названные умения взаимосвязаны, взаимообусловлены и равно необходимы), направлен на формирование и оценку способности удерживать предмет обсуждения, отслеживать ход исследования, развитие рефлексивного контроля; участие в учебной задаче подразумевает умение видеть и ставить вопрос, выдвигать идеи, гипотезы, находить обоснование своей мысли или версии одноклассника, т.е. самостоятельность и инициативность, важные качества субъекта; выделение умения слушать в качестве объекта оценивания подчеркивает актуальность формирования коммуникативных навыков, понимание позиции другого, необходимое для сотрудничества.

Отметки за вышеперечисленные качества (за каждое - отдельная отметка) выставляют ученик и учитель, затем происходит сопоставление и коррекция оценивания.

В практике оценивание оформлялось так:

Удержание целиВопрос, версии, аргументыУмение слушатьОценка учащегося Оценка педагога

Анализ первых результатов процесса апробирования данного способа оценивания позволяет сделать некоторые выводы:

. Названный способ следует применять периодически, как бы подводя промежуточные итоги определенного периода учебно-исследовательской деятельности, так как постоянное оценивание процесса совместного поиска мешает содержательному и эмоциональному участию в нем учащихся и создает излишнее напряжение учителю. Рациональнее - сначала процесс, потом на основе рефлексии - его оценка.

. Выделение вышеназванных аспектов для систематического их оценивания играет определенную организующую и воспитательную роль в осуществлении совместной учебной деятельности, в осознании способов учебного труда.

. Такая форма оценивания способствует формированию взаимо - и самооценки учащихся.

. Можно предположить, что аспекты оценивания могут меняться в зависимости от педагогических целей конкретного этапа формирования саморегуляции учебной деятельности.

Таким образом, к концу семестра учащийся может получить несколько отметок, например:

Удержание целиВопрос, версия, аргументыУмение слушатьЗнания Овладение способомНавыки4 или 45 34 45 44 3

Они не будут для него неожиданностью, ведь он принимал участие в их определении. Более того, также отметки способствуют постановке целей совершенствования. Если учителю или администратору их покажется многовато (нам кажется - наоборот), можно на их основе выставить одну, итоговую. Нам кажется, она сохранит содержание и смысл.

Апробируя различные формы оценивания, педагог в каждой конкретной ситуации должен использовать отметку так, чтобы она помогала учащимся, а не вредила им.

4. Что бы Вы посоветовали педагогу изменить в его методике оценки знаний учащихся?

При современных темпах развития информации в процессе обучения возникает противоречие, заключающееся в увеличении объема информации при сохранении сроков обучения. В научной литературе все большее внимание уделяется, наряду с вопросами оптимизации процесса обучения, исследованию вопросов контроля результатов этого процесса.

В дидактике термин "контроль" определяют с точки зрения внешней структурной организации процесса обучения как часть этого процесса или его звено. "Своевременность контроля может предотвратить неполадки в обучении и учении, способствовать лучшей организации и регулированию учебного процесса".

Г.И. Щукина так определяет назначение контроля в деятельности учителя:

установить подготовленность учащихся к изучению и усвоению знаний;

получить информацию о характере протекания деятельности учащихся и выполнении ими самостоятельной работы;

определить трудности, ошибки учащихся и обусловившие их причины;

на этой основе выявить эффективность организации, методов, средств обучения;

выявить степень правильности, объем, глубину, осознанность, действенность усвоенных знаний и умений.

Зависимость продуктивности обучения от количества, качества, полноты, своевременности, глубины, объективности контролирования общепризнанна как общая закономерность дидактического процесса. Для её полного практического воплощения необходимо четко очертить понятия, уяснить зависимость между факторами, обусловливающими эффективность контролирования. Нередко понятия "оценка", "контроль", "проверка" смешиваются, взаимозамещаются, употребляются как в одинаковом, так и в различных значениях.

Результат контроля деятельности учащихся - оценка их работы, выражающаяся в отметках, полученных учащимися в результате этой деятельности. Констатировав определенный уровень знаний, умений и навыков, учитель имеет возможность скорректировать дальнейший процесс обучения, давать необходимые советы и указания учащемуся и проявлять свое отношение к его учебным стараниям.

Традиционно понятия "средства оценивания" и "результаты обучения" рассматриваются в рамках контролирующей деятельности учителя. В современных исследованиях, связанных с разработкой новых подходов к обучению, ориентированных на развитие личности учащегося средствами учебного предмета, обращается внимание на необходимость учета всех факторов, влияющих на течение процесса обучения. Важным становится то, как, какими путями учащийся достигает ожидаемых результатов, как и когда, происходит его переход на качественно новый уровень усвоения учебного предмета. В этих условиях традиционные рамки контроля становятся тесными, не дающими полной информации о текущих изменениях личности учащегося, о том, как происходит овладение общеучебными и специальными умениями, общелогическими, эвристическими и специфическими средствами познания.

Определяя основную тенденцию изменения приоритетных целей образования, ученые отмечают, что эти изменения должны касаться и системы контроля. Содержательную основу контроля должны составлять не только общепознавательные, общеучебные и частнопредметные знания. Подлежат контролю и способы деятельности, и опыт творческой деятельности, и опыт эмоционально-ценностного отношения человека к миру, к людям, к себе.

В настоящее время поиск путей локальных изменений существующей системы контроля является частью более общей задачи - разработки такой системы проектирования, получения, обработки и анализа информации о продвижении учащихся в освоении современного содержания образования, которая стала бы реальным механизмом управления и регулирования процессом обучения учащихся.

К традиционным средствам контроля относят:

контрольные и проверочные работы;

диктанты и сочинения;

зачеты и экзамены;

выполнение чертежей, построение схем, заполнение таблиц и т.д.

Анализ существующей оценочной практики, отраженный в работах отечественных исследователей (В.С. Аванесов, В.П. Беспалько, В.М. Соколов, Б.У. Родионов и др.) показал, что традиционные средства оценивания результатов обучения не всегда бывают объективными, валидными и надежными. Субъективность оценок и невоспроизводимость (неповторимость) результатов, полученных с помощью традиционных методик, чаще всего связаны с тем, что предлагаемые материалы для их осуществления не всегда соотносятся с диагностируемыми целями обучения, с установленной нормой. Это объясняет невозможность принятия эффективных решений по совершенствованию процесса обучения, т.к. оценка в этом случае теряет функцию управления качеством обучения. Оценивание результатов контрольных работ является неточным и нестрогим, что связано, по мнению ученых, с отсутствием критериев оценки выполнения таких работ - при оценивании преподаватели исходят из различных соображений и критериев. В сложившейся практике оценивания отсутствует общепринятый алгоритм для установления однозначного соответствия и присвоения некоторого числа конкретному проявлению оцениваемого объекта (качества).

Отсутствие единой критериальной основы оценивания предметной подготовки учащихся оставляет учителю некоторую свободу в самостоятельном определении норм оценивания. Вместе с тем, относительность отметок нельзя рассматривать исключительно как следствие расплывчатости критериев оценивания, отсутствия четкой нормативной базы и т.д. Во многом она обусловлена самими принципами функционирования школы. К ним относятся: принцип положительного оценивания подавляющего большинства учащихся и принцип ориентации на внутриклассную, внутришкольную статистическую норму знаний при выставлении отметок.

При соблюдении некоторых условий (диагностическое описание целей; определение критериев оценки; установление механизма (правила) оценивания) традиционные средства обучения могут быть преобразованы в современные средства оценивания результатов обучения.

К ним относятся:

Педагогический мониторинг (Monitor - напоминающий, надзирающий). "Под мониторингом понимается отслеживание состояния объекта и фиксация проблем, осуществляемые на основе систематизации и обработки, прежде всего, существующих источников информации, а также специально организованных исследований и измерений прогнозирования тенденций и выработка рекомендаций по корректировке развития объекта мониторинга. Т.о., педагогический мониторинг - система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозированием её развития. В зависимости от направленности обследования различают характер мониторинга: констатирующий или сравнительный, диагностический и пролонгированный.

Портфолио. В педагогике портфолио рассматривают как способ фиксирования, накопления и оценки достижений учащегося в определенный период его обучения, т.е. портфолио - технология сбора и анализа информации о процессе обучения и результатах учебной деятельности. Для учащегося - это организатор его учебной деятельности, для педагога - средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности. Выделяют несколько функций портфолио: накопительная, модельная, диагностическая, рефлексивная. Цели портфолио:

выявление объективно существующего уровня владения умениями и

навыками;

выявление пробелов в подготовке;

выявление трудностей усвоения;

выявление положительных мотивов учения;

выявление интереса к предмету;

развитие мыслительной деятельности;

выявление образовательного результата и динамики личного роста

Педагогический тест - система специально подобранных проверочных заданий специфической формы, позволяющая количественно оценить учебные достижения тестируемого.

Рейтинговая система оценивания. "Rating" - оценка, техническая мощность, индивидуальный коэффициент. В педагогической литературе существуют следующие трактовки этого понятия: рейтинг - метод психолого-педагогических и социологического исследований; неотъемлемый компонент модульной системы обучения; процедура определения места учащегося на основе различных данных, собранных о нем; индивидуальный показатель оценивания). Рейтинговая система оценки в отличие от традиционной позволяет учитывать все виды учебно-познавательной и творческой деятельности учащегося за счет накопления набранных им баллов.

Процедура начисления баллов требует серьезной подготовительной работы педагога на этапе проектирования учебно-воспитательного процесса. Сюда входят постановка целей и их описание в виде наблюдаемых результатов обучения; разработка системы заданий разного уровня сложности, охватывающих содержание изучаемой дисциплины, и оценка результатов их выполнения в баллах; описание других видов деятельности ученика по освоению учебного материала и выражение их в баллах, определение сроков выполнения различных видов заданий; построение шкалы перевода суммарного коэффициента в оценку на основе экспертных методов и т.д. Осуществление рейтингового контроля требует фиксации всех видов деятельности учащихся в специальном журнале или на магнитных носителях с указанием даты, вида контроля, характера заданий (проверяемых умений) и полученных учеником баллов.

Таким образом, контроль и оценка деятельности учащихся заключаются в выявлении и сравнении на том или ином этапе обучения результатов деятельности с требованиями, заданными программой. Совершенствование оценочного компонента обучения стало одной из наиболее актуальных проблем, вокруг которой разворачиваются новые дискуссии и в связи, с которой рассматривается большой круг вопросов совершенствования процесса обучения в целом.

Задача № 4.

В преподавательской Вы стали свидетелем разговора между завучем колледжа и преподавателем, который, имея четверть века работы в практическом здравоохранении, приступает к осуществлению новой для себя роли - преподавателя.

Завуч: "Понимаю, что без педагогической подготовки Вам, скорее всего, будет трудно на первых порах, поэтому настоятельно советую изучить последовательность подготовки к занятиям и методику их проведения. Литературы в методическом кабинете у нас достаточно, да и в библиотеке наши сотрудники помогут Вам подобрать необходимые книги".

Преподаватель: "Спасибо, Лидия Михайловна! Самое главное - материал я знаю, а темы занятий определены в рабочей программе. Кроме того, еще помню, как вели занятия в вузе наши педагоги, так что, думаю, проблем не будет".

1. Можно ли утверждать в данном случае, что метод копирования чужого опыта преподавателем, не имеющим педагогической подготовки, будет эффективным? Почему?

В профессиональном развитии педагогов и при формировании индивидуального стиля педагогической деятельности учителя всегда выступают в двух ролях: обучающего и ученика. В своем развитие не останавливается только тот учитель, который постоянно учится сам. В основе профессионального развития лежит собственная активность учителей, их самостоятельность в приобретении нового опыта и знаний и включении их в свою практику.

Источниками таких новых знаний могут быть статьи из профессиональных психолого-педагогических и методических журналов специальная литература научного и общеобразовательного характера, изучение передового и новаторского опыта коллег педагогов.

Передовой опыт - это педагогический опыт, дающий высокие результаты в учебно-воспитательном процессе.

Новаторский опыт - это новые идеи, новые методы и приемы <#"justify">Какой алгоритм подготовки к занятию Вы бы предложили начинающему преподавателю?

Начинающие - это особая группа преподавателей потому, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и многоопытные, а коллеги, администрация, родители ожидают от них зачастую безупречного профессионализма, без авансирования поддержки и снисхождения.

Урок - основная форма организации обучения. Урок - такая форма организации обучения, при которой учебные занятия проводятся преподавателем с группой обучающихся (студентов) одинакового состава, одинакового возраста и уровня подготовки в течение определенного времени и по установленному расписанию.

Общие требования к уроку можно условно подразделить на три группы: дидактические, воспитательные и организационные.

К дидактическим или образовательным требованиям относятся:

. Четкое определение образовательных задач урока и его составных элементов, а также места конкретного урока в общей системе уроков;

. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями программы по дисциплине, междисциплинарному курсу, профессиональному модулю и целями урока, с учетом уровня подготовки обучающихся, прогнозирование уровня усвоения обучающимися научных знаний, сформированности умений и навыков, компетенций общих и профессиональных, как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах;

. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью обучающихся;

. Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей.

Воспитательные требования к уроку:

. Постановка воспитательных целей урока;

. Формирование и развитие у обучающихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями, творческой инициативы и активности;

. Всестороннее развитие психологических особенностей обучающихся (памяти, внимания, мышления и т.д.)

. Соблюдение преподавателем педагогического такта.

Организационные требования к уроку:

. Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования;

. Организационная четкость проведения урока (своевременность начала, максимальное использование каждой минуты, темп обучения, дисциплина обучающихся и т.д.)

. Подготовка и рациональное использование средств обучения.

Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока, т.е. достижения желательных результатов.

Преподаватель должен хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение при подготовке к уроку и его проведению.

Постановка целей и задач урока

Наиболее важным элементом при составлении плана урока и по ходу его проведения является правильная постановка целей и задач урока:

Цели - это контролирующая сила урока, направляющая деятельность преподавателя и обучающихся на конечный результат урока. Если цель урока определена правильно и воспринята каждым обучающимся, то она способствует активизации мыслительной деятельности, обуславливает организацию учебной работы в строго определенном русле, т.е. цель урока служит опорной точкой для отбора содержания, форм, методов и средств обучения.

Не раз приходилось слышать вопрос: как правильно ставить и формулировать цели и задачи урока. Скажем сразу, однозначного ответа на этот вопрос нет, сколько учёных, столько и мнений. Почти на каждых курсах и семинарах даются рекомендации по целям и задачам урока. То, что это очень важно, и что правильно поставленная цель и подобранные задачи - залог хорошего урока, знают и понимают все. И, в принципе, не важно, в какой форме они сформулированы, но ведь приходится сдавать конспекты уроков на различные конкурсы, парады, отчёты, аттестация, наконец.

Итак, есть такие рекомендации на данный момент, которые кажутся наиболее продуманными:

цель урока - одна и выражена именем существительным, задачи - минимум 3 и выражены глаголом. То есть задачи формулируют, что нужно сделать, чтобы прийти к поставленной цели. У такой системы есть некоторые неудобства: не всегда цель конкретного урока формулируется существительным, да и одна бывает не всегда.

целей урока - несколько, выражены глаголами несовершенного вида (что делать?). Это так называемые "глобальные цели", некий идеал, ориентиры человеческой деятельности (воспитывать сознательного гражданина России). Задачи - это локальные цели, то есть цели конкретного момента деятельности, обозначаются глаголами совершенного вида (что сделать?), обладают свойствами диагностичности и операционности.

Диагностичность цели означает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель.

Операционность означает, что в формулировке цели имеется указание на средства её достижения (сформировать умение записи и чтения десятичных дробей).

При этом также ставится 3 основные локальных цели (задачи) урока:

цель обучения (предполагает формирование у обучающихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний. Обучающая цель должна быть максимально конкретной;

цель воспитания предполагает формирование у обучающихся определённых свойств личности и черт характера;

цель развития предполагает развитие психических свойств и качеств, необходимых в деятельности (мышление, память, внимание, познавательные умения, самостоятельность и т.д.).

Ещё один интересный способ поставить реальные, рабочие цели и задачи, этакая подсказка на все случаи, когда нужно это сделать:

какая есть проблема? её решение - цель

какие причины этой проблемы? их преодоление - задачи.

Например, студенты не участвую в конкурсах. Цель: повысить массовость участия в конкурсах. Почему не участвуют? Плохо информированы, нет времени из-за перегрузки, нет помощи от преподавателей и т.д. Задачи: создать массовую, наглядную и доступную систему информирования о проводимых конкурсах, проверить уровень внеаудиторной нагрузки и оптимизировать ее, повысить материальное стимулирование преподавателей, чьи студенты принимают участие в конкурсах и т.д.

А теперь главное:

ФОРМУЛА РЕЗУЛЬТАТА

ЦЕЛЬ Х. СОДЕРЖАНИЕ = РЕЗУЛЬТАТ

Х. СОДЕРЖАНИЕ = 0

ЦЕЛЬ Х. 0 = 0

Предложенные варианты "примерных" формулировок цели урока помогут вам правильно сформулировать такую цель урока, которая бы полностью соответствовала бы его содержанию и задачам в общей системе обучения и воспитания.

Овладеть знаниями по …, Обобщить …, Формировать…, Закрепить …, Рассмотреть …., Воспитание интереса, Развитие творческого мышления, памяти, внимания, наблюдательности, воли.

Содействовать развитию…,. Формирование системы знаний и умений в изучаемой области профессиональной деятельности, Формирование навыков профессионального ориентированного (логического, абстрактно - логического) мышления,

Воспитание потребности в качественном выполнении, Формирование умений организации рабочего места при выполнении - --работ, Формирование умений применения теоретических знаний на практике, Воспитание чувства ответственности в работе, чувства уверенности в себе при выполнении - - - работ,

Создание психологической основы для качественной работы на …. оборудовании, Закрепление и углубление знаний о типах и видах - ---,

Формирование репродуктивных умений применения знаний на практике

Формирование системы специальных профессиональных умений, Развитие зрительно - моторных умений и свойств, Воспитание навыков самоконтроля,

Углубить знания,

Формировать и воспитывать у учащихся трудолюбие.

Развитие эстетического вкуса

Структура урока

Для написания плана урока требуется построение четкой его структуры. Составляющие части урока находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности.

План урока по дисциплине:

Тема раздела:

Тема урока:

Количество часов: (если урок не один)

Цели урока:

. Обучающая (ие)

. Развивающая (ие)

. Воспитательная (ые)

Тип, вид урока.

Методы, формы проведения урока.

Межпредметная связь: предмет, тема.

Учебно-методическое оснащение урока.

Ход урока:

Элементы структуры урокаДеятельность преподавателяДеятельность обучающихсяПримечание по методике1. Подготовительный этап. 1.1 Оргмомент1. Приветствует 2. Проверка посещаемости 3. Проверка готовности к уроку1. Приветствуют 2. Готовятся к урокуДиалогово-словесный метод (беседа). Выполнение практического задания. Практический метод (работа с коллекцией) и пр. Проблемный метод. 1.2 Целевая подготовка1. Сообщает тему урока 2. Совместно с обучающимися формулирует цель урока1. Воспринимают и записывают тему 2. Участвуют в формулировке целей занятия1.3 Актуализация опорных знаний и опыта обучающихся1. Опрашивает обучающихся 2. Актуализирует знания и опыт по теме (вопросы) 1. Отвечают на вопросы, выполняют практические задания2. Основной этап 2.1 Объяснение нового материалаПоследовательно излагает новый материал, (или) организует и управляет деятельностью учащихсяВоспринимают, ведут записи в конспектах Изучают материал самостоятельноРассказ проиллюстрированный Самостоятельная работа с книгой2.2 Закрепление и применение знанийОрганизует и управляет деятельностью обучающихся (вопросы) Выполняют заданияПрактические методы2.3 Выдача домашнего заданияКомментирует домашнее заданиеОбсуждаютРабота в микрогруппах3. Заключительный этап Подведение итогов1. Подведение итогов 2. Оценивает обучающихся 3. Дает оценку занятию1. Проводят само и взаимоконтроль 2. Беседуют с преподавателемСловесные (беседа)

Типы уроков.

Качественное своеобразие уроков определяется их целями и содержанием, методикой проведения, особенностями образовательного учреждения, преподавателя и обучающихся. Для того чтобы выявить общие стороны в огромном многообразии уроков, объективно необходима их классификация. Проблема типологии урока, их систематизация довольно сложная. В дидактике существуют различные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие признаки брались за основу, предлагались те или иные варианты типологии уроков вполне правомерно.

В основу одной из классификаций уроков были положены способы их проведения, т.е. методы обучения, в связи, с чем выделялись уроки - лекции, киноуроки, уроки - беседы, уроки упражнений.

Были попытки классификации уроков по характеру познавательной деятельности (образования понятий, по степени самостоятельности обучающихся)

Наиболее употребительной является классификация уроков по основным дидактическим целям и месту уроков в общей системе, предложенная Есиповым Б.П., Болдыревым Н.И. и др.

В соответствии с данной классификацией выделяются следующие типы уроков:

уроки овладения обучающимися новыми знаниями: Восприятие и первичное осмысление учебного материала; запоминание основных существенных фактов, понятий, закономерностей;

уроки формирования и усвоения умений и навыков; Вторичное осмысление изучаемого материала путем воспроизведения и применения знаний; достижение прочности знаний;

уроки обобщения и систематизации знаний; Систематизация знаний; восполнение пробелов знаниях учащихся; более глубокое раскрытие узловых вопросов темы;

уроки повторения, закрепления пройденного материала;

уроки комплексного применения знаний, умений и навыков;

контрольно - проверяющие уроки (с устной и письменной проверкой знаний, умений и навыков);

комбинированные уроки. Восприятие, закрепление, совершенствование, применение и контроль знаний и умений учащихся в комплексе.

К этой классификации можно отнести и следующие типы уроков:

вводный (первичное практическое ознакомление с новой областью в профессиональной деятельности);

освоение новых профессиональных умений;

уроки упражнений используются в тренировочный период, преобладающим элементом на них является повторное выполнение обучающимися упражнений в производственных действиях и операциях;

уроки формирования навыков (по выполнению комплексных работ);

уроки развития творческих умений, навыков, знаний;

уроки самостоятельного выполнения учебно-производственных заданий;

контрольно - проверяющие уроки;

уроки по выполнению комплексных работ.

Виды уроков.

Урок-лекция

Урок-викторина. Викторина составляется так, чтобы обучающиеся показали знание и понимание терминов, событий, процессов, способов решения задач, законов, норм, правил, дат, фамилий, биографических сведений. Вопросы могут быть розданы заранее или держатся втайне

Урок - поиск. В начале урока преподаватель ставит проблему, знакомит учащихся, если это необходимо с известными образцами и решениями, идет поиск новых идей, в конце урока проходит анализ и рефлексия обсуждения, поиска, участия.

Урок-экскурсия

Урок-экспедиция

Урок без преподавателя. Обучающиеся сами без помощи преподавателя проводят урок, сами выполняют все элементы урока

Урок взаимообучения. Обучающиеся и преподаватель во время беседы или круглого стола делятся своими знаниями по предложенной теме.

Урок пресс - конференция

Проблемно-обучающий зачет как форма урока

Конкурс знаний, умений и навыков

Деловые, ролевые, ситуационные игры. Важно при проведении этих уроков применять активный поиск знаний, умение анализировать, принимать решения, общаться.

Урок - документальный практикум. Каждому обучающемуся дается строго сформулированное задание, необходимые справочные и информационные материалы по теме. Задача обучающихся - на основе изучения материалов провести глубокий анализ этих материалов, разработать технологи решения проблемы

Урок - фантазия

Урок - спектакль (инсценировка)

Урок - игра. Игра со всеми атрибутами, переодеваниями, костюмами. Фантазированием, актерством.

Урок - конференция. За месяц до урока обучающиеся получают для обдумывания объемную тему. Небольшая группа готовит сообщения. Смысл преподавателя - познакомить обучающихся с проблемой, поставить важные вопросы и задачи для обсуждения. Докладчики должны отвечать на поставленные перед ними вопросы. При этом особо поощряется фантазирование в рамках темы и поиск оригинальных решений.

Урок самостоятельного поиска знаний. Во всех случаях проведения урока самостоятельного поиска знаний рассматривается не только поиск знаний, но и активное применение их.

Урок творчества

Урок - переговоры. Этот урок проводится в форме имитационной игры с целью выяснения сложных обстоятельств и причин, породивших то или иное явление

Урок - соревнование. За несколько дней до урока группа делится на две команды. Непосредственно на уроке каждая команда задает противоположной стороне задания и вопросы. В команде роли распределены так, что один или несколько человек отвечают за направление, тему или возможный вопрос. Перед ответом дается 30 секунд на обсуждение.

Урок - экзамен

Урок - дискуссия

Интегративно-понятийный урок

Урок - тестирование. Проводится с помощью компьютера или обычным способом. Каждый обучающийся получает задачи или иные задания с вариантами решений или ответов, необходимо выбрать правильные ответы и обосновать свой выбор.

Урок - отчет. Обучающийся объясняет, как он выполнял задание, с какими трудностями встретился, что помогало в работе, какая была поставлена задача.

Урок - рассказ

Урок-семинар. Обучающиеся ищут после изучения темы доказательства и опровержения по предложенным педагогом проблемам и выписывают интересные и необходимые цитаты. Необходимо определить проблемно - поисковый характер, создать научную студенческую группу, чтобы все обучающиеся были охвачены учебной деятельностью

Инструктивный урок (при производственном обучении)

Урок изучения рационализаторских предложений Обучающиеся, предварительно изучив опыт передовиков производства, практически анализируют рационализаторские предложения, определяют обусловленность выбора способов решения, эффективность реализации

Зачет.

Контрольная, практическая, лабораторная работа

Опрос (устный, письменный)

Методы урока.

Метод (от греческого слова metodos - буквально путь к чему - либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без сопутствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучающимися определенного содержания учебного материала.

Основные группы методов обучения.

При целостном подходе необходимо выделить 3 большие группы методов обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

1 подгруппа2 подгруппа3 подгруппа4 подгруппаПо источнику передачи и восприятия учебной информацииПо логике передачи и восприятия информацииПо степени самостоятельности мышления обучающихся при овладении знаниямиПо степени управления учебной работыСловесные (рассказ, беседа, лекция) Наглядные (иллюстрации, демонстрации) Практические (опыты, упражнения, учебно-производительный труд) Индуктивные ДедуктивныеРепродуктивные Проблемно-поисковыеУчебные работы под руководством преподавателя Самостоятельные работы обучающихся (работа с книгой, письменная работа, лабораторная работа, выполнение трудовых заданий)

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

1 подгруппа2 подгруппаМетоды стимулирования интереса к учениюМетоды стимулирования долга и ответственностиПознавательные игры Учебные дискуссии Создание эмоционально-нравственных ситуацийУбеждения значимости учения Предъявление требований Упражнения в выполнении требований Поощрения и порицания

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

1 подгруппа2 подгруппа3 подгруппаМетоды устного контроля и самоконтроляМетоды письменного контроля и самоконтроляМетоды лабораторно-практического контроля и самоконтроляИндивидуальный опрос Фронтальный опрос Устный зачет Устный экзамен Программированный опрос Устный самоконтрольКонтрольная письменная работа Письменный зачет Письменный экзамен Программированные письменные работы Письменный самоконтрольКонтрольно-лабораторные работы Машинный контроль Лабораторно-практический самоконтроль

Словесные методы обучения.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблему и указать пути их решения. С помощью слова преподаватель может вызвать в сознании яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства обучающихся.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах обучения. Возможно несколько видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого - подготовка обучающихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими методами, например беседой.

Лекция. Монологический способ изложения материала. Занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия учебного материала, в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.

Беседа - диалогический метод обучения, при котором преподаватель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит обучающихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. В дидактическом процессе выделяют различные виды бесед (эвристическая беседа, сообщающая беседа, индивидуальная беседа, фронтальная беседа и т.д.).

Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с группой в целом, так и с отдельными группами обучающихся.

Объяснение - словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Инструктаж широко используется в производственном обучении для указаний и предостережений, даваемых учащимся перед выполнением практических заданий и работ.

Наглядные методы обучения.

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при котором усвоение учебного материала находиться в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на 2 большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ обучающимся иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, видеоматериалов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные или демонстрационные является условным; оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных (например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (компьютеров, мультимедийных средств) расширяет возможности наглядных методов обучения.

Демонстрация трудовых приемов и операций. Преподаватель сообщает о том, что он намерен показать, объясняет каждое свое движение и действие, подчеркивает каждое свое движение и действие, подчеркивает его назначение, сопровождая показ демонстрацией соответствующих плакатов и других наглядных пособий

Практические методы обучения.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности обучающихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех дисциплин и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебной дисциплины, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста обучающихся.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них обучающиеся совершают умственную и практическую работу.

Лабораторные работы. Лабораторные работы - это проведение обучающимися по заданию преподавателя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение обучающимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

Индуктивные и дедуктивные методы обучения.

Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов - способность раскрывать логику движения содержания учебного материала.

Индуктивный метод - использование в учебной работе формы умозаключения, при котором происходит движение мысли от частного к общему, от фактов к обобщениям. Индуктивное изучение темы особенно полезно в тех случаях, когда материал носит преимущественно фактический характер или связан с формированием понятий, смысл которых может стать ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений. Широко применимы индуктивные методы при изучении технических устройств и выполнении практических заданий. Индуктивным методом решаются многие математические и физические задачи, особенно когда преподаватель считает необходимым самостоятельно подвести учащихся к усвоению некоторой более обобщенной формулы.

Дедуктивный метод - использование в учебной работе формы умозаключения, при котором новое знание о предмете, явлении выводится на основе общих для всей группы умений. Дедуктивный метод способствует более быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление. Применение его особенно полезно при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений

Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения.

Репродуктивные методы. Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой преподавателем или другим источником учебной информации. Применение этих методов невозможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которые являются я как бы материальной основой этих методов.

При репродуктивном построении рассказа преподаватель в готовом виде формулирует факты, доказательства, определения понятий, акцентирует внимание на главном, которое необходимо усвоить особенно прочно.

Аналогичным образом строится лекция, в которой излагаются слушателям определенные научные сведения, делаются соответствующие записи на доске, фиксируемые слушателями в виде кратких конспектов.

Репродуктивно организованная беседа проводится таким образом, что преподаватель в ходе нее опирается на уже известные обучающимся факты, на ранее полученные знания и не ставит задачи обсуждения каких-то гипотез, предположений.

На основе репродуктивных методов чаще всего осуществляется программированное обучение.

Проблемно-поисковые методы обучения. Проблемно-поисковые методы обучения применяются в ходе проблемного обучения. При использовании проблемно поисковых методов обучения преподаватель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к разрешению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Обучающиеся, основываясь на прежнем опыте и знаниях, высказывают предположения о путях разрешения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант разрешения проблемной ситуации.

Изложение учебного материала методом проблемного рассказа и проблемно построенной лекции предполагает, что преподаватель по ходу изложения размышляет, доказывает, обобщает, анализирует факты и ведет за собой мышление слушателей, делая его более активным и творческим.

Одним из методов проблемного обучения является эвристическая и проблемно-поисковая беседа. В ходе ее преподаватель ставит перед обучающимися ряд последовательных и взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые они должны высказывать какие-либо предположения и пытаться затем самостоятельно доказывать их справедливость, осуществляя, тем самым некоторое самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых знаний, и ставят обучающихся перед необходимостью сделать некоторые учебные открытия.

Методы самостоятельной работы.

Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя выделяются на основе оценки меры самостоятельности обучающихся в выполнении учебной деятельности, а также степени управления этой деятельностью со стороны преподавателя.

Когда обучающийся выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе применяется метод самостоятельной работы. Когда методы применяются при активном управлении действиями обучающихся со стороны преподавателя, классифицируется как методы учебной работы под руководством преподавателя. Самостоятельная работа выполняется как по заданию преподавателя при посредственном управлении ею, так и по собственной инициативе обучающегося, без указаний и инструктажа преподавателя.

Методы стимулирования учебной деятельности обучающихся в процессе обучения.

Методы формирования познавательного интереса.

В процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и от того более эффективными в смысле достигаемых целей.

Одним из приемов, водящих в метод эмоционального стимулирования учения - прием создания на уроке ситуаций занимательности - введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.

Познавательные игры. Игра давно уже используется как средство возбуждения интересов к учению. В практике работы преподавателей используются настольные игры с познавательным содержанием.

Учебные дискуссии. Дискуссия, как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда обучающиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельностью мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения

К методам стимулирования и мотивации учения относятся создание ситуации познавательного спора. Спор вызывает повышенный интерес к теме. Некоторые преподавателя умело используют этот метод активизации учения. Они, во-первых, используют исторические факты борьбы различных научных точек зрения по той или иной проблеме. Включение обучающихся в ситуации научных споров не только углубляют их знания по соответствующим вопросам, но и невольно приковывает их внимание к теме, а на этой основе вызывает новый прилив интереса к учению.

Создание ситуаций успеха в учении. Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций успеха у студентов, испытывающих определенные затруднения в учебе. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи, обучающимся в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Ситуации успеха организуются преподавателем и путем поощрения промежуточных действий студентов, то есть путем специального подбадривания его на новые усилия. Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение благоприятной моральной психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни.

Методы контроля и самоконтроля в обучении.

Методы устного контроля. Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. При индивидуальном опросе преподаватель ставит перед обучающимся несколько вопросов, отвечая на которые он показывает уровень усвоения учебного материала. При фронтальном опросе преподаватель подбирает серию логически связанных между собой вопросов и ставит их перед всей группой, вызывая для краткого ответа тех или иных обучающихся.

Методы письменного контроля. В процессе обучения эти методы предполагают проведение письменных контрольных работ, письменных зачетов и прочее. Письменные контрольные работы могут быть как кратковременными, проводимыми в течение 15-20 минут, так и занимающими весь урок. Письменные работы могут проводиться в виде расчетно-графических работ.

Методы машинного контроля. В число контрольных лабораторных работ включается проверка умений пользоваться измерительными приборами, которые должны быть изучены к данному моменту. В них включается также и решение экспериментальных задач, требующих проведения опытов, которые можно реально осуществить во время контрольной работы.

Методы самоконтроля. Существенной особенностью современного этапа совершенствования контроля является всемерное развития у обучающихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов, что особенно находит применение при изучении технологических процессов.

Выбор оптимального метода обучения

Чтобы выбрать оптимальный метод обучения обратимся к таблице "Влияние методов обучения на процесс обучения" (формирование, развитие).

Обозначения:

"+" - метод применяется успешно для данной цели

"*" - в основном успешно

"-" - успех меньше

Б - быстрый

С - средний

Н - низкий

Влияние методов обучения на процесс обучения.

Учебно-методическое оснащение урока

Средства обучения можно разделить на 4 группы:

Печатные средства обучения:

учебники;

учебные плакаты;

учебные пособия;

конспекты лекций;

справочники;

сборники задач;

методические рекомендации;

карточки заданий;

инструкционные карты

альбомы;

опорные конспекты;

таблицы;

частные методики;

технологические карты

Экранные средства обучения:

Статичные (транспаранты, диафильмы)

Динамичные (видео и компьютерные демонстрации)

Звуковые средства обучения:

грамзаписи,

магнитные записи;

записи на СD, DVD

Объемные средства обучения:

натуральные объекты;

модели;

макеты;

муляжи

Оборудование, инструменты.

Разнообразие методов диагностики успешности учащихся.

. Контрольные, лабораторные, практические, исследовательские работы, диктанты

. Обучающий зачет. Педагог совместно с обучающимися разбирает ответы и решения.

. Тестирование с вариантами ответов. Варианты:

Одни обучающиеся разрабатывают тесты по программе в рамках пройденного материала, другие придумывают к ним правильные и неправильные ответы, затем осуществляется тестирование

Группа выбирает по предложенным преподавателем тестам правильный ответ.

. Имитация экзаменов. Проводится в ходе повторительно-обобщающих уроков. Преподаватель предлагает билеты, варианты задач и заданий, перечень литературы. Обучающиеся делятся на группы и приступают к подготовке. Экзамен проводят сами обучающиеся.

. Викторина. Группа делится на несколько групп, каждая из которых разрабатывает по определенной тематике задания и полные ответы для викторины. Викторину может готовить и проводить и сам педагог.

. Опрос при помощи системы карточек. Группа карточек охватывает вопросы по целой теме и включает задания, тесты, задачи, алгоритмы решений и действий. Обучающийся должен подготовить ответы и решения на уровне, выбранном им.

. Письменные и устные зачеты

. Заполнение пробелов в содержательных матрицах

. Творческие работы

. Защита проектов

. Конкурсы

Задача № 5.

На педагогическом совете медицинского колледжа обсуждается вопрос об обязательном наличии конспектов проведения занятий у всех педагогов. Мнения разделились. Одни - педагоги с большим стажем работы, считают абсурдным требовать от каждого педагога конспект, написанный по единой схеме. Они убеждены, что необходимо учитывать творческий характер обучения. Другие - ратуют за утверждение педсоветом единой схемы плана занятия. Их аргумент: такая подготовка преподавателя к занятию будет способствовать улучшению качества подготовки будущих специалистов.

1. Как сегодня в педагогике решается вопрос обязательного наличия у преподавателя конспекта проведения урока (занятия)?

Нужен ли конспект урока? Ведь почти никогда не удается провести урок так, как задумывал. Ну и что. Конспект все-таки нужен. Это опора, основа, фундамент будущего здания под названием "урок". А импровизацию никто не отменял. Ведь и классы разные и дети неодинаковые. Мне кажется, что конспекты, конечно, нужны. И при подготовке к уроку и в плане накопления опята. Их можно накапливать от занятия к занятию. В дальнейшем - модернизировать, изменять. Дорабатывать. Они " живут и растут" вместе с нами. И когда мы вынашиваем новую идею, готовим новый конспект, нам необходимо бывает изучить прошлый опыт.

Конспект урока прежде всего необходим самому учителю, для того чтобы выстроить урок так как он его видит, включить весь необходимый материал, если нужны измерители то и на них необходимо выделить время. Когда конспект выстроен, можно посмотреть, что лишнее, а что еще необходимо добавить. Успеет ли весь материал быть охваченным. Каждый урок проходит по разному, чаще всего это импровизация, но конспект просто необходим.

В нем учитель формулирует собственную цель урока, обозначает основные этапы урока, для себя прописывает, на что обратить внимание, подбирает задания. Поскольку цель, сформулированная учителем, и цели учеников не всегда совпадают, то урок должен, безусловно, быть импровизацией. В нем прописываются все задания, на которые необходимо обратить внимание уч-ся, интересные подходы к решению задачи, удобные приемы упрощения математических выражений и т.д. Но в ходе урока возможна импровизация, это бесспорно, так как аудитории слушателей бывают разные. Конспект урока может быть на одном уроке более развернутым, а на другом - схематичным, все зависит от места урока в данной теме и от подготовленности учащихся на каждой ступени обучения. Несомненно, что в одной параллели уровень восприятия материала может быть разным, в одном классе делается упор на отработку ЗУН, а в другом классе только на восприятие материала и закрепление простейших навыков.

Т.к. педагог - личность творческая, неординарная, "человек - творец" поэтому импровизация на уроке тоже имеет место, ведь невозможно предугадать степень подготовленности учащихся по теме урока, их общий настрой.

1. Какую структуру плана урока (занятия) можно предложить педагогам как универсальную?

1. Структура урока усвоения новых знаний:

) Организационный этап.

) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

) Актуализация знаний.

) Первичное усвоение новых знаний.

) Первичная проверка понимания

) Первичное закрепление.

) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

) Рефлексия (подведение итогов занятия)

. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления):

) Организационный этап.

) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

) Первичное закрепление

§ в знакомой ситуации (типовые)

§ в изменённой ситуации (конструктивные)

) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).

) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

) Рефлексия (подведение итогов занятия).

. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

) Организационный этап.

) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения.

) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

) Актуализация знаний.

§ с целью подготовки к контрольному уроку

§ с целью подготовки к изучению новой темы.

) Применение знаний и умений в новой ситуации.

) Обобщение и систематизация знаний.

) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок.

) Информация о домашнем задании, инструктаж.

) Рефлексия (подведение итогов занятия).

. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

) Организационный этап.

) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

) Актуализация знаний.

) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

) Применение знаний и умений в новой ситуации

) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

) Рефлексия (подведение итогов занятия)

. Структура урока контроля знаний и умений

) Организационный этап.

) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

) Рефлексия (подведение итогов занятия)

. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

) Организационный этап.

) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

) Рефлексия (подведение итогов занятия)

. Структура комбинированного урока.

) Организационный этап.

) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

) Актуализация знаний.

) Первичное усвоение новых знаний.

) Первичная проверка понимания

) Первичное закрепление

) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Задача № 6.

Преподаватель запланировал чтение лекции с заранее запланированными ошибками по теме "Педагогическое общение". Во время проведения занятия он допустил ошибки при характеристике путей и способов формирования навыков гуманистического межличностного общения медицинской сестры с больными и персоналом учреждения.

Только в конце лекции объявил о том, что он умышленно допустил ошибки, определил время на их нахождение и провел со студентами обсуждение.

1. Какой вид обучения был использован преподавателем?

Это один из методов активного обучения, способствующий организации поисковой деятельности обучающихся. Данная лекция именуется проблемной. На проблемной лекции привлечение студентов к активной деятельности осуществляется преподавателем с помощью создания проблемных ситуаций.

Задача преподавателя - создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Для этого новый теоретический материал представляется в форме проблемной задачи. В ее условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить.

1. Какая методическая ошибка была допущена преподавателем при подготовке и проведении этой формы занятия?

Преподаватель объявил в конце лекции, необходимо в ходе занятия для более глубокого усвоения и запоминания материала для применения на практике. Студент может элементарно забыть и потерять связующую нить или пойти совершенно по другому пути, ошибочно выбирая неверный путь решения.

1. Какие функции в обучении одновременно выполняет лекция с заранее запланированными ошибками?

В ходе их разрешения и в итоге - как результат - студенты приобретают в сотрудничестве с преподавателем новое нужное знание. Таким образом, процесс познания студентов при данной форме изложения информации приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Главное условие - реализовать принцип проблемности при отборе и обработке лекционного материала, содержания и при его развертывании непосредственно на лекции в форме диалогического общения. С помощью проблемной лекции обеспечиваются развитие теоретического мышления, познавательного интереса к содержанию предмета, профессиональная мотивация, корпоративность.

1. Что может служить материалом ошибок?

Для создания проблемной ситуации С.С. Витвицкая предлагает использовать следующие приемы:

прямая постановка проблемы;

проблемное задание в виде вопроса;

сообщение информации, содержащей противоречие;

сообщение противоположных мнений по любому вопросу;

обращение внимания на то или иное жизненное явление, которое нужно объяснить;

сообщение фактов, вызывают недоумение;

сопоставление жизненных представлений с научными;

постановка вопроса, на который должен ответить студент, прослушав часть лекции, и сделать выводы.

Задача № 7.

Преподаватели кафедры сестринского дела собрались в перерыве между занятиями в ассистентской. При обсуждении итогов завершающегося семестра разговор перешел на обсуждение критериев труда педагога.

• Педагог тогда педагог, когда он блестяще знает свой предмет, ибо с этого, с его научного багажа, и начинается признание студентов.
• Поскольку душа студента раскрывается полнее не на занятии, а в каких-то внеучебных делах и в процессе общения, то только тот педагог - мастер, кто свободно владеет приемами общения, умеет сделать жизнь студентов интересной.
• Надо учить ребенка учиться всю жизнь и постоянно работать над собой, обогащая себя и духовно, - это главное для педагога.
• Культура, кругозор и интеллигентность - вот важные показатели качества человека как педагога.
• Вдруг Наталья Михайловна сняла очки и тоном, свидетельствующим, что высказывания преподавателей чем-то задели ее самолюбие, громко сказала:
• А я считала и считаю, что главное в педагоге - это добросовестность. И после маленькой паузы продолжала. - Я вот двадцать пять лет первая прихожу и последняя ухожу. Я всю себя отдаю ребятам. Нужно всего себя отдавать им - вот что делает педагога Педагогом!
• Но ведь еще нужно, чтобы было что отдавать, - добавил кто-то из педагогов.
• Вот я - конечно, вместе с коллегами - выпустила в жизнь несколько сотен юношей и девушек. Из них выросли трое докторов, и пять кандидатов наук, - вмешалась в разговор Галина Аркадьевна.
• Галина Аркадьевна, а скольким вы не привили любовь к будущей профессии, не спасли? - задал ей вопрос молодой ассистент.
• Что значит, не привила, не спасла? - не сразу поняла вопрос коллега.
• Ну, сколько среди этих сотен выпускников не работает по специальности, кто спился или оказался на скамье подсудимых, или стал плохим человеком? - не унимался молодой ассистент.
• Да, вы правы Толя. Я никогда не считала тех, кому не могла помочь. Мне, как и другим, всегда приятно было работать с сильными, способными, яркими ребятами, которые сами хотели учиться.

Кто же прав? Обоснуйте Ваш ответ.

Права все - таки педагог Наталья Михайловна, ведь в действительности главное в педагоге - это добросовестность. "Я вот двадцать пять лет первая прихожу и последняя ухожу. Я всю себя отдаю ребятам. Нужно всего себя отдавать им - вот что делает педагога Педагогом!"

Задача № 8.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский в юности составил для себя следующие правила самовоспитания:

1. Спокойствие, по крайне мере, внешнее, в любых обстоятельствах.
2. Прямота в словах и поступках.
3. Обдуманность действия.
4. Решительность с правом ответственности за поступок.
5. Не говори о себе без нужды ни одного слова.
6. Делать то, что хочется, а не то, что случится.
7. Издерживать свои силы только на необходимое или приятное, а не на страсти.
8. Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках.
9. Ни разу не хвастать - ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.
10. Что такое самовоспитание? Дайте характеристику этому процессу.

САМОВОСПИТАНИЕ - сознательная и целенаправленная работа личности по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Необходимым условием самовоспитания является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания. Самовоспитание <#"justify">1.адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности;

2.постоянное повышение профессиональной компетентности;

.непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

Профессиональное самообразование - это "целенаправленную, определённым образом осуществляемую познавательную деятельность педагога по овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования педагогического процесса".

Традиционно самообразование считается приобретением знаний путём самостоятельных занятий, т.е. как самостоятельное обучение (научение). Другая трактовка связана с пониманием его как самосозидания, самостроительства человека, производимого через просвещение себя, самостоятельное приобщение к культуре. Самообразование представляет собой один из основных путей самоопределения и самосовершенствования человека, так как только через вхождение в культуру он образует тот идеальный образ себя, который является ориентиром в его движении к лучшему, высшему в себе.

Таким образом, самообразование не сводится к простому накоплению информации. "Образоваться - значит понять других, себя, смысл жизни, свою ответственность перед жизнью, перед культурой. Следовательно, для развивающегося человека культура - и непосредственная форма существования (жизнь, энергия, общение), и основание для самоопределения, для сознательного делания себя". Русский философ начала XX в.В. В. Розанов возражал против самообразования, направленного на обременение сознания, памяти большим числом ненужных сведений, его цель он видел в духовном развитии человека, возведении его к свободному и сознательному состоянию. "Сознательность эта должна состоять в свободном окидывании взором разных миров, в полном отчёте себе, что именно оставляешь и чего ищешь, когда переходишь от одного к другому".

Педагог, по словам А. Дистервега, "лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием". Если он не учится, не читает, не следит за научными достижениями в своей области и не внедряет их в практику, мало сказать что он отстает: он тянет назад, затрудняет решение задач, поставленных перед учебным заведением, и хочет или не хочет, сопротивляется общему движению педагогического коллектива. Перекликаясь с "учителем русских учителей" - К.Д. Ушинским утверждавшим, что учитель живет до тех пор, пока учится, один из выдающихся ученых современности, академик Д.С. Лихачев, обращаясь к молодежи, писал: "Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться - не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются".

В психологических исследованиях вопрос о профессиональном самосовершенствовании личности рассматривается с позиции связи личности с производимой ею деятельностью.

Практика показывает, что это содержание реализуется не во всякой деятельности, не всякая деятельность - есть деятельность по самосовершенствованию. Самосовершенствование предполагает не простое приспособление поступков к внешним требованиям, а активное развитие качеств личности в процессе профессиональной деятельности. Именно на эту особенность обращает внимание известный польский педагог В. Оконь, вычленяя в любой деятельности две стороны - адаптивную и творческую.

Адаптация позволяет специалисту ознакомиться и ассимилировать (присваивать) имеющиеся уже наработанные подходы, умения и навыки из арсенала своей профессии, а самостоятельная творческая деятельность должна дать ему возможность попробовать развить собственные силы и возможности путем выхода за рамки стереотипных действий и способов и на основе этого "двинуть вперед" себя и свою профессиональную деятельность. Именно творческая сторона деятельности является определяющей в процессе самосовершенствования. "Личность и деятельность, как бы "переливаясь" последовательно друг в друга в процессе активности, взаимно обновляются и побуждаются к дальнейшему движению".

Благодаря этому подходу можно выделить следующие принципы профессионального самосовершенствования педагога.

Принцип развития раскрывает взаимосвязь развития личности в онтогенезе и непрерывном самообразовании её, зависимость уровня её развития, зрелости личности педагога от уровня самообразования и самовоспитания. С одной стороны, как объяснительный принцип, он используется для анализа и объяснения изменений, кардинальных сдвигов, состояний объекта, с другой стороны - как цель и ценность личности. Принцип развития связан и детерминирован целью и смыслом всей жизни.

Развитие личности связано с изменением во времени, но, как справедливо замечают В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев, время не является главным критерием развития, поскольку в нём существуют и процессы функционирования, и процессы деградации некой реальности. "Развитие представляет собой вид необратимых изменений объекта, в то время как функционирование характеризуется обратимостью процессов изменения и представляет собой циклическое воспроизведение постоянной смены функций".

Профессионально-педагогическая деятельность во многом задаёт направление развития личности педагога, служит детерминантой развития при целенаправленном, творческом, постоянном совершенствовании педагога. Линия развития по схеме процесса представляет поступательную последовательность ступеней, стадий, периодов, соответствующих философскому закону развития систем. Проследование педагогических феноменов в преемственности этих этапов возникновения, становления, функционирования и преобразования позволяет методологически конструктивно рассмотреть их сущность. "Весьма существенно, - пишет Э.Г. Юдин, - что в точках перехода от одного состояния к другому развивающийся объект обычно располагает относительно большим числом "степеней свободы" и ставится в условия необходимости выбора из некоторого количества возможностей, относящихся к изменению конкретных форм его организации. Всё это определяет не только множественность путей и направлений развития, но и то важное обстоятельство, что развивающийся объект как бы сам творит свою историю". Речь, по сути дела, идёт о саморазвитии, способности быть действительным субъектом, автором своей жизнедеятельности, в том числе и профессиональной. Саморазвитие личности, как и цель, ценность, смысл жизни и бытия человека есть субъективная, духовно-преобразовательная сущность существования. Проблема заключается в использовании научно обоснованных и технологических моделей процесса самосовершенствования педагога, стимулирующих внутренние механизмы развития на основе профессиональных ценностей.

Важным принципом профессионального самосовершенствования является принцип самодеятельности. Опираясь на известное рубинштейновское закономерное положение о том, что личность предметно, объективно реализуется в продуктах своего труда, посредством которых растёт, проявляется и формируется, принцип самодеятельности, по сути, ориентирует педагога на раскрытие своих педагогических творческих способностей в профессиональной деятельности. "Между личностью и продуктами её труда, между тем, что она есть, и тем, что она сделала, существует своеобразная диалектика". В этом смысле самосовершенствование учителя можно рассматривать и как особый вид деятельности со свойственными для любой деятельности психологическими характеристиками: потребности (мотивы); цель, программа действий, приёмы реализации, самоанализ, и самокоррекция. Целенаправленная активность и созидательная деятельность педагога по преобразованию своей практической деятельности и себя в качестве её субъекта составляет суть указанного принципа.

Принцип самодеятельности позволяет проследить активность и творческий потенциал педагога в работе над собой; его потребность в саморазвитии, самореализации и профессиональной деятельности. Деятельностно - опосредованный характер самосовершенствования учителя связан с целью, ценностно-смысловым содержанием педагогической деятельности, реальными действиями субъекта по профессиональному и личностному самосовершенствованию. Отмеченный принцип отражает взаимозависимость субъективных действий педагога и учащихся в совместной творческой деятельности.

На основе теоретического анализа и практического анализа мы считаем возможным отдельно обозначить принцип рефлективности процесса самосовершенствования педагога.

Сложность рассмотрения феномена профессионально-педагогической рефлексии связана, с соотношением внешнего и внутреннего опыта, их диалектикой. Обращение сознания педагога к своему внутреннему миру без изменения, преобразования профессиональной деятельности приводит к разрыву самого субъекта от его деятельности. Целостность и системность анализа педагогической реальности состоит в конструктивной организации рефлексивных процессов у педагога.

Духовно-преобразовательная функция рефлексии педагога определяется ценностно-смысловым содержанием педагогической деятельности, которая представляет собой и интерпретируется самим педагогом, как личностно значимый предмет исследования посредством чего педагог активен и инициативен в процессе своего профессионально-личностного самосовершенствования.

Конструктивная профессионально-педагогическая рефлексия избавляет педагога от стихийного, фрагментарного, интуитивного, ситуативного характера педагогического поиска путей к личности ребёнка и самому себе. Эвристические возможности принципа рефлективности состоят в индивидуально-личностном осознании и разработке собственных способов в профессиональной деятельности, обретении осмысленной продуктивной активности в процессе самосовершенствования Э. Фром отмечает, что "человек ощущает сам себя в качестве преобразователя своих сил и в качестве действующей силы, что он ощущает единство со своими силами, и они не отчуждены от него, важнейшим предметом продуктивности является сам человек".

Вывод: Профессиональное самосовершенствование педагога можно разделить на две относительно самостоятельных составляющих - самовоспитание и самосовершенствование. Однако, только взаимно дополняя друг друга, они оказывают взаимное влияние на характер работы человека над собой. При этом процесс самосовершенствования в педагогической деятельности осуществляется на основе трёх принципов (развития, самодеятельности и рефлективности). Учёт указанных принципов педагогом в их взаимосвязи оптимизирует процесс его профессионального роста и развития, а знание содержания принципов позволяет ему сознательно и творчески решать задачи самосовершенствования.

1. Обоснуйте 1, 4 и 5 правила самовоспитания, составленные К.Д. Ушинским. Что их объединяет?

1.

Однозначно, чем сильнее и мудрее человек, тем он спокойней. Эмоции может контролировать только сильный разум. И не просто контролировать, подавление эмоций может закончиться взрывом, так что мало не покажется, а именно управлять своими эмоциями. Тут одного спокойствия мало, оно поможет подавить эмоции, но для управления ими нужен сильный разум / дух / воля.

.

·Решительный человек - это тот, кто умеет оперативно выбирать из многих вариантов один, лучший из возможных.

·Решительный человек - это тот, кто быстро переходит от решения к действию.

·Решительный человек - это тот, кто не боится ошибок и предпочитает пусть несовершенное, но действие, чем чрезмерно промедление

·Решительный человек - это тот, кто гибок в своих действиях и способен оперативно менять их направление.

·Решительный человек - это тот, кто действует с учетом осознанного риска

·Решительный человек - это тот, кто склонен самостоятельно нести ответственность за принятые решения

·Решительный человек - это тот, кто анализирует свои поступки до и после, но не во время действия

3.

Когда говоришь о себе, естественно данный поступок, требует тщательного обдумывания, поиска аргументов для доказательства важности в цели, взвешивания всех "за" и "против", Иными словами необходимо хорошо продумать, прежде чем, что-либо сказать о себе.

Объединяет эти три принципа "исправление от трех главных пороков: Бесхарактерности, Раздражительности и Лени".

1. Все ли правила Вы принимаете для себя?

Да все. Данные правила общечеловеческие и применимы для любой личности. Тем более они необходимы будущему педагогу.

1. Хотели бы Вы дополнить предложенный список? Если да, то чем?

Нет, данный список великого классика более чем полон. В нем, всё необходимое, чтобы взять для своего самовоспитания и самосовершенствования. Что крайне необходимо в профессии педагога.

1. Какими правилами Вы всегда руководствуетесь в жизни?

Конечно же, правилами К.Д. Ушинского плюс немного своего видения:

·Умей слушать и понимать других.

·Помоги в тяжелой ситуации, если к тебе обратились за помощью.

·Будь коммуникабелен, альтруистичен и открыт.

Задача № 9.

Идет экзамен. Преподаватель сразу пригласил 8 студентов. Некоторые студенты при подготовке пользуются "шпаргалками". Преподаватель, заметив это, удаляет студентов с экзамена. Проходит полчаса, никто не хочет отвечать первым. Преподаватель начинает нервничать, торопит студентов. Наконец, выходит самый смелый и начинает отвечать на вопросы билета. Преподаватель во время ответа просматривает зачетную книжку студента. Выслушав ответ, начинает задавать вопросы не по билету, т.к. считает, что студент, обучающийся в течение года на "удовлетворительно" и "хорошо", не может на экзамене продемонстрировать отличные знания.

1. Какие правила, использованные преподавателем на экзамене, являются недопустимыми для данной формы организации учебной деятельности?

Профессиональный педагог обязан видеть в каждом учащемся - личность. Грубым нарушением со стороны педагогической этики и такта было явный показ недоверия к студенту и его знаниям. Здесь можно обратиться к цитированию задачи: "Наконец, выходит самый смелый и начинает отвечать на вопросы билета. Преподаватель во время ответа просматривает зачетную книжку студента. Выслушав ответ, начинает задавать вопросы не по билету, т.к. считает, что студент, обучающийся в течение года на "удовлетворительно" и "хорошо", "не может на экзамене продемонстрировать отличные знания"

1. Вы согласны с методикой проведения экзамена?

Абсолютно - нет. Здесь нарушены все нормы и формы педагогического мастерства и педагогического такта.

1. Предложите правильный вариант проведения экзамена.

Комплексный экзамен проводится в соответствии с утвержденным расписанием промежуточной аттестации. Комплексный экзамен проводится, как правило, преподавателями, ведущими занятия по дисциплинам, включенным в комплексный экзамен. На сдачу устного экзамена предусматривается не более половины академического часа на каждого студента, письменного экзамена - не более четырех академических часов на учебную группу.

На подготовку к ответу первому студенту предоставляется до 30 минут, остальные студенты отвечают в порядке очередности. В процессе ответа и после его завершения студенту могут задаваться уточняющие и дополняющие вопросы в пределах утвержденного перечня вопросов и практических заданий. По итогам комплексного экзамена преподавателями выставляется согласованная общая оценка, которая сообщается студенту сразу после ответа или после окончания экзамена.

Экзаменационная оценка формируется на основе ответов на поставленные в билете вопросы (задачи) по критериям, утвержденным в Программе экзамена. Уровень подготовки студента оценивается в баллах: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно). Экзаменационная оценка по дисциплине, включенной в комплексный экзамен, является определяющей (итоговой) в данном семестре независимо от полученных в процессе обучения оценок (отметок) текущего контроля.

Оценка, полученная на комплексном экзамене, выставляется в экзаменационную ведомость (в том числе неудовлетворительная оценка), а также в зачетную книжку студента (кроме неудовлетворительной). Выставленные оценки заверяются подписями преподавателей, принимавших экзамен.

При внесении записей в экзаменационную ведомость, зачетную книжку наименования дисциплин, входящих в комплексный экзамен, указываются в скобках после слов "Комплексный экзамен".

В базу ИИАС вводится оценка отдельно по каждой дисциплине в соответствии с итоговой оценкой комплексного экзамена.

В случае неявки студента на экзамен в экзаменационной ведомости преподавателем делается отметка "не явился". Если у студента есть уважительная причина, подтвержденная документально, ему назначается другой срок сдачи экзамена. Студенту, не явившемуся на экзамен по неуважительной причине, выставляется неудовлетворительная оценка

Задача № 10.

В кабинет доклинической практики вошел преподаватель - молодая женщина с улыбкой на устах, с обычной современной стрижкой, в чистом белом халате. В группе 9 студентов; они разговаривают между собой; двое из них сидят без халатов. Преподаватель поздоровалась, оценила внешний вид студентов, сделала замечание тем из них, что были без халатов. Обращалась она к студентам на "Вы" спокойным, доброжелательным тоном, объяснила, что необходимо соблюдать правила внутреннего распорядка, включающие обязательное ношение чистых, белых халатов и сменной обуви, и что несоблюдение этих правил повлечет удаление с занятий. Кроме того, преподаватель напомнила бригадиру о необходимости подавать сведения о присутствующих в начале занятия.

Излагая новый материал, преподаватель опиралась на ранее изученный, а также использовала метод работы в малых группах. На занятии шел диалог со студентами с побуждением их к мыслительной деятельности. Тон беседы спокойный, на равных (без превосходства преподавателя над студентами), дикция четкая. На основе теоретических знаний студенты далее отрабатывали практические навыки при активной помощи преподавателя, которая проявляла выдержку, такт и терпение в работе. Если у кого-то не получалось, она подбадривала, внушая оптимизм и веру в свои силы.

По окончании занятия преподаватель охотно ответила на вопросы студентов, объяснила им, что нужно подготовить к следующему занятию, пытаясь вселить надежду и уверенность в то, что у них обязательно все получится, - нужно только работать.

1. Какие компоненты педагогического мастерства можно отметить у преподавателя?

Прежде всего, личностные качества педагога характерные своими особенностями:

1. Рефлексия (удвоенное понимание) - способность видеть себя глазами обучаемого. В процессе диагностики этого качества мы убедились в том, что обучаемые видят в педагоге не только положительное (эрудиция, интеллигентность, культура, такт и т.п.), но выделяют и то, что ему непременно в себе надо пересмотреть (диктаторский тон, умеет дать отпор, расплывчатый, "движение" без отдачи и т.д.).

2. Идентификация - способность педагога мысленно поставить себя на место обучаемого и на основе осознания его проблем объяснять его поведение. Действительно, многие обучаемые не могут учиться лучше потому, что педагоги не умеют концентрировать (сжимать) учебную информацию для каждого из них. Иными словами, мешает перегрузка. Другие запустили материал. Третьи не верят в поддержку преподавателей: о них сложилось мнение как о негативных.

3. Эмпатия - способность постигать эмоциональное состояние каждого обучаемого. Ведь его физиологическое состояние проявляется непредсказуемо (вялость, отключение памяти, раздражительность, возбудимость). Влияет и социум (семья, среда, коллектив). Сказывается на поведении обучаемого и структура характера (система отношений в целом). Без учета всего этого заинтересованное общение "педагог - обучаемый" невозможно.

4. Децентрация - способность педагога отказаться от своих эгоцентрических оценок обучаемого и умение ценить его же глазами. При этом педагог, как правило, проявляет тончайшую чувствительность: готов временно "загрязниться" поведением обучаемого, чтобы затем, достигнув доверия, вместе с ним отмываться.

Рефлексия, идентификация, эмпатия, децентрация - прижизненные психологические образования. Требовательный и ответственный в работе педагог, если к тому же он и организованный человек, вполне сможет развивать в себе характеризуемые качества.

1. Какие качества педагога просматриваются в этой задаче?

·Видеть и утверждать возможности обучаемых, видеть в нем личность, вселять веру в успех;

·Сжимать, концентрировать информацию, но так, чтобы она была доступной для более слабых обучаемых и достаточной для сильных;

·Быть гибким и уметь композиционно перестраивать занятие с учетом складывающихся ситуаций;

·Быть доброжелательным, но и требовательным;

·Мобилизовывать внимание и поддерживать интерес обучаемых в учении;

Другая группа личностных качеств педагога основывается на психологических механизмах, взаимодействующих с обучаемыми, а третья - на рефлексивном уровне педагогических способностей. В сложной структуре процесса общения означенные опорные составляющие группы рассматриваются нами как условные. В структуре индивидуальных личностных качеств педагога выделяем следующие:

душевную чуткость;

чувство деликатности;

чувство юмора;

проявление интуиции.

. Каково Ваше мнение о внешнем виде преподавателя?

Начну прямо с цитирования задачи: "Молодая женщина с улыбкой на устах, с обычной современной стрижкой, в чистом белом халате" Т.е. в данном случае педагог полностью соответствовал нижеуказанным требованиям, описанию.

Культура одежды является визитной карточкой учителя.

Стиль одежды. Классический, несколько консервативный вид предпочтительнее, чем сверхмодные одежды Внешний вид педагога должен быть элегантен, аккуратен, чистый, опрятный. Он должен внушать уважение, вызывать доверие. Одежда должна быть удобной, но не противоречить общепринятым нормам приличия.

Силуэт одежды. Большинство людей воспринимают респектабельный костюм как свидетельство солидного статуса его владельца. Силуэт респектабельного костюма - это такой, который приближается к вытянутому прямоугольнику с подчеркнутыми углами (как для женщин, так и для мужчин). К респектабельному стилю не относятся джемпер, свитер (особенно пушистый), джинсы или мягкие брюки, пышные платья с оборками и кружевами. В обыденном сознании людей такие элементы, округляющие силуэт, свидетельствуют о низком социальном статусе его владельца.

Форма одежды. Идеальная форма одежды для учителя та, что способствует концентрации внимания учеников не на изучении особенностей одежды, а на усвоении материала. Такой одеждой является деловой костюм. Он подчеркивает профессиональные, личные качества педагога и официальность его отношений с учениками. К деловому костюму относится пиджак с юбкой или брюками и блузку. Это может быть также красивое, элегантное, но деловое платье.

Цвет одежды. Учитель может корректировать свой имидж, улучшить его, меняя свои цвета в одежде. Общепринято, что черный, белый и серый цвета поднимают статус личности в глазах окружающих. А яркая цветная гамма привлекает внимание учеников только к внешнему виду учителя. Лучше выбрать пастельные, спокойные цвета. Тогда внимание будет сконцентрировано именно на изучении материала. Правильный выбор цветовой гаммы одежды педагога может помочь найти взаимопонимание с учениками и коллегами по работе.

Предпочтительными цветами для деловой одежды считаются серый, черный, коричневый, бежевый, темно-синий, темно-бордовый. Блузки и рубашки могут быть нежных пастельных тонов. Следует избегать блесток, люрекса, кожи, искусственных материалов.

Украшения. Украшений в наряде педагог, <#"center">Список использованной литературы

1.Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий - М.: 2002

2.Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М.: 1994

.Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. - М.: 2000

.Беспалько В.П. Критерии оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. - М.: 1960

.Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: издательство Московского психолого-социального института, 2002

.Бешенков А.К., Бычков А.В., Казакевич В.М., Маркуцкая С.Э. Методика обучения технологии.5-9 классы. М.: Дрофа, 2004

.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.М., Интор, 1996

.Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. - Ростов-на-Дону, 2001

.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 208 с.

.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: изд-во " Феникс", 1997. - 480 с.

.Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. - М.: 1991

.Кан-Калик., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: изд-во "Педагогика", 1990. - 144 с.

.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: 1994

14.Коджаспирова Г.М., Борикова Л. Б, Бостанджиева Н.И. и др Педагогическая практика: Учебное методическое пособие <#"center">Приложения

Приложение № 1

Вопросы к фронтальному опросу.

.Дайте определение понятия "внутрибольничная инфекция".

2.Перечислите состав аптечки АНТИСПИД.

.Какие виды защиты должен использовать медицинский работник?

.Перечислите уровни мытья рук.

.Назовите виды воздействий на источник инфекции в ЛПУ.

.Назовите способы передачи инфекции в ЛПУ.

.Дайте определение понятия "дезинфекции".

.Перечислите основные методы дезинфекции.

.Перечислите виды дезинфекции.

.Какие группы дезинфекционных средств используются в ЛПУ?

.Перечислите этапы предстерилизационной обработки.

.Перечислите состав моющих средств, используемых для предстерилизационной обработки.

.Какие средства используются для контроля качества предстерилизационной очистки?

.Какие меры защиты должен использовать медицинский работник при разведении дезинфицирующих растворов?

.Дайте определение понятию "стерилизация".

.Какие методы стерилизации вы знаете?

.Назовите режимы стерилизации.

.Какие существуют виды контроля стерилизации?

Приложение № 2

Понятие, виды и устройство ЦСО.

ЦСО - центральное стерилизационное отделение.

Отделение, где проводится полноценное обеспечение асептики с использованием всех достижений современной науки и техники.

Различают ЦСО, предназначенные для обеспечения:

)операционных блоков нескольких отделений хирургического профиля,

2)работы всех подразделений больницы (поликлиники),

)работы нескольких лечебных учреждений, расположенных на значительном отдалении друг от друга.

ЦСО для операционных блоков подразделяется на приемно-подготовительную ("грязную") и "чистую" зоны.

.В первую зону поступают стерилизационные коробки и мешки с нестерильным материалом, упакованные и маркированные работником соответствующего отделения.

2.Персонал ЦСО принимает полученные контейнеры, осматривает их, убеждается в их прочности, регистрирует, загружает в автоклав и проводит стерилизацию.

.По окончании цикла, выемка материала происходит со стороны "чистой" зоны.

В обеих половинах работают разные медицинские работники. При переходе из "грязной" зоны в "чистую" производится смена халата и мытье рук, одевается стерильная маска.

Готовый простерилизованный материал (биксы) укладываются на стеллажи в "чистой" зоне, где хранится определенное время.

При перевозке контейнеры укладываются в стерильные бязевые мешки.

ЦСО, обеспечивающее работу всей больницы, состоит также из двух зон: приемно-подготовительной и "чистой".

Приемно-подготовительная зона, занимающая ¾ территории, делится на несколько подзон, размещенных в отдельных комнатах или разделенных перегородками. При большом объеме работы ряд подзон совмещаются в одной комнате, границы отмечены на полу.

В первую подзону (приемно-сортировочную) через специальное окно поступают из отделений инструментарий, шприцы, иглы и др. предметы, всё сортируется по группам.

Во второй подзоне - моечной - проводится тщательная предстерилизационная очистка (разные предметы отдельно).

Третья подзона - упаковочная. Здесь производится сушка, повторная проверка инструментов и упаковка соответственно принятым в данном учрежеднии правилам. Все укладки маркируются.

Перевязочный материал, белье - поступают в ЦСО в биксах, готовых к стерилизации - поступают сразу в четвертую подзону - стерилизационную.

"Чистая" зона состоит из двух подзон.

Первая - стерильная - производится выгрузка материала из автоклавов, проверка стерильности, закрывание шторок биксов для прохождения пара, сортировка и размещение контейнеров на стелажах (тележках) в соответствии с принадлежностью.

Вторая подзона - экспедиция - предназначена для выдачи стерильного материала.

Помимо двух зон ЦСО, в нем должны быть предусмотрены следующие помещения:

.комната заведующей отделением, старшей медицинской сестры,

2.комната для персонала

.комната для хранения инвентаря, используемого при уборке помещений

.вестибюль с гардеробом

.кладовая для хранения реактивов и инвентаря

.санузел

.душевая для персонала

.помещение для мойки тележек

Если в ЦСО производится заготовка перевязочного материала и операционного белья - предусматривается помещение для заготовки и хранения нестерильных материалов.

Районные ЦСО - обслуживающие ряд больниц, поликлиник, медпунктов, амбулаторий, расположенных на значительном расстоянии друг от друга. Структура работы та же. Проблема в транспортировке.

Приложение № 3

Профилактика вирусов парентеральных гепатитов и ВИЧ-инфекции.

ВИЧ-инфекция вызывается вирусом иммунодефицита человека, который действует на иммунную систему. Инфекция проявляется разнообразными клиническими состояниями от бессимптомного носительства до тяжелой истощающей и смертельной патологии.

Вирус неустойчив к физическим и химическим воздействиям. Он инактивируется при нагревании до 56*С в течение 10 минут, под влиянием хлорсодержащих препаратов, спирта, перекиси водорода погибает мгновенно. В желудочно-кишечном тракте вирус разрушается пищеварительными ферментами, соляной кислотой. Проявляет устойчивость к УФ и гамма лучам.

Основной путь передачи ВИЧ-инфекции - через зараженную кровь, через сперму инфицированного человека и другие биологические жидкости и секреты желез, так как вирус в них находится в свободном состоянии.

Основные пути передачи парентеральной инфекции.

)нанесение травм иглами и другими острыми инструментами, загрязненными кровью или жидкими средами организма, инфицированного человека

2)контакт открытых ран с кровью или другими жидкими средами организма инфицированного человека (ВИЧ - инфекция не передается через неповрежденную кожу)

)попадание крови или жидких сред инфицированного человека на слизистые оболочки или в глаза.

Основные способы передачи ВИЧ-инфекции:

.половым (при половом контакте)

2.парентеральным (с кровью и ее препаратами)

.вертикально (от инфицированной матери к ребенку внутриутробно, во время родов или вскоре после них, при кормлении грудью)

.вирус может быть передан при трансплантации различных органов и искусственном оплодотворении женщин.

Приложение № 3

Общие меры предосторожности при работе с инфицированным материалом.

.Для предупреждения травм иглами и другим острым инструментарием:

никогда не сгибайте, не ломайте и не надевайте на них колпачки (на иглы), выбрасывайте их сразу со шприцом в толстостенный или картонный, пластмассовый, стеклянный или металлический контейнер, при этом он должен быть расположен как можно ближе к месту использования инструмента;

кладите одноразовый и колющие инструменты в контейнер сразу, после использования. Для мытья и очистки игл перед дезинфекцией или стерилизацией надевайте перчатки.

избегайте ненужных манипуляций с зараженными и колющими инструментами.

.Для предупреждения контакта открытых ран и слизистых оболочек:

закрывайте поврежденные участки кожи и открытые раны непромокаемыми повязками;

мойте руки водой с мылом сразу же после контакта с кровью или жидкими выделениями организма;

образцы крови и жидкие среды организма должны помещаться в контейнеры с надежными крышками, чтобы предотвратить утечку во время транспортировки;

надевать защитные очки, если возможен контакт с кровью, а также при работе с образцом крови;

испачканное кровью белье следует транспортировать в герметичных мешках или же в свернутом виде - грязной стороной внутрь. Белье следует стирать в горячей воде с моющим средством;

во время оказания помощи при родах медсестра может подвергнуться выделениям большого количества крови. При подготовке к родам в больнице или на дому необходимо приготовить перчатки, передники, мыло, воду;

надевать защитные очки, если возможен контакт с брызгами крови (во время больших хирургических операциях или стоматологических процедурах);

всасывание ртом должно быть заменено механическими пипетками во всех лабораторных, имеющих дело с кровью и жидкими выделениями человека.

.Передача через зараженные инструменты:

все повторно используемые инструменты, после каждого использования должны пройти дезинфекцию, предстерилизационную очистку и стерилизацию;

по возможности, заменять инъекции пероральным (через рот) приемом лекарственных средств;

информируйте пациента о необходимости избегать делать инъекции у тех медицинских работников, которые небрежно стерилизуют инструменты. Если пациент настаивает на инъекциях, объяснить ему преимущества перорального введения лекарственных средств.

.Переливание инфицированной крови:

любая кровь для переливания не должна содержать антител ВИЧ. В тех случаях, когда тестирование невозможно, переливание крови следует производить только в случае крайней необходимости;

по возможности, заменяйте переливание крови переливанием других подходящих для внутривенного введения жидкостей;

у пациентов, страдающих анемией, следует выяснить причину и лечить ее. Предпочтительнее устранить причину анемии ("витаминная недостаточность", "недостаточное питание"), чем начать переливание.

.Нахождение крови и жидких сред организма на поверхности предметов (стола, пола):

удаляйте кровь или жидкие среды организма с помощью бумажных или тканевых полотенец, не испачкав руки, затем обращайтесь с ними, как с зараженным бельем;

мойте загрязненные поверхности предметов горячим моющим раствором;

продезинфицируйте поверхности этих предметов.

.Удаление отходов:

жидкости (например, кровь) можно сливать в канализацию или выгребную яму только после дезинфекции;

твердые отходы, такие как пропитанные кровью перевязочный материал, санитарные подстилки и прокладки, плацента или взятые для биопсии образцы различных тканей, должны сжигаться или закапываться с соблюдением мер предосторожности;

перевязочный материал со следами крови или после контакта со слизистыми перед утилизацией замачивают в 3% растворе хлорамина в течение 60 минут.

Приложение № 4

Утилизация отходов.

В настоящее время действуют "Правила сбора, хранения и удаления отходов ЛПУ" от 22 марта 1999 г.

Существуют 5 классов опасности отходов:

Класс А - неопасные: отходы, не имеющие контакта с биологическими жидкостями человека, инфицированными больными, нетоксичные отходы. Пищевые отходы всех подразделений ЛПУ, кроме инфекционных (в том числе кожно-венерологических, фтизиатрических). Мебель, инвентарь, неисправное диагностическое оборудование, не содержащие токсичные элементы, неинфицированная бумага, смёт, строительный мусор. Цвет пакета - белый.

Класс Б - опасные, рискованные, потенциально инфицированные отходы. Материалы и инструменты, загрязненные выделениями, в том числе кровью. Выделения пациентов, паталого-анатомические отходы, органические операционные отходы (органы, ткани). Все отходы из инфекционных отделений, в том числе и пищевые. Отходы из микробиологических лабораторий, 3-4 групп патогенности. Биологические отходы виварии. Цвет пакета - желтый.

Класс В - чрезвычайно опасные. Материалы, контактирующие с больными особо опасными инфекциями. Отходы из лабораторий, работающих с микроорганизмами с 1-4 групп патогенности. Отходы физиологических и микробиологических лабораторий. Отходы с анаэробной инфекцией. Цвет пакета - красный.

Класс Г - отходы по составу близкие к промышленным. Просроченные лекарственные средства, отходы от лекарственных и диагностических препаратов, дезинфицирующие средства, не подлежащие использованию, с истекшим сроком годности, цитостатики и другие химические препараты. Ртутьсодержащие предметы, приборы и оборудование.

Класс Д - радиоактивные отходы. Все виды отходов, содержащие радиоактивные компоненты.

Приложение №5

Практические манипуляции.

Задание 1.Приготовить 1 л моющего раствора с Биолотом.Задание 2.Приготовить 1л моющего раствора с использованием 3% раствора перекиси водорода.Задание 3.Приготовить 1 л моющего раствора с пергидролем.Задание 4.Приготовить 2л 3% раствора хлорамина.Задание 5.Приготовить 2л 1% раствора хлорамина.Задание 6.Приготовить 0,5% раствор хлорной извести 1л.Задание 7.Приготовить 0,6% раствор гипохлорита кальция 2л.Задание 8.Приготовить 2% раствор хлорамина 3л.Задание 9.Приготовить 1% раствор хлорной извести 1л.Задание 10.Приготовить 3л моющего раствора с Биолотом.Задание 11.Провести закладку материала в бикс.

Приложение № 7

ВАРИАНТЫ

тестовых заданий

. Обязательное использование масок во всех отделениях стационара

) В период эпидемиологического неблагополучия.

) На усмотрение администрации.

) На усмотрение эпидемиолога.

) Постоянно.

. Автоклавирование относится к методам стерилизации:

) физическим

) химическим

) радиационным

) биологическим

. На социальном уровне обработка рук проводится

.Перед и после ухода за пациентом.

2.Перед и после ухода за раной.

.До и после снятия перчаток.

.После контакта с биологическими жидкостями.

4. Растворы для обработки слизистой глаз при попадании биологической жидкости инфицированного пациента

) 6% перекись водорода, раствор перманганата калия.

) 3% перекись водорода, 96° этиловый спирт.

) 3% перекись водорода, проточная вода.

) Проточная вода, 1% борная кислота.

. Раствор для обработки слизистой носа при попадании биологической жидкости инфицированного пациента

) Проточная вода.

) Протаргол.

) Борная кислота.

) Этиловый спирт.

. Концентрация рабочего раствора хлорамина для обработки рабочих поверхностей процедурного кабинета в случае загрязнения кровью

) 3%.

) 1%.

) 0,5%.

) 0,25%.

7. Раствор для обработки полости рта при попадании биологической жидкости ВИЧ-инфицированного пациента

) 70% этиловый спирт.

) 96% этиловый спирт.

) Протаргол.

) Альбуцид.

. Срок сохранения стерильности бикса с фильтром:

) 7 суток.

) 20 суток

) 24 часа.

) В течение рабочего дня

9. Раствор, применяемый для обработки кожи медсестры при попадании крови ВИЧ-инфицированного пациента

) Этиловый спирт.

) Сульфацил натрия.

) Борная кислота.

) Фурацилин.

. Режим стерилизации, используемый для резиновых изделий:

) 2 атм, 132*С,20 минут.

) 1,1 атм,120*С, 45 минут

) 1,1 атм, 120*С, 60 минут

) 180*С, 60 минут

. Цель хирургической обработки рук медицинского персонала

) Обеспечение кратковременной стерильности.

) Обеспечение продолжительной стерильности.

) Профилактика профессионального заражения.

) Удаление бытового загрязнения.

. Срок хранения стерильного материала в крафт-пакетах со скрепками

) 3 суток.

) 20 суток.

) 7 дней.

) 24 часа.

. Цель обычного мытья рук медицинского персонала перед осмотром пациента

) Обеспечение кратковременной стерильности.

) Создание кратковременной стерильности.

) Профилактика профессионального заражения.

) Удаление бытового загрязнения.

. На социальном уровне обработку рук проводят

) Перед и после ухода за пациентом.

) Перед и после ухода за раной.

) До и после снятия перчаток.

) После контакта с биологическими жидкостями.

. На гигиеническом уровне обработку рук проводят

) Перед и после приема пищи.

) Перед инвазивными процедурами.

) При бытовом загрязнении рук.

) После посещения туалета.

. Перевязочный материал со следами крови перед утилизацией замачивают в 1% растворе хлорамина

) да, верно

) нет, неверно

) оба ответа правильные

) в 2% растворе хлорамина

. Перевязочный материал со следами крови перед утилизацией замачивают в 3% растворе хлорамина на 60 минут

) да, верно

) нет, неверно

) оба ответа правильные

) в 0,5% растворе хлорамина

. Уничтожение во внешней среде и с обсемененных объектов пациента возбудителей инфекционных заболеваний - это:

) стерилизация

) деконтаминация

) дезинфекция

) дезинсекция

. При попадании крови на слизистую оболочку носа, следует немедленно провести обработку

) 70 град, спиртом

) 1% раствором борной кислоты

) 1 % раствором протаргола

) 1% раствором хлорамина

. Инфицирование медработников может произойти при нанесении травм иглами, загрязненными кровью или жидкими средами организма инфицированного ВИЧ человека.

) да, верно

) нет, неверно

) только кровью

) только полостными жидкостями

Приложение № 8

Тестовый контроль (эталоны ответов).

1 - 1 2 - 1 2 - 3 4 - 4 5 - 2 6 - 1 7 - 1 8 - 2 9 - 1 10 - 211-2 12-1 13-4 14-1 15-2 16-2 17-1 18-3 19-3 20-1

Приложение № 9

Тактика медицинского персонала при попадании

биологической жидкости на:

незащищенную кожу рук

.протереть руки тампоном, смоченным дезинфицирующим раствором

(70% этиловым спиртом, 3% раствором хлорамина).

.вымыть руки с мылом двухкратно теплой проточной водой.

3.насухо вытереть индивидуальным полотенцем.

-в глаза

.промыть глаза под проточной водой.

2.промыть бледно-розовым раствором 1: 10 000 или 1% раствором борной кислоты, или закапать 1% раствор сульфацила натрия.

-в нос

.промыть носовые ходы проточной водой

2.закапать в нос 1% раствор протаргола.

-в полость рта

прополоскать рот проточной водой, затем прополоскать 70% этиловым спиртом или розовым раствором 1: 5000 перманганата калия.

при проколе кожи использованной иглой или порезе

.обработать перчатки дезинфицирующим раствором и снять

2.выдавить кровь из ранки

.промыть место травмы водой с мылом, не останавливая кровотечение

.дважды обработать место травмы 5% раствором йода или 70% этиловым спиртом. После каждой обработки дать антисептическому раствору высохнуть.

.заклеить место укола пластырем или наложить повязку.

Приложение № 10

Правила приготовления дезинфицирующих

хлорсодержащих растворов

Цель: дезинфекция. Проведение обеззараживания предметов ухода за больными, медицинского инструментария, предметов обстановки и помещений.

Оснащение: перчатки, фартук, четырехслойная маска, бутыль из темного стекла, закрытые емкости (из стекла, пластмассы, эмалированные), хлорная известь, хлорамин.

Стандарты деятельности:

.наденьте фартук, маску, перчатки.

2.приготовьте 10% раствор осветленной хлорной извести (маточный):

-поместите в эмалированное ядро 1 кг измельченной сухой хлорной извести;

-долейте до 10 л холодной воды (небольшими порциями, хорошо помешивая);

оставьте на 24 часа, закрыв крышкой и перемешивая в течение суток 2-3 раза;

слейте осветленный раствор хлорной извести, процеживая его через несколько слоев марли, в темную бутыль с плотной крышкой.

3.прикрепите бирку из клеенки, на которой укажите дату приготовления 10% раствора хлорной извести (раствор пригоден в течение 7 дней), концентрацию, название раствора.

Приготовление рабочих растворов хлорной извести

Рабочие растворы хлорной извести готовятся из маточного раствора. При приготовлении соблюдайте следующие пропорции

,5% раствор - 500 мл 10% раствора на 9,5 л воды

% раствор - 1000 мл 10% раствора на 9 л воды

% раствор - 2000 мл 10% раствора на 8 л воды

% раствор - 3000 мл 10% раствора на 7 л воды

Приготовление рабочих растворов хлорамина.

Рабочие растворы хлорамина готовят непосредственно перед употреблением путем размешивания порошка до полного растворения в воде, лучше подогретой до 50-60* С. готовят в емкости из темного стекла или в эмалированной посуде с крышкой.

% раствор - 10г хлорамина на 990 мл воды

% раствор - 20г хлорамина на 980 мл воды

% раствор - 30г хлорамина на 970 мл воды

% раствор - 50г хлорамина на 950 мл воды.

Активированные растворы хлорамина и хлорной извести, обладающие значительно большей активностью, готовят, добавляя аммиак или нашатырный спирт (10% раствор аммиака), из расчета 1: 8 или 1: 10. эти растворы не стойкие.

Приложение № 11

7 правил безопасности

для защиты кожи и слизистых оболочек при контакте с кровью или жидкими выделениями организма любого пациента.

.Мыть руки до и после любого контакта с пациентом.

2.Рассматривать кровь и жидкие выделения всех пациентов как потенциально инфицированные и работать с ними только в перчатках.

.Сразу после применения помещать использованные шприцы и катетеры в специальный контейнер для утилизации острых предметов, никогда не снимать со шприцев иглодержатели с иглами и не производить никаких манипуляций с использованными иглами.

.Пользоваться средствами защиты глаз и масками для предотвращения возможного попадания брызг крови или жидких выделений в лицо (во время хирургических операций, манипуляций, катетеризации и лечебных процедур в полости рта).

.Использовать специальную влагонепроницаемую одежду для защиты тела от возможного попадания брызг крови или жидких выделений.

.Рассматривать все белье, запачканное кровью или жидкими выделениями, как потенциально инфицированное.

.Рассматривать все образцы лабораторных анализов как потенциально инфицированное.

Приложение №12

Предстерилизационная очистка инструментария.

Цель: дезинфекция, удаление лекарственных препаратов, загрязнений.

Оснащение: ёмкости с дезинфицирующим раствором, водный термометр, емкость с моющим раствором, ерши, марлевые салфетки, ватно-марлевые тампоны.

В качестве моющего раствора можно использовать:

)Биолот - 5 г, вода питьевая (используется однократно температура 40-45*С). подогревают воду, затем добавляют Биолот.

2)3% раствор перекиси водорода 170 мл, вода питьевая 825мл, СМС-5г (Прогресс, Айна, Астра, Лотос). Подогревают до температуры 50-55*С, годен на 6 обработок, пока не порозовеет.

)33% пергидроля - 17 мл, вода питьевая 988 мл, СМС 5г температура 50-55*С, на 6 обработок, пока не порозовеет.

Состав моющих средств приведен на 1 литр раствора.

Последовательность действий:

.промойте в 3% растворе хлорамина инструменты, шприцы, иглы

2.погрузить в 3% раствор хлорамина на 1 час (в другой ёмкости)

.промыть под проточной водой (30 секунд на каждое изделие)

.замочить изделие на 15 минут в моющем растворе при полном погружении

.промыть каждое изделие в моющем растворе при помощи ершей или ватно-марлевых тампонов 30 секунд на каждое изделие

.промыть под проточной водой каждое изделие

.провести контроль качества предстерилизационной обработки

.промыть в дистилированной воде по 30 секунд на каждое изделие или прокипятить в дистилированной воде 5 минут

.просушить в сухожаровом шкафу шприцы, иглы до обезвоживания при температуре 85*С.

Примечание: дезинфекция изделий, контактирующими со слизистыми и ранами проводится там, где они использовались

Приложение №13

ЗАКЛАДКА МАТЕРИАЛА В БИКСЫ.

Цель: стерилизация в автоклавах.

Оснащение: бикс, хлопчатобумажная ткань или марля, 0,5% раствор нашатырного спирта, клеёнчатая бирка, материал (простыни, полотенце, пеленки, халаты, маски, бинты, салфетки, шарики, перчатки), индикатор стерильности.

Последовательность выполнения:

.приготовить белье и перевязочный материал: белье, сложенное в форме плоских пакетов, салфетки, сложенные стопками по 10-15 штук, шарики, завязанные в марлевую салфетку.

2.протрите бикс изнутри салфеткой, смоченной 0,5% раствором нашатырного спирта

.откройте шторки бикса

.выстелите изнутри бикс хлопчатобумажной тканью или марлевой салфеткой

.уложите перевязочный материал рыхло, чтобы пар свободно проникал в глубину и обеспечивал надежную стерилизацию

.уложите в бикс белье, располагая его в вертикальном положении "на ребро", рыхло, чтобы между отдельными предметами свободно проходила ладонь

.поместите индикатор стерильности в центральную часть бикса

.заверните материал краями салфетки, выстилающей бикс

.закройте бикс, прикрепите бирку с указанием отделения, наименования содержимого бикса, дату стерилизации

.отправьте бикс в ЦСО.

Примечание: количество индикаторов определяется размером бикса и объемом заложенного материала. В большие биксы индикатор закладывается на дно, в центре верхней трети содержимого.

Приложение №13

Стерилизация (обеспложивание) - уничтожение всех микроорганизмов включая их споровые формы на всех объектах с помощью химических и физических средств.

Стерилизация является основой асептики.

В настоящее время действует отраслевой стандарт, определяющий методы, средства и режимы стерилизации. Он обязателен для всех учреждений, пользующихся изделиями медицинского назначения.

Физические методы стерилизации:

.Автоклавирование - действие на микроорганизмы и их споры водяным паром и давлением.

Подвергаются изделия медицинского назначения: хирургическое белье, перевязочный материал, перчатки, трубки, катетеры, хирургический инструментарий, стекло, изделия из латекса, полимерных материалов.

Существует 2 режима автоклавирования:

режим стерилизации - при давлении 2 атмосферы, температура 132 *С, время 20 минут.

режим стерилизации - давление 1,1 атмосферы, температура 120*С, время 45 минут.

Стерилизация проводится в стерилизационных коробках, в биксах с фильтроми и без них или двойной бязевой (тканевой) упаковке, в пергаментной бумаге (влагопрочной), одноразовых пакетах с термовременными индикаторами.

Срок стерильности трое суток сохраняется в упаковках:

)бикс без фильтра

2)бязевая упаковка

)бумажная упаковка

)пакеты со скрепками

Срок стерильности 20 суток:

)в биксах с фильтрами

2)пакеты, заклееные со всех сторон

)одноразовые пакеты с термовременными индикаторами

Качество стерилизации оценивается по цвету индикатора в сравнении с эталоном.

.Стерилизация в сухожаровом шкафу - действие на микроорганизмы и их споры высокими температурами. Это воздушный метод стерилизации сухим жаром. Используется для обеспложивания инструментария из металла, стекла, силиконовой резины.

Существует 2 режима:

режим стерилизации - температура 180*С, время 60 минут.

режим стерилизации - температура 160*С, время 150 минут.

Упаковка: бумага мешочная, крафт бумага, скрепки, клей. Можно стерилизовать инструментарий без упаковок на металлических лотках.

Срок хранения стерильности в пакетах со скрепками 3 суток, в заклеенных пакетах - 20 суток.

Без упаковки - использовать сразу после стерилизации. Инструментарий со стерильного стола можно использовать в течение 6 часов.

.Ионизирующее излучение - радиационный метод стерилизации.

Используется для перевязочного материала, инструментов, фармационных препаратов, пищевых продуктов.

Предметы, простерилизованные таким способом упаковывают в герметичные полиэтиленовые пакеты.

Срок хранения до нескольких лет.

.Ультразвук

5.Ультрафиолетовое излучение (с помощью бактерицидных ламп - для обеззараживания воздуха, воды, пищевых продуктов).

Химические методы стерилизации:

1.стерилизация химическими растворами, содержащими хлор, йод, окислители, кислоты. Например,

перекись водорода 6% раствор при температуре 18-20*С в течение 6 часов.

глутаровый альдегид 2,5 % раствор в течение 6 часов.

Сайдекс в течение 4 часов - инструмент, 10 часов полимеры.

Гигасепт 10% раствор в течение 10 часов.

2.стерилизация газовым методом - применение окиси этилена с бромистым этилом, пары растворов формальдегида в этиловом спирте. Применяется для обеспложивания тех предметов, которые нельзя подвергнуть высоким температурам термической обработки (инструменты с зеркальной поверхностью, с радиоэлектронным оборудованием).

Приложение № 14

КОНТРОЛЬ ЭФФЕКТИВНОСТИ СТЕРИЛИЗАЦИИ.

Осуществляется согласно приказу Минздрава РФ Государственного санитарно-эпидемического надзора Московской области от 14.07.2003 г., называется " О контроле качества стерилизации объектов медицинского назначения", и "Методические указания по дезинфекции, предстерилизационной очистке и стерилизации изделий медицинского назначения" №МУ-287-113 от 30.12.1998.

Существует долгосрочный метод контроля стерилизации - бактериологический контроль проводится 1 раз в 7 дней и непосредственный химический контроль стерилизации с использованием термовременных индикаторов.

Термовременные индикаторы одноразового применения типа ИС:

Стериконт

Стеритест

Интест

Срабатывают при комплексном воздействии на них требуемых температур и времени стерилизации. При этом эффективным может считаться тот, который может сочетаться с проводимыми комплексными условиями: количество и уровни места расположения индикатора в стерилизационной камере и внутри стерильной поверхности.

Проверка индикатора выполняется в 2 этапа:

.при открывании стерилизационной камеры (изменение цвета свидетельствует о завершении цикла);

2.при открывании биксов, упаковок и укладок (изменение цвета - инструментарий и перевязочный материал стерилен)

Приложение № 15

Правила пользования стерильным биксом.

.осмотр внешнего вида бикса: крышка должна плотно прилегать к корпусу, шторки - закрыты, замки зафиксированы в закрытом положении, проверяется дата стерилизации.

2.перед вскрытием бикса обязательно отмечается дата и время вскрытия на бирке. Внимание! Срок использования стерильного материала 24 часа.

.процедурная (перевязочная) медсестра, одетая в повседневную рабочую одежду, тщательно моет руки (не менее 1 минуты) проточной водой с двухкратным намыливанием, используя мыло с дозатором, мыльную стружку или мыло в мелкой расфасовке. Вытирает чистым полотенцем или (лучше) одноразовой салфеткой, затем проводит дезинфекцию кожи рук кожным антисептиком, либо 70% этиловым спиртом или 0,5% раствором хлоргекседина диглюконат, Лизонин и др. Путем последовательного протирания двумя марлевыми тампонами с антисептиком в течение 1 минуты на каждую руку.

.вскрывают крафт-пакет со стерильной рабочей одеждой, которая надевается в следующем порядке:

хирургический халат, медицинская шапочка (косынка),

четырехслойную маску, резиновые (латексные) перчатки.

.открывают крышку бикса, аккуратно берут один стерильный шарик, лежащим в упаковке стерильным пинцетом. Затем смачивают его 70% спиртом или антисептиком.

Тщательно обрабатывают кисть одной руки и затем повторяют процедуру со вторым шариком и другой кистью.

6.берут стерильный пинцет (карцанг)

7.стерильным инструментом вынимают термовременной индикатор. Цвет индикатора сравнивают с эталоном. Если он соответствует эталону, то приклеивают его на бирку на весь период использования бикса.

Примечание: если цвет индикатора не соответствует эталону, то ставят в известность старшую медицинскую сестру. После выяснения причины, отправляют на повторную стерилизацию.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Больше работ по теме: