1. Абстрактные подходы в исследовании интереса в дошкольном возрасте в трудах российских и забугорных исследователей 7
1. 1 Неувязка исследования интереса в трудах российских и забугорных создателей. 7
1. 2. Главные свойства внимания 15
1. 3. Индивидуальности развития интереса у деток младшего дошкольного возраста 20
2. Диагностическое изучение переключения интереса у деток младшего дошкольного возраста 27
2. 1. Организация и способы проведения исследования 27
2. 2 Диагностика и анализ приобретенных данных 31
Заключение 38
Литература 42
Приложения 46
Прибавление 1. Матрица 1. Итоги изучения переключения деток младшего дошкольного возраста сообразно упражнению «Забава с цветными кружками» 47
Прибавление 2. Матрица 2. Итоги изучения переключения интереса деток младшего дошкольного возраста сообразно заданию № 2 48
Прибавление 3. Матрица 3. Итоги изучения переключения интереса деток младшего дошкольного возраста сообразно упражнению № 3 49
Прибавление 4. Матрица 4. Итог изучения переключения интереса деток младшего дошкольного возраста сообразно заданию № 4 50
Прибавление 5. Матрица 5. Сводная матрица процентного соотношения правильных и ошибочных ответов сообразно всему исследованию 51
Выдержка
Введение
Злободневность. В настоящее время интерес почти всех психологов во всем мире привлечено к дилеммам развития малыша. Этот энтузиазм далековато не случаен, этак как находится, что дошкольный период жизни является временем более интенсивного и высоконравственного развития, когда закладывается фундамент физиологического, психического и высоконравственного здоровья.
Дошкольный возраст — шаг психического развития от 3 по 6–7 лет, занимающий особенное пространство в развитии личности малыша.
В дошкольный период проистекает формирование почти всех человечьих возможностей, изучение познаний и умений. Под воздействием обучения и обучения проистекает напряженное формирование у деток всех познавательных действий, таковых, как: воспринятие, мышление, память, интерес, фантазия, стиль и др. Чем ранее малыша начинают взращивать и учить, тем скорее и эффективнее исполняется его психическое формирование.
От рождения по «взрослости» малыш проходит большой путь развития, превращаясь из совсем немощного существа в многогранную и неподражаемую человечную личность.
Чокнутая активность не может течь преднамеренно и оперативно, ежели человек не сосредоточится на том, что он делает. Интерес - это направление и серьёзность сознания на каком-либо настоящем либо безупречном объекте, предполагающие поднятие уровня сенсорной, интеллектуальной либо двигательной энергичности индивидума.
Следя за детками в хоть какой деловитости разрешено увидеть, как изменяется направление глаз, представление личика, вложение малыша в познавательную активность. Неважно какая активность удачна, ежели её сопровождает интерес.
Интерес значительно различается от всех психических действий. Его оригинальность содержится в том, что оно не независимый разряд психической деловитости, а организация остальных психических действий, при которой определенные восприятия, представления, идеи либо ощущения осознаются четче остальных, отступающих на 2-ой чин.
Натура интереса имеет место быть в том, что назначенный предмет, занимая основное, преобладающее состояние, формирует в кожуре головного мозга человека более мощный очаг нервозного напряжения - доминанту. При этом действие всех других раздражителей тормозится. Они не доходят по сознания малыша, он их не подмечает.
Литература
Литература
1. Баскакова Н. Л. Интерес дошкольника, способы его исследования и развития. – М. -Воронеж: МОДЭК, 1993. – 64 с.
2. Бурменская Г. В. Хрестоматия сообразно ребяческой психологии. - М. : МПСИ, 2008. – 376 с.
3. Васильева Н. Н. , Новоторцева Н. В. Развивающие забавы для дошкольников: Знаменитое вспомоществование для родителей и преподавателей. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 208 с.
4. Вступление в психологию/Под ред. А. В. Петровского. – М. : Академия, 1996. – 496 с.
5. Веракса Н. Е. Личные индивидуальности познавательного развития деток дошкольного возраста. – М. : PerSe, 2003. – 144 с.
6. Волков Б. С. , Волкова Н. В. Ребяческая психология в вопросцах и ответах. – М. : ТЦ СФЕРА, 2002. – 256 с.
7. Выготский Л. С. Изучение интересом. Трудности развития психики//Сходбище сочинений. – М. : Образование, 1983.
8. Гальперин П. Я. , Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное создание интереса. - М. : Изд-во Столичного ун-та, 1974. – 190 с.
9. Гамезо М. В. , Домашенко И. А. Атлас сообразно психологии. – М. : Педагогическое сообщество Рф, 2006. – 276 с.
10. Глуханюк Л. С. Практикум сообразно общей психологии. – М. : Изд-во Столичного психолого-социального ВУЗа; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 224 с.
11. Ребяческая психология/Под ред. Я. А. Коломинского, Е. А. Панько. – Минск: Институтское, 1988. – 390 с.
12. Диагностика познавательной сферы ребенка/Под ред. Т. Г. Богдановой, Т. В. Корниловой. - М. : Образование, 1994. - 270 с.
13. Дидактические забавы и занятия с детками ранешнего возраста/Под ред. С. Л. Новоселовой. – М. : Образование, 1985. – 180 с.
14. Добрынин Н. Ф. и др. Возрастная психология: Курс лекций. - М. : Образование, 1965. – 296 с.
15. Дормашев Ю. Б, Романов А. Я. Психология интереса. – М. : Триволта, 1999. – 336 с.
16. Дьяченко О. М, Лаврентьева Т. В. Психическое формирование дошкольников. – М. : Педагогика, 1984. – 128 с.
17. Ермолаева М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. – М. : Воронеж, 1998. – 174 с.
18. Как совершенствовать внимание/Матюгина И. Ю. и др. – Донецк: Сталкер, 1998. - 432 с.
19. Калинина Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника. Занятия, забавы, упражнения. - СПб. : Стиль, 1997. - 114 с.
21. Крысько В. Г. Общественная психология в схемах и комментах. – СПб. : Питер, 2007. – 256 с.
22. Кулагина И. Ю. Личность дошкольника. – М: Сфера. – 1999. – 188 с.
23. Люблинская А. А. Ребяческая психология. – М. : Дисциплина, 1971. – 415 с.
24. Мухина В. С. Психология дошкольника. – М: Образование. – 1975. – 239 с.
25. Обухова Л. Ф. Ребяческая возрастная психология. – М: Педагогическое сообщество. – 1999. – 444 с.
26. Общественная психология: Учеб. для студ. пед. ин-тов/Под ред. А. В. Петровского. – М. : Образование, 1986. – 464 с.
27. Базы дошкольной педагогики/Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. – М. : Образование, 1980. – 240 с.
28. Познавательные процессы и возможности в обучении/Под ред. В. Д. Шадрикова. – М. : Образование, 1998. – 168 с.
29. Психология интереса. Дормашев Ю. Б. , Романов В. Я. – М. : Флинта, 2002 – 371с.
30. Психология детства/Под ред. А. А. Реана. – СПб. : «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
31. Психология дошкольника. Хрестоматия для студентов средних педагогических учебных заведений. - М. : Академия, 1997.
32. Психология дошкольника: Хрестоматия/Сост. Г. А. Урунтаева. – М. : Академия, 2000. – 408 с.
33. Радугин А. А. Психология. - М. : Центр, 2001. – 400с.
34. Рибо Т. Психология интереса. - СПб. : Изд-во Ф. Павленкова, 1980. – 254 с.
35. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. - СПБ. : Питер, 2000. – 712 с.
36. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на любой день: формирование интереса и воображения дошкольников. Знаменитое вспомоществование для родителей и преподавателей. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2002. – 240 с.
37. Урунтаева Г. А. Диагностика деток дошкольного возраста. - М. , Академия, 1997.
38. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. – М: Академия. – 1999. – 336 с.
39. Урунтаева Г. А, Афонькина Ю. А. Практикум сообразно ребяческой психологии. – М. : Владос, 1995. – 280 с.
40. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. вспомоществование для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд. , стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
41. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. Т. 2. М. : Педагогика, 1974. – 534 с.
42. Ушинский К. Д. Собр. соч. Т. 8. – М. : Изд. АПН РСФСРС, 1950 – 776 с.
43. Хрестоматия сообразно вниманию/Под ред. Леонтьева А. Н. , Пузырея А. А. , Романова В. Я. - М. , 1976. – 320 с.
44. Эльконин Д. Б. Психическое формирование в ребяческом возрасте. – М. : МОДЭК, 1996. – 400 с.
Введение
Актуальность. В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития ребенка. Этот интерес далеко не случаен, так