Изучение необыкновенностей опосредования в слухо-речевой и зрительной памяти у младших школьников с трудностями в обучении
Содержание
Содержание.
Ведение……………………………………………………. ……………. . 1 Голова I. Писательский ликбез.
§1. Сплошное понятие о памяти………………………………………3
§2. Изучения случайной памяти как высшей психической функции………………………………………………………………. 6
§3. Нейропсихологический подъезд к изучению памяти…………. 17
§4. Формирование случайной памяти
и её создание у младших школьников……. . ………………24
§5. Способы изучения памяти,
в контексте нейропсихологической диагностики……. …………. . 31
Голова II. Организация, способы изучения и черта
испытуемых……. . …………………………………………………40
Голова III. Итоги изучения.
§1. Итоги изучения экспериментальной группы……………46
§2. Итоги изучения контрольной группы……………………51
ГлаваIV. Сопоставление итогов изучения контрольной и экспериментальной групп детей…………………………………………58
Выводы…………………………………………………………………………. 70
Заключение……………. . ………………………………………………………72
Перечень литературы…………………………………………………………. . 73
Приложение……… …………………………………………………………. . 77
Выдержка
Вступление.
Неувязка психологической готовности к школе в крайнее время стала чрезвычайно известна посреди исследователей разных квалификаций. Психологи, преподаватели, физиологи учат и доказывают аспекты готовности к школьному обучению. Неувязка школьной неуспеваемости при увеличении числа деток, какие не управляются с програмкой и уже в истоке обучения попадают в ряд неуспевающих, является сейчас чрезвычайно актуальной. Сообразно разным этим количество неуспевающих школьников превосходит 30% от всеобщего числа учащихся. Своевременное обнаружение обстоятельств, приводящих к неуспеваемости в младшем школьном возрасте(7 – 10), и соответственная коррекционная служба разрешают убавить возможность перерастания мимолетных неудач в хроническую неуспеваемость, что в свою очередность понижает вероятность происхождения у деток нервозно – ненормальный и психосоматических расстройств, а еще разных форм девиантного поведения, развивающихся на базе стрессовых состояний. Заключение данной трудности просит разработки и практичного внедрения новейших подходов к диагностике уровня психического развития малыша, к разбору обстоятельств, вызывающих трудности в учебной деловитости.
Понятно, что в базе неуспеваемости лежат, сообразно последней мерке, две группы совсем разных обстоятельств. Первую группу сочиняют недочеты программ и способов преподавания, перегрузка учащихся очень трудным объемом познаний, недоработанность способов обучения; с данными факторами бьется педагогическая дисциплина, устремляясь снабдить пересмотр программ и разработку способов преподавания на научной базе. Вторую группу сочиняют предпосылки, связанные с психологическими чертами учащихся, мешающими некой их доли одолевать програмку массовой школы, даже ежели преподаватель употребляет более абсолютные способы преподавания. Анализ обстоятельств неуспеваемости данной группы деток является предметом исследования.
В младшем школьном возрасте в центр психического развития малыша выдвигается создание произвольности поведения, развиваются случайная память, интерес, логическое мышление. На протяжении этого периода малыш обучается править собственным поведением, протеканием запросы, предъявляемые детям практически с первых учебных дней, подразумевают уде достаточно высочайший степень развития произвольности.
Основательные конфигурации проистекают в этом возрасте в протекании действий памяти. У младших школьников не лишь растет прыть отделки инфы, возрастает размер памяти, однако и возникает дееспособность к коннотационный отделке материала, а следственно – к случайной мнестической деловитости.
Формирование памяти в младшем школьном возрасте идет в нескольких направленностях. Механическая память равномерно дополняется и замещается логической. Деятельно развертывается опосредствованное запечатление, связанное с осмысленным внедрением разных мнемотехнических приемов и средств. Младших школьный возраст представляет более подходящие способности для развития случайной памяти.
Почти все недочеты памяти младших школьников получают нередко крепкий нрав. Но они являются продуктом недостающего управления обучения памяти в процессе обучения. Прямым итогом мало действенного функционирования памяти является неуспеваемость. В свою очередность, на данной базе имеют все шансы рскручиваться злость, неорганизованность, и разряд остальных личных и поведенческих нарушений. Потому чрезвычайно принципиально, делая упор на уже сформированные умения учащихся, совершенствовать далее их произвольную память в согласовании с требованиями школьного обучения и закономерностями развития самой памяти.
Литература
Перечень литературы.
1. Актуальные трудности нейропсихологиии ребяческого возраста. Учебное вспомоществование. Под редакцией Л. С. Цветковой. МПСИ: Москва-Воронеж 2001г.
2. Аткинсон Р. Человечная память и процесс обучения. М. ,1980г.
3. Ахутина Т. В. , Пылаева Н. М. Нейропсихологический подъезд к устранения проблем обучения// нейропсихология сейчас. М. , МГУ 1996г. с. 205.
4. Белоус А. Н. Диагностика и коррекция памяти дошкольника. М. Академия, 1997г.
5. Выготский Л. С. Психология. Эксмо - пресс. М. ,2000г.
6. Гамезо М. В. , Герасимова В. С. , Орлова Л. М. Старшой ребенок и меньший ученик. Психодиагностика и коррекция развития. МПСИ Столица – Воронеж 1998г.
7. Гуткина Н. И. Психологическая подготовка деток к школе в группе развития // функциональные способы в работе школьного психолога. – М. ,1990г.
8. Гуткина Н. И. Главные направленности работы с младшими школьниками // Рабочая книжка школьного психолога. – М. ,1991г.
9. Диагностика учебной деловитости и интеллектуального развития деток. / под редакцией Эльконина Д. Б. и Венгера А. Л. – М. ,1981г.
10. Дипломная служба: «Комплектность мнестических действий у младших школьников» Кукушкиной М. МПСИ, 2002г.
11. Ермолаева – Томилина Л. Б. , Акопянц И. А. , Воеводкина В. К. Обучение чрез формирование познавательных действий. М. Изд. – Школа, 1998г.
12. Житникова Л. М. Изучайте деток помнить. М. Образование, 1977г.
13. Заика И. В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся. // Вопросцы психологии, 1991г.
14. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. 2 тома. - М. : Педагогика, 1986г.
15. Зинченко Т. П. , Величковский Б. М. , Вучетич Г. Г. Многофункциональная конструкция зрительной памяти. Изд-во Столичного института 1980г.
16. Зинченко П. И. Невольная и случайная память и вопросцы психологии учения. // Хрестоматия сообразно возрастной и педагогической психологии. М. МГУ, 1981г.
17. Зинченко Т. П. Когнитивная и прикладная психология. - М. ,2000г.
18. Истомина З. М. Формирование памяти. М. 1978г.
19. Корсакова Н. К. и др. Неуспевающие детки: Нейропсихологическая диагностика проблем в обучении младших школьников. – М. ,1997г.
20. Корсакова Н. К. , Микадзе Ю. В. , Балашова Е. Ю. Неуспевающие детки. Издание 2-ое. – М. , 2002г.
21. Леонтьев А. Н. Лекции сообразно общей психологии. – М. ,2000г.
22. Леонтьев А. Н. Формирование высших форм запоминания. // Хрестоматия сообразно психологии. Психология памяти. М. , 1998г. с. 420 – 437.
23. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. – М. : Духовный проект, 2000г.
24. Лурия А. Р. Нейропсихология памяти. т. 1 - М. Педагогика, 1973г. с. 312.
25. Лурия А. Р. , Цветкова Л. С. нейропсихология и трудности обучения в общеобразовательной школе. – М. : ДДДККК ВУЗ практической психологии; Воронеж: МОДЭК,1997г.
26. Ляудис В. Я. Цивилизация памяти. // Мир психологии, 2001г. с14 – 23.
27. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. М. Образование, 1976г.
28. Манелис Н. Г. Нейропсихологические закономерности обычного развития // Школа здоровья. - М. , 1999г.
29. Интернациональная конференция памяти А. Р. Лурия. – М. ,1998г.
30. Микадзе Ю. В. Нейропсихологическая диагностика возможностей к школьному обучению. М. ,1996г.
31. Микадзе Ю. В. , Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьников. – М. , Интелтех, 1994г.
32. Мухина В. С. Психология дошкольника. – М. , 1975г.
33. Мухина В. С. Психология юношества и детства. – М. , 1998г.
34. Рогов Е. И. Настольная книжка практичного психолога в образовании. – М. , 1996г.
35. Розин В. М. Что такое память ?// Мир психологии. 2001г. с. 78 – 83.
36. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. - Санкт-Петербург. Питер, 2002г.
37. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М. , Изд. Моск. ун-та, 1985г.
38. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в ребяческом возрасте. – М. ,2002г.
39. Смирнов А. А. Случайное и невольное запечатление. Спб. Питер, 2001г. с. 259 – 270.
40. Смирнов А. А. Формирование логической памяти. – М. , МГУ, 1981г.
41. Тихомирова Л. Ф. Формирование познавательных возможностей у деток. Ярославль: Академия развития, 1997г.
42. Хомская Е. Д. Нейропсихология ребяческого возраста: Альбом. – М. ,1998г.
43. Хомская Е. Д. Хрестоматия сообразно нейропсихологии. – М. ,1999г.
44. Цветкова Л. С. Мозг и разум. – М. , Образование,1995г.
45. Цветкова Л. С. Способ нейропсихологической диагностики деток. – Русское педагогическое агентство»,1998г.
46. Цветкова Л. С. Вступление в нейропсихологию и восстановительное обучение. - М. , МПСИ, 2000г.
47. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: повреждение и возобновление. - Столица – Воронеж, 2000г.
48. Цветкова Л. С. Альбом нейропсихологической диагностики деток. – М. ,
Педагогическое сообщество Рф, 2002г.
49. Шаталов В. Ф. Изучать всех, изучать всякого. // Педагогика, 1989г.
50. Эльконин Д. Б. Психическое формирование в ребяческих возрастах.
51. Эльконин Д. Б. Ребяческая психология(формирование малыша от рождения по 7 лет)– М. : Учпедгиз, 1960г.
52. Яковлева Е. Л. Формирование интереса и памяти у школьников. – М. ,1995г.
Введение.
Проблема психологической готовности к школе в последнее время стала очень популярна среди исследователей различных специальностей. Психологи, педагог