Изучение направленности личности старшеклассников с разными акцентуациями характера

 

Содержание


Введение

Глава 1. Изучение теоретических подходов к проблеме направленности личности старшеклассников и ее характерологических проявлений

1.1 Проблема направленности личности в психологии

1.2 Характер как индивидуальная характеристика личности

1.3 Направленность личности и акцентуация характера в старшем школьном возрасте

Общие выводы по главе

Глава 2. Эмпирическое исследование направленности личности и акцентуации характера старшеклассников

2.1 Процедура и методы исследования типов направленности личности и акцентуации характера старшеклассников

2.2 Анализ и интерпретация видов и типов направленности личности старшеклассников

2.3 Анализ и интерпретация типов акцентуации характера старшеклассников

2.4 Анализ взаимосвязи акцентуации характера и направленности личности старшеклассников

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение


Актуальность темы

На современном этапе развития общества особую значимость приобретают знания о таких личностных характеристиках, которые являются ведущими и определяющими формирование личности в целом.

В отечественной психологии среди ведущих системообразующих характеристик личности выделяют ее направленность. Такой взгляд на направленность как важнейшую характеристику личности, главный компонент в ее структуре и как универсальную основу для любых ее проявлений просматривается в различных подходах изучения психики: "деятельностного", "личностного", психологии отношений, психологии установки.

В изучении направленности личности в отечественной и зарубежной психологии сложились различные научные школы и направления. Начиная с С.Л. Рубинштейна, этой проблемой занимались Н.Ф. Добрынина, Б.Д. Додонов, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе, Д.И. Фельтдштейн.

Изучением направленности в онтогенезе занимались такие ученные как Л.И. Божович, М.С. Неймарк, В.Э. Чудновский, Т.Е. Конникова, К. Рошак и другие.

Исследования показывают, что направленность личности в разном возрасте имеет различное содержание. Наиболее изученной направленность является в периоды детского и подросткового возраста.

Немаловажную роль играет, и диагностика факторов способных переходить в патологическое состояние.

Психологи, занимающиеся проблемой характера, считают, что менее 40% взрослых людей имеют сбалансированный характер - гибкий, устойчивый к стрессам, с невысокой чувствительностью и умеренной тревожностью.

У большинства старшеклассников появляется избирательная уязвимость в одних ситуациях и невероятная устойчивость в других. Иными словами, для человека, имеющего определённую акцентуацию характера, бывает психологически трудно переносить некоторые ситуации. Он чувствует растерянность, неуверенность, терзается сомнениями, теряет работоспособность, в то время как в других ситуациях он напротив, чувствует себя адекватно или даже испытывает прилив сил и бодрости.

Попытки построения типологии характеров неоднократно предпринимались на протяжении всей истории психологии. Одной из наиболее известных и ранних из них явилась та, которая еще в начале нашего века была предложена немецким психиатром и психологом Э. Кречмером, а также нашим соотечественником В.М. Бехтеревым. Несколько позже аналогичную попытку предприняли психологи П.Б. Ганнушкин, М. Фрамер, О.В. Кербиков, У. Шелдон, а в наши дни - Э. Фромм, К. Леонгард, Г.К. Ушаков, А.Е. Личко и ряд других ученых.

Характер человека - это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства. Поступок человека с характером почти всегда сознателен и обдуман, может быть объяснен и оправдан, по крайней мере, с позиций действующего лица. Говоря о характере, мы обычно вкладываем в представление о нем способность вести себя самостоятельно, последовательно, независимо от обстоятельств, проявляя свою волю и настойчивость, целеустремленность и упорство. Бесхарактерный человек в этом смысле - тот, кто не проявляет подобные качества ни в деятельности, ни в общении, плывет по течению, зависим от обстоятельств, управляется ими.

Целью исследования является изучение направленности личности старшеклассников с разными акцентуациями характера

Объектом исследования является направленность личности и акцентуация характера старшеклассников.

направленность личность акцентуация старшеклассник

Предмет исследования: направленность личности старшеклассников с разными акцентуациями характера

Гипотеза исследования: виды и типы направленности личности характеризуются определенными особенностями и имеют взаимосвязь с акцентуациями характера в старшем школьном возрасте

Задачи исследования:

1.Провести теоретико-методологический анализ, выявить состояние проблемы направленности личности, ее особенностей и акцентуации характера старшеклассников в современной психологической науке.

2.Изучить направленность личности старшеклассников.

.Изучить акцентуации характера старшеклассников.

4.Изучить взаимосвязь направленности личности и акцентуации характера старшеклассников.

.Провести анализ полученных результатов исследования и дать рекомендации.

Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: наблюдение, психодиагностические методы: тестирование, опрос, беседа. Методы исследования представлены методиками:

1.Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.

2.Методика диагностики направленности личности Смекала - Кучера.

.Характерологический тест К. Леонгарда - Н. Шмишека.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в г. Пензе с октябрь 2007 по март 2008 года, участие принимали учащиеся 10-х классов школы № 24, лицей № 2 г. Пенза. Выборка состояла из 47 человек, средний возраст которых составил 16,5 лет.

Новизна исследования заключается в том, что в работе изучается взаимосвязь видов и типов направленности личности с акцентуациями характера старшеклассников.

Апробация работы проходила на IV-ой межвузовской конференции "Человек. Природа. Общество".

Практическая значимость: Результаты исследования могут быть использованы в общеобразовательных программах, для профессиональной ориентации школьников, для проведения мероприятий психологической помощи, для составления тренинговых программ.

Достоверность полученных в исследовании данных обеспечивалась достаточным объемом выборочной совокупности, применением научно-обоснованных методов и приемов исследования, использованием различных видов анализа с применением методов математической статистики.

Структура дипломной работы состоит из следующих разделов: Введение, где описаны цели, объект, предмет, гипотеза, задачи, практическая значимость исследования. Глава 1 содержит обзор литературы по проблеме направленности личности и акцентуации характера юношеского возраста. Глава 2 содержит описание используемых методик, результатов эмпирического исследования, анализ полученных результатов. В конце работы подводятся общие итоги и формулируются общие выводы о проделанном исследовании. Библиографический список включает в себя 44 использованных литературных источника.

Глава 1. Изучение теоретических подходов к проблеме направленности личности старшеклассников и ее характерологических проявлений


1.1 Проблема направленности личности в психологии


Многие отечественные психологи (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) при определении структуры личности, включают в нее такой обязательный компонент как направленность.

Направленность - сложное личностное образование, определяющее все поведение человека, его отношение к себе и окружающим (28).

Рубинштейн под направленностью понимал некоторые динамические тенденции, которые в качестве доминирующих мотивов обусловливают деятельность человека, исходя из ее целей и задач (28, с.104).

Составляющими направленности являются: смысловой компонент, характеризующий ее предметное содержание, и динамический компонент, так называемое "напряжение", связанное с источником направленности (29).

В.Н. Мясищев в середине XX в. говорил о многообразии отношений, определяющем многосторонность и богатство личности, как сложившемся синтетическом продукте истории развития, требующем выделения в структуре личности доминирующих отношений, характеризующих ее направленность (17).

Основным элементом, из которого складывается личность, В.Н. Мясищев считал отношения человека.

При исследовании направленности или доминирующего отношения необходимо различать:

а) отношение человека к людям;

б) отношение его к себе;

в) отношение к предметам внешнего мира.

Главным же объектом отношений человека является другой человек и общество. Отношение к людям - это не отношения субъекта и объекта, а взаимоотношения субъектов (17).

Направленность является сложным образованием и имеет многоуровневую и многокомпонентную структуру, которая включает установки, мотивы, желания, стремления, потребности, влечения, намерения, интересы, склонности, убеждения, идеалы, мировоззрение и жизненные смыслы.

Многие отечественные психологи, занимающиеся проблемой направленности личности, по-разному представляют ее компоненты.

К.К. Платонов включает в направленность отношения и моральные черты личности, различает в ней уровень, широту, интенсивность, устойчивость и действенность, считая, что в формах направленности личности проявляются как отношения, так и моральные качества человека (39).

К.К. Ковалев показывает, что направленность определяет отношение человека к действительности. При этом он включает в нее различные свойства, систему взаимодействующих потребностей и интересов, идейных и практических установок (39).

Каждый компонент направленности личности вносит свой вклад в ее развитие и формирование. Важнейшие события в жизни человека и эпохи, периоды и фазы развития, закономерности, содержание, формы, виды и типы направленности находят свое отражение в жизненном пути индивидуума.

Составляющие, или компоненты направленности развиваются, изменяются, перестраиваются в онтогенезе. Развитие и перестройка уже имеющихся компонентов направленности сочетается с появлением, зарождением и развитием новых. Расширение и обогащение компонентов направленности происходит в результате разносторонней деятельности человека, которая осуществляет обогащение тенденций новым содержанием.

На наш взгляд, как свойство личности направленность обладает собственными характеристиками, такими как изменчивость и постоянство, зависимость и независимость (39).

Изменчивость направленности связана с образованием, возрастом, обучением, воспитанием и профессиональным образованием, постоянство - с типологическими свойствами личности. В качестве независимой величины направленность выступает как ядерная характеристика личности, но формирование ее зависит от институциональной среды. Направленность личности динамична, и ее динамическая характеристика зависит от уровня осознания, широты, интенсивности, устойчивости и действенности (39).

Направленность личности изменяется, формируется на протяжении всей жизни. Особо следует выделить изменения компонентов направленности, таких как потребности, намерения, мотивы, интересы, ценности, мировоззрение, смысл жизни и их становление в онтогенезе. Самыми изученными периодами направленности личности являются периоды от рождения до юности (Л.И. Божович, Т.Е. Конникова, М. Каневская, А.Н. Леонтьев, М.С. Неймарк, В.Э. Чудновский).

В работах Л.И. Божович направленность личности начинается с понимания потребности, которую она рассматривает как отраженную форму переживания (4). По ее мнению потребность является внутренним стимулом поведения и деятельности человека. Божович считает, что, потребность нельзя отождествлять с наличием объективно существующей нужды, потому что она должна быть отражена в соответствующем переживании, только тогда она становится побудителем поведения.

Потребности являются показателем развития. Развитие потребностей может проходить через изменения положения ребенка в жизни, в системе его взаимоотношений с окружающими людьми (4). Сначала это новая социальная позиция школьника, затем позиция ребенка в коллективе сверстников, и, наконец, позиция нового члена общества.

Внутри каждой потребности происходит развитие от элементарных форм к более сложным, качественно своеобразным. Потребности человека различаются не только по своему содержанию и динамическим свойствам, но и по строению: одни потребности имеют прямой, непосредственный характер, другие - опосредованы целью или сознательно принятым намерением.

Потребности человека представляют собой динамическую иерархию, ведущее положение в которой занимает то одна, то другая потребность - в зависимости от реализации одних и актуализации других потребностей (39).

Потребности проявляются в поведении человека, влияя на выбор мотивов, которые определяют направленность поведения в каждой конкретной ситуации.

А.В. Петровский (2001) в своих работах отмечает, что первоначально потребность неосознанна, но когда предмет найден, активность индивида приобретает целенаправленный характер, возникает мотив (32).

Мотив - это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности (1).

Направленность личности обычно связывают с системой устойчиво доминирующих мотивов, определяющих ее целостную структуру (2). Эта система детерминирует поведение и деятельность человека, ориентирует его активность. С помощью мотива удовлетворяются определенные потребности субъекта. Самыми существенными для физического выживания человека являются потребности в пище, сне, физической активности, защите от экстремальных температур, в сенсорной стимуляции, т.е. по терминологии А. Маслоу в его концепции об иерархических уровнях потребностей, - это физиологические потребности (1).

В.Э. Чудновский, изучая направленность личности старшеклассников, ведущие мотивы их поведения, отношение человека к себе и обществу, выявил виды направленности: общественная, при которой в поступках человека преобладают мотивы, связанные с интересом коллектива, общества; и личностная направленность (35).

От направленности личности зависит ее облик в социальном плане и то, такими именно нравственными нормами и критериями она руководствуется (15). С этими функциями направленности личности трудно не согласиться, они делают ее одной из ведущих личностных характеристик.

Ранее было показано, что мотивы формируются на основе потребностей, необходимых для жизнедеятельности организма и развития личности. В свою очередь потребности порождают интересы, желания, стремления, побуждают индивида к активности для их удовлетворения. Не было бы потребностей, в мотивирующих поведение человека, не было бы и адекватных им интересов (1).

Интерес представляет собой состояние человека, побуждающее его к познавательной или практической деятельности.

По мнению А.А. Реана и Я.Л. Коломинского, интерес может выступать в качестве мотива, который является внутренним побуждением личности к активности, а побуждение связано с удовлетворением потребности (27).

А.В. Петровский называет интерес мотивом, который является постоянным побудительным механизмом познания (22). Кроме того, интерес проявляется в желании как можно больше узнать, в стремлении к самостоятельному исканию нового, сосредоточенности внимания, то есть, в нем ярко выражен волевой компонент.

В тоже время И.А. Зимняя уточняет, что интерес - это эмоциональное переживание познавательной потребности (10). Эмоциональный и волевой компоненты интереса выступают специфично - как интеллектуальная эмоция и усилие, связанное с преодолением интеллектуальных трудностей (39).

Интересы классифицируются по содержанию, то есть по их предметной отнесенности, широте предметного содержания, глубине - по их укорененности в системе потребностных отношений личности, устойчивости, силе, длительности. Динамика развития интересов на всем протяжении развития личности отображена в разнообразных характеристиках интересов. Интерес может быть стабильный и нестабильный; изолированный, узкий, широкий, разносторонний, ведущий, центральный; глубокий, обобщенный; специализированный, и т.д. С каждой новой ступенью развития интерес приобретает новое качество.

Содержательную сторону направленности личности, ее отношение к окружающему миру, к другим людям и к самой себе обусловливает система ценностных ориентации (23). Ценностные ориентации выражают личностную значимость социальных, культурных, нравственных ценностей, отражая ценностное отношение к действительности. Ценности регулируют направленность, степень усилий субъекта, определяют в значительной степени мотивы и цели организации деятельности (6).

По В. Франклу, "ценности ведут и притягивают человека. у человека всегда имеется свобода: свобода делать выбор между принятием и отверганием предлагаемого, т.е. между тем, осуществить потенциальный смысл или оставить его нереализованным" (34).

Мировоззрение, как один из компонентов направленности личности - комплекс обобщенных представлений личности об окружающем мире и о себе, своем месте в мире, своих отношениях к окружающей действительности и себе (39).

Мировоззрение - истолкование смысла жизни в собственном самосознании, своем отношении к миру. В содержание мировоззрения входят знания, необходимые для самоопределения субъекта и обоснования его отношений к миру. Самоопределяться приходится во многом: в социокультурных ценностях, идеалах, мировоззренческих вопросах, то есть в вопросах о смысле существования человека.

Общество предлагает множество ценностей, но путь к ним индивидуален: это - поиск смысла жизни, своего места в ней.

Э. Эриксон связывает такой поиск с решением проблемы идентичности (41).

В. Франкл в стремлении найти смысл собственной жизни видит первичную мотивирующую силу человека. Именно В. Франкл впервые выделяет особую форму активности, характерную для становления и развития человека - смыслообразующую активность.

Смысл жизни всегда индивидуален. "В конечном счете, человек не должен спрашивать, в чем смысл его жизни, но скорее он должен осознавать, что это он сам - тот, кого спрашивают. Живущему в мире человеку вопросы задает жизнь, и он может ответить жизни, только отвечая за свою собственную жизнь. Он может дать ответ жизни, только принимая ответственность на себя" (34, с.254).

Существенно, что поведение личности определяется не каким-либо одним мотивом, а их сложной иерархической системой, обобщенной социально-психологической характеристикой, которой и является направленность личности.

Благодаря своей направленности люди способны преодолевать препятствия, прилагать усилия и идти своим жизненным курсом. Но этот курс всегда лежит в пределах определенных социальных отношений, социальных ценностей, осваиваемых и присваиваемых индивидом (40).

На протяжении онтогенеза создается иерархизированная, интегрированная структура направленности личности, в которой появляется доминирующее мотивационно-потребностное ядро, определяющее отношение человека к себе и миру (39).

Так как в каждом возрастном периоде отношение к себе и к окружающей действительности различное, то и проблемы, возникающие на возрастных этапах онтогенеза в направленности личности, отличаются.

Обобщая сказанное можно сказать, что направленность является сложным образованием, включающая установки, мотивы, желания, стремления, потребности, влечения, намерения, интересы, склонности, убеждения, идеалы, мировоззрение и жизненные смыслы.

1.2 Характер как индивидуальная характеристика личности


Говоря о характере, обычно подразумеваются те свойства личности, которые накладывают определенный отпечаток на все ее проявления и выражают специфическое для нее отношение к миру и прежде всего к другим людям. Характер обуславливает определенность человека как субъекта деятельности, который, выделяясь из окружающего, определенным образом относится к нему. Наличие у человека характера предполагает наличие чего-то значимого для него в мире, в жизни, которые он себе ставит или на себя принимает.

Характер проявляется в деятельности и общении (как и темперамент) и включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок (18).

Характер человека - это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства.

Поступок человека с характером почти всегда сознателен и обдуман, может быть объяснен и оправдан, по крайней мере, с позиций действующего лица.

Характер представляет собой внутренне свойство личности, но это не значит, что они в своем генезисе и существе определяются изнутри, системой внутренних органических или внутриличностных отношений.

Людей отличают друг от друга не только врожденные индивидуальные черты, но также и разница в развитии, связанная с течением их жизни.

Поведение человека зависит от того, в какой семье он вырос, в какой школе учился, кто он по профессии, в каком кругу вращается. Два человека с натурами первоначально сходными, могут впоследствии иметь весьма мало общего между собой, а с другой стороны, сходство жизненных обстоятельств может выработать сходные черты, реакции у людей в корне различных.

Люди отличаются друг от друга независимо от того, каким путем такое отличие возникает. Точно так же как по внешности один человек отличается от другого, так и психика каждого человека отлична от психики других людей.

Однако индивидуальных черт не так много, как кажется. Черты, определяющие индивидуальность человека, могут быть отнесены к различным психическим сферам:

) сфера направленности интересов и склонностей,

) чувств и воли,

) ассоциативно-интеллектуальная сфера.

Чтобы понять сущность человека, необходимо пристально присмотреться к свойственным ему различным чертам названных сфер (18).

Не всегда легко провести четкую грань между чертами, формирующими акцентуированную личность и чертами, определяющими вариации индивидуальности человека.

Еще на заре учения об акцентуациях возникла проблема отграничения их от крайних вариантов нормы. В.М. Бехтерев (1886) упоминал о "переходных состояниях между психопатией и нормальным состоянием".

Существуют две классификации типов акцентуаций характера.

Первая предложена Карлом Леонгардом (1968) и вторая - А.Е. Личко (1977).

Понятие "акцентуация" впервые ввел немецкий психиатр и психолог, профессор неврологической клиники Берлинского университета Карл Леонгард. Им же разработана и описана классификация акцентуаций личности.

В работах К. Леонгарда используется как сочетание "акцентуированная личность", так и "акцентуированные черты характера" К. Леонгард заменил термин "психопат" на термин "акцентуированная личность". Акцентуация характера, по Леонгарду, это нечто промежуточное между психопатией и нормой. По его мнению акцентуированные личности - это не больные люди, это здоровые индивиды со своими индивидуальными особенностями. На вопрос, где же границы, отделяющие акцентуантов, с одной стороны, от психопатов, а с другой - от неакцентуантов, К. Леонгард не дает четкого ответа (18).

Акцентуированные характеры зависят не от природно-биологических свойств, а от факторов внешней среды, которые накладывают отпечаток на образ жизни данного человека.

Акцентуация всегда, в общем, предполагает усиление степени определенной черты. Эта черта личности, таким образом, становится акцентуированной. Акцентуированные черты далеко не так многочисленны, как варьирующие индивидуальные. Акцентуация - это, в сущности, те же индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние. При большей выраженности они накладывают отпечаток на личность как таковую и, наконец, могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

В нашей стране получила распространение иная классификация акцентуаций, которая была предложена известным детским психиатром профессором А.Е. Личко (14). Он полагает, что акцентуации характера имеют сходство с психопатиями. Главное их отличие от психопатий заключается в отсутствии признака социальной дезадаптации. Они не являются основными причинами патологического формирования личности, но могут стать одним из факторов в развитии пограничных состояний.

Все акцентуации Личко рассматриваются как временные изменения характера, сглаживающиеся при повзрослении. В то же время многие из них переходят в психические заболевания или же сохраняются на всю жизнь.

Существуют две классификации типов акцентуаций характера. Первая предложена K. Leongard (1968) и вторая - А.Е. Личко (1977). Приводим сопоставление этих классификаций, сделанное В.В. Юстицким (1977).

Таблица 1

Классификации типов акцентуаций характера

Тип акцентуированной личности, по К. ЛеонгардуТип акцентуации характера, по А.Е. ЛичкоЛабильный (аффективно-лабильный и аффективно-экзальтированный) Лабильный циклоидСверхподвижный ЭмотивныйЛабильныйДемонстративныйИстероидныйСверхпунктуальный (педантичный) ПсихастеническийРигидно-аффективный Неуправляемый (возбудимый) ЭпилептоидныйИнтравертныйШизоидныйБоязливый (тревожный) СенситивныйНеконцентрированный или неврастеническийАстено-невротическийЭкстравертныйКонформныйСлабовольныйНеустойчивый-Гипертимный-Циклоидный

Наибольшую известность получил термин Карла Леонгарда, немецкого психиатра и психолога, профессора неврологической клиники Берлинского университета (1968) - "акцентуированная личность". Однако правильнее говорить об "акцентуациях характера" (Личко; 1977). Личность - понятие гораздо более сложное, чем характер. Она включает интеллект, способности, наклонности, мировоззрение и т.д. В описаниях К. Леонгарда речь идет именно о типах характера.

Акцентуации представляют собой хотя и крайние, но варианты нормы. Поэтому "акцентуация характера" не может быть психиатрическим диагнозом.

Явная акцентуация - эта степень относится к крайним вариантам нормы. Однако выраженность черт определенного типа обычно не препятствует социальной адаптации. Занимаемое положение, как правило, соответствует способностям и возможностям. С возрастом особенности характера либо остаются достаточно выраженными, но компенсируются и не мешают адаптации, либо настолько сглаживаются, что явная акцентуация переходит в скрытую.

Скрытая акцентуация - эта степень относится не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях черты какого-либо типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Даже при продолжительном наблюдении, при разносторонних контактах и детальном знакомстве трудно бывает составить представление об определенном типе.

Однако черты этого типа могут неожиданно и ярко проявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые адресованы к месту наименьшего сопротивления.

Наиболее благоприятный прогноз наблюдается при гипертимической акцентуации, наихудший прогноз - при явной неустойчивой акцентуации.

Различают несколько видов относительно стойких изменений:

переход явной акцентуации в скрытую, когда с возрастом акцентуированные черты стираются или компенсируются, т.е. заменяются другими и только под влиянием некоторых факторов, адресованных уязвимому месту, черты этого типа уже скрытого, замаскированного, вдруг проявятся неожиданно, внезапно в полной силе;

формирование на почве акцентуаций психопатических развитий, роль играет среда и в результате может наблюдаться предболезненное состояние, а иногда заболевание;

трансформация видов акцентуаций характера, присоединение к основному типу близких, совместимых с этим типом других акцентуаций.

В некоторых случаях, черты вновь приобретенных акцентуаций могут даже доминировать над основной, иногда черты одной акцентуации могут "вытеснить", "заслонить" черты других акцентуаций.

Акцентуированным личностям, напротив, присуща готовность к особенному, т.е. как к социально положительному, так и социально отрицательному развитию.

Акцентуация - усиление характера в какой-то степени делает его предсказуемым. При определённом наборе условий, подростки одного типа характера всегда проявляют сугубо специфическое поведение. Формы протеста у подростков с разными характерами разные.

Зависимость от точки "наименьшего сопротивления" очень портит жизнь молодым людям. В значительной степени особенности их характеров связаны как с психофизиологическими особенностями организма, так и со стилем воспитания в семье, со средой, формирующей стереотипы и навыки поведения. Известно, например, что в школу для слепых приходят дети с разными характерами, а у выпускников тип характера, как правило, единообразен - застревающий, вязкий, ибо сама методика обучения, социализация слепых формирует такое поведение.

По мнению ряда исследователей, примерно у 40% людей акцентуации как бы ослабевают, прячутся к 30-35 годам. Но когда компромисс между характером и личностью вроде бы найден, акцентуация может вернуться. Как правило, в стрессовой ситуации личность вновь стоит перед подростковой дилеммой: "Я и мой характер, кто кого?" Психологи не случайно говорят, что в 40 лет вряд ли можно оценивать человека по его характеру. На первый план выступают другие более высокие уровни функционирования личности: ценности, цели, моральные аспекты, определяющие выбор линии поведения личности.

Обобщая все сказанное можно сказать, что характер является прижизненным образованием. Это означает, что он формируется после рождения человека. Истоки характера человека и первые признаки его проявления следует искать в самом начале жизни.

Основную роль в формировании и развитии характера ребенка играет его общение с окружающими его людьми. В свойственных для него поступках и формах поведения ребенок, прежде всего, подражает своим близким. При помощи прямого научения через подражание и эмоциональное подкрепление он усваивает формы поведения человека.

В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а в ранней юности формируются базовые нравственные, мировоззренческие основы личности. К окончанию школы характер человека можно считать в основном сложившимся, и то, что происходит с ним в дальнейшем, почти никогда не делает характер человека неузнаваемым для тех, кто с ним общался в школьные годы.

Следует отметить, что характер не является застывшим образованием, а формируется и трансформируется на протяжении всего жизненного пути человека (19).


1.3 Направленность личности и акцентуация характера в старшем школьном возрасте


М.С. Неймарк, изучая направленность личности, ставит вопрос о структуре мотивационной сферы, о ее содержании и строении, о месте и функции ее в развитии личности (18). Понять личность, особенности и процесс ее формирования невозможно без понимания того, как складываются структуры мотивов. Устойчивое доминирование (первого или второго) вида каких-либо мотивов создает особое свойство мотивационно - потребностной сферы, которое М.С. Неймарк называет направленностью личности. Направленность личности понимается как результат возникновения устойчиво доминирующих мотивов поведения. Направленность личности есть одновременно и результат, и показатель наличия устойчивой иерархической структуры мотивов. По мере развития мотивационная сфера человека приобретает иерархический характер. На разных возрастных этапах индивидуального развития одни из мотивов начинают доминировать, подчиняя функционирование всех остальных, другие мотивы отходят на второй план.

Направленность личности проявляется в направленности поведения, причем мотивы, выражающие направленность личности, отличаются от других активных мотивов своей устойчивостью. Наличие устойчивого доминирования перестраивает побуждения человека таким образом, что они начинают обслуживать эти доминирующие потребности. Направленность личности может сохраняться в неактуализированном виде, в этом случае она окрашивает, накладывает свой отпечаток на всю мотивационную сферу.

Именно в школьном периоде складываются основные компоненты личностной структуры. Наряду с направленностью происходит интенсивное формирование характера, тесно связанного в это время со становлением субъекта учебно-познавательной деятельности (30).

Выступая как прижизненное образование человека, характер определяется и формируется в течении всей жизни человека. Образ жизни включает в себя образ мыслей, чувств, побуждений, действий в их единстве. Поэтому по мере того как, как формируется определенный образ жизни человека, формируется и сам человек. Большую роль здесь играют общественные условия и конкретные жизненные обстоятельства, в которых происходит жизненный путь человека, на основе его природных свойств и в результате его деяния и поступков (30).

Содержание характера, отражающее общественные воздействия, влияния, составляет жизненную направленность личности, т.е. ее материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы и т.д. Направленность личности определяет цели, жизненный план человека, степень его жизненной активности. Характер человека предполагает наличие чего-то значимого для него в мире, в жизни, что-то, от чего зависят мотивы его поступков, цели его действий, задачи, которые он себе ставит (30).

К характеру относятся не все относительно устойчивые свойства личности, которые выделяются и закрепляются в человеке, по мере того как складывается его образ жизни, а только те, которые обуславливают, какие побуждения по преимуществу определяют его действия. В характер включаются только те свойства, которые выражают его направленность.

Не всякое проявление направленности личности, не всякая установка и не всякое побуждение относятся к характеру. К характеру относятся лишь те проявления направленности, которые выражают устойчивые свойства личности и вытекающие из них устойчивые личностные, а не только случайные ситуационные установки. Относительно устойчивые свойства личности, которые определяют ее качественное своеобразие и выражают ее направленность, составляют ее характер. Характер выражается в направленности личности, в тех основных действиях ее установках и тенденциях, которые контролируют и регулируют все направления человека, через которые преломляется и фильтруется то, что он делает. Характерологические свойства личности обуславливают ее направленность, накладывают определенный отпечаток на ее поведение и проявляются в отношении человека к другим людям, к миру и к себе самому (30).

Поскольку в характере сосредоточены стержневые особенности личности, все индивидуальные отличия в характере приобретают особенную значимость и выраженность. Поэтому вопрос о характере нередко ошибочно даже целиком сводился к одному лишь вопросу о межиндивидуальных различиях или индивидуальных особенностях личности. Между тем вопрос о характере - это, прежде всего вопрос об общем строении личности. Характер - это единство личности, опосредующее все ее поведение.

Определяя господствующие, характерные для человека побуждения, характер может выразиться как в целях, которые человек себе ставит, так и в средствах или способах, которыми он их осуществляет, как в том, что он делает, так и в том, как он это делает, т.е. характер может выразиться как в содержании, так и форме поведения. Для характера характерны только те способы поведения, которые обнаруживают избирательную направленность личности, с чем человек считается, как он что расценивает, чем он готов поступиться для достижения данной цели и из-за чего готов скорее отказаться, чем идти к ее достижению неприемлемым способом. Другими словами: в способе поведения, в котором проявляется характер, выражается иерархия между различными возможными целями, которая устанавливается для данного человека в силу его характера; он - обобщенное выражение избирательной направленности личности (28).

Господствующая направленность человека, в которой проявляется его характер, означает активное избирательное отношение человека к окружающему. В идеологическом плане она выражается в мировоззрении, в психологическом - в потребностях, интересах, склонностях, вкусах, т.е. избирательном отношении к людям. Вместе с тем характер, по мере того как он складывается, обуславливает, какие из всех возможных побуждений определяют поведение данного человека (30).

Решающим для понимания характера является взаимоотношение между общественно и личностно значимым для человека. В каждом обществе имеются свои важнейшие и существенные задачи. Именно на них формируется и проверяется характер людей. Поэтому характер - это не просто любое проявление твердости, упорства и т.д., а направленность на общественно значимую деятельность. Именно направленность личности лежит в основе единства, целостности, силы характера. Направленность личности накладывает отпечаток на все поведение человека. И хотя поведение определяется не одним побуждением, а целостной системой отношений, в этой системе всегда что-то выдвигается на первый план, доминируя в ней, придавая характеру человека своеобразный колорит.

Относительная стабильность черт характера является менее доступным для оценки в этом возрасте ориентиром, слишком короток бывает еще жизненный путь. Под сколько-нибудь резкими изменениями в подростковом возрасте следует понимать неожиданные трансформации характера, внезапные и коренные смены типа. Если очень веселый, общительный, шумливый, неугомонный ребенок превращается вдруг в угрюмого, замкнутого, ото всех отгороженного подростка или нежным, ласковый, очень чувствительный и эмоциональный в детстве становится изощренно-жестоким, холодно-расчетливым, бездушным к близким юношей, то все это скорее всего не соответствует критерию относительной стабильности, и как бы не были выражены психопатические черты, случаи эти нередко оказываются за рамками психопатии. (30).

Тотальность патологических черт характера выступает в подростковом возрасте особенно ярко (20). Подросток, наделенный какой-либо акцентуацией, обнаруживает свой тип характера в семье и в школе, со сверстниками и со старшими, в учебе и на отдыхе, в труде и в развлечениях, в условиях обыденных и привычных, и в чрезвычайных ситуациях. Всюду и всегда гипертимный подросток кипит энергией, шизоидный отгораживается от окружения незримой завесой, а истероидный жаждет привлечь к себе внимание. Тиран дома и примерный ученик в школе, тихоня под суровой властью и разнузданный хулиган в обстановке попустительства, беглец из дома, где царит гнетущая атмосфера или семью раздирают противоречия, отлично уживающийся в хорошем интернате - все они не должны причисляться к психопатам, даже если весь подростковый период происходит у них под знаком нарушенной адаптации.

Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях.

У подростков от типа акцентуации характера зависит многое - особенности транзиторных нарушений поведения ("пубертатных кризисов"), острых аффективных реакций и неврозов (как в их к картине, так и в отношении вызывающих их причин). Тип акцентуации также в значительной мере определяет отношение подростка к соматическим заболеваниям, особенно длительным. Акцентуация характера выступает как важный фактор фона при эндогенных психических заболеваниях и как фактор предрасполагающий при реактивных нервно-психических расстройствах. С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, а последнее же весьма существенно для устойчивой социальной адаптации. Знание типа акцентуации характера важно при составлении психотерапевтических программ в целях наиболее, эффективного использования разных видов психотерапии (индивидуальной или групповой, дискуссионной, директивной и др.).

Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, - тем самым открываются перспективы для психопрофилактики.

Наконец, без знания характера подростка трудно бывает решать семейные проблемы, роль которых в развитии нарушений подростков чрезвычайно велика. При психопатиях и акцентуациях характера у подростков их родители нередко имеют весьма неточное представление об особенностях характера своего сына дочери, следствием чего бывает неправильное к ним отношение, неадекватные требования, а отсюда взаимное непонимание и конфликты.

Людей отличают друг от друга не только врожденные индивидуальные черты, но также и разница в развитии, связанная с течением их жизни. Поведение человека зависит от того, в какой семье он вырос, в какой школе учился, кто он по профессии, в каком кругу вращается. Два человека с натурами первоначально сходными, могут впоследствии иметь весьма мало общего между собой, а с другой стороны, сходство жизненных обстоятельств может выработать сходные черты, реакции у людей в корне различных.

Чтобы понять сущность человека, необходимо пристально присмотреться к свойственным ему различным чертам названных сфер.

Общие выводы по главе


В юношеские школьные годы складываются основные компоненты личности - характер, направленность, мировоззрение, самосознание - как целостные системы образования. Эти сложные компоненты формирующейся личности являются психологическими предпосылками вступления юноши или девушки в самостоятельную жизнь.

Направленность - сложное личностное образование, определяющее все поведение человека, его отношение к себе и окружающим людям.

Направленность личности изменяется, формируется на протяжении всей жизни. Большинство старшеклассников интересуются наукой, спортом, политической жизнью, международными отношениями и т.д., что имеет большое значение для выработки их мировоззренческой позиции.

Содержательную сторону направленности личности, ее отношение к окружающему миру, к другим людям и к самой себе обусловливает система ценностных ориентации. В психологии развития именно юношеский возраст рассматривается как период интенсивного формирования ценностных ориентации (28).

Направленность личности определяет цели, жизненный план человека, степень его жизненной активности. Характер человека предполагает наличие чего-то значимого для него в мире, в жизни, что-то, от чего зависят мотивы его поступков, цели его действий, задачи, которые он себе ставит (20).

Решающим для понимания характера является взаимоотношение между общественно и личностно значимым для человека. В каждом обществе имеются свои важнейшие и существенные задачи. Именно на них формируется и проверяется характер людей. Поэтому характер - это не просто любое проявление твердости, упорства и т.д., а направленность на общественно значимую деятельность. Именно направленность личности лежит в основе единства, целостности, силы характера. Направленность личности накладывает отпечаток на все поведение человека. И хотя поведение определяется не одним побуждением, а целостной системой отношений, в этой системе всегда что-то выдвигается на первый план, доминируя в ней, придавая характеру человека своеобразный колорит (28).

Таким образом, своеобразие юношеского возраста заключается в том, что в это время происходит активное включение в жизнь общества через развитие и использование способностей в профессиональной деятельности. А это предполагает более высокий уровень воспитания человека как личности и субъекта учебно-познавательной деятельности, формирование их основных компонентов - характера, способностей, социальной и профессиональной направленности, ценностных ориентаций и самосознания. Их тесная взаимосвязь необходима, поскольку определение жизненной позиции, выбор специальности и реализации способностей требуют направленных усилий личности, достаточно развитых волевых черт характера, социальной зрелости (30).

Глава 2. Эмпирическое исследование направленности личности и акцентуации характера старшеклассников


2.1 Процедура и методы исследования типов направленности личности и акцентуации характера старшеклассников


Целью нашего исследования явилось изучение особенностей направленности личности старшеклассников, изучение взаимосвязи типов направленности личности, акцентуации характера юношеского возраста.

Исследование проводилось с октября 2007 по март 2008 года, участие принимали учащиеся 10-х классов школы № 24, лицей №2 г. Пензы. Выборка состояла из 47 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

  1. Поисково-теоретический, который состоял в изучении научного знания по проблеме направленности личности и уточнении предмета исследования
  2. Опытноэкспериментальный, который заключался в непосредственном изучении особенностей направленности личности, интересов и ценностных ориентации старшеклассников
  3. Описательно - итоговый - анализ и обобщение результатов исследования, уточнение выводов, графические представление результатов, а также анализ взаимосвязи типов направленности личности, интересов и ценностей юношеского возраста.

В исследовании были использованы методы наблюдения и психодиагностическое тестирование, что позволило нам измерить и оценить изучаемые психологические характеристики личности респондентов. В процессе обработки данных были использованы методы количественной и - качественной обработки данных, математический метод обработки данных - корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляции Пирсона.

В качестве методик исследования нами были использованы следующие:

  1. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.
  2. Методика изучения направленности личности В. Смекала, М. Кучера.
  3. Методика выявления акцентуации характера Леонгарда, Шмишека.

Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.

Данная методика предназначена для определения доминирующей личностной направленности, выявления тенденций, связанных с преимущественно положительным и преимущественно отрицательным отношением личности к себе и обществу. Указанные тенденции проявляются в принятии личностью себя как целого, терпимом отношении к своему прошлому, в осознании значимости себя как субъекта деятельности, в удовлетворенности своим внешним обликом. Подобным образом определяется отношение личности к обществу - принятие другого человека таким, какой он есть, в признании значимости деятельности другого человека, в положительном отношении к окружающим людям, к своему народу [9].

Опросник состоит из 40 утверждений. В каждом элементе основного текста содержится в единстве отношение личности к себе и к обществу. Оценка этого осуществляется по дихотомической шкале. При этом положительное отношение к себе или обществу проявляется в согласии с утверждениями, отражающими вышеперечисленные элементы. Такое же количество утверждений содержат те же элементы со знаком "-". Согласие с ними означает отрицательное отношение себе или к обществу.

При этом максимально возможное отрицательное отношение соответствует - 16 усл. ед., а максимально положительное - + 16 усл. ед.

Преобладание положительного отношения к себе обозначается как Я "+"; отрицательного - Я "-". Преобладание положительного отношения к обществу обозначается как О "+"; отрицательного - О "-". Сочетания Я "+", Я "-", О "+", О "-" оказались связанными с проявлением определенного типа направленности личности. В данной методике выделяются 4 основных типа направленности личности, каждый их которых представлен 2 типами акцентуаций:

. Гуманистическая направленность личности

.1 Гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией

.2 Гуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией

. Эгоцентрическая направленность личности

.1 Эгоцентрическая направленность с индивидуалистической акцентуацией

.2 Эгоцентрическая направленность с эгоцентрической акцентуацией

. Социоцентрическая направленность личности.

.1 Социоцентрическая направленность с конформистской акцентуацией

.2 Социоцентрическая направленность с самоуничижительной акцентуацией

. Негативистическая направленность личности

.1 Негативистическая направленность с мизантропической акцентуацией

.2 Негативистическая направленность с самоуничижительной акцентуацией

Методика диагностики направленности личности В. Смекала, М. Кучера.

Опосник разработан американским психологом В.М. Бассом, модифицирован чехословацкими ученными В. Смекалом и М. Кучером. Методика позволяет выявить степень выраженности трех основных ориентаций личности в профессиональной сфере: направленность на себя, на взаимодействие с партнерами и на задачу. Ориентационный опросник пригоден в ситуациях, где необходимо определить эффективность работы отдельных лиц в связи с их отношением к решению отдельных заданий.

В изначальной версии опросник содержал 27 высказываний и утверждений, к которым в процессе его стандартизации авторы модификации добавили еще три, так что настоящий вариант содержит 30 высказываний. Каждому высказыванию написаны три ответа, из которых респондент должен выбрать один, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее не соответствует его мнению.

Опросник относительно прост, занимает не более 20 минут. Возможно индивидуальное и групповое предъявление теста.

Результаты ориентационного опросника соотносились с экспертными оценками, также есть данные и о статистически значимых корреляциях между факторами ориентационного опросника и результатами других личностных опросников.

Согласно экспертным оценкам лица с направленностью на себя имеют такие черты характера:

·Больше всего заняты собой, своими чувствами и притязаниями;

·Делают необособленные и поспешные выводы и предложения о других людях; также ведут себя в дискуссиях;

·Пытаются навязать свою волю группе;

·Окружающие в их присутствии не чувствуют себя свободно;

·Не чувствуют, когда нужно говорить, а когда молчать и слушать;

·Нельзя понять, любят ли они других людей.

По экспертным оценкам, лица, направленные на взаимодействие:

·Избегают прямого решения проблем;

·Уступают давлению группы;

·Не высказывают оригинальных идей, и не легко понять, что такой человек хочет выразить;

·Не работают интенсивно, сами не помогают группе подойти к сути вопроса;

·Не принимают на себя руководство, когда речь идет о выборе задачи;

·Не помогают отдельным членам выражать свои мысли и мало содействуют достижению общей цели.

Лица, направленные на задачу, характеризуются тем, что:

·Помогают отдельным членам группы выражать свои мысли;

·Поддерживают группу, чтобы она достигла поставленной цели;

·Помогают группе дойти до сути вещей и имеют хорошие идеи относительно того, как продолжать работу;

·Легко понять, что такой человек хочет выразить;

·Составляют хорошие отчеты;

·Берут в свои руки руководство, когда речь идет о выборе задач;

·Работают интенсивно;

·Не вызывают напряженности своим присутствием;

·Не уклоняются от непосредственного решения проблем.

Методика выявления акцентуации характера Леонгарда, Шмишека.

Тест разработал Г. Шмишек в 1970 году на основе теоретической концепции Карла Леонгарда акцентуированных характеров. Иногда также употребляется название опросник Леонгарда - Шмишека (Шмишека-Леонгарда или просто "Шмишек" в качестве профессионального жаргонизма).

В соответствии с концепцией акцентуированных характеров Шмишек разделил все черты личности на основные и дополнительные.

Основные черты - стержень личности, они определяют ее развитие, процессы адаптации, психическое здоровье. Шмишек считает, что при значительной выраженности основные черты характеризуют личность в целом. Основные черты характера в случае яркой выраженности становятся акцентуациями характера. В случае воздействия неблагоприятных факторов они могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. Поэтому, в частности, в современной психологии, акцентуации характера, во многих случаях, также носят название "психопатии характера". Личности, у которых основные черты ярко выражены, названы акцентуированными личностями.

Опросник состоит из 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера (акцентуациями личности):

1)высокая жизненная активность;

2)возбудимость;

)глубина эмоциональных реакций;

)педантизм;

)повышенная тревожность;

)перепады настроения;

)демонстративность;

)неуравновешенность;

)утомляемость;

)сила и выраженность эмоций.

Доминирующий тип акцентуации определяется по максимальному числу баллов, которые наберет испытуемый в результате тестирования с помощью опросника Шмишека, по количеству баллов можно судить о степени развитости у взрослого человека или ребенка разных акцентуаций характера.

Сумма "сырых" баллов умноженная на соответствующий коэффициент дает показатель типа акцентуации. Максимальный показатель по каждому типу акцентуации - 24 балла. Признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов.

Тест предназначен для выявления акцентуированных свойств характера и темперамента лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых. Тест Шмишека подходит для учета акцентуаций характера в процессе обучения, профессионального отбора, психологического консультирования, профориентации.


2.2 Анализ и интерпретация видов и типов направленности личности старшеклассников


При анализе типов направленности личности было выявлено 3 доминирующих типа, и 3 подтипа - акцентуаций, которые представлены на диаграмме (рис.1) и характеризуются следующим образом:


Рис.1. Распределение типов направленности личности


1.Гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией, является доминирующим типом направленности у 60% испытуемых. Это такая направленность, при которой личность стремится занять позицию относительной автономии, стремится к признанию обществом ее значимых прав в нем, ее личной ценности. Большей ценностью для личности с такой направленностью является она сама, ее потребности, интересы. Ее поведение определяет стремление с самореализации и самоутверждению в самых различных социальных ролях и социальных ситуациях. Личность не игнорирует общество, напротив, общество для нее является очень значимым, т.к. именно в нем она стремится занять позицию, соответствующую ее уровню притязаний. Для личности с таким типом направленности очень важно признание обществом ее личной значимости, ценности, неповторимости. Самоутвердиться она стремится через деятельность, через ее результаты, ценные для нее самой и для других людей.

2.Гуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией представлена у 26% испытуемых. Это такой подтип гуманистической направленности, при котором центральным мотивом поведения и критерием нравственной оценки является, положительное отношение подростка к другим людям. Учащиеся с такой направленностью готовы бескорыстно жертвовать для блага своих приятелей, взрослых, класса, группы, собственными интересами. Личности с данной направленностью несколько обесценивают себя, что при определенных условиях может привести к изменению отношения личности к самой себе, к проявлению конформизма как качества личности и, в итоге, - к формированию социоцентрической направленности.

.Эгоцентрическая направленность с индивидуалистической акцентуацией является доминирующей у 15% испытуемых. Эгоцентрическая направленность - это такой тип направленности, при котором личность находится в центре внимания самой себя, вся ее активность сосредоточена на самом себе, собственных интересах, проблемах, личность стремится к признанию обществом ее абсолютных прав, ее особой ценности для нее. Люди с данным типом направленности очень требовательно подходят к оценке другого, принимая в целом его настолько, насколько похож на него самого, насколько другой согласен с его мнениями, насколько разделяет его симпатии и антипатии, насколько близки другому его убеждения. Учащиеся зачастую не понимают, что возможно существование иных точек зрения, отличных от его собственных. "Непохожесть" человека вызывает отрицательное к нему отношение: раздражение, неприязнь, отвержение. Взаимоотношения с одноклассниками в основном на авторитарном уровне. От друзей, приятелей такие подростки требуют подчинения, выполнения его решений, требований; считают, что друг, если он настоящий, должен пожертвовать ради него и своими взглядами, и своими интересами, сам же он на такие жертвы способен редко.

Нельзя сказать, что личности безинтересно общество, что она абсолютно отвергает его ценность, пренебрегает им, но для нее важнее она сама, возможность проявлять, выделить себя, при этом ценность общества определяется тем, насколько оно может дать возможность личности проявить свои способности, насколько оно способствует ее самоутверждению.

Таким образом, мы видим, что наиболее представленным типом является гуманистический тип направленности с индивидуалистической акцентуацией, т.к.60% всех респондентов имеют данный тип направленности. Это свидетельствует о том, что большинство старшеклассников удовлетворены тем местом, которое они занимают в обществе, т.е. со стороны окружающих их людей они получают уважение, внимание, симпатию столько, на сколько они рассчитывают, занимают позицию, соответствующую ее уровню притязаний.

Рассмотрим распределение видов направленности у старшеклассников (рис.2)


Рис.2 Распределение видов направленности личности старшеклассников.


При анализе видов направленности личности было выявлено, что 59% испытуемых направлены на задачу, что является доминирующим типом направленности личности. Данный тип характеризуется тем, что таких людей можно характеризовать как самостоятельных и решительных, волевых, упорных, холодных и необщительных, трезвых и интровертированных, радикальных, недогматичных, агрессивных и соперничающих, без потребности в чьей-то помощи и не озабоченных неуспехом, развитых и спокойных. По одним данным, этот фактор высоко коррелирует с интеллектом, по другим - тип особо высоким интеллектом не отличается, хотя его представители среди учащихся получают высокие оценки по успеваемости. При подборе лиц с одинаковой направленностью личности с направленностью на задачу наиболее продуктивны.

Лица, направленные на себя (25,5%) характеризуются как неприятные, агрессивные, соперничающие, догматичны, интровертированны, мнительны, ревнивы, постоянно напряжены, раздражительны, тревожны, часто с недостатком самоконтроля, с недостаточной потребностью в новизне и переменах, озабоченные своей неуверенностью, неудачами, с потребностью в агрессии.

Лица, направленные на взаимодействие (15,5%) характеризуются желанием к симпатии и дружбе с окружающими, не стремятся достичь хороших результатов, отличаются недостаточной автономностью, ждут заботы со стороны других, ждут тепла, любви, ласки и не имеют агрессивных тенденций.

Таким образом, мы видим, что наиболее представленным видом направленности является направленность на задачу, т.к. более 59% всех респондентов имеют данную направленность.

Это свидетельствует о том, что большинство старшеклассников помогают отдельным членам своей группы выражать свои мысли; принимают активное участие, чтобы группа достигла поставленной перед ними цели; помогают своим одноклассникам дойти до сути вещей и имеют хорошие идеи относительно того, как продолжить работу; берут в свои руки руководство, когда речь идет о выборе задач; не вызывают напряженности своим присутствием и не уклоняются от непосредственного решения проблем.


2.3 Анализ и интерпретация типов акцентуации характера старшеклассников


При анализе типов акцентуации характера были получены следующие результаты, которые представлены на диаграмме (рис.3) и характеризуются следующим образом.


Рис.3. Степень выраженности типов акцентуации характера у старшеклассников


1.В наибольшей степени представлен аффективно - экзальтированный тип у 42% испытуемых. Экстравертированный человек больше обращен в сторону восприятий, чем представлений. Такой человек легко поддается влиянию окружения, стимулам извне, постоянно ищет новых переживаний, любит ходить в кино, смотреть телевизионные передачи. Он отлично чувствует себя в оживленном обществе, где получает сразу множество впечатлений и богатую информацию, и с удовольствием проводит время с приятелем, болтая о том, о сем. Среди любимых занятий таких людей следует отметить спорт, в котором они либо активно участвуют сами, либо с увлечением отдаются спортивному зрелищу. Попадаются и экстравертированные коллекционеры, однако в собирании ими тех или иных предметов не чувствуется внутренней заинтересованности. Коллекционирование не служит для них определенным интеллектуальным толчком. Во время путешествий экстравертированная личность нацелена прежде всего на занимательные переживания, а вовсе не на то, чтобы обогатить свои знания и свой внутренний мир впечатлениями нового.

При некоторой поверхности мышления все, поступающее извне, не подвергается особому анализу. Это обусловливает подверженность чужому влиянию и легковерие. Любое сообщение, последовавшее в категорическом тоне, для экстравертированного лица - бесспорный факт, даже в том случае, когда достаточно хотя бы немного задуматься и сопоставить факты, чтобы возникли сомнения в достоверности информации. Поэтому часто описываемый тип людей становится просто рупором своего окружения. Все, что они слышат от других, читают, слышат по радио (а для женщин - очень часто высказывания мужа), является неопровержимой истиной. Однако их мнения не отличаются стойкостью, поскольку внутренне не перерабатываются. Поэтому новое сообщение, заключающее иное освещение фактов, легко может все опрокинуть в их сознании.

Явной обращенностью к тому, что приходит извне, обусловлена непосредственность реакций на внешние раздражители. События, привлекающие внимание в данный момент, легко становятся для таких людей господствующими и приводят к поступкам, подсказываемым сугубо внешней ситуацией. Мысли, которые могли бы притормозить подобную необдуманность реакций, отсутствуют. Вот почему экстравертированная акцентуация влечет за собой импульсивность поступков.

.Гипертимный тип представлен у 35% испытуемых. Гипертимические натуры всегда смотрят на жизнь оптимистически, без особого труда преодолевают грусть, вообще им нетрудно живется на свете. Благодаря усиленной жажде деятельности, они достигают производственных и творческих успехов. Жажда деятельности стимулирует у них инициативу, постоянно толкает их на поиск нового. Отклонение от главной мысли порождает множество неожиданных ассоциаций, идей, что также благоприятствует активному творческому мышлению. В обществе гипертимические личности являются блестящими собеседниками, постоянно находятся в центре внимания, всех развлекают. Они способны говорить и рассказывать без конца, только бы их слушали. Такие люди не могут наскучить, с ними интересно, они пересыпают свою речь прибаутками, остротами и никогда долго не задерживаются на одной теме.

Однако если данный темперамент выражен слишком ярко, положительный прогноз снимается. Безоблачная веселость, чрезмерная живость таят в себе опасность, либо такие люди, шутя, проходят мимо событий, к которым следовало бы отнестись серьезно. У них постоянно наблюдаются нарушения этических норм, поскольку они в определенные моменты как бы утрачивают и чувство долга, и способность к раскаянию. Ярко выраженный гипоманиак легкомысленно ставит на карту свой авторитет, нередко рискует потерять имущество, пускаясь в сомнительные предприятия. Чрезмерная жажда деятельности превращается в бесплодное разбрасывание, человек за многое берется и ничего не доводит до конца. Богатство идей в подобных случаях превращается в пустое прожектерство.

Чрезмерная веселость может переходить в раздражительность. Если такие переходы резко выражены и наблюдаются часто, это наводит на мысль о паранойяльном компоненте, о чем речь будет ниже.

Доля психической вовлеченности гипертимического темперамента в область мыслей, чувств и волевых проявлений не всегда одинакова. Иногда в человеке, прежде всего, бросается в глаза беспечная веселость, иногда она отступает перед безудержной разговорчивостью, в некоторых случаях мышление, ни на чем, не задерживаясь, перескакивает с одной идеи на другую. Однако всегда в большей или меньшей степени наблюдаются все три признака одновременно, представляя единство, подобно тому как это бывает при мании. Иногда удается прямо доказать, что гипертимический темперамент представляет собой не что иное, как некое "разбавление" мании. Иногда выраженная мания может обнаружиться либо у самого обследуемого, либо у одного из его родственников. В целом гипертимический темперамент отнюдь не обязательно связан с манией. При сравнительно легких проявлениях он представляет собой нормальный вариант акцентуации человеческой личности.

.Циклотимный тип представлен у 39% испытуемых. Подростковые поведенческие реакции у циклоидов, как типичных, так и лабильных, обычно выражены умеренно. Эмансипационные устремления и реакции группирования со сверстниками усиливаются в период подъема.

Увлечения отличаются нестойкостью - в субдепрессивные периоды их забрасывают, в период подъема находят новые или возвращаются к прежним заброшенным. Заметного снижения сексуального влечения в субдепрессивной фазе сами подростки обычно не отмечают, хотя, по наблюдению близких, сексуальные интересы в "плохие дни" гаснут. Выраженные нарушения поведения (делинквентность, побеги из дому, знакомство с наркотиками) мало свойственны циклоидам. К алкоголизации в компаниях они обнаруживают склонность в периоды подъема. Суицидальное поведение в виде аффективных (но не демонстративных) попыток или истинных покушений возможно в субдепрессивной фазе.

Самооценка характера у циклоидов формируется постепенно, по мере того, как накапливается опыт "хороших" и "плохих" периодов. У подростков этого опыта еще нет, и поэтому самооценка может быть еще очень неточна.

.Возбудимый тип представлен у 34% испытуемых. Весьма существенны черты характера, вырабатывающиеся в связи с недостаточностью управляемости. Они выражаются в том, что решающими для образа жизни и поведения человека часто являются не благоразумие, не логическое взвешивание своих поступков, а влечения, инстинкты, неконтролируемые побуждения. То, что подсказывается разумом, не принимается во внимание.

Реакции возбудимых личностей импульсивны. Если что-либо им не нравится, они не ищут возможности примириться, им чужда терпимость. Напротив, и в мимике, и в словах они дают волю раздраженности, открыто заявляют о своих требованиях или же со злостью удаляются. В результате такие личности по самому пустячному поводу вступают в ссору с начальством и с сотрудниками, грубят, агрессивно швыряют прочь работу, подают заявления об увольнении, не отдавая себе отчета в возможных последствиях. Причины недовольства могут оказаться самыми разными: то им не нравится, как на данном предприятии с ними обращаются, то зарплата мала, то рабочий процесс их не устраивает. Лишь в редких случаях речь идет о тяжести самого труда, ибо возбудимые личности, как правило, имеют склонность к занятиям физическим трудом и могут похвастаться тут более высокими, чем у других людей, показателями. Раздражает их чаще не столько напряженность труда, сколько моменты организационные. В результате систематических трений наблюдается частая перемена места работы.

По мере возрастания гнева личности с повышенной возбудимостью от слов обычно переходят к "делам", т.е. к рукоприкладству. Бывает, что рукоприкладство у возбудимых личностей опережает слова, так как такие люди вообще не очень склонны обмениваться мнениями, если не считать отборных ругательств. Ведь обмен мнениями равнозначен обмену мыслями, а уровень мышления таких людей довольно низок. Да они и не ощущают потребности в объяснении - ведь причина гнева и так ясна. И все же не скажешь, что поступки и действия этих импульсивных людей опрометчивы, скорее наоборот, их досада подспудно растет, постепенно усиливается и ищет выхода, разрядки. Возбудимые личности едят и пьют все подряд, без разбору, многие из них становятся хроническими алкоголиками. Когда хочется выпить, они не думают об опасности внезапного острого опьянения и о пагубных последствиях для служебного престижа, для семейной жизни, здоровья. Среди хронических алкоголиков можно найти немало возбудимых личностей.

Импульсивны их проявления и в сексуальной сфере, однако у мужчин это не очень бросается в глаза, так как они, будучи неумеренными в половых потребностях, часто длительное время не меняют партнершу, более того - довольно прочно к ней привязываются. Впрочем, это не имеет никакого отношения к верности, просто с данной женщиной инстинкт удовлетворяется наиболее полно. Если же таких людей охватывает влечение к другой женщине, то они без раздумья ему следуют. Они неразборчивы в половых связях, особенно в юные годы, и часто становятся отцами множества внебрачных детей. У женщин также часто наблюдается постоянство в отношении избранного партнера, у немолодых женщин подобным путем нередко устанавливаются длительные половые связи. Однако возбудимые личности - молоденькие девушки, а также эпилептоидные психопатки в юном возрасте нередко полностью лишены моральных устоев и легко отдаются многим мужчинам. Некоторые эпилептоидные психопатки вступают на путь проституции.

Вообще, моральные устои в жизни возбудимых личностей не играют сколько-нибудь заметной роли. При "благоприятных" обстоятельствах они нередко совершают нечестные поступки, например, берут то, что "плохо лежит". Уголовные преступления эпилептоидных психопатов-мужчин чаще всего связаны с грубыми актами насилия. У подростков наблюдаются случаи изнасилования девушек.

У возбудимых личностей обоих полов в юности нередки импульсивные побеги из дому. Нередко возбудимых подростков что-либо дома не устраивает, а простейшим выходом им кажется удрать, порвать всяческую связь с домом. Иногда это способ избежать на некоторое время посещения школы, а что будет дальше - для них не имеет значения. Девочки во время таких побегов, попадая в бедственное положение, часто завязывают сексуальные отношения с мужчинами. Мальчики совершают взломы либо для того, чтобы чем-нибудь поживиться, либо просто в поисках ночлега.

Наблюдаются также немотивированные побеги, чаще всего тоже у подростков с легковозбудимым, импульсивным характером.

.Застревающий тип представлен у 36% испытуемых. Основой застревающего, параноического, типа акцентуации личности является патологическая стойкость аффекта.

Чувства, способные вызывать сильные реакции, обычно идут на убыль после того, как реакциям "дать волю": гнев у разгневанного человека гаснет, если можно наказать того, кто рассердил или обидел его; страх у боязливого проходит, если устранить источник страха. В тех случаях, когда адекватная реакция почему-либо не состоялась, аффект прекращается значительно медленнее, но все же, если индивидуум мысленно обращается к другим темам, то в норме аффект через некоторое время проходит. Даже если разгневанный человек не смог отреагировать на неприятную ситуацию ни словом, ни делом, то тем не менее не исключено, что уже на следующий день он не ощутит сильного раздражения против обидчика; боязливый человек, которому не удалось уйти от внушающей страх ситуации, все же чувствует себя через некоторое время освобожденным от страха. У застревающей личности картина иная: действие аффекта прекращается гораздо медленнее, и стоит лишь вернуться мыслью к случившемуся, как немедленно оживают и сопровождавшие стресс эмоции. Аффект у такой личности держится очень долгое время, хотя никакие новые переживания его не активизируют.

Оскорбление личных интересов, как правило, никогда не забывается застревающими личностями, поэтому их часто характеризуют как злопамятных или мстительных людей. Кроме того, их называют чувствительными, болезненно обидчивыми, легкоуязвимыми людьми. Обиды в таких случаях в первую очередь касаются самолюбия, сферы задетой гордости, чести.

Однако и ущерб, наносимый интересам другого плана, например жажде материальных благ, страсти к приобретательству, также болезненно воспринимается людьми, которые отличаются чрезмерной стойкостью аффекта. Чувство возмущения общественной несправедливостью у личности застревающего типа наблюдается в более слабой степени, чем аффекты на уровне эгоистических побуждений. И если среди представителей данного типа все же встречаются иногда борцы за гражданскую справедливость, то лишь в той мере, в какой эти люди отстаивают одновременно справедливость в отношении себя; обобщением они стараются придать больше веса своим личным претензиям.

Они безжалостно выматывают сутягу, который как бы раскачивается, то поднимаясь на вершину, то стремительно падая вниз. В конечном итоге аффект достигает наивысшей точки и настолько овладевает мыслями, что для благоразумия уже не остается места. Ведь "путь" тяжбы усеян сильными аффектами, а человек постоянно находится во власти противоречивых умозаключений: то он в отчаянии, что проиграет процесс, то полон надежды, что все же выиграет. Даже если дело не доходит до подобных крайностей, то параноически настроенный человек может просто упереться, считая себя правым, хотя факты свидетельствуют об обратном. В таких случаях мы имеем дело с индивидуумом несговорчивым, не терпящим ни в чем возражений, упрямо настаивающим на своем. Преобладающие черты несговорчивости часто проявляются у людей и в быту.

Застревающий тип личности интересен тем, что он в равной мере таит в себе возможность как положительного, так и отрицательного развития характера. Как известно, человек лишь в том случае может добиться уважения и авторитета, если он в чем-то достигает положительных результатов, выделяясь на фоне других. Поэтому всякий честолюбивей стремится достичь высоких показателей в любом виде деятельности.

Истерики, впрочем, могут обойтись и без этого, они часто бывают, довольны собой без видимой причины. Объяснение простое: путем вытеснений истерики могут субъективно продемонстрировать тот престиж, которым объективно вовсе не обладают.

Застревающие личности в юные годы отличаются выдающимися достижениями в различных областях, так как они искренне и с увлечением ищут удовлетворения в осуществлении своих честолюбивых замыслов, но с возрастом превзойти других бывает нелегко, и застревающая личность, характеризующаяся чрезмерной стойкостью аффектов, с возрастом уже не чувствует былого удовлетворения своей деятельностью. Признание ее достижений становится теперь весьма умеренным, и возникает параноическая готовность взвалить вину за создавшееся положение на других, на тех, которые якобы враждебно к ней настроены. Со временем такая личность окончательно становится на отрицательный путь, вредный для общества.

.Педантичный тип представлен у 23% испытуемых. У лиц педантического типа, в противоположность демонстративному, в психической деятельности исключительно мало представлены механизмы вытеснения. Если поступки истериков характеризуются отсутствием разумного взвешивания, то ананкасты "тянут" с решением даже тогда, когда стадия предварительного обдумывания окончательно завершена. Они хотят, прежде чем начать действовать, еще и еще раз убедиться, что лучшее решение найти невозможно, что более удачных вариантов не существует.

При развитии у лиц педантического типа невроза важность решения не снимается с повестки дня, но в этом случае предполагаемая угроза, тормозящая принятие решения, может оказаться ничтожной.

Педантическая скрупулезность, впрочем, выражается не только в высоких деловых качествах. Она чревата тем, что акцентуированная личность начинает усиленно печься о собственном здоровье. При умеренных проявлениях это положительное качество. Сверхаккуратный человек осторожен, не увлекается курением, не слишком много пьет. Однако при неблагоприятных обстоятельствах такая установка служит толчком к развитию ипохондрии.

Педантичность как черта характера может проявляться даже в детстве, хотя в этом возрасте она и не бывает резко выраженной. Ей препятствует естественное возрастное отсутствие собранности, откуда и часто встречающаяся у детей необдуманность поступков. Поэтому детей, принадлежащих к педантическому типу, сразу можно отличить от других: они выделяются своей добросовестностью, дисциплинированностью.

.Демонстративный тип представлен у 31% испытуемых. Сущность демонстративного или, при более выраженной акцентуации, истерического типа заключается в аномальной способности к вытеснению. Демонстративные личности в любое мгновение могут вытеснить из своей психики знания о каком-либо событии, а при необходимости "вспомнить" о нем. Не исключено, однако, что эти личности полностью могут забыть то, что они длительное время вытесняли из своей психики.

Особенность демонстративных реакций заключается в том, что их начало связано с осознанным или хотя бы частично осознанным стремлением к чему-либо. Ни одно желание не может возникнуть абсолютно неосознанно; не может появиться неосознанно и уверенность, что есть способ приблизиться к осуществлению этого желания. Лишь после того как цель проведена через сознание, дальнейшее может протекать уже неосознанно.

Конечно, намерения могут и не быть сформированы в виде четких положений, они нередко оказываются стертыми вытеснением.

Потребность в признании окружающих существует у множества людей, однако она подвержена значительным индивидуальным колебаниям. Не чужды этого и представители демонстративного типа. Не все истерики жаждут признания в большей степени, чем неакцентуированные личности. Быть может, первые отличаются от вторых не столько наличием данной потребности, сколько упорством, с которым они добиваются своего. Они и здесь вытесняют, т.е. подавляют, тормоза, проявляющиеся обычно у человека, когда он впадает в соблазн выдвинуться, почувствовать себя на первом плане. Так, например, неакцентуированные личности, как правило, сами себя не расхваливают; многие из них, и даже часто, были бы не прочь это делать, однако они опасаются всеобщего неодобрения: ведь известно, что похвала ценна тогда, когда она объективна. Личность демонстративная может вытеснять такие нормальные тормоза и получать удовлетворение от собственного бахвальства. Таким образом, истерик обладает, в общем, не большей потребностью в признании, чем большинство людей, но, тем не менее, создается именно такое впечатление, поскольку он более других самонадеян и кичлив.

К словесному самовосхвалению присоединяется тщеславное поведение, стремление всячески привлечь к себе внимание присутствующих. Проявляется это уже в детстве: ребенок в школе рассказывает различные истории, читает стихи и, обладая способностью всех истериков "вживаться" в роль, верно нащупывает нужный тон. То же можно наблюдать, когда маленький "артист" разыгрывает сценки перед сверстниками или взрослыми. Как правило, человек обычно стесняется выделяться, чувствует неловкость, становясь центром внимания; даже в тех случаях, когда его выделяют заслуженно, он смущается. Подобного рода смущение демонстративной личности чуждо, а повышенный интерес со стороны она принимает с величайшим удовольствием и стремится "испить чашу до дна". Любопытно, что если внимание собравшихся, как бывает иногда, носит недоумевающий или даже неодобрительный характер, то истерик легко закрывает на это глаза: лишь бы быть заметным.

Чаще всего именно эту потребность истериков находиться в центре внимания принимают за пресловутую жажду признания. Действительно, многие демонстративные личности отличаются упорным стремлением вызвать к себе внимание окружающих, хотя это тоже свойственно не всем истерикам. Данные черты могут быть связаны не с повышенной потребностью в признании, а с недостатком выдержки, с отсутствием торможения. Поэтому у таких истериков то же свойство выдвигает на передний план иные, хотя также сугубо эгоистические, устремления, например безудержную жажду наживы.

То же следует сказать и о жалости к себе как проявлении демонстративной личности. Человек часто склонен считать, что по отношению к нему совершена несправедливость, что его незаслуженно постиг удар судьбы. Общество не может одобрить в подобных случаях такую субъективную позицию: насколько обоснованны жалобы пострадавшего, судить не ему самому, для этого требуется объективная оценка ситуации со стороны. Следует упомянуть еще об одной характерной черте - о необдуманности его поступков.

Такая необдуманность прекращается лишь вместе с переоценкой самой цели, когда у демонстративной личности развивается истерический невроз. Так, если желание добиться пенсионного обеспечения или страх его потерять овладевают всеми помыслами человека, то поведение определяется исключительно "пенсионным комплексом". И в случае, когда под угрозу поставлена самая главная цель, истерик уже не разменивается на минутные вспышки удовлетворения.

Демонстративная личность способна сбалансировать отношения при тяжелых ситуациях и с тяжелыми людьми. Брак, например, может быть удачным именно в силу того, что один из супругов обладает умением приспосабливаться. Но главной положительной особенностью людей истерического типа являются их артистические способности, на которых мы детальнее остановимся ниже.

Так же можно объяснить и особый дар демонстративной личности внушать к себе чувство симпатии, любви. Часто ребенка с выраженными истерическими чертами считают "паинькой", "примерным", а уж если случится, что он нашалит, то как не простить его, ведь с кем не бывает… Шалости таких детей не столь уж редки, хотя они никогда не шалят на глазах у воспитателя. Отношение к воспитателю неизменно вежливое, выдержанное, ребенок с полуслова подчиняется требованиям. Зато среди своих сверстников или других взрослых такое дисциплинированное дитя нередко слывет маленьким эгоистом. К одноклассникам "паинька" относится враждебно, готов очернить их в глазах учителя, действуя нечестными методами, а воспитатель охотно выслушивает "примерного" ученика и верит ему. Демонстративный ребенок лжет, не сознавая себя лгуном. В соответствии с особенностями возраста вытеснение у детей происходит еще легче, чем у взрослых. Маленькие сплетники и клеветники чаще всего принадлежат к личностям демонстративным.

То же поведение сохраняется и у взрослых. Благодаря умению приспосабливаться люди демонстративного типа быстро находят друзей, которых привлекает их общительность, готовность услужить, к другим же чертам новые друзья не присматриваются. Любопытно, что в то время как объективно у больной констатируется отсутствие воли к труду, коллеги по работе нередко хвалят ее за трудолюбие. Они настолько ослеплены ее обходительностью, что не могут даже подумать о ней плохо. Впрочем, обходительность проявляется истериками лишь там, где она им выгодна. В отношениях с другими сотрудниками, занимающими, допустим, менее высокую должность, проявляются их эгоистические устремления. Конкурент подвергается нападкам исподтишка, против него плетутся интриги. Встречается и двойная игра, когда стремятся "снести" сразу двух соперников, - сначала одного, затем другого. Истерик начинает с того, что льстит и вкрадывается в доверие первого, исподволь начиная чернить в его глазах второго; затем происходит обратное - устанавливается контакт со вторым, которому клевещут на первого. Описанное уродство поведения показывает, как мало развит у демонстративных личностей этический комплекс. Что же касается самих форм поведения в данном случае - бессовестного и беззастенчивого притворства, - то они характерны для истерического типа. Умение приспосабливаться, следовательно, может приводить и к отрицательным результатам.

8.Дистимический тип представлен у 14% испытуемых. Личности этого типа по натуре серьезны и обычно сосредоточены на мрачных, печальных сторонах жизни в гораздо большей степени, чем на радостных. События, потрясшие их глубоко, могут довести эту серьезную пессимистическую настроенность до состояния реактивной депрессии, особенно в тех случаях, когда налицо резко выраженные субдепрессивные черты. Стимулирование жизнедеятельности при дистимическом темпераменте ослаблено, мысль работает замедленно. В обществе дистимические люди почти не участвуют в беседе, лишь изредка вставляют замечания после длительных пауз.

Серьезная настроенность выдвигает на передний план тонкие, возвышенные чувства, несовместимые с человеческим эгоизмом. Серьезная настроенность ведет к формированию серьезной этической позиции. Показательно уже то, что в обоих случаях мы пользуемся определением "серьезный". Это указывает на внутреннюю близость между данными проявлениями. Именно в них мы и усматриваем положительную сторону дистимического темперамента. Пассивность в действиях и замедленное мышление, в тех случаях, когда они выходят за пределы нормы, относятся к отрицательным свойствам этого темперамента.

.Тревожный (боязливый) тип представлен у 16% испытуемых. В детском возрасте чувство страха нередко достигает крайней степени. Дети такого склада, обладающие тревожно-боязливым темпераментом, боятся, например, засыпать в темноте или когда в помещении никого нет, заходить в неосвещенные комнаты и коридоры. Боятся собак. Трепещут перед грозой. Наконец, боятся других детей, поэтому те их часто преследуют и дразнят. Они не решаются защищаться от нападений, что как бы провоцирует других, более сильных и смелых, детей поиздеваться над своим боязливым товарищем, ударить его. Это "козлы отпущения", как их обычно называют, или "мишени", как предложил бы их назвать я, ибо они постоянно "вызывают огонь на себя". Любопытно, что сверстники сразу распознают их слабое место. Если, например, ребенок-"мишень" поступает в детское психиатрическое отделение, то и здесь, стоит лишь воспитательнице отвернуться, его сразу же начинают "преследовать". Такие дети испытывают сильный страх перед учителями, которые этого, к сожалению, часто не замечают, усугубляя страх ребенка своей строгостью. Иногда дети при очередной шалости сваливают вину на боязливого ребенка, который действительно становится "козлом отпущения".

У взрослых картина несколько иная, страх не столь полно поглощает взрослого, как ребенка. Окружающие люди не представляются им угрожающими, как в детстве, а поэтому их тревожность не так бросается в глаза. Впрочем, неспособность отстоять свою позицию в споре остается. Достаточно противнику выступить поэнергичнее, как люди с тревожно-боязливым темпераментом стушевываются. Поэтому такие люди отличаются робостью, в которой чувствуется элемент покорности, униженности. Наряду с этим различают еще ананкастическую робость, спецификой которой является внутренняя неуверенность в себе. В первом случае человек постоянно настороже перед внешними раздражителями, во втором - источником робости служит собственное поведение человека, именно оно все время находится в центре его внимания. Эти два типа робости можно дифференцировать при простом наблюдении. В обоих случаях возможна сверхкомпенсация в виде самоуверенного или даже дерзкого поведения, однако неестественность его сразу бросается в глаза. Боязливая робость может иногда перейти в доверчивость, в которой сквозит просьба: "Будьте со мной дружелюбны".

Временами к робости присоединяется пугливость, которая может иметь чисто рефлекторный характер, но может быть и проявлением внезапного страха. Чем ярче выражена пугливость, тем более вероятна сопровождающая ее повышенная возбудимость вегетативной нервной системы, усиливающая соматическую реакцию страха, которая через систему иннервации сердца может сделать страх еще более интенсивным.

.Эмотивный тип представлен у 38% испытуемых. Эмотивность характеризуется чувствительностью и глубокими реакциями в области тонких эмоций. Не грубые чувства волнуют этих людей, а те, что мы связываем с душой, с гуманностью и отзывчивостью. С подобными реакциями мы уже встречались, описывая аффективно-экзальтированный темперамент, явно родственный эмотивному. Эмотивных личностей можно охарактеризовать словами "чувствительный, впечатлительный". Обычно людей этого темперамента называют мягкосердечными. Они более жалостливы, чем другие, больше поддаются растроганности, испытывают особую радость от общения с природой, с произведениями искусства. Иногда их характеризуют как людей задушевных.

Мягкосердечие, задушевность людей этого типа связаны с усиленным внешним проявлением их реакций. В беседе с эмотивными личностями сразу видно, как глубоко их захватывают чувства, о которых они говорят, поскольку все это отчетливо отражает мимика. Особенно характерна для них слезливость: они плачут, рассказывая о кинофильме с печальным концом, о грустной повести. Так же легко у них появляются слезы радости, растроганности. Эмотивным детям нередко нельзя читать сказки, так как при печальных поворотах сюжета они сразу же начинают плакать. Даже мужчины часто не могут удержаться от слез, в чем признаются с немалым смущением.

Особая чувствительность натуры ведет к тому, что душевные потрясения оказывают на таких людей болезненно глубокое воздействие и вызывают реактивную депрессию. Иногда, когда душевный разлад достигает патологической степени, возможны попытки самоубийства. У эмотивных же личностей тяжесть депрессии всегда соответствует тяжести события, переживания. У них отсутствует предрасположение к депрессивным реакциям. Они легко поддаются и радости, причем радость также захватывает их глубже, чем других людей.

На эмотивную личность воздействие оказывает только само переживание, вызывая абсолютно адекватную эмоциональную реакцию без преходящих настроений. Поэтому человек эмотивного склада не может "заразиться" весельем в веселом обществе, не может беспричинно сделаться ни смешливым, ни счастливым.

К реактивной депрессии близки случаи, когда мягкосердечные личности под влиянием событий испытывают столь острую угнетенность, что теряют силу сопротивляться. Протест против нападок других людей или какие-либо действия наперекор судьбе для них невозможны из-за наличия депрессивного состояния.

Таким образом, мы видим, что наиболее представленным типом акцентуации является аффективно - экзальтированный (42%) и циклотимный (39%), а наименее представленным является дистимический тип акцентуации характера (14%). Это свидетельствует о том, что большинство старшеклассников отличаются большей подвижностью, но в тоже время можно говорить о них как о медлительных личностях. Подростки данного типа серьезны, чрезмерно самостоятельны, в зависимости от ситуации могут легко идти на контакт с окружающими, но в тоже время не любят шумных компаний. Они добросовестны, ценят тех, кто с ними дружит, а также замедленностью мышления. Испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жестокой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.


2.4 Анализ взаимосвязи акцентуации характера и направленности личности старшеклассников


Помимо анализа и интерпретации, полученных данных нами был проведен корреляционный анализ направленности личности и акцентуации характера старшеклассников по критерию Пирсона.

После проведения корреляционного анализа были получены данные о наличии статистически значимой корреляции между видами и типами направленности личности и акцентуации характера в юношеском возрасте.

Для корреляции мы использовали:

. Доминирующие типы направленности личности - гуманистический тип с индивидуалистической и альтруистической акцентуацией, эгоцентрический тип с индивидуалистической акцентуацией

. типы акцентуации характера

. направленность старшеклассников - направленность на задачу, на себя и на взаимодействие

После проведения корреляционного анализа были получены данные о наличии статистически значимой корреляции между доминирующими типами и видами направленности личности и акцентуациями характера старшеклассников. Полученные значения корреляций мы представили графически, в виде схем и таблиц.


Таблица 2

Результаты корреляции гуманистического типа направленности личности с акцентуациями характера старшеклассников.

Тип направленностиАкцентуация характераДемонстративный типГуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией 0,270+Примечание: Наличие + указывает на значение r, при уровне значимости p>0,05

После анализа взаимосвязи гуманистического типа направленности с акцентуациями характера старшеклассников была выявлена одна статистически значимая связь с демонстративным типом акцентуации характера (r=0,270, при p>0,05). Можно сказать, что подростки демонстрируют высокую приспосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроения) при отсутствии действительно глубоких чувств, склонны к интригам.


Таблица 3

Результаты корреляции эгоцентрического типа направленности личности с акцентуациями характера старшеклассников.

Тип направленностиАкцентуация характераЗастревающий типДистимный типГуманистическая направленность индивидуалистической акцентуации 0,244+ 0,276+Примечание: Наличие + указывает на значение r, при уровне значимости p>0,05

При анализе взаимосвязи эгоцентрического типа направленности с акцентуацией характера старшеклассников были выявлены следующие особенности:

Индивидуалистическая акцентуация эгоцентрического типа направленности личности имеет отрицательную корреляционную связь с застревающим (r=-0,244, при p>0,05) и дистимным (r=-0,276, при p>0,05) типами акцентуации характера. Такие подростки характеризуются умеренной общительностью, занудливостью, склонны к нравоучениям, неразговорчивостью. Заносчивы, часто выступают инициаторами конфликтов. Самонадеянны, жестоки в установках и взглядах, сильно развитое честолюбие часто приводит к настойчивому утверждению своих интересов, которые подростки отстаивают с особой энергичностью. Это люди с повышенной самооценкой, блестящие собеседники. Склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности. Подросткам характерно пессимистическое отношение к будущему. Добросовестно ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиняться, располагают обостренным чувством справедливости, а также замедленностью мышления.


Таблица 4

Результаты корреляции направленности личности на задачу, на себя и на взаимодействие с акцентуациями характера старшеклассников.

Виды направленностиАкцентуация характераДистимный типЭмотивный типПедантичный типВозбудимый типНЗ0,322+0,230+-0,417++ВД0,446++0,240+Примечание: Наличие + указывает на значение r, при уровне значимости p>0,05 Наличие ++ указывает на значение r, при уровне значимости p>0,01

При анализе взаимосвязи направленности личности на задачу, на себя, на взаимодействие и акцентуации характера старшеклассников были выявлены следующие особенности:

1.Направленность на задачу имеет положительную взаимосвязь с педантичным (r=0230, при p>0,05) и дистимным (r=0,322, при p>0,05) типами акцентуации характера. Можно сказать, что это самостоятельные и решительные, волевые, упорные, холодные и необщительные личности. Такие личности характеризуются стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к своей персоне. Отличаются серьезностью, даже подавленность настроения, медлительностью, слабостью волевых усилий. Для них характерно пессимистическое отношение к будущему. Подросткам свойственна чувствительность, болтливость, тревожность. Наиболее выраженная черта - сопереживание другим людям, отзывчивость, сорадование чужим успехам. Свойственны частые периодические смены настроения, зависимость от внешних событий.

2.Направленность на задачу имеет отрицательную корреляционную связь с возбудимым типом акцентуации характера (r=-0,417, при p>0,01). Можно сказать, что это самостоятельные и решительные, волевые, упорные, холодные и необщительные личности. Подростки характеризуются умеренной общительностью, занудливостью, склонностью к нравоучению, неразговорчивостью. Стремятся добиться высоких показателей в любом деле, за которое берутся и проявляют большое упорство в достижении своих целей. Для них характерны повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, склонность к хамству и брани. Они равнодушны к будущему, целиком живут настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Могут быть властными, выбирая для общения наиболее слабых.

3. Направленность на взаимодействие имеет положительную корреляционную связь с дистимным (r=0,446, при p>0,01) и эмотивным (r=0,240, при p>0,05) типами акцентуации характера. Согласно этому, подростки характеризуются как личности желающие симпатии и дружбы, не стремятся достичь хороших результатов, отличаются недостаточной автономностью, ждут заботы со стороны других, тепла, любви и ласки. Таким личностям характерно пессимистическое отношение будущему, заниженная самооценка, а также низкая контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость. Наиболее выраженная черта - сопереживание другим людям, отзывчивость и мягкосердечность.

Общие выводы:

1.В отечественной психологии среди ведущих системообразующих характеристик личности выделяют ее направленность. Направленность является интегральным и генерализованным свойством личности. Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, относительно независимых от текущих ситуаций.

2.Не всякое проявление направленности личности, не всякая установка и не всякое побуждение относится к характеру. К нему относятся лишь те проявления направленности, которые выражают устойчивые свойства личности, и вытекающие из них устойчивые личностные, а не только случайные ситуационные установки. Характер выражается в направленности личности, в тех основных действиях ее установках и тенденциях, которые контролируют и регулируют все направления человека, через которые преломляется и фильтруется то, что он делает. Характерологические свойства личности обуславливает ее направленность, накладывает определенный отпечаток на ее поведение и проявляется в отношении человека к другим людям, к миру и самому себе. Поэтому характер - это не просто любое проявление твердости, упорства и т.д., а направленность на общественно значимую деятельность.

3.В процессе эмпирического анализа было выявлено, что у подростков с выраженными типами направленности личности являются гуманистический и эгоцентрический типы, которые характеризуются положительным принятием себя и окружающих людей. Эти типы представлены следующими акцентуациями направленности личности: гуманистический тип с индивидуалистической и альтруистической акцентуацией; эгоцентрический тип с индивидуалистической и эгоцентрической акцентуацией.

.При изучении видов направленности в нашем исследовании было выявлено, что наиболее представленным видом у старшеклассников является направленность на задачу, личностная направленность имеет среднюю степень выраженности и менее всего выражена направленность на взаимодействие.

5.При анализе акцентуации характера было обнаружено, что наиболее выраженными типами акцентуаций являются аффективно-экзальтированный, эмотивный и циклотимный типы акцентуации характера. Наименьшую выраженность имеют такие акцентуации как педантичный тип и дистимический типы акцентуации характера.

.В процессе корреляционного анализа были выявлены корреляционные связи между видами и типам направленности и типами акцентуации характера.

Альтруистическая акцентуация гуманистической направленности имеет положительную взаимосвязь с демонстративным (r=0,270, при p>0,05) типом акцентуациями характера, что выражается в эмоциональной лабильности и высокой приспосабливаемости к окружающим условиям и людям.

Индивидуалистическая акцентуация эгоцентрического типа направленности личности имеет отрицательную корреляционную связь с застревающим (r=-0,244, при p>0,05) и дистимическим (r=-0,276, при p>0,05) типами акцентуации характера. Такие юноши в меньшей степени ориентированы на бескорыстную помощь и поддержку другим людям, стремятся прежде всего удовлетворить свои потребности и желания.

7.При анализе взаимосвязи видов направленности личности на задачу и акцентуации характера была обнаружена положительная взаимосвязь с дистимическим (r=0,322, при p>0,05) и педантичным (r=0,230, при p>0,05) типами акцентуации характера. Такие личности характеризуются как спокойные и уравновешенные. Ответственны, аккуратны и добросовестно относящиеся к делу, за которое берутся.

Направленность на задачу имеет отрицательную корреляционную связь с возбудимым типом акцентуации характера (r=-0,417, при p>0,01). Такие личности характеризуются повышенной импульсивностью и раздражительностью.

Таким образом, гипотеза нашего исследования статистически подтвердилась.

Заключение


Проблема направленности личности продолжает оставаться одной из главных в общей психологии, психологии личности. Существенно, что поведение личности определяется не каким-либо одним мотивом, а их сложной иерархической системой, обобщенной психологической характеристикой, которой и является направленность личности.

В дипломной работе рассмотрены особенности типов и видов направленности личности, особенности акцентуации характера старшеклассников. Был проведен корреляционный анализ типов и видов направленности личности с акцентуациями характера.

В ходе исследования подтверждена гипотеза, установлено множество корреляционных связей между акцентуацией характера и направленностью личности старшеклассников.

На первом этапе исследования проводился теоретико-методологический анализ литературы, описаны состояние проблемы направленности личности, ее особенностей и компонентов, а также особенности акцентуации характера в юношеском возрасте, которые при определенном наборе условий проявляются в качестве сугубо субъективного поведения.

Так как в каждом возрастном периоде отношение к себе и к окружающей действительности различное, то и проблемы, возникающие на возрастных этапах онтогенеза в направленности личности, отличаются.

Таким образом, в процессе эмпирического исследования было проведено психодиагностическое тестирование учащихся старших классов школы № 24 и лицея №2 города Пензы.

На основании данных эмпирического исследования были проведены качественный и количественный анализ доминирующих типов и видов направленности личности, особенностей акцентуаций характера старшеклассников.

Помимо этого проведен корреляционный анализ типов и видов направленности личности с акцентуациями характера, установлено и описано множество статистически значимых взаимосвязей.

В перспективе дальнейшего исследования хотелось бы по глубже исследовать данную проблему, проанализировать гендерные различия в особенностях направленности личности и акцентуации характера, применить более строгие процедуры математической обработки данных. Проанализировать выявленные тенденции к взаимосвязи, которые возможно перейдут в значимые значения корреляции при увеличении количества респондентов.

Библиографический список


1.Батаршев, А.В. Психология личности и общения / А.В. Батаршев - М., 2003.

2.Бережковская Е. Чем и как увлекаются подростки // Школьный психолог №1, 2005, С.7-9.

.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна М., 2001.

.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович - М.: Просвещение, 1968.

.Волков, Б.С. Психология юности и молодости /Б.С. Волков - М., 2006.

.Волочков А.А., Ермоленко Е.Г. Ценностная направленность как выражение смыслообразующей активности // Психологический журнал № 2, 2004, С.17-26

.Выготский, Л.С. // Собрание сочинений: В 6 т. - Т.4. - М., 1984

.Дарвиш, О.Б. Возрастная психология / О.Б. Дарвиш, под ред. В.Е. Клочко - М., 2004.

.Егорычева, И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии. 1999 №1, С.264-277.

.Зимняя, И.А. Педагогическая психология /И.А. Зимняя - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

.Ковалев, А.Г. Психология личности /А.Г. Ковалев - М., 1970.

.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.М. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗа. - М., 2001.

.Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. - Киев, 1981.

.Личко А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков, Л., 1983.

.Мерлин, B. C. Структура личности: характер, способности, самосознание / В.С. Мерлин - Пермь: ПГПИ, 1990.

.Мухина, В.С. Возрастная психология: Феменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина - М., 2000.

.Мясищев, В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В.Н. Мясищев // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. - М., 1956.

.Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков и изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

.Общая психология / А. Маклаков. - Спб.: Питер; 2003. С.579-581.

.Общая психология / Под ред. Е.И. Рогова. - М.: Владос 1995 - 448 с.

.Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986.

.Петровский А.В., Петровский В.А. Категориальная система психологии // Вопросы психологии. - М., 2000. - № 5. - С.3 - 17.

.Практическая психодиагностика / Ред. и сост. Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ - М, 2000.

.Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппентрейтер и В.Я. Романовой - М., 1999.

.Психология подростка Учебник / под ред. А.А. Реана. - СПб, 2003.

."Психология юношеского возраста" И.С. Кон, Москва, 1975.

.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2000.

.Рубинштейн С. Л Основы общей психологии. - Спб.: Питер, 2000. - 621-623с.

.Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн - М.: Наука, 1991.

.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - Спб.: Питер, 2001. - 242 с.

.Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко - СПб.: 1996.

.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. - М., 1995.

.Социальная психология личности. - М., 1979.

.Франкл, В. Человек в поисках смысла: введение в логотерапию // Доктор и душа. Спб., 1997. С.13-152.

.Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба / В.Э. Чудновский - М., 1997.

.Чудновский, В.Э. Направленность личности и поведение школьников // Советская педагогика. - 1968. - № 9. - С.59 - 72.

.Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.М. Практическая психология. Инструментарий - Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 2002. - 668 с.

.Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Чудновский - М., 2004.

.Шахова, И.П. Становление направленности личности в разных возрастных периодах: Монография /И.П. Шахова - Пенза, 2006.

.Щербакова, Е.Е. Направленность как показатель целостности природы человека // Мир психологии №4 (40). - С.224-233

.Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис /Э. Эриксон - М: Прогресс, 1996.

.Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /В.А. Ядов - Л.: Наука, 1979.

Приложения


Приложение 1


Результаты корреляционного анализа


Таблица 1

Результаты корреляционного анализа видов направленности личности с акцентуациями характера

Акцентуация характераДемонстративный типЗастревающий типПедантичный типВозбудимый типГипертимический типДистимический типТревожный типЭкзальтированный типЭмотивный типЦиклотимный типНаправленность личностиНЗ0,155-0,1730,230+-0,417++-0,1740,322+-0, 2080, 2040,1210,051ВД0,095-0,025-0,227-0,0670,1190,446++-0,006-0,0340,240+0,047НС0,054-0,140-0,175-0,070-0,263-0,0050,0330,5030,9540,177

Результаты корреляционного анализа типов направленности личности с акцентуациями характера


Таблица 2

Результаты корреляционного анализа гуманистического типа направленности личности с акцентуациями характера.

Акцентуация характераДемонстративный типЗастревающий типПедантичный типВозбудимый типГипертимический типДистимический типТревожный типЭкзальтированный типЭмотивный типЦиклотимный типНаправленность личностиГуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией 0,012 0,244+ 0,353 0,033 0, 203 0,276+ 0,038 0, 206 0,217 0,077Гуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией 0,270+ 0,089 0,169 0,051 0,140 0,156 0,139 0,00023 0,076 0,032

Таблица 3

Результаты корреляции эгоцентрического типа направленности с индивидуалистической акцентуацией с акцентуациями характера

Акцентуация характераДемонстративный типЗастревающий типПедантичный типВозбудимый типГипертимический типДистимический типТревожный типЭкзальтированный типЭмотивный типЦиклотимный типНаправленность личностиЭгоцентрическая направленность с индивидуалистической акцентуацией 0,031 0,244 0,105 0,158 0,180 0,276 0,152 0,137 0,028 0,050

Приложение 2


Методики диагностического исследования

1. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой

Инструкция: Дорогой друг! Твоему вниманию предлагается ряд высказываний, выразив свое отношение к которым, ты сможешь увидеть особенности твоих взаимоотношений со сверстниками, взрослыми и с самим собой, а если существуют сложности, то ты сможешь определить некоторые их причины. Это поможет тебе сделать первые шаги по пути улучшения отношений с окружающими:

Свое отношение к высказываниям следует выразить, пользуясь следующими обозначениями:

  1. Да, это так.
  2. Пожалуй, так.
  3. Затрудняюсь ответить.
  4. Пожалуй, не так.
  5. Нет, это не так.

Текст опросника

  1. Я избегаю общения с взрослыми, так как они относятся ко мне и обращаются со мной как с маленьким, а я взрослый и уверен, что нужно считаться и с моими взглядами и с моими интересами.
  2. Больше всего я расстраиваюсь, когда люди не могут отложить какие-то свои дела, чтобы сделать что-то важное для коллектива, для класса.
  3. Когда хвалят других, мне тоже хочется добиться каких-то успехов, чтобы отметили и меня.
  4. Я не нарушаю своих обещаний.
  5. Мне кажется бессмысленным многое из того, чем занимается большинство людей, да и то, чем занимаюсь я, тоже имеет мало смысла.
  6. Мне во многом не нравится наша компания, зато я чувствую себя там на равных со всеми, я чувствую себя взрослым человеком.
  7. Если говорить об уважении, то уважительно относятся к тому, у кого знакомые "крутые" и кто "прикинут" классно, а у меня этого нет.
  8. Когда я буду взрослым, я хочу зарабатывать много денег, но тратить я их буду не только на себя, но и на других, например, помогать бедным.
  9. Я почти всегда делаю, так как говорят взрослые: они плохого не посоветуют.
  10. Когда нужно принять участие в каком-либо общем для класса деле, но это противоречит мои интересам (нет времени, желания и т.д.), я всегда стараюсь найти компромисс, чтобы было хорошо и ребятам, и чтобы себя не ущемить.
  11. Я никогда не совершаю поступков, за которые мне бывает стыдно.
  12. Мое собственное мнение? Кому оно нужно? Все решают те, кто наверху, учителя, родители, президент. Только на их мнение мне лично тоже наплевать.
  13. Большинство моих приятелей только и делают, что стонут про тяжелую, скучную жизнь, а я сам делаю свою жизнь такой, какой хочу, - все от самого человека зависит.
  14. Мне важно, что думают обо мне ребята, и я частенько соглашаюсь с ними только затем, чтобы они не изменили отношения ко мне.
  15. Каждый человек - личность; в каждом есть то, за что его можно уважать.
  16. Я всегда стараюсь увидеть это, поэтому и ко мне большинство окружающих относятся с уважением.
  17. Я никогда не опаздываю.
  18. Мне очень важно, что думают обо мне знакомые, взрослые, и мне очень хочется заслужить их уважение.
  19. Я всегда сначала делаю уроки, а уже потом гуляю, играю на компьютере.
  20. Я часто думаю, что я никому не нужен, да и я не нуждаюсь ни в ком.
  21. Я считаю, что если ты личность - ты должен всегда иметь свое мнение и отстаивать его, несмотря ни на что.
  22. Мне кажется, что жизнь других людей интересная, яркая, а у меня как-то все серо и буднично.
  23. Когда меня несправедливо обижают мои приятели, я не обижаюсь и не отвечаю грубостью, т.к. считаю это недостойным, и к тому же, думаю, что они так поступают не потому, что они плохие, а потому, что так складываются обстоятельства (настроение, состояние, незнание ситуации и т.д.).
  24. Я всегда говорю только правду.
  25. У меня часто возникает мысль, что ничего хорошего из меня не получится, думаю, что и из большинства моих приятелей вряд ли получится что-то путное.
  26. Я всегда выполняю просьбы родителей о помощи.
  27. Бывает, что я выполняю порученное мне дело, не задумываясь, кому и зачем это нужно; поручили и выполняю, чтобы не приставали или чтобы избежать наказаний.
  28. Часто бывает, что я плохо веду себя с окружающими не потому, что я плохой человек, а потому что они не понимают меня, да и не хотят понять.
  29. Ребята не очень уважают и интересуются моим мнением, и, честно говоря, я думаю, что их суждения, мнения, мысли действительно более интересны.
  30. Мне и большинству моих приятелей в сегодняшней непростой жизни удается находить способы и повод для радости и надежды на хорошее будущее.
  31. Я никогда не сплетничаю.
  32. Я часто бываю безответственным, лживым, поступаю непорядочно, но для большинства людей "ответственность", "порядочность", "честность" - это только красивые слова, а наделе они такие же, как и я.
  33. для того чтобы добиться чего-то значительного в жизни, нужно думать только о себе, а все разговоры о пользе для других будут только мешать достижению цели.

33. Вообще-то взрослые правы, когда говорят, что я плохой человек. Только они должны понимать, что я о них думаю так же.

. Я думаю что люди, которые говорят, что для них более важными являются интересы общества, чем свои собственные, чаще всего лгут.

. По сравнению с другими, я сам, мои успехи кажутся мне незначительными.

. Я с уважением отношусь не только к своим мнениям, убеждениям, интересам, но и к мнениям, убеждениям, интересам других людей.

. У меня никогда не возникает раздражения против моих родителей.

  1. Бывают минуты, когда мне не хочется жить, потому что я сам себе становлюсь противен и вижу, насколько отвратительны люди, которые меня окружают.
  2. Когда окружающие научатся уважать меня, тогда и я стану уважительно ним относиться.
  3. Другим ребятам удается все гораздо легче, чем мне. Думаю, и в будущем они смогут достичь каких-то успехов проще, чем я.

Процедура обсчета и анализа:

Ключ к опроснику

. Я+0 - 9. Я-0+17. Я+0+25. Л33. Я-0-

. Я - 0+ 10. Я+ 0+18. Л26. Я - 0-34. Я+ 0-

З. Я+0+ 11. Л19. Я-0-27. Я+0-35. Я-0+

  1. Л12. Я-0-20. Я+0-28. Я-0+36. Я+ (Н-
  2. Я - 0-13. Я+ 0-21. Я - 0+29. Я+ 0+37Л 6. Я+0-14. Я-0+22. Я+0+30. Л38. Я-0- 7. Я-0+15. Я+0+23. Л31. Я.0-39. Я+0- 8. Я+0+16. Л24. Я-0-32. Я+0 - ' 40. Я-0+

Бланк ответов Ф.И.О. (или код)

19172533210182634311192735412202836513212937714223038615233139816243240

Для удобства обработки мы рекомендуем распечатать именно такой бланк, что значительно (в 5-10 раз) сократит время обработки одной анкеты и позволит сделать качественный анализ полученных данных.

Процедура обсчета и анализа:

В количественной обработке участвуют только ответы, выражающие согласие испытуемого т.е. обозначенные цифрами 1 и 2.

При 5 и более положительных ответов по "Шкале лжи" (высказывания 4, II, 16, 18, 23, 25, 30, 37) в анкете к полученным результатам нельзя относиться как достоверным. Превышение по "Шкале лжи" может свидетельствовать о неадекватных представлениях личности о самой себе, об испытываемых опасениях, о нежелании раскрыться; а также, возможно, о принятых личностью идеальных желаемых представлениях о себе, но транслируемых как действительных.

Обработка данных.

. Подсчитайте суммарное алгебраическое значение по шкале "Я" и по шкале "О"

. Полученные значения Я и О заносятся в график (см. график представленности различных типов личностной направленности).

. Выявляется тип личностной направленности.

. Преобладание "крайних" ответов (1 и 5), по сравнению со "срединными" (2 и 4), может свидетельствовать об уверенной, возможно, авторитарной позиции автора, высокой самооценке личности.

  1. значительное количество ответов, обозначенных цифрой "3" может свидетельствовать о страхе презентовать свою позицию, о конформном поведении автора анкеты, об отсутствии у него 'устойчивой, обдуманной, самостоятельной позиции.
  2. "Разброс" ответов по различным типам направленности (в отличие от того, когда ответы в основном сконцентрированы в одном типе) может также говорить о растерянности автора, об отсутствии у него четких, продуманных и внутренне принятых представлений о себе как личности, о не сформированности принципиальных позиций.

7. Наличие ответов (более двух), относящихся к негативистской направленности, независимо от того, какой тип направленности выявлен, говорит о том, что автор нуждается в психологической помощи и поддержке.

. Анализ ответов "по горизонтали" - по критериям - может дать возможность

а) выявить отношение личности к отдельным "объектам" (хотя и с достаточной долей условности) - по тому, какое из утверждений выбирает испытуемый (относящееся к гуманистическому, эгоцентрическому, социоцентрическому или негативистическому типу направленности);

б) можно сделать предположение и о несформированном или противоречивом отношении подростка к "объекту", если он выбирает несколько утверждений, характеризующих один и тот же "объект";

в) в зависимости от выбранных утверждений, можно выявить и наиболее "проблематичное место" в системе взаимоотношений подростка с миром.

2. Методика диагностики направленности личности В. Смекала - М. Кучера

Инструкция. "На каждый пункт анкеты возможны три ответа, обозначенные буквами А, В и С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения, который для Вас наиболее ценен или больше всего соответствует действительности. Букву Вашего ответа (А, В, или С) напишите в лист для ответов в скобках против номера вопроса в столбике "Больше всего". Затем из ответов на тот же пункт выберите дальше всего отстоящий от Вашей точки зрения, наименее ценный для Вас или менее всего соответствующий действительности. Соответствующую букву напишите против номера пункта, но в рубрике "Меньше всего". Таким образом, для каждого пункта используют только две буквы. Оставшийся ответ не записывают нигде.

Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым лучшим. Время от времени контролируйте себя: правильно ли Вы записываете ответы - в те ли столбцы, во всех ли столбцах проставлены буквы. Если обнаружена ошибка, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно.

Текст опросника

. Больше всего удовлетворения в жизни дает:

а) оценка работы;

в) сознание того, что работа выполнена хорошо;

с) сознание, что находишься среди людей.

. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

а) тренером, который разрабатывает тактику игры;

в) известным игроком;

с) выбранным капитаном команды.

. Лучшими преподавателями являются те, которые:

а) имеют индивидуальный подход;

в) увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему;

с) создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.

. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

а) не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны;

в) вызывают у всех дух соревнования;

с) производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

. Я рад, когда мои друзья:

а) помогают другим, когда для этого представляется случай;

в) всегда верны и надежны;

с) интеллигенты, и у них широкие интересы.

. Лучшими друзьями считаю тех:

а) с которыми хорошо складываются взаимные отношения;

в) которые могут больше, чем я;

с) на которых можно надеяться.

. Я хотел бы быть известным, как те:

а) кто добился успеха в жизни;

в) может сильно любить;

с) кто отличается дружелюбием и доброжелательностью.

. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:

а) научным работником;

в) начальником отдела;

с) опытным летчиком.

. Когда я был ребенком, я любил:

а) игры с друзьями;

в) успехи в делах;

с) когда меня хвалят.

. Больше всего мне не нравится:

а) когда я встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи;

в) когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения;

с) когда меня критикует мой начальник.

. Основная роль школ должна бы заключаться:

а) в подготовке учеников к работе по специальности;

в) в развитии индивидуальных способностей и самостоятельности;

с) в воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

. Мне не нравятся коллективы, в которых:

а) недемократическая система;

в) человек теряет индивидуальность в общей массе;

с) невозможно проявление собственной инициативы.

. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

а) для общения с людьми;

в) для любимых дел и самообразования;

с) для беспечного отдыха.

. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

а) работаю с симпатичными людьми;

в) у меня работа, которая меня удовлетворяет;

с) мои усилия достаточно вознаграждены.

. Я люблю, когда:

а) другие ценят меня;

в) чувствую удовлетворение от выполненной работы;

с) приятно провожу время с друзьями.

. Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:

а) отметили дело, которое я выполнил;

в) меня похвалили за мою работу;

с) сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро.

. Лучше всего я учился бы, когда преподаватель:

а) имел ко мне индивидуальный подход;

в) стимулировал меня на более интенсивный труд;

с) вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.

. Нет ничего хуже, чем:

а) оскорбление личного достоинства;

в) неуспех при выполнении важной задачи;

с) потеря друзей.

. Больше сего я ценю:

а) личный успех;

в) общую работу;

с) практический результат.

. Очень мало людей, которые:

а) действительно радуются выполненной работе;

в) с удовольствием работают в коллективе;

с) выполняют работу по-настоящему хорошо.

. Я не переношу:

а) ссоры и споров;

в) отметания всего нового;

с) людей, ставящих себя выше других.

. Я хотел бы:

а) чтобы окружающие считали меня своим другом;

в) помогать другим в общем деле;

с) вызывать восхищение других.

. Я люблю начальство, когда оно:

а) требовательно;

в) пользуется авторитетом;

с) доступно.

. На работе я хотел бы:

а) чтобы решения принимались коллективно;

в) самостоятельно работать над решением проблемы;

с) принимать решения сам;

. Я хотел бы прочитать книгу:

а) об искусстве хорошо уживаться с людьми;

в) о жизни известного человека;

с) типа "сделай сам".

. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:

а) дирижером;

в) солистом;

с) композитором.

. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:

а) смотря детективные фильмы;

в) в развлечениях с друзьями;

с) занимаясь своим увлечением (хобби).

. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:

а) выдумал интересный конкурс;

в) выиграл бы в конкурсе;

с) организовал бы конкурс и руководил бы им.

. Для меня важнее всего знать:

а) что я хочу сделать;

в) как достичь цели;

с) как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

а) другие были довольны им;

в) выполнить прежде всего свою задачу;

с) не нужно было укорять его за работу.

Обработка результатов

Количество "+" суммируется с количеством "-" (с учётом знака!). Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку "Сумма".

Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учётом знака!). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трём видам направленности должна быть равна 90.

Бланк для ответов

ФИО

Класс

Школа

Число


№Варианта ответовАВС123456789101112131415161718192021222324252627282930

3. Характерологический тест К. Леонгарда - Н. Шмишека

Инструкция к тесту

"Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон вашей личности. Рядом с номером вопроса поставьте знак + (да), если согласны, или - (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь".

Тестовый материал

1.Является ли ваше настроение в общем веселым и беззаботным?

2.Восприимчивы ли вы к обидам?

.Случалось ли вам иногда быстро заплакать?

.Всегда ли вы считаете себя правым в том деле, которое делаете, и вы не успокоитесь, пока не убедитесь в этом?

.Считаете ли вы себя более смелым, чем в детском возрасте?

.Может ли ваше настроение меняться, от глубокой радости до глубокой печали?

.Находитесь ли вы в компании в центре внимания?

.Бывают ли у вас дни, когда вы без достаточных оснований находитесь в угрюмом и раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать?

9.Серьезный ли вы человек?

10.Можете ли вы сильно воодушевиться?

11.Предприимчивы ли вы?

12.Быстро ли вы забываете, если вас кто-нибудь обидит?

13.Мягкосердечный ли вы человек?

14.Пытаетесь ли вы проверить после того, как опустили письмо в почтовый ящик, не осталось ли оно висеть в прорези?

.Всегда ли вы стараетесь быть добросовестным в работе?

.Испытывали ли вы в детстве страх перед грозой или собаками?

.Считаете ли вы других людей недостаточно требовательными друг к другу?

.Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных событии и переживаний?

.Всегда ли вы прямодушны со своими знакомыми?

.Часто ли ваше настроение бывает подавленным?

.Был ли у вас раньше истерический припадок или истощение нервной системы?

.Склонны ли вы к состояниям сильного внутреннего беспокойства или страстного стремления?

.Трудно ли вам длительное время просидеть на стуле?

.Боретесь ли вы за, свои интересы, если кто-то поступает с вами несправедливо?

.Смогли бы вы убить человека?

.Сильно ли вам мешает косо висящая гардина или неровно настланная скатерть, настолько, что вам хочется немедленно устранить эти недостатки?

.Испытывали ли вы в детстве страх, когда оставались одни в квартире?

.Часто ли у вас без причины меняется настроение?

.Всегда ли вы старательно относитесь к своей деятельности?

.Быстро ли вы можете разгневаться?

.Можете ли вы быть бесшабашно веселым?

.Можете ли вы иногда целиком проникнуться чувством радости?

.Подходите ли вы для проведения увеселительных мероприятий?

.Высказываете ли вы обычно людям свое откровенное мнение по тому или иному вопросу?

.Влияет ли на вас вид крови?

.Охотно ли вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой ответственностью?

.Склонны ли вы вступиться за человека, с которым поступили несправедливо?

.Трудно ли вам входить в темный подвал?

.Выполняете ли вы кропотливую черную работу так же медленно и тщательно, как и любимое вами дело?

.Являетесь ли вы общительным человеком?

.Охотно ли вы декламировали в школе стихи?

.Убегали ли вы ребенком из дома?

.Тяжело ли вы воспринимаете жизнь?

.Бывали ли у вас конфликты и неприятности, которые так изматывали вам нервы, что вы не выходили на работу?

.Можно ли сказать, что вы при неудачах не теряете чувство юмора?

.Сделаете ли вы первым шаг к примирению, если вас кто-то оскорбит?

47.Любите ли вы животных?

48.Уйдете ли вы с работы или из дому, если у вас там что-то не в порядке?

.Мучают ли вас неопределенные мысли, что с вами или с вашими родственниками случится какое-нибудь несчастье?

.Считаете ли вы, что настроение зависит от погоды?

.Затруднит ли вас выступить на сцене перед большим количеством зрителей?

.Можете ли вы выйти из себя и дать волю рукам, если вас кто-то умышленно грубо рассердит?

53.Много ли вы общаетесь?

54.Если вы будете чем-либо разочарованы, придете ли в отчаяние?

.Нравится ли вам работа организаторского характера?

.Упорно ли вы стремитесь к своей цели, даже если на пути встречается много препятствий?

.Может ли вас так захватить кинофильм, что слезы выступят на глазах?

.Трудно ли вам будет заснуть, если вы целый день размышляли над своим будущим или какой-нибудь проблемой?

.Приходилось ли вам в школьные годы пользоваться подсказками или списывать у товарищей домашнее задание?

.Трудно ли вам пойти ночью на кладбище?

.Следите ли вы с большим вниманием, чтобы каждая вещь в доме лежала на своем месте?

.Приходилось ли вам лечь спать в хорошем настроении, а проснуться в удрученном и несколько часов оставаться в нем?

.Можете ли вы с легкостью приспособиться к новой ситуации?

.Есть ли у вас предрасположенность к головной боли?

65.Часто ли вы смеетесь?

66.Можете ли вы быть приветливым с людьми, не открывая своего истинного отношения к ним?

.Можно ли вас назвать оживленным и бойким человеком?

.Сильно ли вы страдаете из-за несправедливости?

.Можно ли вас назвать страстным любителем природы?

.Есть ли у вас привычка проверять перед сном или перед тем, как уйти, выключен ли газ и свет, закрыта ли дверь?

71.Пугливы ли вы?

72.Бывает ли, что вы чувствуете себя на седьмом небе, хотя объективных причин для этого нет?

.Охотно ли вы участвовали в юности в кружках художественной самодеятельности, в театральном кружке?

.Тянет ли вас иногда смотреть вдаль?

.Смотрите ли вы на будущее пессимистически?

.Может ли ваше настроение измениться от высочайшей радости до глубокой тоски за короткий период времени?

.Легко ли поднимается ваше настроение в дружеской компании?

.Переносите ли вы злость длительное время?

.Сильно ли вы переживаете, если горе случилось у другого человека?

.Была ли у вас в школе привычка переписывать лист в тетради, если вы поставили на него кляксу?

.Можно ли сказать, что вы больше недоверчивы и - осторожны, нежели доверчивы?

.Часто ли вы видите страшные сны?

.Возникала ли у вас мысль против воли броситься из окна, под приближающийся поезд?

.Становитесь ли вы радостным в веселом окружении?

.Легко ли вы можете отвлечься от обременительных вопросов и не думать о них?

.Трудно ли вам сдержать себя, если вы разозлитесь?

.Предпочитаете ли вы молчать (да), или вы словоохотливы (нет)?

.Могли бы вы, если пришлось бы участвовать в театральном представлении, с полным проникновением и перевоплощением войти в роль и забыть о себе?

Обработка результатов теста

Результаты оцениваются по 10 характерологическим шкалам.

Подсчитайте количество ответов "да" и количество ответов "нет" по каждой шкале с помощью приведенного ключа. Каждое совпадение с ключом равно 1 баллу. Максимальная сумма баллов равна 24. Учитывая неоднозначную количественную представленность исследуемых шкал, вводится коэффициент выравнивания, вследствие чего сумма полученных "сырых" баллов умножается на дифференцированный коэффициент. Так, при 8 утверждениях в шкале полученный результат умножается на 3, при 12 - на 2, при 4 - на 6.

Максимальная сумма баллов после умножения - 24. По некоторым источникам, признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же на основании практического применения опросника считают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному, типу акцентуации. И лишь в случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной. Полученные данные могут быть представлены в виде "профиль личностной акцентуации".

Бланк для ответов

ФИО

Класс

Школа

Число


№ДАНЕТ№ДАНЕТ№ДАНЕТ№ДАНЕТ12345672244668325476942648705274971628507272951738305274931537510325476113355771234567813355779143658801537598116386082173961831840628419416385204264862143658722446688

Приложение 3


Результаты исследования


Таблица 4

Сводные данные по методикам исследования

Методика диагностики направленности личности Смекала-Кучера

ФИОНСВДНЗ1392120234312033828244402622528342663529277243430821343192439291028353211273528122636301332372214313524153621321640252617332630184322251935332420353125212632322224343123353123242733292527352026293229272827352829352829253134303027293129402132372826333024303429343235353118362926303736272838282926392137314029332641303025423930204326372344342728453039214634272847303921

Таблица 5

Характерологический тест К. Леонгарда - Н. Шмишека

ФИОДЗПВГДиТЭкЭмЦ11412181802121182115241060126312912316121618186211821214101412129991215155106615213151218216121081818612241818714121012186018121282010412183624151591014102193066610121210121806121512114121212121231215151214161491536121891316108122166121812141612121212126181518154148121215151261216141412915159249151718144121839122121181012129615624912192016121561512242412201412141515661291521816439001815322161289156618912238121215159618212424161418924912242115258121012612912181826161012915661818212710161015123151818152818138699018219291212161218159181593081612121809618153110101412243912693210191815151215246153314141062199121815341618121299918212135641063918618123616181418156924151837121610152412212412123818181015151212121221391010121524612122415401614612156156213411212129156151821214212106126991812154312166189024181221441610121224661812154512126151866182118461414812181266159

Таблица 6. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.

ФИОЯО1332133314-1-151-7660791860953100-211-4012113139-1146215-2-616601771185-119622002219022912353244425-3-1264227242875290230-1-4318-432223357346635113655378238-17395-540-1-5411342514364443145974663


Содержание Введение Глава 1. Изучение теоретических подходов к проблеме направленности личности старшеклассников и ее характерологических проявлений

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2020 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ