Изучение методов обучения и видов занятий в образовательных учреждениях

 

Введение

Профессия учителя одна из древнейших на земле. С первобытных времен человек для продолжения своего рода был вынужден учиться и учить. В истории педагогики известны самые разные формы организации обучения. Каждый новый исторический этап в развитии общества накладывает свой отпечаток и на организацию обучения. В результате педагогическая наука накопила значительный материал в этой области.

Современное образование направлено на личностно-ориентированное обучение (задачей преподавателя является не столько передача знаний, сколько формирование личности учащихся и их готовности к саморазвитию), а также акцент на отдаленных показателях результативности труда педагога (это не только применение усвоенных в данном учебном заведении знаний и умений, но и способность учащихся к саморазвитию, самоорганизации). Результативность педагогического труда определяет, по Н.В. Кузьминой, уровень профессионализма педагога [3].

В целом профессионализм преподавателя определяется тем, что он знает, как учить и воспитывать, как переводить учащихся из одного состояния обученности, образованности, воспитанности в другое, причем делать это быстрыми и экономичными способами.

Актуальность темы исследования:

Учебные центры Федеральной противопожарной службы были, и по сей день остаются единственным образовательным звеном ФПС, обеспечивающим начальную профессиональную подготовку сотрудников и работников ГПС. Отличительными особенностями образовательных учреждений дополнительного профессионального образования являются: организация подготовки и переподготовки в условиях ограниченности времени обучения; возможность психологического сопровождения процесса подготовки; большой возрастной диапазон обучаемых, различия в образовании, различия в стаже работы и соответственно в уровне профессионализма обучаемых и пр. В одной группе могут учиться лица с разницей в возрасте тридцать и более лет. Такое положение требует от преподавателя особого подхода к подготовке занятий и изложению материала.

В современных условиях перед учебными центрами ставится задача по формированию целостной системы универсальных знаний, навыков, умений, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования в системе ГПС.

Актуальной проблемой в системе образования, признается повышение уровня организации учебного процесса, связанной с поиском новых организационных форм учебной деятельности, которые были бы адекватны современным социокультурным условиям. В свою очередь дидактические средства профессиональной подготовки должны не только обеспечить оптимизацию процессов обучения и развития, но и способствовать устойчивости интереса обучающихся к самопознанию, саморазвитию и самореализации в процессе профессионального становления. Отсюда - необходимость изменить технологию обучения и максимально приблизить ее к решению конкретных профессиональных задач деятельности работников и сотрудников пожарной охраны. Это требует не только корректировки содержания и структуры обучающего процесса, но и иной ориентировки в дидактике и методике обучения.

Объект исследования

Теория и практика процесса обучения в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования ГПС.

Предмет исследования

Организация применения методов обучения в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования в системе ГПС.

Проблема исследования

Выявление противоречий и путей их преодоления между теоретическим и процессуально-технологическим уровнем разработки занятий и реальными возможностями и запросами практики.

Цель исследования:

Изучение методов обучения и видов занятий, а также особенностей подготовки и проведения занятий в образовательных учреждениях дополнительном профессиональном образовании ГПС. Повышение эффективности образовательной деятельности за счет использования резервов организации системы обучения в условиях образовательного пространства.

Задачи исследования:

) рассмотреть многообразие методов обучения и видов учебных занятий;

) проанализировать выявленные в ходе работы данные об организации учебного процесса;

) подготовить рекомендаций преподавательскому составу по улучшению эффективности обучения.

Гипотеза исследования:

Корректировка содержания и структуры обучающего процесса, на основе введения современных дидактических методов и приемов, создаст условия для смещения акцентов в сторону самообучения и самостоятельной работы обучающихся, что приведет к повышению уровня организации учебного процесса.

Методологическая основа исследования:

Создание условий для развития личности слушателя и качества профессиональной подготовки - ведущая задача переустройства системы профессионального образования, в том числе в системе ГПС. В научно-педагогической литературе исследование проблем педагогической эффективности процесса обучения, как и эффективности отдельных его компонентов, нашло отражение в ряде работ Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина, Н.А. Сорокина [4], М.М. Поташника.; созданием обобщенных критериев эффективности занимались Ю.Г. Клюквин, И.А. Мельников, И.Т.Огородников, М.Н. Скаткин [17], структуры образовательного процесса - B.C. Безрукова, Г.И. Ибрагимов, Ю.С. Тюнников; моделирования и проектирования педагогических технологий - М.В.Кларин, И.Н. Кузнецов [8]; изучению мотивационной деятельности слушателей были посвящены исследования Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, М.И. Махмутава [9], Проблемы профессионального образования раскрываются в трудах В.И. Подобеда Э.Г. [13], Скибицкого, И.Э. Толстовой, В.Г. Шефель [18], Г.С., Сухобадской, Е.А. Соколовской., Т.В. Шадриной [21], в том числе профессорского состава Академии ГПС МЧС России, таких как М.Д. Безбородько [5] и др. Как отмечал в своих трудах профессор М.Д. Безбородько [5]: «Образование и воспитание будущего инженера должны включать веру, способность понимания им социальной значимости своего труда, его возможных последствий, а следовательно, и социальной ответственности».

Методы исследования основаны на изучении и конструктивном анализе научной литературы и результатов статистического исследования по проблеме выпускной квалификационной работы.

Экспериментальная база исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Костромской учебный центр ФПС, в исследовании принимало участие - 113 слушателей.

Научная новизна исследования:

. Проведен анализ статистических оценкок слушателей образовательного учреждения системы дополнительного профессионального образования методов обучения.

. Рекомендации по подготовке учебно-методических материалов даны с учетом особенности организации учебного процесса в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования в системе ГПС.

. Системно изложены методы работы преподавателя образовательных учреждений дополнительного профессионального образования в системе ГПС. Даны рекомендации по технологии подготовки и проведению занятий.

Практическая значимость. Результаты работы могут использоваться в дальнейшем исследовании применения методов обучения, частных методик, а также в изучении проблем активизации, индивидуализации и дифференциации обучения. Содержащиеся в данной работе теоретические положения и рекомендации могут создать реальные предпосылки для более продуктивной организации учебного процесса в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования в системе ГПС. Работа может быть полезна руководящему звену подразделений ФПС по выработке навыков эффективного обучения подчиненных.

обучение противопожарный учебный образование

1. Методы и средства обучения

.1 Дидактические методы

Одним из факторов, существенно влияющих на ход и результат учебно-воспитательного процесса в любом учебном заведении, являются методы обучения. Правильно выбранные методы способны плодотворно влиять на этот процесс, ошибки или невнимательность преподавателя к данному вопросу снижают эффективность обучения, профессиональной подготовки слушателей.

Понятие «метод» указывает на существование определенного способа достижения какой-либо цели в учебно-воспитательном процессе и на достижение этой цели в результате определенным образом организованной, упорядоченной педагогической деятельности.

Дидактический метод состоит из приемов - отдельных элементов, которые в своей совокупности помогают решению познавательных задач и характеризуют либо деятельность преподавателя, либо деятельность слушателей.

Необходимо отметить, что помимо общепедагогических методов обучения преподаватели используют методы обучения в соответствии с конкретными частными методиками.

Выбор методов обучения преподавателем зависит от учебной дисциплины, дидактических целей и задач, содержания учебного материала, формы обучения, учебно-методической базы. Преподаватель свободен в выборе дидактических методов, но ряд объективных факторов ограничивают его инициативу, например состояние учебно-методической базы.

Дидактические методы - это способы совместной теоретической и практической деятельности преподавателей и обучаемых по достижению дидактических целей и задач.

В настоящее временя дидакты так и не пришли к единому мнению по вопросу классификации методов обучения по тем или иным признакам. Методы обучения классифицируются не однозначно. Более целесообразным является классификация, в которой отражены виды занятий. В данном случае методы в учебно-воспитательном процессе возможно подразделить на пять групп: [8]

а). Теоретико-информационные методы обучения - устное логически целостное изложение учебного материала (целостное устное изложение), диалогически построенное устное изложение (беседа), рассказ, объяснение, дискуссия, бригадный метод, консультирование, аудиовидеодемонстрация, демонстрация.

б). Практико-операционные методы обучения - упражнения, тренировка, алгоритм, «делай так, как я», решение задач, опыт, эксперимент, педагогическая игра (познавательная или деловая).

в). Поисково-творческие методы обучения - наблюдение, опыт, эксперимент, сократовская беседа, лабиринт, «мозговая атака», «аквариум», «думай, слушай, предлагай», бригадный метод, творческий диалог, анализ конкретных ситуаций (проблемных, обычных, нетипичных).

г). Методы самостоятельной работы обучаемых - чтение (работа с учебником и другими учебно-методическими пособиями), программированный тренаж, видеолента, экспертиза, слушание, конспектирование, упражнения, решение задач и проблемных ситуаций, опыт, эксперимент.

д). Контрольно-оценочные методы - предварительный экзамен, «экспресс», «блиц», устное выступление, ответ с места (во время занятия), контрольная работа, опыт, упражнения, устный опрос, тестирование, программированный контроль, семинар

Предлагаемые группы методов можно использовать по всем учебным дисциплинам, естественно, с разной степенью интенсивности.

Они выполняют различные функции (иногда несколько одновременно), поэтому могут применяться с разными дидактическими целями.

Рассмотрим более подробно указанные группы методов обучения.

а). Теоретико-информационные методы обучения. Задача методов обучения данной группы состоит в том, чтобы преподавателям предоставить, а слушателями усвоить новые научные знания, сформировать связи между ними и имеющимся у них объемом знаний. Это методы теоретического обучения. Источником знаний служит слово преподавателя, видеокассета.

Теоретические методы предназначены для изучения теоретических вопросов, объясняющих принцип работы и устройство оборудования, механизмов, приборов или агрегатов, их тактико-технические характеристики, основные показатели нормативных документов. Формируемые на занятиях знания должны быть достаточными для понимания содержания практической работы.

Устное логически целостное изложение учебного материала. Этот словесный метод применяется тогда, когда ставится дидактическая цель раскрыть научную проблему (вопрос), достаточно емкую и объемную, сложную или простую, логически четко выстроенную в теме учебного занятия. Применение метода дает возможность обогатить слушателей новыми теоретическими знаниями, установить связь со знаниями, персонифицированными ими, дать установку на аналитическую деятельность, подсказать направление для самостоятельной работы.

Данный метод играет важную роль при формировании взглядов, убеждений, мировоззрения личности, тех или иных индивидуально или профессионально значимых качеств, т.е. для реализации воспитывающей и развивающей функций обучения.

Ведущая роль при реализации метода принадлежит преподавателю. От него требуются хорошее знание учебного материала, умение изложить его четко, образно, интересно. Методическая культура преподавателя помогает ему обогатить рассматриваемый метод параллельным применением других методов: дискуссии, объяснения, демонстрации и т.д.

Данный метод является ведущим на лекциях. Он также применяется на семинарских, практических, лабораторных занятиях.

Диалогически построенное устное изложение учебного материала (беседа). Большинство дидактов называют этот метод беседой. Цель метода - обеспечить усвоение научных знаний, фактов, понятий, закономерностей, формирование взглядов, убеждений, мировоззрения. Педагог работает со слушателями при помощи хорошо продуманной системы вопросов, благодаря которым они подводятся к пониманию и восприятию научной информации.

Данный метод рассчитан на использование персонифицированных знаний, их систематизацию. На этой основе он развивает умения делать новые выводы, активизирует логическое мышление и память слушателей.

Продуктивное использование метода обеспечивается тесным познавательным и эмоциональным взаимодействием педагога и обучаемых, а также умением субъектов учебно-воспитательного процесса логически мыслить, строить систему вопросов и ответов. Метод применяется на различных формах занятий.

При проведении теоретических занятий широко используются рассказ и беседа.

Рассказ. Разновидность метода устного логически целостного изложения материала. Носит краткий характер, не прерывается вопросами. Метод рассказа может быть применен на лекции, семинарском или практическом занятии как вступление к теме, как заключение ее или как изложение одного из вопросов проблемы с использованием других источников: художественной литературы, мемуаров, информации телевидения. Данный метод помогает «оживить» сложную, наукоемкую информацию, предоставляет обучаемым возможность краткого отдыха. Применение метода рассказа предполагает активную позицию преподавателя.

Рассказ и беседа обычно дополняют друг друга. В начале занятий беседа позволяет выявить знания рассматриваемых или уже изученных вопросов.

Объяснение. Как метод обучения объяснение широко применяется при изучении законов, понятий, сопоставлении научных явлений, проведении анализа, осуществлении доказательств тех или иных положений.

Объяснение, как правило, отличается краткостью, четкостью. Оно может быть использовано на лекции, но чаще всего к нему обращается преподаватель на семинарских, практических, лабораторных занятиях. Данный метод хорошо сочетается с рассказом, беседой, демонстрацией.

Дискуссия. Целевое назначение метода состоит в том, чтобы обогащать обучаемых новыми научными знаниями, убеждать их в истинности учебной информации, способствовать формированию взглядов и убеждений. Обучаемые не только воспринимают и сопоставляют новые знания, они учатся отстаивать свою позицию, вести научную полемику. Метод наиболее применим на семинарских и практических занятиях, но его можно использовать и на лекциях для активизации деятельности обучаемых. Он предполагает проявление и развитие познавательной активности.

Данный метод можно использовать в трех вариантах. Первый вариант: преподаватель предварительно разрабатывает вопросы по проблеме дискуссии, чтобы слушатели могли заранее осмыслить их и подготовиться к занятию. Второй вариант: в начале занятия слушатели вместе с преподавателем формулируют вопросы для обсуждения по объявленной проблеме, по которым затем происходит дискуссия. Иногда на семинарском, практическом или лабораторном занятии, на лекции может возникнуть вопрос, который станет предметом спонтанно возникшей дискуссии.

Этот метод относится к категории сложных. Его продуктивность зависит от степени активности слушателей, которую нужно умело «развязывать» и ненавязчиво направлять.

Бригадный метод. Данный метод целесообразно использовать для закрепления знаний, установления связей между ними, в том числе и межпредметного характера, для решения тех или иных профессиональных ситуаций.

Группа подразделяется на 3-4 бригады. Каждая из них самостоятельно обсуждает одну и ту же проблему или один из ее аспектов. Затем, по истечении отведенного времени, микродискуссии в бригадах завершаются, и начинается общее обсуждение проблемы, причем каждая бригада докладывает основные идеи, решения, гипотезы, сформулированные в ходе микродискуссий. И, наконец, группа экспертов (3 человека) подводит итоги работы бригад и общей дискуссии.

Данный метод стимулирует развитие познавательной активности и самостоятельности слушателей, способствует более глубокому и осмысленному усвоению знаний или профессиональному решению вопросов - в зависимости от темы занятий.

Консультирование. Метод не получил широкого распространения в учебных заведениях. Он применяется эпизодически - накануне экзаменов, в силу чего свою функцию выполняет не полностью. Если преподаватель стремится совершенствовать теоретические знания и умения слушателей, он должен выяснять не только то, что они знают и умеют делать, но и то (может быть, прежде всего), что они не знают и какими умениями не владеют. Такая возможность открывается при использовании метода консультирования.

Аудиовидеодемонстрация. Это новый метод обучения. Стал использоваться в учебно-воспитательном процессе учебных занятий с появлением телевидения, созданием в них теле- и киновидеоцентров или других аналогичных подразделений. Назначение метода состоит в передаче необходимой учебной информации путем показа соответствующих объектов, процессов, действий, сопровождающегося конкретными научными комментариями.

Аудиовидеодемонстрация используется во время урока, лекции, семинарского или практического занятия с целью повышения восприятия и осмысления учебного материала, активизации слушателей, развития аналитического мышления. Данный метод обладает высокой эффективностью.

Демонстрация. Это более простой и доступный метод. Самостоятельного значения он не имеет, но, сопровождая устное изложение учебного материала, способствует активизации познавательной деятельности слушателей, облегчает обучение, делает материал более ясным и доступным.

В учебном процессе используется предметная наглядность (устройства, агрегаты, приборы), изобразительная наглядность (картины, диапозитивы, фотографии) и символическая наглядность (таблицы, графики, чертежи, карты, схемы).

Наглядные пособия могут выступать как источник новых знаний, применяются при повторении и закреплении учебной информации, могут носить исследовательский характер.

б). Практико-операционные методы обучения. Методы данной группы способствуют формированию умений и навыков слушателей. Это основное их назначение. Но поскольку методы многофункциональны, они помогают закреплению знаний, учат применять их на практике, а также обогащают слушателей новыми знаниями. В основе данной группы методов лежит практическая деятельность слушателей. Взаимодействие субъектов учебного процесса более глубокое, выше активность и самостоятельность слушателей.

Упражнения. Это планомерно организованное, повторяющееся выполнение какого-либо действия с целью его освоения, закрепления, совершенствования. Эффективность этого метода зависит от знания теоретических основ предмета и сознательного их применения, а также от

умения опираться на определенные правила выполнения упражнений.

Характер упражнений зависит от специфики учебной дисциплины: пожарная профилактика - по применению нормативных документов и правил, пожарная тактика - по решению тактических задач и т.д. В учебных заведениях применяются индивидуальные и групповые упражнения; устные, письменные, трудовые, на тренажерах и обучающих машинах.

Тренировка. Практическое занятие может проводиться методом тренировок. Главным его содержанием является практическая работа каждого слушателя. Наиболее целесообразен такой метод обучения по вопросам подготовки, которые в подразделениях также должны выполняться в соответствии с нормативами. Метод тренировок при проведении практических занятий должен являться основным в случаях, когда выполнение упражнения нормативно регламентировано распорядительными документами ГПС (пример: нормативы по пожарно-строевой подготовке).

Алгоритм. Представляет собой системный план, своего рода инструкцию о строгом порядке выполнения определенных операций. С помощью алгоритма упрощается учебная деятельность, сокращается время для решения задачи, вопроса. Если алгоритм представляет идеальную модель, тогда применение метода эффективно.

Недостатком данного метода можно считать то, что слушатели, опираясь на алгоритм, могут применять его автоматически (для решения задач, разбора предложений и т.д.), не вникая в сущность задачи, не осмысливая вопрос.

«Делай так, как я». Данный метод репродуктивного характера широкого распространения не имеет, но он активно применяется при организации практического обучения, в учебной работе в пожарных частях, на занятиях по физическому воспитанию, на начальных этапах занятий в лабораториях. Метод предполагает выполнение слушателями после инструктажа действий, заданий, упражнений по строгому образцу, который демонстрирует преподаватель, т.е. копирование. Он предназначен для формирования умений и навыков точного типа.

Решение задач. Метод достаточно широко распространен. Его целевое назначение - научить слушателей переносить знания в другие условия и применять их на практике, развивать аналитическое мышление, формировать способность поиска выхода из конфликтных или нестандартных ситуаций, развивать умения профессиональной деятельности.

В зависимости от учебной дисциплины характер, сложность и пути решения задач чрезвычайно разнообразны. Преподаватель, применяющий данный метод, излагает и поясняет правила решения задачи, затем он является консультантом и руководителем познавательной деятельности слушателей.

От последних же требуется высокая степень активности, самостоятельности и настойчивости. Эти качества и развиваются у них в процессе решения задач. Метод используется на практических занятиях. При выполнении лабораторных работ он может применяться самостоятельно или в комбинации с другими методами (упражнениями, наблюдениями, опытами). Обращаться к нему можно также на лекциях и семинарских занятиях.

Опыт. Проводится с целью выяснения свойств или причин тех или иных явлений, предметов, процессов, субъектов деятельности. Он может осуществляться в естественных или лабораторных условиях, нередко требуя специального оборудования, приборов, вспомогательных средств. Функциональное назначение метода - подтверждение, закрепление, применение научных знаний на практике, формирование познавательных или профессиональных умений.

Опираясь на этот метод, слушатели учатся параллельно использовать ряд других методов: наблюдение, анализ полученных в ходе опыта материалов, сопоставление данных. Одновременно развивается их пытливость, любознательность, интерес к науке, учебному предмету.

Эксперимент. Научное исследование проводится по определенной программе для получения новых научных данных, идей, положений, материалов. Поскольку это поисковый метод, он будет рассмотрен в третьей группе. Здесь же укажем, что эксперимент носит практико-ориентированный характер и создает благоприятные условия для формирования ряда познавательных и научно-исследовательских умений.

Деловая игра. Преподаватели не имеют единой точки зрения на определение данного метода, несмотря на наличие значительного количества литературы, описывающей его. Одни из них относят игру к формам учебной работы, другие - к методам. Можно согласиться, что педагогическая игра есть интегративный метод, имитирующий решение учебных задач.

Успех игры предопределяется теоретической подготовкой обучаемых, наличием профессиональных умений, развитием творческого мышления и рефлексии. В свою очередь, эффективно проведенная игра способствует дальнейшему развитию умений, навыков и знаний слушателей.

Игра, прежде всего, практико-операционный метод, состоит из трех этапов: подготовительного, игрового, аналитико-заключительного. На первом этапе ведущую роль играет преподаватель, на втором - слушатели, на третьем, при подведении итогов, обсуждении результатов, анализе слабых мест, - слушатели вместе с преподавателем.

Занятие с использованием данного метода, как правило, носит активный увлекательный характер.

в). Поисково-творческие методы обучения. Главное назначение методов этой группы - развитие креативности, творческого мышления обучаемых, формирование познавательной и научной активности, умений в области научного поиска. Параллельно происходит обогащение новыми знаниями, проверка и закрепление их. Взаимодействие преподавателя и слушателей довольно глубокое.

Наиболее интенсивно к методам данной группы обращаются те преподаватели и слушатели, у которых развито творческое мышление, в силу чего они стремятся решать задачу или проблему нетрадиционным способом.

Наблюдение. Это относительно простой метод, который широко применяется в обучении всем предметам. Будучи наглядным методом, наблюдение помогает слушателям проникнуть в суть явлений, процессов, ситуаций, подойти к научным обобщениям, подтвердить выводы.

Наблюдение -- разнообразный по содержанию и характеру организации метод, что детерминировано спецификой учебных предметов.

Эффективное использование метода достигается тогда, когда слушатели знают цель, продумали и усвоили методику, владеют техникой фиксирования изменений объектов или процессов в ходе наблюдения, а также способами обработки результатов.

Опыт. Данный метод обладает большими возможностями. Помимо ранее рассмотренных качеств, он способствует формированию творческой направленности личности слушателей.

Эксперимент. Основное назначение метода - получение новых учебных и научных данных, теоретических выводов, проверка гипотез, создание научных концепций. Естественно, решение этих вопросов невозможно без достаточно высокой научно-теоретической подготовки слушателей. В свою очередь, эксперимент содействует обогащению новыми знаниями и исследовательскими умениями. Параллельно происходит развитие пытливости, настойчивости, аналитического склада ума, креативности.

Метод применяется на более высоком уровне познания, поскольку является сложным, а его реализация носит нередко длительный характер и предполагает наличие определенной программы. Эксперименты по своей цели и содержанию очень отличаются друг от друга, что обусловлено спецификой учебного предмета.

Дидактические методы - наблюдение, опыт, эксперимент -стоят на «стыке»: они применяются как в учебном процессе, так и при организации научных исследований. Это закономерно, особенно для вузов, поскольку процесс обучения и профессиональной подготовки специалистов органически связан с наукой, его все более пронизывают элементы исследовательского характера.

Сократовская беседа. По технологии метод близок диалогически построенному устному изложению материала, т.е. беседе. Своеобразие его состоит в характере построения вопросов. Возможны два варианта: 1) «вопросы Сократа» имеют четкую проблемную последовательность, логически взаимосвязаны, благодаря чему обучаемые сами как бы незаметно отыскивают на них правильные ответы; 2) «вопросы Сократа» используются с другой целью - завести обучаемых в тупик, показать ошибочность их суждений и выводов, а затем вернуть назад со стремлением узнать, найти правильные ответы и решить проблему. Подобные беседы носят эвристический характер, имеют все структурные элементы поисковой деятельности.

Ценность метода состоит в том, что он способствует развитию мышления и воображения, учит слушателей логически рассуждать, доказывать, применять знания для обоснования суждений и выводов, формирует креативность.

Лабиринт. Суть метода состоит в том, что слушатели, получив для решения задачу, проблему, проблемную ситуацию, одновременно получают и ряд вариантов-предположений - верных и ошибочных - для решения. Идя различными путями-лабиринтами, они определяют один или несколько правильных способов решения задачи, проблемы, конфликтной ситуации.

Метод вырабатывает быстроту ориентации и привлечения знаний для разрешения проблемы. Его целесообразно применять в тех случаях, когда необходимо научить быстро и правильно ориентироваться в многовариантных ситуациях или когда возможно несколько способов решения задачи.

«Мозговая атака». Метод сложный, не имеет широкого применения. Дает положительный результат при обсуждении спорных вопросов, гипотез, проблемных или конфликтных ситуаций.

Технология применения метода следующая. Группа подразделяется на две подгруппы - генераторов и критиков идей. Выделяется еще три человека - эксперты-аналитики.

Метод реализуется в четыре этапа:

первый - подготовительный. Преподаватель проводит инструктаж о цели, содержании, характере, правилах участия в игре;

второй - генераторы идей быстро и четко высказывают все предложения по решению названной проблемы;

третий - критики идей «атакуют»: отбирают наиболее ценные, прогрессивные из них, анализируют, оценивают, критикуют и включают в список актуальных предположений, обеспечивающих решение проблемы;

четвертый - эксперты анализируют и оценивают деятельность обеих подгрупп, значимость выдвинутых идей.

Время для работы генераторов и критиков идей устанавливает преподаватель.

Метод «мозговая атака» оказывает действенное влияние на формирование аналитических и творческих способностей слушателей.

«Аквариум». Данный метод частично совпадает с методом «мозговая атака», применяется с аналогичной целью - развитие творческого мышления, умений вести познавательный или профессиональный поиск решений сложных проблем, аналитических способностей.

При работе по этому методу группа делится на две подгруппы. Одна из них располагается в центре аудитории, по кругу, т.е. в «аквариуме». Другая подгруппа рассаживается вокруг «аквариума» и внимательно наблюдает за ходом дискуссии, которую ведут по определенной проблеме сидящие в центре, причем каждый следит за конкретными 1-2 участниками, ведущими дискуссию.

По истечении отведенного преподавателем времени начинается анализ хода дискуссии и степени разрешения проблемы. Отмечается активность участников, характер и актуальность высказанных идей. Если сидящие в «аквариуме» не сумели об судить проблему всесторонне, возможна общая дискуссия. За тем эксперты-аналитики комментируют действия и мысли-идеи обеих подгрупп, высказывают свое мнение об эффективности дискуссии.

Оба дидактических метода - «мозговая атака» и «аквариум» - представляют собой разновидность дискуссии, но по более сложной проблеме и в более сложной форме - педагогической игры.

«Думай, слушай, предлагай». Цель применения метода - развитие у обучаемых познавательной поисковой активности, способности находить решение (или несколько решений) проблемы, отыскивать разрешение конфликтной ситуации.

Метод применяется следующим образом. Каждый слушатель получает конкретное задание поисково-творческого характера, которое должен выполнить за определенный отрезок времени. Затем поочередно слушатели обосновывают избранный способ решения проблемы, остальные слушают, думают, и, возможно, кто-то предлагает еще один вариант действий.

Практика показывает, что слушатели обычно с интересом воспринимают использование данного метода на семинарских или практических занятиях. Ценность его состоит в том, что он создает предпосылки для рассмотрения многих вопросов на одном занятии, поиска и нахождения ответов на них, а также для повторения и закрепления учебного материала.

С целью влияния на развитие творческого мышления и способностей.

г). Методы самостоятельной работы слушателей. Эти методы самостоятельной работы слушателей в процессе обучения довольно сложно выделить в отдельную группу, поскольку большинство дидактических методов многофункциональны и их одновременно можно включить в различные группы. Формируя у слушателей умения и навыки самостоятельной познавательной деятельности, они одновременно способствуют развитию других структурных компонентов личности.

Чтение. Метод работы с учебником и другими учебно-методическими пособиями содействует расширению научных знаний обучаемых, формированию умений самостоятельной познавательной деятельности. Метод применяется для осмысления и закрепления научной информации, уже полученной слушателями на уроках, лекциях и семинарских занятиях, а также для самостоятельного первичного приобретения, расширения знаний без участия преподавателя. Кроме того, работая самостоятельно, слушатели учатся решать задачи, выполнять упражнения, ставить опыты.

Слушатели, проявляющие особый интерес к определенным областям знаний, могут обращаться к различным научным трудам, не предусмотренным учебными планами, и самостоятельно расширять и углублять знания. Желательно, чтобы преподаватели, поощряя подобное стремление, предлагали списки литературы для самостоятельной работы. Самостоятельность познания ценна еще и тем, что без нее невозможно формирование взглядов, убеждений, позиции слушателей.

Программированный тренаж. Данный метод заключается в том, что слушатели должны сделать выбор правильного ответа из нескольких предложенных им вариантов. В случае неправильного ответа должен быть указан правильный ответ. Наибольшей эффективности такой тренаж достигает при использовании персональных компьютеров с программами имеющими не только тестовый режим, но и режим тренажа.

Видеолента. Цель метода - помочь обучаемым увидеть себя, свою учебную деятельность, свои действия, по возможности не только учебного, но и профессионального характера, со стороны. Но для этого необходимо сделать запись, фиксацию учебного фрагмента, педагогической практики и воспроизвести с помощью видеокамеры или видеомагнитофона. Затем слушатели самостоятельно просматривают на телеэкране и анализируют эти фрагменты, решая, как надо или как не надо действовать.

Данный метод привлекает внимание потому, что обучаемые как бы отделяют события на телеэкране и субъектов этих событий от себя, анализируют их со стороны «чужим взглядом». Причем просмотр видеоленты, а затем и анализ могут повториться. В случае затруднения слушатели обращаются за консультацией к преподавателю. Метод создает возможность максимальной адаптации к индивидуально-типологическим особенностям слушателей. Но использовать его удается не столь часто из-за отсутствия необходимого оборудования.

Экспертиза. Метод прост в применении и очень эффективен для развития аналитических способностей, рефлексии. Он широко используется для экспертной оценки действий слушателей во время педагогических, познавательных, деловых игр; при анализе рефератов, выполнения опытов, решения различных задач, преодоления конфликтных ситуаций. Слушатели, выступающие в роли экспертов, должны хорошо владеть учебным материалом, знать проблему обсуждения и оценки.

Метод экспертизы применяется в двух формах - письменной и устной, причем вторая более популярна.

К методам самостоятельной работы слушателей относятся также: слушание - восприятие информации органами слуха; конспектирование-запись услышанной или прочитанной информации и др.

Таким образом, методы самостоятельной работы слушателей могут быть использованы в аудитории - на уроках, лекциях, семинарских и практических занятиях. В данном случае эта работа осуществляется с участием преподавателя.

В современных условиях возрастает доля самостоятельной работы обучаемых, что актуализирует значение методов данной группы.

д). Контрольно-оценочные методы. Контроль и оценка знаний в учебно-воспитательном процессе профессионального образования играют несколько иную, менее стабильную роль, чем в средней школе.

Обучение сориентировано на другую мотивацию: слушатели сделали свой профессиональный выбор, они проявляют более высокую степень ответственности, заинтересованности, самостоятельности. Но и в условиях профессионального образования проверка и оценка знаний слушателей существуют, и реализация контрольно-оценочной функции осуществляется при помощи соответствующих методов.

Предварительный экзамен. Применяется тогда, когда изучена половина учебного материала курса. Слушателям предоставляется право самим подготовить список вопросов по пройденному материалу. Выполняя задание, они должны еще раз повторить изученное.

На занятии слушатели зачитывают и защищают свой список вопросов. Для уплотнения занятия целесообразно использовать бригадный метод, тогда первая часть занятия пройдет в 3-4 подгруппах. На второй части занятия коллективно отобранные вопросы докладывают и защищают представители бригад, а эксперты по выработанным критериям отбирают лучшие, составляют их список, который преподаватель использует при подготовке экзаменационных билетов.

Чтобы разработать вопросы, квалифицированно защитить их, оппонировать чужим вопросам, необходимо хорошо знать предмет. В силу этого данный метод дает возможность обучаемым самостоятельно, планомерно усваивать содержание учебного предмета, а преподавателю анализировать сильные и слабые стороны процесса обучения, а также уровень знаний слушателей.

«Экспресс». Более простой метод, его целесообразно использовать после изучения темы. На доске преподаватель пишет тему для контрольной работы и - вопросы по данной теме. Каждый выбирает не менее 3 вопросов и тем самым получает задание для устного или письменного контрольного ответа. Метод помогает активизировать слушателей, ориентирует на самостоятельное выполнение заданий. Если предполагается устная форма ответов, помощником преподавателя по оценке ответов может стать экспертная группа слушателей. Оценка знаний проводится в течении не более 20 минут.

«Блиц». Метод предполагает деления слушателей на варианты, где каждый получает для работы вариант задания состоящий из 3-5 вопросов. Вопросы ставятся в такой форме, которая позволяет выявить знание основных терминов, определений или числовых данных. Рекомендуемая продолжительность «Блица» 10-15 мин.

Устное выступление. Продуктивный и широко распространенный метод текущего контроля слушатель на семинарском занятии, участия их в дискуссии. Обсуждение проблемы дает слушателям возможность показать самостоятельность своих суждений, полноту знаний.

Ответ с места. Во время проведения занятия преподаватель может предложить любому слушателю ответить на определенный вопрос либо для того, чтобы проложить «мостик» от предыдущего материала к последующему, либо для активизации познавательной деятельности слушателей аудитории и проверки знаний. Этим же целям служат и проблемные ситуации или вопросы, искусно включенные в содержание учебного материала, разрешение которых осуществляется группой слушателей инициативным способом.

Устный опрос. Контроль и оценка знаний с помощью данного метода осуществляются как в ходе проведения занятий, так и на зачетах, и экзаменах.

Тестирование. В последнее время многие преподаватели для оценки знаний обучаемых обращаются к данному методу, который очень популярен в западноевропейских и американских учебных заведениях. Там его используют широкомасштабно: для проверки знаний абитуриентов, школьников, студентов, для оценки уровня профессиональной подготовки специалиста при приеме на работу, при повышении в должности и т.д.

Программированный контроль. Сущность его состоит в том, что слушатели должны сделать выбор правильного ответа из нескольких предложенных им вариантов, причем они получают целую серию (программу) вопросов-заданий возрастающей трудности, которые должны быть подобраны профессионально грамотно. Но злоупотреблять этим методом не стоит, т.к. он не дает развернутого полного представления ни о знаниях, ни о личности слушателя - носителе знаний.

.2 Средства обучения

Распространенным понятием в педагогике является понятие «средства обучения». Это более широкое понятие, чем метод.

Дидактические средства - это все элементы учебной среды, которые педагог сознательно использует для целенаправленного учебно-воспитательного процесса, для более плодотворного взаимодействия с обучаемыми. [3]

Средства обучения помогают лучшему оснащению учебного процесса. К ним можно отнести:

·учебники, учебно-методические пособия, наглядные пособия, справочники, словари, карты, чертежи и т.д.;

·лабораторное оборудование в различных кабинетах;

·технические средства обучения: автоматизированные тренажерные комплексы, интерактивные системы, ЭВМ, теле-видеоаппаратура, магнитофоны, и т.д.;

·общий микроклимат, настроение субъектов учебного процесса.

Выбор учебных пособий. Наглядные пособия способствуют более глубокому пониманию и усвоению изучаемой темы. Пособиями могу быть схемы на плакатах, таблицы, фотографии, аудиовидеоматериалы. На занятиях могут использоваться образцы механизмов, пожарно-техническое вооружение, пожарные автомобили. В зависимости от целей занятия их можно использовать по-разному. На некоторых занятиях их можно демонстрировать, а на некоторых работать с этим оборудованием. Поэтому оно должно быть в рабочем состоянии.

Выводы:

Чему учить и как учить вот основные вопросы рассматриваемые дидактикой. Дидактика как общая теория образования и обучения рассматривает общие положения и закономерности, свойственные обучению всем предметам. Эти закономерности получают отражение в преподавании каждой конкретной учебной дисциплины. Вместе с тем преподавание каждого предмета имеет свою специфику, определяемую целью его изучения, содержанием и особенностями усвоения учащимися. Эта специфика учитывается и получает отражение в предметных методиках или частных дидактиках,- отраслях педагогической науки, исследующих закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин.

В настоящее время все еще остается проблемным вопрос создания методик преподавания технических дисциплин в учреждениях дополнительного профессионального образования.

В этом разделе мы постарались обобщить традиционные и так называемые «не традиционные» методы обучения. Рассмотренные методы не являются единственно действенными в огромном числе прочих. Задача преподавателя искать те методы и их комбинации, которые наилучшим образом подходили бы для данной конкретной ситуации. Чем богаче арсенал методов в копилке преподавателя, тем свободнее и эффективнее его труд.

2. Виды учебных занятий

Основными видами учебных занятий являются:

урок;

лекция;

семинарское занятие;

практическое занятие, деловая игра, тематическая экскурсия;

лабораторное занятие;

учение;

консультация;

самостоятельная подготовка;

учебная практика.

Образовательное учреждение может использовать и другие виды учебных занятий.

Урок (комбинированный, урок-лекция и другие) является одним из основных видов учебных занятий, проводится, как правило, при изучении сложных вопросов, требующих активной обратной связи, оперативного закрепления знаний, демонстрации техники, приборов и т.п.

В приведенном определении можно выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм. Первое - это постоянная группа учащихся; второе - руководство деятельностью учащихся с учетом особенностей каждого из них; третье - овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.

Лекция (от латинского lectio "чтение", ХII-ХШ в.) - одна из основных, экономичных, эффективных и эмоционально наполненных форм учебных занятий. Она представляет собой систематическое, последовательное устное изложение преподавателем раздела конкретной науки или учебной дисциплины. Лекция - это теоретическая основа для самостоятельной работы студента. Цикл лекций дает систематическое изложение изучаемого курса. Лекция читается, как правило, для групп, занимающихся по одному учебному плану. К чтению лекций привлекаются наиболее опытные преподаватели. Для чтения отдельных лекций могут приглашаться ведущие ученые из других образовательных и научных учреждений, специалисты из ГПС, органов внутренних дел и внутренних войск и другие квалифицированные специалисты.

В лекции преподаватель старается сориентировать слушателей в рассматриваемой научной проблеме, раскрыть наиболее существенные стороны, дать анализ различных точек зрения, взглядов, существующих концепций по рассматриваемому вопросу, указать наиболее значимые научные работы, посвященные данной проблеме. В лекции находит отражение все то ценное и новое, которого может и не быть в существующих учебных пособиях и учебниках, что может быть еще спорно, но ново и интересно. На лекции в ходе непосредственного общения слушателей с опытным преподавателем в доходчивой форме, эмоционально рассматривается самый трудный материал, который порой в учебниках и пособиях представлен лишь набором сухих фактов. Современная лекционная форма занятий, по сравнению с первоначальной, претерпела значительные изменения.

Семинарское занятие проводится с целью углубления и закрепления знаний, полученных на лекции и в процессе самостоятельной работы над учебной и научной литературой. Его организация должна обеспечивать обмен мнениями, живое, творческое обсуждение учебного материала, дискуссии по рассматриваемым вопросам, максимальную мыслительную активность слушателей на протяжении всего занятия. Семинарское занятие может содержать элементы практического занятия (решение задач и т.п.) [2].

Практикуется 3 типа семинаров:

. Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним.

. Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.

. Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам знаний для углубленной их разработки.

Форма семинарских занятий: а) развернутая беседа по заранее известному плану; б) небольшие доклады слушателей с последующим обсуждением участниками семинара. Эти формы нет нужды противопоставлять, они перетекают друг в друга.

Выступления в беседе - уже краткие доклады. Метод докладов предполагает обмен мнениями, т.е. момент живой беседы.

Семинар - это всегда непосредственный контакт со слушателями, установление доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение. Семинарские занятия могут запомниться на всю жизнь за товарищескую близость, атмосферу научного сотворчества, взаимопонимание. Такой семинар часто перерастает в систематическую научную работу дружного коллектива.

Опытные преподаватели, формируя атмосферу творческой работы, ориентируют слушателей на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель дает установку на прослушивание или акцентирует внимание слушателей на оценке и обсуждении в зависимости от тематики и ситуации.

Учитывая характерологические качества слушателей (коммуникативность, уверенность в себе, тревожность), преподаватель управляет дискуссией и распределяет роли. Неуверенным в себе, некоммуникабельным слушателям предлагаются частные, облегченные вопросы, дающие возможность выступить и испытать психологическое ощущение успеха.

В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям совместной учебной деятельности процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у слушателей. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления слушателей.

Практическое и лабораторное занятия, деловая игра и аналогичные им занятия являются важнейшими для профессиональной подготовки слушателей видами занятий. Они проводятся с целью приобретения, отработки и закрепления слушателями практических умений и навыков.

Формируемые умения должны сочетаться с усвоением нормативных требований по выполнению различных работ. Основное требование к умениям - выполнение их в короткие сроки и с заданной последовательностью. Постоянные упражнения в умениях формируют навыки. Именно их формирование должно являться важной целью практических занятий.

Практические занятия по формированию навыков необходимо проводить непосредственно на объектах (оборудовании). Руководитель занятия должен лично уметь выполнять изучаемые работы. Он обязан демонстрировать выполнение необходимых приемов работы. При этом всегда необходимо воспитывать быстроту выполнения приемов работы, сочетая ее с техникой безопасности, охраной труда.

Лабораторное занятие направлено на приобретение слушателями навыков самостоятельного анализа и обобщения данных, опыта работы с оборудованием, компьютерами, аппаратурой, приборами и другой техникой.

Деловая игра проводится для выработки навыков практической деятельности путем моделирования (воспроизведения) профессиональной деятельности работников государственной противопожарной службы.

При проведении практических, лабораторных занятий и деловых игр учебная группа (взвод) может быть разделена на две подгруппы численностью не менее 8 человек, что должно быть предусмотрено рабочей программой учебной дисциплины.

Учения проводятся с целью развития и закрепления у слушателей умений и навыков решения служебных задач по конкретной должности в условиях, максимально приближенных к реальной деятельности подразделений пожарной охраны.

При проведении учения с привлечением работников других ведомств план согласовывается с руководством этих ведомств.

Консультация является одной из форм учебных занятий, которая обеспечивает помощь слушателям в самостоятельном освоении учебного материала. Консультации проводятся регулярно в часы самостоятельной подготовки и носят как индивидуальный, так и групповой характер.

Учебным отделом на месяц или весь период обучения разрабатывается график консультаций, который утверждается заместителем начальника Учебного центра по учебной работе.

Самостоятельная подготовка слушателей проводится ежедневно, кроме выходных и предпраздничных дней, в часы, установленные распорядком дня. По решению учебного отдела слушатели, имеющие текущие оценки «отлично» и «хорошо», могут осуществлять самостоятельную подготовку по индивидуальному плану.

В ходе самостоятельной подготовки слушатели изучают факультативные дисциплины, углубляют и закрепляют знания, полученные на уроках, лекциях и других занятиях, вырабатывают навыки самостоятельного приобретения знаний, готовятся к предстоящим учебным занятиям, зачетам и экзаменам.

Методическое руководство самостоятельной подготовкой обучаемых осуществляют циклы, которые определяют задания слушателям на самостоятельную подготовку, готовят соответствующие методические разработки, организуют работу учебных кабинетов и лабораторий. Присутствие слушателей на самостоятельной подготовке обеспечивает руководство курса.

Контроль за организационным и методическим обеспечением самостоятельной подготовки осуществляет учебный отдел.

Учебная практика является важным средством соединения теоретического обучения с практической деятельностью государственной противопожарной службы. Она проводится, как правило, в базовых пожарных частях.

Вывод: в данном разделе мы подробно рассмотрели классификацию видов занятий (т.е. формы организации педагогического процесса в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования в системе ГПС), а также их функции.

Четкого определения в педагогической науке понятий «форма организации обучения» или «организационные формы обучения», как педагогических категорий пока нет.

Отличительный признак организационных форм обучения состоит в том, что они не связаны непосредственно с характеристиками процесса обучения (особым образом организованное общение между педагогом и обучающимся), его основных закономерностей, Организационные формы обучения влияют на конкретный ход и конечный результат педагогического процесса, содействие его успешности.

В настоящее время ведутся интенсивные поиски модернизации организационных форм обучения в образовательных учреждениях различного типа и уровня (в т.ч. и в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования в системе ГПС)

Будучи выражением внешней стороны организации процесса обучения, форма педагогического процесса неразделимо связана и с его внутренней, процессуально-содержательной стороной. Эта связь определяется такими факторами, как цель, методы, приемы, средства обучения, содержание и структурирование изучаемого учебного материала.

Руководящие документы позволяют преподавателю самостоятельно выбирать формы и методы обучения. Это является важнейшим стимулирующим фактором развития и совершенствования учебного процесса.

Только на основе творческого подхода в организации учебного процесса можно добиться развития личностно-ориентированных форм и методов обучения.

3. Статистическое исследование методов обучения

.1 Статистическое исследование оценок методов обучения в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования ФПС

Объектом исследования явились слушатели ФГБОУ ДПО Костромской учебный центр ФПС в количестве 113 человек, обучающихся на курсах подготовки, переподготовки и повышения квалификации.

Предметом исследования является оценка слушателей учебного центра методов обучения в образовательных учреждений дополнительного профессионального образования в системе ГПС.

Целью исследования является установление «наиболее успешных» методов обучения, использование которых, по мнению слушателей дало бы наибольший эффект. Такой эффект может выразиться:

в формировании устойчивого интереса обучающихся к саморазвитию и самореализации;

в обеспечении оптимизации процессов обучения и развития;

в процессе профессионального становления.

В исследовании использовался экспертный метод анализа - стандартизированный экспертный опрос[11]. Данный метод требует структурирования проблемы и определения перечня всех вопросов, на которые должны быть получены однозначные ответы. Для реализации опроса была разработана стандартизированная анкета с вопросами закрытого типа (с предложением вариантов ответа «реже», «чаще») (приложение табл.). Анкетирование проводилось путем "самозаполнения", с предварительным «разбором» каждого пункта анкеты. Метод предполагает большие трудозатраты на этапе постановки задачи и планирования исследования, однако весьма прост в части организации и проведения опроса, а также в части обработки полученной информации. Одно из основных требований - использование общепринятого профессионального языка, однозначность трактовки используемых терминов. Анкета представляет собой опросный лист, в котором для упрощения работы слушателей, теоретико-информационные, практико-операционные и поисково-творческие методы обучения сведены в одну группу: «Теоретическая и практическая работа». Методы самостоятельной подготовки и контроля знаний остались в первоначальном варианте (глава 1. Методы и средства обучения).

Слушатель (эксперт) может сравнить два объекта, сказать, какой из двух лучше (метод парных сравнений), дать им оценки типа «хороший», «приемлемый», «плохой» (в нашем случае «реже» - хотел бы, что бы метод использовался реже или «чаще» - хотел бы чаше обучаться по такому методу), упорядочить несколько объектов по привлекательности, но обычно не может ответить, во сколько раз или на сколько один объект лучше другого.

.2 Анализ статистического исследования

Метод обработки полученных результатов [22]:

Одним из наиболее ответственных этапов обработки собранной информации является согласование экспертных мнений, что может быть сделано на основе одного из правил:

·правило большинства - выбирается та оценка явления или то решение задачи, которых придерживается большинство экспертов. В данном случае нас интересуют те методы обучения, которые при подсчете получили более 50% «голосов» от общего числа экспертов одобривших такой метод. Однако не редки случаи, когда по исследуемому вопросу ни один из предлагаемых для оценки вариантов не получает более половины всех голосов. В этом случае уместно рассматривать варианты, набравшие большее количество «голосов».

Теоретико-информационные методы обучения

Оценка теоретических и практических методов обучения выявила высокую готовность слушателей к диалоговым методам обучения (беседа - 73%, дискуссия в группе - 65%, консультирование - 69%), а также к применению метода демонстрации с необходимыми пояснениями преподавателя представляемых наглядных пособий или видеоматериалов (82% и 76% соответственно). Отмечено, что метод демонстрации без участия преподавателя, который готов дать нужное пояснение, поддержали только 31% слушателей.

Рисунок 1. Оценка теоретико-информационных методов обучения

Метод работы со слушателями посредствам конспектирования под диктовку (рис. 2) в общем списке приоритета не превысил 50% (набрано 45%). Однако он представляет интерес с точки зрения возрастного восприятия слушателями изучаемого материала. Слушатели в возрасте от 18 до 40 лет не проявили к этому методу заинтересованность, но после 40 лет мнение резко меняется, появляется «тяга» к регистрации данных под диктовку. Такое изменение можно объяснить, во-первых, ослаблением памяти; во-вторых, ослаблением зрения (после 40 лет начинает развиваться старческая дальнозоркость, а этот метод наиболее щадящий); в третьих, люди после 40 лет стараются более точно выполнить задачу, стремление к детальной регистрации слов преподавателя является подтверждением этого.

Рисунок 2. Оценка слушателей метода конспектирования под диктовку

Практико-операционные методы

В настоящее время в образовательных учреждениях все большее применение находят современные информационные технологии, позволяющие с помощью специальных средств симулировать действия обучаемых (автотренажеры, тренажеры работы на АЛ, тренажеры работы на насосе и т.д.). Исследование показало высокую степень готовности слушателей (73%) к использованию в обучении метода работы на тренажерах.

Поисково-творческие методы обучения

В группе поисково-творческих методов особый интерес представляет просмотр и обсуждение видеозаписи (64%). Этот метод издавна используется в спорте, где оценка своих действий напрямую влияет на качество подготовки спортсмена. Просмотр забега, схватки и т.п., детальный поэтапный разбор любого движения в любой момент соревнований или тренировки обеспечили результативность для многих спортсменов.

Рисунок 3. Оценка практико-операционных методов обучения

Рисунок 4. Оценка поисково-творческих методов обучения

И если некоторое время назад этот метод не мог быть использован в учебных заведениях из-за высокой стоимости видеооборудования. То в настоящем видеокамеры и цифровые методы обработки информации настолько вошли в нашу жизнь, что их использование является лишь желанием.

Методы самостоятельной работы

Из пяти предложенных методов самостоятельной подготовки только два были поддержаны и признаны как наиболее действенные.

Рисунок 5. Оценка методов самостоятельной подготовки

Программированный тренаж (76%) и просмотр видеозаписи с последующим обсуждением (78%) практически ни чем не отличаются от уже аналогичных им практико-операционных и поисково-творческих методов обучения. Современные технические средства обучения позволяют организовать самостоятельную подготовку слушателей на высоком техническом уровне с применением практически любых современных информационных технологий.

Методы контроля знаний

Наиболее популярными среди контрольно-оценочных методов, слушатели назвали: тестирование, программированный контроль (вопросы с возможными вариантами ответов на ПК или в бумажном варианте) - 79%; «Экспресс» (слушатели сами выбираете 3 вопроса из предлагаемых) чаще проводится по окончании изучения темы) - 56%; предварительный экзамен по половине изученного материала (слушатели составляют список вопросов для контроля) - 50%.

Рисунок 6. Оценка методов контроля знаний

Метод предварительного экзамена можно рассматривать также как метод самостоятельной работы слушателей, в котором проявляется творческое отношение к изучаемой дисциплине.

Прочие оценки методов

Является интересной оценка методов связанных с решением задач. Метод решения задач традиционно считается сложным. Изначально предполагалось, что в старших возрастных группах он будет проигнорирован, однако во всех без исключения возрастных группах отношение к данному методу практически одинаково (разброс в голосах не составляет более 15% от числа слушателей возрастной группы). В листе опроса этот метод в различных вариантах вошел во все три раздела. В каждом из разделов он получил разное, но достаточно близкое количество голосов «чаще». Практико-операционный метод упражнения по решению задач, в котором предполагается активное участие преподавателя, оказался наиболее желательным для 49% слушателей. Как методу самостоятельной работы ему «отдали» 37% голосов. И как по контрольно-оценочному методу, при помощи которого хотели бы оценить свои знания 42% слушателей.

Рисунок 7. Оценка метода решения задач

Все возрастные группы высказались за активное использование в обучении компьютерных технологий (практическое обучение - 73%, самостоятельная подготовка - 76% и контроль знаний - 79%). Это тем более интересно, что практика активного применения персональных компьютеров еще несколько лет назад вызывала протесты со стороны старшей возрастной группы.

В ходе анализа статистических данных не выявлено явных предпочтений отдельным методам в зависимости от уровня образования слушателей.

Выводы: В настоящее время становится актуальной разработка личностно-ориентированных технологий педагогического образования. Но возникает вопрос. А можно ли правильно использовать такие технологии, если не знаешь к кому они будут обращены, и готовы ли те с кем ты собираешься работать воспринять новое? Как сказал К.Д. Ушинский: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

Проведенное статистическое исследование выявило некоторые особенности восприятия различных методов обучения слушателями образовательных учреждений дополнительного профессионального образования. Выбор методов обучения, их комбинации в процессе обучения должны проводиться преподавателями с учетом особенностей состава группы. Процесс этот творческий, требующий от преподавателя особого отношения к подготовке и проведению занятия.

В процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности обучающихся в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других как прием обучения. Например, объяснение, беседа являются самостоятельными методами обучения. Методы и приемы могут меняться местами. Отражая двуединый характер процесса обучения, методы являются одним из механизмов взаимодействия преподавателя и слушателей, которое строится на основе ведущей и направляющей роли руководителя занятия.

4. Подготовка учебно-методических материалов в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования ФПС

.1 Подготовка к занятию

Подготовка к проведению занятия - наиболее трудоемкий этап учебно-методической работы преподавателя. Подготовку к занятию целесообразно проводить в определенной последовательности, включающей ряд этапов.

Изучение материала по теме занятия. Во-первых, руководитель занятия должен изучить вопросы темы и на их основе подготовить список необходимых документов (наставлений, инструкций или приказов) и литературы. Не исключается, что ряд документов не будет использован, однако наличие в списке наименования максимально возможного количества действующих нормативных актов «поддерживающих» вопросы темы, зачастую, помогает избежать ситуации, когда руководитель занятия не может своевременно сослаться на нужную информацию того или иного документа. Содержательная часть учебно-методического материала должна включать в себя в первую очередь тот материал, который имеет наибольшую практическую пользу. Следует помнить, что профессиональный интерес не возможно вызвать голым перечислением фактов и цифр. Только тщательный отбор материала, в связи с его практикой, способен выполнить эту задачу. Не следует перегружать учебно-методический материал большим количеством цифр и новых определений, необходимо помнить, что первоначально усваивается только меньшая часть нового материала.

Формирование целей занятия. Цель занятия - то, что должно быть достигнуто в результате обучения. Компетенции (или знания, умения и навыки), которые слушатель должен приобрести в результате изучения темы, определяют цели занятия.

Процесс обучения сопровождается воспитанием. Формулирование воспитательных целей часто вызывает значительные трудности. Их определение во многом зависит от темы предстоящего занятия. Даже если вопросы темы представляют глубоко теоретизированный материал, следует постараться и найти примеры связанные с практическим применением излагаемого. Хорошо подобранные примеры вызывают интерес к занятию. Лучше если это будут примеры неожиданные, даже не сообразные, такие факты способствуют более глубокому усвоению материала.

Правильно сформулированные цели занятия обеспечат ощущение сопричастности слушателей (даже если это первоначальная подготовка) к общему делу, в конечном итоге это окажет положительное влияние на весь учебный процесс (и в частности на качество подготовки).

Обоснование метода проведения занятия.

Выбор методов обучения является делом творческим, но основанным на знании теории обучения. Это один из важнейших этапов подготовки занятия. Выбирая метод проведения занятия требуется учесть , возрастные и образовательные особенности в группе, общую подготовку группы по данному предмету, возможное отношение слушателей к теме, количество человек в группе на момент проведения занятия, и многие другие факторы. Следует отметить, что при подготовке материалов занятия преподаватель обязан указать вид занятия, метод обучения и контроля знаний.

.2 Разработка учебно-методических материалов

Проведение занятий требует подготовки соответствующих документов.

Урок (комбинированный, урок-лекция и другие) проводится при наличии плана-конспекта рассмотренного на заседании цикла и утвержденного заместителем начальника образовательного учреждения по учебной работе. В плане-конспекте указываются: тема и цели занятия, вопросы, рассматриваемые на нем, примерное распределение учебного времени, материальное обеспечение, методика организации опроса, изучения и закрепления нового материала, выводы по каждому вопросу и по всему занятию в целом, задание для самостоятельной работы слушателей.

Лекционный материал обсуждается на заседании цикла и утверждается заместителем образовательного учреждения по учебной работе.

Практическое, лабораторное занятие и деловая игра проводятся при наличии методической разработки, в которой указываются: тема, цели занятия, учебные вопросы, материальное обеспечение, подробное описание действий преподавателя и слушателей, методические рекомендации по проведению занятия. В методические разработки для проведения практических занятий и деловых игр, кроме того, включаются общая фабула (оперативная обстановка), содержание вводных и другая необходимая информация. При подготовке методической разработки на практическое, лабораторное занятия и деловую игру допускается использовать любой наиболее удобный вид оформления, учитывая соответствующие требования

Методические разработки обсуждаются на цикле и утверждаются его начальником.

Поурочный план проведения занятия (методический план) и конспект рассматриваемых на нем вопросов преподаватель обязан составить при отсутствии фондовых материалов и утвердить заместителем образовательного учреждения по учебной работе. Поурочный план проведения занятия (методический план) разрабатывается с соблюдением всех требований к подготовке плана-конспекта. Конспект может быть рукописным с использованием любых дополнительных материалов (статьи, фотографии, рисунки и т.д.).

Поурочный план проведения занятия (методический план) составляется на каждое одно-двухчасовое занятие (пример: тема 3-х часовая, требуется 2 методических плана (двухчасовое и одночасовое занятия). Поурочный план утверждается заместителем начальника учебного центра по учебной работе

Семинарское занятие допускается проводить после составления методической разработки, задания и плана, которые утверждается начальником цикла (структура методической разработки, задания и плана - в соответствии с требованием предъявляемым к плану-конспекту).[2]

Методическая разработка для проведения семинара является основным методическим документом преподавателя для его подготовки к проведению семинара.

В рекомендациях по методике рассмотрения учебных вопросов должны быть определены положения, на которых необходимо сосредоточить особое внимание, приведены требования руководящих документов, примеры из опыта учений и т.д., предложены целесообразные методы обучения, приемы, способствующие созданию творческой обстановки и развязыванию дискуссии.

Особое внимание должно быть уделено методике постановки и решения на семинаре проблемных вопросов. Их нужно формулировать так, чтобы побуждать обучаемых к творческому поиску. Обучаемые должны находить правильные решения путем анализа, сравнения, обобщения определенных теоретических положений, фактов, примеров из опыта ликвидации пожаров (ЧС) и изучения дополнительной литературы, а не брать готовые ответы из учебников и пособий. Кроме того, преподавателю следует раскрыть возможные пути решения каждого проблемного вопроса пожарной безопасности (ГО, защиты от ЧС, обеспечение безопасности людей на водных объектах и др.) и обосновать наиболее приемлемый из них.

Задание к семинару составляется на основе содержания проведенных занятий или самостоятельно изученных тем учебной дисциплины согласно программе обучения. Задание является основным методическим документом для самостоятельной подготовки слушателей к семинару и поэтому должно быть своевременно размножено в необходимом для учебного процесса количестве.

Для более полного охвата пройденной темы целесообразно наметить для изучения несколько больше вопросов, чем их будет вынесено на семинар.

Учебные вопросы следует формулировать так, чтобы они не только требовали от обучаемых тщательного изучения учебного материала, но и способствовали развитию творческого мышления, умения находить пути решения и ответы на проблемные вопросы пожарной безопасности, ГО, защиты от ЧС, безопасности на водных объектах. По некоторым темам в задание можно включить подготовку одного-двух рефератов (докладов, сообщений) по наиболее сложным вопросам и заблаговременно назначить докладчиков. На выступление с рефератом обычно отводится не более 15 минут, с сообщением - до 10 минут.

В список обязательной литературы включаются нормативно-правовые акты, наставления, руководства, инструкции, учебники, учебные пособия и др. В список дополнительной литературы включаются справочники, энциклопедические словари, научные труды, издания периодической печати, содержащие материалы, способствующие углублению и расширению знаний по изучаемой теме.

В методических рекомендациях целесообразно указать слушателям последовательность и порядок изучения учебных вопросов, методы работы с рекомендованной литературой, структуру ответов, их продолжительность и т.д. Следует обратить внимание слушателей на вопросы, требующие более глубокой проработки.

Задание к семинару обычно выдается заранее. Это мобилизует слушателей на лучшее восприятие лекций, повышает их внимание и помогает более целеустремленно вести необходимые записи.

План проведения семинара является основным рабочим документом преподавателя.

Содержание плана проведения семинара зависит от цели и направленности занятия, а также от уровня теоретической подготовки слушателей. На два-три учебных часа занятия рекомендуется выносить на обсуждение один-три основных вопроса из указанных в задании на семинар, но сформулировать их можно несколько иначе, с тем, чтобы по возможности охватить все наиболее важные узловые проблемы данной темы. Содержание учебных вопросов излагается кратко. При этом могут быть сделаны записи формулировок, цитат, основных теоретических положений, обоснованных расчетов, характерных примеров и т.д.

Учебные вопросы целесообразно формулировать проблемно, чтобы на семинаре создать дискуссионную, творческую обстановку.

В плане можно указать основные методические приемы, применяемые в ходе занятия, фамилии слушателей, которых намерен обязательно заслушать руководитель, и другие вопросы.

Учебная практика проводится на базе учебной пожарной части или других подразделений, перед началом учебной практики лицо, ответственное за организацию и проведение разрабатывает план-задание.

.3 Общие указания по оформления учебно-методических материалов

. При оформлении титульного листа использовать шрифт №14 Times New Roman.

Учебно-методический материал номеруется со второй страницы (исключая титульный лист)

. В списке используемой литературы первыми указывать Федеральные законодательные и нормативные акты, затем ведомственные, и далее прочие используемые документы (учебники, рекомендации и т.д.).

. Каждое занятие, как теоретическое, так и практическое состоит из вступительной (вводной), основной и заключительной части. Примерное распределение времени на 2-х часовое занятие (90 мин) составит:

вступительная (вводная) часть - 5-10 мин;

основная часть - 65-80 мин;

заключительная часть - 5-15 мин.

. При подготовке план-конспекта и методической разработки по темам, изучаемым 4 часа и более, следует учитывать в примерном распределении времени увеличение в вступительной (вводной) и заключительной частям. Пример: тема 8-ми часовая, из них 4 часа теоретических и 4 часа практических занятий, в данном случае возможно подготовить 1 план-конспект (или лекционный материал) с примерным распределением времени: вступительная часть - 10-15 мин, основная часть 145-160 мин, заключительная часть 10-20 мин., и 1 методическая разработка на 4-х часовое практическое занятие. В случаях, когда практические занятия по изучаемой теме проводятся на разных объектах (предприятиях, учреждениях и пр.), методическая разработка выполняется отдельно для каждого объекта.

. Метод организации опроса, изучения и закрепления нового материала (глава 1. Дидактические методы и средства обучения) должен отражаться в соответствующей части плана-конспекта (методической разработки). Выводы по каждому учебному вопросу и по всему занятию в целом должны занимать не более 1-2 мин.

. Организационный момент, включающий доклад командира группы и проверку наличия слушателей, должны проводиться в начале каждого занятия и занимать не более 2-3 мин. Организационный момент в плане-конспекте (методическом плане, поурочном плане и пр.) включается во вступительной (вводной) части.

. Наиболее важный материал, материал под запись, выводы рекомендуется выделять жирным шрифтом или курсивом.

. В случае использования в ходе занятия аудиовидеоматериалов в основной части плана-конспекта, методической разработки, лекционного материала, поурочного плана проведения занятия и т.д. делается указание о применении этих материалов (точное наименование аудиовидеоматериала, пример: «слайд-фильм «Пожарная безопасность технологических процессов»).

. Преподаватель может дополнять учебно-методические разработки (план-конспект, методическую разработку на практическое занятие и т.д) приложениями в которые включаются сложно форматируемые материалы (изображения, таблицы, расчеты и т.п.).

. Каждая дисциплина должна быть обеспечена фондовыми материалами (планами-конспектами уроков, текстами лекций, методическими разработками практических, лабораторных занятий, деловых игр и других занятий), которые должны использоваться преподавателями при подготовке и проведении занятий.

Фондовые материалы (планы-конспекты, тексты лекций, методические разработки практических, лабораторных занятий, деловых игр и других занятий) после соответствующего утверждения передаются для регистрации и хранения в библиотеку образовательного заведения.

. Фондовые материалы подлежат переработке в случаях:

• через 3 года после подготовки или последней переработки материала;
• при изменении наименования учебного заведения;
• при введении в действие или изменении действующих законодательных, нормативных, правовых актов и учебных программ, используемых при разработке материалов;
• при использовании в обучающем процессе новой пожарной техники, оборудования, устройств, инструмента, технологических процессов, веществ и материалов и т.п.;
• по указанию органа надзора или вышестоящего органа;
• в иных случая по указанию начальника образовательного учреждения.

Выводы: Подготовка к занятию - наиболее трудоемкий этап работы преподавателя. Знание руководящих документов и рекомендаций по организации учебного процесса являются необходимым условием при подготовке учебно-методических материалов.

При подготовке к занятию следует учесть: цели и задачи, уровень воспитания и развития слушателей; специфику изучаемой темы; время, отведенное на ее изучение; возрастные особенности и уровень подготовленности слушателей; меры и способы сочетания организационных форм; наличие необходимых технических средств обучения; педагогические возможности организационной формы обучения при решении конкретной педагогической задачи.

5. Технология подготовки и проведения занятия

Занятие должна строиться на основе:

эффективности;

повышения авторитета преподавателя;

ориентации слушателей на самосообразование

При подготовке любое занятие разделяют на этапы или части. Как правило, их не более трех. Каждая часть, являясь самостоятельной, одновременно оставаясь частью целого.[18]

Как подчеркивает в своих трудах профессор М.Д. Безбородько: «Материал лекции должен воодушевлять прежде всего самого преподавателя. Равнодушие преподавателя не может возбуждать интереса к лекции».

Ни одно занятие не может быть начато без учебно-методического материала. Зачастую, это единственный документ, который является опорой преподавателя. Хорошо проработанный материал не должен содержать лишней информации. Содержательная часть должна быть структурирована по отдельным учебным вопросам (блокам вопросов). Информация должна быть понятной. Для облегчения ее использования, необходимо подготовить указания, что и когда необходимо делать. Определения должны даваться полностью (при необходимости со ссылкой на источник), формулы - с необходимыми пояснениями используемых величин и значений.

План-конспект на 2-х часовое занятие рекомендуется выполнять с основной частью от 3 до 10 страниц. Преподаватель обязан не просто быть знаком с материалом, а выучить его.

В учебно-методическом материале необходимо указывать, какие наглядные пособия используются, как они должны использоваться (что рассказать, что следует показать).

5.1 Вводная часть

Вводная часть должна занимать 10-15 минут. Установление контакта с аудиторией слушателей начинается с момента появления преподавателя в классе. Однако подготовка к этому контакту должна начинаться ранее начала занятия. Еще до появления в аудитории, преподаватель должен начать мысленную проработку хода занятия, возможных ситуаций связанных с контролем знаний, применением технических средств обучения и прочих вопросов, влияющих на достижение целей занятия. Аудитория тонко чувствует готовность преподавателя к руководящим действиям, она их ожидает [24]. Поэтому поведение руководителя занятия должно быть уверенным. Старайтесь работать голосом, как «ведущим» инструментом. Он должен быть слышен во всей аудитории. Вначале объявите тему и цели занятия, затем вопросы, рассматриваемые на занятии. Следующим этапом может быть контроль знаний слушателей по пройденному материалу прошлого занятия (или темы).

Контроль знаний может проводиться любым приемлемым для преподавателя методом. Но следует помнить, что интерес слушателя к оценке своих знаний, не долговременен. Поэтому при использовании письменных методов контроля следует учитывать время проверки всех работ и объявления результатов оценки.

Старайтесь построить вводную часть таким образом, чтобы еще до начала основной части занятия у слушателей возникла заинтересованность к активной работе.

.2 Основная часть занятия

В основной части занятия должна быть изложена вся необходимая информация (в случае практического занятия должны быть отработаны все необходимые действия). Но она не должна быть избыточной. Человек способен усвоить от 3 до 9 отдельных информационных блоков, но с учетом усредненных способностей людей не желательно превышать более 4-5 блоков. Следовательно, основная часть 2-х часового занятия должна содержать не более 5 рассматриваемых вопросов.

Задержки изложения материала или отработки действий, связанные с отсутствием необходимого оборудования или устройств, с их не подготовленностью необходимо исключить.

Рассмотрение вопросов темы нужно выполнять в логической последовательности. При изложении материала требуется остановиться на межпредметных и междисциплинарных связях, это позволяет сосредоточить внимание слушателей и активизировать мышление.

В случае рассмотрения большого количества отдельных единиц информации (понятий, терминов, определений и т.п.) желательно объединять их в одном вопросе (блоке) с обеспечением логической связи.

С учетом поставленных целей занятия, выбираются методы проведения основной части. В не зависимости от выбранных методов, преподаватель должен быть уверен в том, что новый материал усвоен. Поэтому не следует откладывать контроль усвоения до заключительной части занятия, по ходу изложения слушателям могут быть заданы вопросы.

Ведение конспекта - задача слушателей, но преподаватель обязан выполнить все условия для его правильной подготовки. Все необходимые записи желательно делать не только под диктовку, но и использовать другие формы подачи информации (текст книги, запись на доске, слайд и т.д.). Такой подход даст возможность задействовать другие органы чувств восприятия необходимой информации. Для выполнения дидактической задачи по обеспечению обратной связи со слушателями целесообразно периодически проверять то, что руководитель занятия дает под запись в конспект. Это даст возможность своевременно заметить недостатки в изложении нового и откорректировать учебно-методический материал.

Важным элементом основной части является вывод по каждому изложенному вопросу. Вывод должен быть кратким, но содержать самую суть вопроса - это позволит слушателю, вспомнив все изложенное, зафиксировать информацию единым блоком.

.3 Заключительная часть

Заключительная часть предназначена для подведения итогов занятия. Продолжительность этой части занятия должна быть не более 5-15 минут. При подведении итогов можно провести опрос слушателей по пройденному материалу. Для этого необходимо в учебно-методическом материале предусмотреть 2-3 вопроса. Вопросы лучше всего ставить по наиболее существенной, важной части изучаемой темы.

При подведении итогов необходимо, прежде всего убедиться в том, что основные положения занятия усвоены. Если какой-либо из вопросов недостаточно усвоен, то руководителю следует добиться его понимания. В заключительной части практического занятия необходимо оценить качество выполнения изучаемых действий и работ, а также указать на типичные недостатки, которые допускались слушателями.

В конце любого занятия необходимо сообщить тему, место и время следующего занятия.

Последним элементом занятия должна быть благодарность преподавателя слушателям за их внимание.

Вывод: Понятие «технология обучения» в педагогике относительно новое, устоявшегося, общепринятого мнения по этому понятию пока не сложилось, но основная задача, решаемая технологией обучения общеизвестна - это эффективное владение процессом обучения. Применение, рассмотренной технологии подготовки и проведения занятия, должно обеспечить повышение результативности процесса обучения слушателей. Поиск новых или создание собственных методик, приемов, технологий обучения, это творческий путь становления преподавателя, и любой реализует технологию, воспитывает и обучает по-своему, вкладывая в дело свою человеческую сущность и проявляя свой стиль.

Заключение

В работе освещены основные теоретические положения методики профессионального обучения. Раскрыты средства, методы и организационные формы преподавания учебной дисциплины в образовательном учреждении дополнительного профессионального образования. Изложены основы педагогической технологии подготовки и проведения занятия.

Достоинства рассмотренных и рекомендованных методов обучения как средства подготовки специалистов противопожарной службы к профессиональной деятельности состоят в следующем:

в активизации профессиональной направленности, в мотивах учебной деятельности данных специалистов;

в стремлении слушателей к использованию различных технологий в процессе дальнейшего обучения и в профессиональной деятельности;

в накоплении знаний, умений и навыков в процессе подготовки средствами различных технологий в целях дальнейшего их использования при изучении дисциплин, включающих задачи профессиональной компетентности;

В заключении можно сказать, что только рациональное сочетание различных методов позволит организовать процесс обучения таким образом, чтобы обучающиеся были мотивированны на получение образования и самооценку.

Результаты работы могут использоваться в дальнейшем исследовании применения методов обучения, частных методик, а также в изучении проблем активизации, индивидуализации и дифференциации обучения. Содержащиеся в данной работе теоретические положения и рекомендации могут создать реальные предпосылки для более продуктивной организации учебного процесса в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования в системе ГПС. Работа может быть полезна руководящему звену подразделений ФПС по выработке навыков эффективного обучения подчиненных, а так и для личного самосовершенствования в области педагогических наук.

Литература

1. Методические рекомендации по организации учебного процесса в государственных образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования учебных центрах (учебных пунктах) федеральной противопожарной службы.

2. Учебно-методический комплект для обучения должностных лиц и работников гражданской обороны территориальных органов федеральных органов исполнительной власти и подведомственных организаций в учебных центрах Федеральной противопожарной службы. Часть 2. Методические рекомендации по организации и проведению занятий с должностными лицами и работниками гражданской обороны территориальных органов федеральных органов исполнительной власти и подведомственных организаций (проект). - М.: ДГЗ МЧС России; ЗАО «Спасательная техника», 2008. - 52 с.

3. Акмеология: методология, <#"justify">Приложение

Таблица 1. Методы, используемые при проведении занятий

№ п/пМетоды, используемые при проведении занятийОценка метода (ниже укажите оценку любым знаком (крестик, галочка и т.п.)«реже»«чаще»Теоретическая и практическая работа1.Конспектирование материала под диктовку преподавателя2.Самостоятельное конспектирование материала (что считаю необходимым) при устном изложении преподавателя3.Устное изложение материала (монолог) преподавателем без обращения к слушателям4.Устное изложение преподавателем материала в форме беседы со слушателями5.Краткое, четкое объяснение преподавателя материала с использованием схем и чертежей, разрезных макетов, действующих стендов6.Рассказ преподавателя (краткое изложение материала с вопросами к аудитории)7.Дискуссия в группе, когда я и другие могут свободно обсудить данную тему8.Дискуссия в «бригадах» (с делением группы на 3-5 бригад) с последующим общим обсуждением вопросов темы9.Индивидуальное (или групповое) консультирование, когда я могу отдельно или в составе группы получить ответы на интересующие вопросы10.Демонстрация видеофильмов, фотографий, слайдов (презентаций) с пояснением материала преподавателем11.Демонстрация видеофильмов, фотографий, слайдов (презентаций) без пояснений материала преподавателем12.Демонстрация устройств, агрегатов, приборов в ходе изложения материала преподавателем13.Упражнения по решению задач (возможно с применением новых вводных данных, нормативных или иных сведений)14.Тренировка (с использованием техники, на базе ГДЗС и т.д.) с отработкой нормативов15.Работа на тренажерах (в т.ч. компьютерных симуляторах)16.Шаблонное выполнение заданий (по аналогии или алгоритму)17.«Делай так, как я», т.е. точное копирование действий преподавателя (инструктора)18.Деловая игра, с отработкой практических заданий (применение личного опыта и полученных знаний, умений и навыков при выполнении действий от имени других лиц (специалистов, должностных лиц, руководящего персонала и т.д.)19.Наблюдение с последующим обсуждением положительных и отрицательных сторон увиденного (наблюдая со стороны можно многое понять)20.Опыт с применением лабораторного или иного оборудования (возможно в стенах другого учебного заведения)21.Эксперимент, с применением лабораторного или иного оборудования (возможно в стенах другого уч. заведения)22.Поиск правильного хода решения проблемы (предлагаются заранее подготовленные неправильные и правильное решение) или к правильному решению приходят отталкиваясь от заведомо ложного23.«Мозговой штурм (атака)», когда несколько человек, объединившись вырабатывают новые идеи (высказывают все возможные варианты решения проблемы, даже не верные на первый взгляд)24.Разбор решений (доработок на технике, изменений в нормативных документах и т.п.)- «творческий диалог»25.Анализ конкретных ситуаций из жизни и придуманных (проблемных, обычных, нетипичных)Самостоятельная подготовка26.Самостоятельное чтение, конспектирование (работа с учебником и другими учебно-методическими пособиями)27.Программированный тренаж (на ПК или в бумажном варианте), когда Вы отвечаете на вопросы с возможными вариантами ответов 28.Просмотр и обсуждение видеозаписи (учебного видеоматериала, документального материала, хроники или выполненной ране на практическом или другом Вашем занятии)29.Экспертиза (разбор, обсуждение) решений выполненных соседом по парте30.Самостоятельное выполнение упражнений, решение задач и проблемных ситуацийКонтроль знаний31.Предварительный экзамен (по половине изученного материала - Вы сами составляют список вопросов для контроля)32.Ответ с места по пройденной теме (во вступительной и (или) заключительной частях занятия33.Ответ с места (во время проведения основной части занятия)34.«Экспресс», когда Вы сами выбираете 3 вопроса из предлагаемых (чаще проводится по окончании изучения темы)35.«Блиц», когда Вы по вариантам отвечаете на 3-5 вопросов (в основном с числовыми значениями или с конкретными определениями)36.Устное выступление (короткий доклад) по подготовленному для этой цели материалу37.Контрольная работа38.Решение задач39.Тестирование, программированный контроль, когда Вы отвечаете на вопросы с возможными вариантами ответов (на ПК или в бумажном варианте)40.Семинар, когда 3-4 человека готовят выступления по теме, которые обсуждаются группой

Введение Профессия учителя одна из древнейших на земле. С первобытных времен человек для продолжения своего рода был вынужден учиться и учить. В истории

Больше работ по теме: