Изучение имени прилагательного на уроках русского языка в начальной школе с учетом формирования универсальных учебных действий

 

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

.1 Понятие части речи в лингвистике

.2 Классификация частей речи в русском языке

.3 Имя прилагательное как часть речи

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

.1 Анализ программ по русскому языку в аспекте изучаемой проблемы

.2 Методика изучения имени прилагательного в начальной школе

Выводы по главе

ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО С УЧЕТОМ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

.1 Понятие и классификация универсальных учебных действий

.2 Формирование универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка

.3 Разработка уроков, посвященных изучению имени прилагательного, формирующих универсальные учебные действия

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложение Разработки уроков по системе начального образования Л.В. Занкова



ВВЕДЕНИЕ


Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, так как он является не только объектом изучения, но и средством обучения, ибо на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам.

Одной из наиболее общих категорий русского языка, по признанию специалистов, являются части речи. В них определённым образом группируются слова с близкими лексико-грамматическими характеристиками, с одинаковым способом отображения объективной действительности. Поэтому части речи привлекали и привлекают особый интерес, как при решении важных теоретических вопросов, так и в практическом освоении языка.

Имена прилагательные по своим выразительным качествам не могут сравниться ни с одной частью речи. Имена прилагательные «как бы живописуют и характеризуют, они, словно, расцвечивают повествование» [9, c. 54]. В отличие от имени существительного, обозначающего понятие о предмете в совокупности со всеми его признаками, прилагательное суживает объем понятия, делает его конкретным и отчетливым. Поскольку одна из задач преподавания русского языка состоит в том, чтобы научить детей выражать свои мысли не только правильно, но и точно, образно, возникает настоятельная необходимость в ознакомлении учащихся с прилагательным как частью речи, что делает тему исследования актуальной и перспективной.

Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса в школе позволяет говорить в первую очередь об изменении общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирования умения учиться; от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения).

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

В современных методических исследованиях, посвященных обучению русскому языку, рассматриваются различные аспекты речевого подхода к изучению языковых явлений. Проблема языкового развития учащихся рассматривается в методике не только в общем плане, но и в грамматическом (В.А. Добромыслов, Г.К. Лидман-Орлова, И.Львова, Л.Ю. Максимов, В.П. Озерская, Е.Н. Пузанкова, М.М. Разумовская, Л.А. Тростенцова); речеведческом (В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская). При этом исследователи отмечают, что изучение морфологии в школе должно способствовать развитию речи учащихся, обогащению их словарного запаса, усвоению ряда правил словоупотребления и полноценному усвоению норм правописания. Таким образом, знания, умения и навыки в области морфологии являются той основой, на которой формируются и совершенствуются лингвистическая, языковая и речевая компетенции. Однако необходимо отметить, что до сих пор нет специального исследования, посвященного обучению именно имени прилагательному.

Объектом исследования в данной работе выступает процесс изучения имени прилагательного в начальной школе.

Предметом исследования являются особенности освоения имени прилагательного в рамках программ «Школа России» и системы начального образования Л.В. Занкова.

Целью данной работы является сопоставительный анализ специфики изучения темы «Имя прилагательное» в рамках программ «Школа России» и системы начального образования Л.В. Занкова с учетом формирования универсальных учебных действий.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

. Определить место имени прилагательного в системе частей речи.

. Проанализировать программы «Школа России» и системы начального образования Л.В. Занкова и учебники в аспекте изучаемой проблемы.

. Охарактеризовать понятие и классификацию универсальных учебных действий.

. Выявить методические приемы изучения имени прилагательного младшими школьниками.

. Разработать систему уроков по изучению имени прилагательного в начальной школе с учетом формирования универсальных учебных действий.

В ходе выполнения работы были использованы следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; описательный метод, включающий в себя наблюдение, сопоставление, обобщение и классификацию исследуемого материала, а также творческая опытная работа по составлению методической разработки.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанные методические рекомендации по совершенствованию навыков, умений, универсальных учебных действий учащихся младших классов могут быть использованы в преподавании русского языка в начальной школе.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

В первой главе рассматриваются лингвистические основы обучения имени прилагательному как части речи. Вторая глава посвящена практическим аспектам изучения данной темы в начальной школе: анализу программы и учебников, методическим приемам.

В третьей главе анализируется понятие универсальных учебных действий и приводятся разработки уроков для младших школьников разного возраста по изучению имени прилагательного с учетом формирования универсальных учебных действий.

Выводы и итоги работы приведены в заключении.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


.1 Понятие части речи в лингвистике


Понятие «части речи» является одним из важнейших в грамматике, поэтому в трудах лингвистов прошлого делались попытки его точного, непротиворечивого и объективного определения. Сам термин сформировался не сразу. Почти все современные грамматические концепции и связанные с ними термины и понятия восходят к античной, а затем и древнеримской филологической мысли. «Части речи (partes du discours, parts of speech, Redeteile и т.п.) - калька древнегреческого mere tou logou или непосредственно латинского - partes orationis, где partes - «части», a oratio - «речь, высказывание, словесное выражение, или предложение» [4, c.62].

Частями речи, частями высказывания, частями предложения первоначально именовались те грамматические явления, которые в наше время в грамматике называются «членами предложения» [4, c.62]. Лишь попутно при помощи понятия partes orationis античные филологи выделяли и называли также и некоторые классы слов, к наименованиям которых и восходит последующая номенклатура частей речи в обычном значении данного грамматического термина. В частности, представители александрийской филологической школы (Аристарх, Дионисий и др.) уже различали восемь частей речи: имя, глагол, причастие, наречие, артикль, местоимение, предлог, союз.

У истоков представления о частях речи тесно переплетались несколько возможных представлений: логическое, в котором главную роль в строении предложения (суждения) играло слово; семантическое, согласно которому слова классифицируются по выражаемым им значениям; формально-морфологическое, распределяющее слова по классам согласно тому, могут ли они склоняться или спрягаться, а также видоизменяться в речи. Можно думать, что появление этого учения, принятие его в русской грамматике было обусловлено не только использованием античной грамматической традиции, но и некоторыми объективными фактами во многих, если не во всех языках мира, в частности, в самом русском языке.

История учения о частях речи в русской лингвистике начинается с «Российской грамматики» М.В. Ломоносова (1756), так как именно при создании этой грамматики впервые на русском материале был проведен глубокий для того времени грамматический анализ. Грамматика М.В. Ломоносова - это уже не грамматика церковнославянского языка и не латинская или греческая грамматика, перенесенная с некоторыми изменениями на русскую почву, а грамматика, возникшая на исследовании самого русского языка.

Части речи, по терминологии М.В. Ломоносова - «знаменательные слова», являются для ученого универсальным понятием и рассматриваются в отношении к общим закономерностям человеческого мышления и к окружающей действительности. «Изображения словесные вещей называются имена: небо, ветер, очи; изображения деяний - глаголы: синеет, веет, видят» [16, c. 57].

Термин «части речи» появляется лишь в XIX в. Одним из первых этим термином пользовался А.Х. Востоков в «Русской грамматике» (1831), с которой начался отход от античной схемы. Ученый рассматривал части речи как грамматические разряды слов, называл и перечислял восемь разрядов слов или частей речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, наречие, предлог, союз, междометие. Исследователь указывал на «временные словоразличительные перемены», которые наблюдаются при склонении и спряжении. «Склонением, - отмечает А.Х. Востоков, - называется временная перемена окончаний в именах и местоимениях, а спряжением - таковая же перемена в глаголе» [7, c. 237].

Таким образом, в числе определяющих черт частей речи оказываются грамматические, словоизменительные свойства слов. Изменяется и само понимание части речи: часть речи понимается не как логико-грамматическая группировка, а как грамматический разряд.

Часть речи как общий лексико-грамматический разряд слов характеризуется не одним, а четырьмя категориальными признаками:

·семантический признак части речи - это его общее грамматическое значение (например, имена существительные имеют значение предметности);

·синтаксический - это его обычная, первичная синтаксическая функция (сущ. в роли подлежащего и дополнения, это его первичная функция);

·словообразовательный признак - это набор его словообразовательных моделей и инвентарь словообразовательных средств для пополнения лексики данной части речи, а также способность выделять основы для пополнения лексики других частей речи (для сущ. характерно внутрисубстантивное суф. словообразование);

·морфологический - инвентарь его словоформ и парадигм, система морфологических категорий и разрядов. По этому признаку часть речи может охватывать слова изменяемые и неизменяемые [7, c. 237].

Интересно, что А.Х. Востоков выделил как самостоятельную часть речи прилагательное, включив в него и причастие, а Г.П. Павский определил как самостоятельную часть речи числительное [26], Л.В. Щерба и В.В. Виноградов также открыли новую часть речи - категорию состояния, выделив ее из наречия [6, с.40].

Единство части речи как лексико-грамматического класса проявляется в двух планах: парадигматическом и синтагматическом. Первое означает, что в составе высказывания слова одной части речи способны замещать друг друга (т. е. выступать в одной и той же синтаксической позиции).

Синтагматическое и парадигматическое единство части речи обеспечивается сочетанием нескольких взаимообусловленных признаков. Эти признаки и служат основанием для распределения слов по частям речи. Назовем их условно так: а) понятийный; б) синтаксический; в) морфологический. В соответствии с этим подразделением содержание, допустим, части речи «имя существительное» в современном русском языке должно быть определено следующим образом:

а) это слова, общее значение которых сводится к понятию предметности («субстанциональности»); такому определению не противоречит в общем и семантика слов типа бег или красота;

б) это слова, для которых в предложении наиболее типична роль подлежащего или дополнения;

в) это слова, которые обладают формами и значениями грамматических категорий рода, числа, падежа, одушевленности и при этом образуются по определенным, специфическим словообразовательным моделям [6, с.48].

Научная классификация частей речи производится по совокупности всех этих трех признаков, но в зависимости от того, какой из них принимается за исходный, основополагающий, классификация получает ту или иную «окраску». Так, в истории русского языкознания концепция частей речи, которую разделяли Ф.Ф. Фортунатов и его ученики, может быть охарактеризована как преимущественно морфологическая [38], а для А.А. Шахматова важнейшими критериями в классификации частей речи были представления о субстанциях, качествах-свойствах, действиях-состояниях и отношениях [39, c. 74]. В трудах А.А. Потебни, И.И. Мещанинова и других языковедов разрабатывалась синтаксическая концепция [27, 17]. Например, по определению И.И. Мещанинова, части речи «представляют собою лексическую группировку, характеризуемую соответствующими синтаксическими свойствами», хотя ученый признавал, что «требуется также и наличие определенных формальных признаков, по которым можно было бы судить о той основной синтаксической функции, которую данная группировка слов выполняет в строе предложения» [17, c.119].

Действительно, с точки зрения происхождения и развития языка важнейшим основанием для классификации частей речи следует признать их синтаксическую роль. Части речи отражают и закрепляют основную, типичную синтаксическую функцию слова (т.е. его синтагматическую характеристику); они и сложились в результате постоянного выступления какой-то группы слов в роли одного и того же члена предложения. Однако затем части речи перерастают свою синтаксическую основу: представители одного лексико-грамматического класса могут выполнять, наряду с типовой, и иные синтаксические функции. Это говорит о том, что части речи формируются как преимущественно парадигматические классы, оставляя за членами предложения преимущественно синтагматическое основание.

Если свести все возможные синтаксические роли слов к максимально общим классам, таким, как релятивность (служебность), номинативность (предметность), атрибутивность, обстоятельственность, сказуемость и модальность, то каждая часть речи будет характеризоваться определенным набором функциональных признаков. Местоимения содержат значения релятивности, номинативности и атрибутивности; существительные - номинативности, атрибутивности и обстоятельственности; прилагательные - атрибутивности, обстоятельственности и сказуемости; наречия - обстоятельственности, сказуемости и модальности; глаголы - сказуемости, модальности и релятивности; частицы речи - модальности, релятивности и номинативности [30, c.89]. Такая классификация, при некоторой ее условности, хорошо обобщает развитие вторичных синтаксических функций у слова, ср. русские примеры типа берегите здоровье, служба здоровья, читай на здоровье и т.д. Известно, что внутренняя разнородность грамматической характеристики слова может привести к его расщеплению, дивергенции; в подобных случаях говорят о субстантивации, адъективации и других языковых процессах. Но в принципе, подытожим, парадигматическая цельность части речи не отрицает некоторой ее множественности, дисперсности в синтагматическом плане.

Несмотря на кажущуюся ясность, дискуссии о морфологическом (частеречном) статусе тех или иных классов слов не затухают и в настоящее время. Так, например, одни языковеды выделяют местоимение и числительное как самостоятельные части речи, но есть и такие, которые разносят их по другим классам слов, включая их в системы имен существительных и имен числительных.

Несомненно, что отмеченные колебания в установлении частеречного статуса тех или иных классов слов, а также их количества и названий, порождаются разными подходами к определению понятия «часть речи».

Очевидно, что основной причиной является выдвижение на первый план разных критериев, а при наличии нескольких принципов классификации - учет их в разной степени и своеобразное к ним отношение самих авторов.

Такова вполне классическая ситуация с причастиями и деепричастиями в русском (и не только русском) языке: если выдвигать в качестве главного критерия синтаксический, то логичнее будет отнести причастия к прилагательным, а деепричастия - к наречиям, поскольку их синтаксические функции и роли в предложении будут одинаковыми.

Если в качестве решающего признака выдвигать словоизменительный, то причастия окажутся вместе с прилагательными (общий набор флексий, одинаковый тип словоизменения), а деепричастия - с наречиями (как слова, у которых вообще отсутствует словоизменение).

Подводя итоги вышесказанному, отметим, что вопрос о частях речи в лингвистике до сих пор является дискуссионным. Части речи - это результат определенной классификации, зависящей от того, что принять за основание для классификации. Количество частей речи в разных лингвистических работах различно и составляет от 4 до 15 частей речи. В лингвистике существуют классификации частей речи, в основании которых лежит только один признак (обобщенное значение, морфологические признаки или синтаксическая роль). Есть классификации, использующие несколько оснований. Школьная классификация именно такого рода.



1.2 Классификация частей речи в русском языке


Существует три типа грамматически существенных свойств слов, которые позволяют разграничить классы слов, называемые «частями речи»: семантические, формальные и функциональные. Они выступают в качестве критериев классификации слов по частям речи.

Семантический критерий предполагает оценку абстрактной семантики слов, объединяющей их в рамках целого класса, например: обобщенным (категориальным) значением существительных является «предметность», глаголов - процесс, прилагательных - субстантивный признак, наречия - несубстантивный признак.

Формальный критерий охватывает формальные признаки (словообразовательные и словоизменительные), характерные для слов данной части речи, например: существительное может быть опознано по особому набору словообразовательных суффиксов, а также по изменению слова по категориям числа, падежа.

Функциональный критерий предполагает оценку тех функций, которые слова данного класса выполняют в предложении, например: наиболее характерными функциями существительного являются функции подлежащего и дополнения, единственной функцией, выполняемой в предложении глаголом в личной форме, является функция сказуемого, для прилагательного характерна функция определения, для наречия - функция обстоятельства [33, c.63].

В целом классификации могут быть основаны либо на одном из критериев (такие классификации называются гомогенными, или монодифференциальными), или на сочетании нескольких критериев (такие классификации получили название гетерогенных, или полидифференциальных). Традиционная, общепринятая классификация слов по частям речи является гетерогенной (полидифференциальной); она основывается на сочетании всех трех выше перечисленных критериев: «значение - форма - функция».

Сочетание данных трех критериев в качестве основного направления в современной лингвистике было разработано в трудах В.В. Виноградова, Л.В. Шербы, А.И. Смирницкого, Б.А. Ильиша и др. [7, с.32].

Все слова русского языка можно разделить на междометия и немеждометные слова. Междометия - это неизменяемые слова, обозначающие эмоции (ах, увы, черт побери), волеизъявления (стоп, баста) или являющиеся формулами речевого общения (спасибо, привет). Особенность междометий заключается в том, что они не вступают с другими словами в предложении ни в какие синтаксические связи, всегда обособлены интонационно и пунктуационно.

Немеждометные слова можно разделить на самостоятельные и служебные. Различие между ними заключается в том, что самостоятельные слова могут выступать в речи без служебных, а служебные без самостоятельных формировать предложение не могут. Служебные слова неизменяемы и служат для передачи формально-смысловых отношений между самостоятельными словами. К служебным частям речи относятся предлоги (к, после, в течение), союзы (и, как будто, несмотря на то что), частицы (именно, только, вовсе не).

Самостоятельные слова могут быть разделены на знаменательные и местоименные. Знаменательные слова называют предметы, признаки, действия, отношения, количество а местоименные слова указывают на предметы, признаки, действия, отношения, количество, не называя их и являясь заместителями знаменательных слов в предложении (ср.: стол - он, удобный - такой, легко - так, пять - сколько). Местоименные слова формируют отдельную часть речи - местоимение.

Знаменательные слова разделяются на части речи с учетом следующих признаков:

) обобщенное значение,

) морфологические признаки,

) синтаксическое поведение (синтаксические функции и синтаксические связи).

Выделяют не менее пяти знаменательных частей речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное (группа имен), наречие и глагол.

Е.И. Литневская выделяет большее число частей речи. Так, причастие и деепричастие рассматриваются не как формы глагола, а как самостоятельные части речи. Также выделены слова состояния (нельзя, нужно); некоторыми авторами они описываются как самостоятельная часть речи - категория состояния [15, c.121].

В традиционной классификации частей речи существует ряд противоречий и непоследовательностей, которые вызывали (и продолжают вызывать) у некоторых исследователей на протяжении всей истории развития лингвистики сомнения в ее научной обоснованности.

Во-первых, перечисленные критерии классификации оказываются действительно значимыми только при выделении знаменательных слов. Что касается служебных слов - предлогов, союзов, частиц, междометий и др. - эти классы определяются не по наличию общих семантических, формальных или функциональных признаков, а скорее по отсутствию перечисленных критериев в обобщенной форме.

Во-вторых, статус числительных и местоимений, которые в традиционной классификации относятся к знаменательным словам, сомнителен, поскольку они не обладают собственными функциями в предложении, а отдельные подклассы внутри этих классов сближаются по формальным и функциональным признакам с разными знаменательными частями речи: например, количественные числительные функционируют как существительные, а порядковые - как прилагательные; то же самое относится к личным и притяжательным местоимениям.

В-третьих, очень часто бывает сложно разграничить отдельные части речи, существует целый ряд слов, статус которых в системе частей речи трудно определим. Кроме того, существуют слова, которые совсем «выпадают» из классификации по частям речи, например, у многих лингвистов вызывает проблемы частиречная принадлежность слов согласия и несогласия «да» и «нет», вводные слова, не использующиеся в других синтаксических функциях (итак, итого) и некоторые другие слова.


.3 Имя прилагательное как часть речи


Имя прилагательное - это часть речи, обозначающая непроцессуальный признак предмета и выражающая это значение в словоизменительных морфологических категориях рода, числа и падежа. Прилагательное обладает морфологической категорией степени сравнения и имеет полные и краткие формы [35, с.49].

В состав прилагательного как части речи, кроме собственно прилагательных, т.е. немотивированных или мотивированных слов, для которых название качества или свойства является их лексическим значением, входят группы слов, лексическое значение которых не выражает качества или свойства предмета. Это - порядковые прилагательные (так называемые порядковые числительные), называющие отношение к числу и определяющие положение предмета в порядке счета (первый, второй, третий, сотый), и местоименные прилагательные, не называющие качества или свойства, а только указывающие на него (мой, тот, свой, каждый). К прилагательным относится также большая группа неизменяемых слов иноязычного происхождения, называющих признак (бордо, декольте, клеш, плиссе, хаки). Эти слова не изменяются по родам и числам и принадлежат к нулевому склонению; значение признака в них обнаруживается синтаксически, в сочетаниях с существительным: цвет бордо, брюки клеш, юбка плиссе, костюм хаки [35, с.52].

Прилагательные классифицируются по двум основаниям: во-первых, по характеру самого называемого признака и, во-вторых, по характеру обозначения признака, т. е. по тому, получает ли признак в слове свое лексическое выражение или на наличие признака только указывается, но сам признак не называется. Эти классификации, равно существенные для грамматической характеристики прилагательных, не подчинены друг другу и существуют независимо одна от другой.

Классификация по первому признаку разделяет прилагательные на два лексико-грамматических разряда - на прилагательные качественные и относительные. В состав относительных прилагательных входят собственно относительные (притяжательные и непритяжательные), порядковые и местоименные прилагательные. Классификация по второму признаку разделяет прилагательные на знаменательные и местоименные. К знаменательным прилагательным относятся все качественные прилагательные и все относительные, кроме местоименных.

Качественные прилагательные обозначают свойство, присущее самому предмету или открываемое в нем, часто - такое, которое может характеризоваться разной степенью интенсивности: белый - белее, красивый - красивее, прочный - прочнее, упрямый - упрямее, хороший - лучше. Ядро этого разряда составляют прилагательные, основа которых обозначает признак не через отношение к предмету. Сюда принадлежат слова, называющие такие свойства и качества, которые непосредственно воспринимаются органами чувств: цветовые, пространственные, временные, физические и другие квалифицирующие признаки, качества характера и умственного склада: красный, синий, светлый, яркий; горячий, громкий, густой, душистый, звонкий, круглый, мягкий, резкий, сладкий, теплый, тихий, тяжелый; далекий, длинный, долгий, короткий, малый, тесный, узкий; босой, глухой, здоровый, молодой, слепой, старый, толстый, тощий, хилый; гордый, добрый, жадный, злой, мудрый, плохой, скупой, умный, хитрый, хороший, храбрый, щедрый; важный, вредный, годный, нужный, полезный, правильный.

Качественные прилагательные имеют два ряда форм - полные (атрибутивные) и краткие (предикативные): белый, белая, белое, белые и бел, бела, бело, белы; темный, темная, темное, темные и темен, темна, темно, темны; горький, горькая, горькое, горькие и горек, горька, горько, горьки; они образуют формы сравнительной степени (компаратива): важный - важнее, добрый - добрее, сладкий - слаще, гладкий - глаже, густой - гуще.

От качественных прилагательных возможно образование наречий на -о, -е: горячий - горячо, далекий - далеко, долгий - долго, излишний - излишне, мудрый - мудро, певучий - певуче, храбрый - храбро. Большая часть качественных прилагательных характеризуется также рядом словообразовательных особенностей: способностью образовать другие качественные прилагательные, называющие оттенки и степени качества (беловатый, большущий, здоровенный), и существительные, называющие отвлеченные понятия (глубина, смелость, пустота). Качественные прилагательные пополняются за счет причастий в адъективном значении и за счет относительных прилагательных - при условии приобретения последними качественного значения [23, с.62].

Относительные прилагательные называют признак через отношение к предмету или к другому признаку: мотивирующей основой обозначается тот предмет или признак, через отношение к которому представлено данное свойство: деревянный, стальной, летний, купальный, вчерашний. Характер выражаемых отношений очень разнообразен: это может быть обозначение признака по материалу (деревянный, металлический), по принадлежности (притяжательные прилагательные: отцов, рыбий, сестрин, мужнин, мой), по назначению (детская книга, школьные пособия), по свойственности (осенние дожди, вечерняя прохлада). Относительные прилагательные называют признак, который не может проявляться с разной степенью интенсивности.

Относительные прилагательные составляют основную и непрерывно пополняемую массу русских прилагательных (непополняемы лишь группы прилагательных порядковых и местоименных). В отличие от качественных прилагательных, представленных как немотивированными, так и мотивированными словами, относительные прилагательные мотивируются словами других частей речи: существительными (железный, дверной, отцов, сестрин, ламповый, комсомольский, весенний, верхний); глаголами (дубильный, плавательный, танцевальный, лечебный), числительными (четвертый, десятый, сороковой, двухсотый) и наречиями (ближний, прежний, тогдашний, вчерашний, теперешний). Исключение составляют порядковые прилагательные первый, второй и многие местоименные прилагательные, являющиеся немотивированными словами [23, с.68].

Порядковые относительные прилагательные, называющие признак через отношение к числу (количеству, месту в ряду), по своему значению подобны другим относительным прилагательным: они обозначают отношение. Местоименные прилагательные своеобразны по своему значению: это указательные слова. Местоименные и порядковые прилагательные обладают известным сходством: порядковые прилагательные могут указывать на место в ряду; тем самым они ведут себя как указательные слова. Последнее, прежде всего, относится к прилагательным первый, второй, третий. С другой стороны, местоименные прилагательные тот, этот, другой, иной могут выступать в функции порядковых прилагательных. Подобная взаимозаменимость некоторых порядковых и местоименных прилагательных наблюдается при перечислении: и то, и другое, и третье; и те, и другие, и третьи [35, c.97].

Указательные функции свойственны также счетно-местоименному прилагательному один - одни; сравним: одни остались, а другие пошли в кино; Весенним заморозком чутким Подсушен и взбодрен лесок. Еще одни, другие сутки, И под корой проснется сок (Твардовский). Слово один может употребляться также в значении неопределенного местоимения некий: Какое произвело следствие это прибытие, читатель может узнать из одного разговора, который произошел между одними двумя дамами (Гоголь); Жили на земле в старину одни люди, непроходимые леса окружали с трех сторон таборы этих людей, а с четвертой была степь (Горький).

Местоименные прилагательные делятся на шесть групп:

) притяжательные (так называемые притяжательные местоимения):

а) личные, указывающие на принадлежность первому лицу (мой, наш), второму лицу (твой, ваш) или третьему лицу (несклоняемые прил. его, ее, их);

б) возвратные, указывающие на принадлежность любому из трех лиц: свой;

) указательные: тот, этот, такой, этакий (разг.), таков, следующий, а также слова тот-то, такой-то;

) определительные: всякий, всяческий, каждый, любой, весь, целый, иной, другой, сам, самый;

) вопросительные: какой, который, чей, каков;

) неопределенные: какой-то, некоторый, некий;

) отрицательные: никакой, ничей.

К разряду местоименных прилагательных относятся также просторечные слова таковский, ихний, нашенский, вашенский. Эти слова находят отражение в языке художественной литературы.

Все местоименные прилагательные, кроме постфиксальных и префиксальных, а также просторечных таковский, ихний, нашенский, вашенский, являются немотивированными словами.

От всех относительных прилагательных местоименные прилагательные отличаются характером лексического значения; они обозначают такие признаки, которые возникают на основе отношения говорящего к лицам, предметам и явлениям. Так, слова мой, твой, его, свой указывают на притяжательные отношения, устанавливаемые говорящим: (относящийся ко мне, к тебе, к себе и т. д.); слова этот, такой от лица говорящего указывают на признак (тот, на который говорящий определенно указывает, который он характеризует); аналогичны значения слов какой-то, некоторый, некий (тот, на который говорящий указывает неопределенно). Местоименные прилагательные могут указывать на любой признак; их содержательное наполнение определяется в речи.

Местоименные прилагательные имеют также и другие особенности лексических значений, свойственные указательным словам. Так, слова мой, твой, наш, ваш, свой могут иметь свойственные и личным местоимениям-существительным абстрактно типизирующие значения. Например, в высказываниях обобщающего характера, в пословицах эти прилагательные обозначают принадлежность любому обобщенно мыслимому лицу: Моя хата с краю; Не твоя печаль чужих детей качать; Своя рубашка ближе к телу.

Указательным местоимениям такой и тот помимо собственно указательного значения (Горсть земли, похожей на другую, Сколько в ней любви и суеверья! О такой и на небе тоскуют, И в такую до могилы верят. Эренбург) свойственно значение усилительное [20, c.53].

Однако надо признать, что рассмотрение описанных слов в как местоименных прилагательных, не является единственно возможной теорией. В рамках школьного курса все эти слова рассматриваются как различные типы местоимений.

Прилагательному как части речи свойственны морфологические категории рода, числа и падежа.

Все эти категории у прилагательного - словоизменительные и выявляются синтаксически; морфологические значения прилагательных повторяют морфологические значения существительных, с которыми они согласуются.

Категория рода прилагательного - это словоизменительная категория, выражающаяся в системе противопоставленных друг другу рядов форм и обозначающая отношение прилагательного к существительному (или местоимению-существительному) в составе определительного словосочетания.

Категория рода представлена тремя рядами форм: мужского, женского и среднего рода. Формы мужского рода указывают, что названный прилагательным признак принадлежит предмету (или лицу), который назван существительным мужского рода; формы женского рода указывают, что признак принадлежит предмету (или лицу), который назван существительным женского рода; формы среднего рода указывают на принадлежность признака предмету, названному существительным среднего рода. Таким образом, морфологические значения рода у прилагательных выявляются только в сочетании с определяемыми существительными и служат синтаксическим выявлением значения рода определяемого существительного [19, с.8].

Категория числа прилагательных - это словоизменительная синтаксически выявляемая морфологическая категория, представленная двумя рядами морфологических форм: падежными формами ед. ч. (муж., жен. и сред. р.) и мн. числа. Категориальные морфологические значения ед. и мн. ч. прилагательных повторяют одноименные морфологические значения определяемого сущ. и выражаются системами падежных флексий: большой стол - большие столы; интересная книга - интересные книги; зеленое поле - зеленые поля; красное знамя - красные знамена. В том случае, если признак принадлежит предмету или лицу, названному несклоняемым сущ., формы ед. и мн. ч. прилагательного указывают на морфологическое значение числа этих существительных: розовый фламинго - розовые фламинго; трудное па - трудные па; компетентное жюри - компетентные жюри [35, с.11].

Категория падежа - это словоизменительная категория прилагательного, выражающаяся в системе противопоставленных друг другу рядов падежных форм в составе словосочетания и обозначающая согласование данного прилагательного с определяемым им существительным. Категория падежа прилагательного организуется шестью рядами падежных форм, каждый из которых обозначает, что данная форма прилагательного определяет собою существительное в соответствующем падеже: форма красивому обозначает, что прилагательное красивый определяет собою существительное муж. или сред. р. ед. ч. в форме дат. п. (красивому дому или красивому месту); форма красивую обозначает, что прилагательное красивый определяет собою существительное жен. р. ед. ч. в форме вин. п. (красивую девушку); форма красивыми обозначает, что прилагательное красивый определяет собою существительное в тв. п. мн. ч. (красивыми домами, красивыми местами, красивыми девушками) [18, c.143].

Категория степени сравнения у прилагательных - это словоизменительная морфологическая категория, образуемая двумя рядами противопоставленных друг другу форм с морфологическими значениями положительной и сравнительной степени. В формах положительной степени заключено морфологическое значение, представляющее названный прилагательным признак вне сравнения по степени его проявления. Форма положительной степени характеризует признак предмета непосредственно и безотносительно к его проявлению в других предметах: веселый, сильный, сладкий, твердый. В формах сравнительной степени (компаратива) заключено морфологическое значение, указывающее на большую - по сравнению с чем-либо - степень признака: веселее, сильнее, слаще, тверже; Погода была прекрасная, еще прекраснее, чем прежде (Тургенев) [18, c.147].

Средствами выражения морфологических значений степеней сравнения служат для положительной степени вся совокупность форм прилагательных, в которых выявляются значения рода, числа и падежа, а для сравнительной степени - особая неизменяемая форма компаратива: добрее, красивее, прилежнее, прохладнее, тише, хуже.


Выводы по главе:

В результате анализа специальной литературы мы пришли к следующим выводам.

Части речи - классы слов, получаемые в результате анализа лексики на основе единства функциональных (синтаксических), формальных (морфологических) и содержательных (семантических) признаков.

Некоторые колебания в установлении частеречного статуса тех или иных классов слов, а также их количества и названий, порождаются разными подходами к определению понятия «часть речи».

Вопрос о частях речи в лингвистике до сих пор является дискуссионным. Части речи - это результат определенной классификации, зависящей от того, что принять за основание для классификации. Количество частей речи в разных лингвистических работах различно и составляет от 4 до 15 частей речи. В лингвистике существуют классификации частей речи, в основании которых лежит только один признак (обобщенное значение, морфологические признаки или синтаксическая роль). Есть классификации, использующие несколько оснований.

Традиционная, общепринятая классификация слов по частям речи является гетерогенной (полидифференциальной); она основывается на сочетании всех трех выше перечисленных критериев: «значение - форма - функция».

В традиционной классификации частей речи существует ряд противоречий и непоследовательностей, которые вызывали (и продолжают вызывать) у некоторых исследователей на протяжении всей истории развития лингвистики сомнения в ее научной обоснованности.

Очевидно, что основной причиной такого положения является выдвижение на первый план разных критериев, а при наличии нескольких принципов классификации - учет их в разной степени и своеобразное к ним отношение самих авторов.

Имя прилагательное - это часть речи, обозначающая непроцессуальный признак предмета и выражающая это значение в словоизменительных морфологических категориях рода, числа и падежа. Прилагательное обладает морфологической категорией степени сравнения и имеет полные и краткие формы.


ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


.1 Анализ программ по русскому языку в аспекте изучаемой проблемы


Анализу были подвергнуты программы по русскому языку двух ведущих учебно-методических комплектов, используемых сегодня в российских школах при обучении младших школьников.

1. «Школа России» (научный руководитель - А.А. Плешаков)

. Система начального образования Л.В. Занкова (научный руководитель - Н.В. Нечаева).

Разработчики проекта «Школа России» видят свою цель в том, чтобы средствами учебно-методического комплекта обеспечить современное образование младшего школьника в соответствии с положениями Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепцией модернизации российского образования, новейшими достижениями педагогической науки и лучшими традициями отечественной школы [30].

Принципиальная особенность комплекта - его построение на национально-значимых приоритетах, что выражается в совокупности характеристик предлагаемой модели образования. Это образование личностно-развивающее, граждански-ориентированное, глобально-ориентированное, экоадекватное.

Цель курса русского языка в рассматриваемом комплексе - открыть детям родной язык как предмет изучения, воспитать у младших школьников чувство сопричастности к сохранению чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробудить интерес и стремление к его изучению.

Программа ориентирована на формирование у младших школьников представления о русском родном языке как целостной системе. Это предполагает:

) освоение учащимися первоначальных знаний о звуко-буквенном и словарном составе родного языка; его лексико-грамматическом и синтаксическом строе, особенностях словообразования;

) знакомство учащихся с нормами литературного произношения, с основными принципами и правилами правописания и пунктуации, с особенностями двух форм речи - устной и письменной.

Программа ориентирована также на собственно лингвистическое и речевое развитие младших школьников:

·осознание (различение) детьми двух реальностей - окружающего мира и слова, называющего (отражающего) этот мир во всем его многообразии;

·поддержание и развитие «чувства языка», свойственного детям;

·дополнение интуитивного владения языком осознанным отношением к его фактам и закономерностям;

·развитие (формирование) способности моделировать факты языка;

·овладение ведущими методами лингвистического анализа - действиями изменения и сравнения; развитие фонематического слуха [12, c.7]. Программа строится по годам обучения в соответствии с принципами природосообразности, поэтапности, непрерывности, с психолого-педагогическими особенностями обучения младших школьников. Формируемые языковые понятия соответствуют научным представлениям и в дальнейшем не требуют переучивания, а нуждаются лишь в углублении и более широкой конкретизации.

В основе учебно-методического комплекта лежит Обязательный минимум содержания стандарта по русскому языку для общеобразовательных школ, а также идеи традиционной программы, разработанной Н.С. Рождественским и получившей дальнейшее совершенствование в современной школе [1]. Однако содержание, языковой материал, последовательность его изучения, сам подход к его изучению усовершенствованы в связи с достижениями психолингвистики, методики обучения русскому языку, школьной практики и современных требований общества в школе.

Учебно-методический комплект объединил авторов учебных и методических пособий, разделяющих традиционные взгляды на начальное образование. Нами была проанализирована Примерная программа начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения и программа для общеобразовательных учреждений авторов Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой «Русский язык.1-4 классы» [12].

Данная программа включает три основных раздела: «Текст», «Предложение», «Слово», вокруг которых группируются факты, понятия и явления языка, подлежащие изучению в 1-4 классах. Распределение учебного материала соответствует схеме «речь - текст - предложение - слово».

Предметом изучения и языкового анализа становится для учащихся широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка: лексике, фонетике, графике, орфографии, словообразованию, морфологии, синтаксису, культуре речи, стилистике.

Начальным этапом изучения частей речи (без терминов), в том числе имени прилагательного, является второй класс. Учащиеся второго класса овладевают следующими умениями:

распознавать и осознанно употреблять в речи слова, обозначающие признаки предметов;

характеризовать предметы с разных сторон;

сопоставлять и сравнивать термины по одному из признаков (составлять пары имени прилагательного с противоположными значениями);

различать слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? и слов, отвечающих на вопросы какие? (правильно ставить вопросы к имени прилагательному в единственном и множественном числе).

Центральное место в процессе формирования морфологических понятий отводится 3 классу. Изучение темы «Имя прилагательное» в третьем классе имеет следующие задачи:

) развитие умения распознавать имя прилагательное в тексте, находить имя существительное, к которому относится имя прилагательное;

) развитие умения точно употреблять имя прилагательное в устной и письменной речи;

) расширение знаний школьников об окружающей действительности; развитие умения наблюдать, подмечать разнообразные признаки предметов;

) формирование грамматического понятия «имя прилагательное»: выделение показателей, характерных для имени прилагательного как части речи (обозначение признака предмета, ответа на вопросы какой? какая? какое? какие?, изменение по роду и числу, в предложении чаще всего бывает второстепенным и поясняет имя существительное);

) углубление представлений учащихся об имени прилагательном, ознакомление с синонимическим рядом слов, их ролью в речи;

) ознакомление с особенностями текста - описание и формирование умения составлять такой текст;

) ознакомление с изменением имени прилагательного по родам и формирование навыков правописания родительных окончаний имени прилагательного;

) развитие умения определять число имени прилагательного;

) формирование умения составлять словосочетания из имён прилагательных и существительных [12].

Морфологический материал изучается на базе синтаксического. В программу изучения имени прилагательного, как и других частей речи, включается лексикологический материал: наблюдение над лексическими значениями слова, многозначностью слов, синонимами, антонимами (без терминов).

Предметом постоянных наблюдений является также употребление слов в прямом и переносном значении. Развивается умение производить лексический анализ текста (в частности, обращать внимание на точное употребление имени прилагательного в тексте в соответствии с авторским замыслом). Наряду с лексическим, уделяется внимание грамматическому значению и грамматическим формам имени прилагательного, а также его роли в предложении.

В 4 классе ведущим направлением работы по языку является функционально-синтаксическое. Значительное место уделяется частям речи и их существенным признакам. Учащиеся знакомятся со словоизменением частей речи (склонением имен существительных, изменением их по падежам, склонением имен прилагательных, личных местоимений, спряжением глагола, изменением глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам), с новой частью речи - наречием. На этом этапе начинается работа над формированием сложных орфографических навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, местоимений (в ознакомительном плане), безударных личных окончаний глаголов. Развивается умение анализировать слово в единстве всех его сторон: смысловой, произносительной, словообразовательной, морфологической, синтаксической. Все части речи изучаются на синтаксической основе. При работе с 4-классниками следует ориентироваться на такие задачи:

) усовершенствование знаний об имени прилагательном как части речи (обобщённое лексическое значение имён прилагательных, их изменение по родам, числам и падежам, зависимость имён прилагательных от имён существительных);

) развитие умения точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи;

) формирование навыка правописания падежных окончаний имён прилагательных в единственном и множественном числе;

) усовершенствование навыка правописания родовых окончаний прилагательных;

) развитие умения распознавать имена прилагательные в тексте [12].

При изучении падежей имён прилагательных ведущей является опора на словосочетание. Новым для учащихся 4 класса является склонение имени прилагательного и правописание падежных окончаний.

Ведущая цель системы начального образования Л.В. Занкова - оптимальное общее развитие каждого школьника [34, c.4]. Высокую эффективность развития учеников в процессе обучения обеспечивает реализация взаимообусловленных дидактических принципов, которые уточняют и дополняют друг друга:

) обучение на высоком уровне трудности;

) включение изучаемых дидактических единиц в многообразие функциональных связей (в прежней редакции - изучение материала быстрым темпом);

) сочетание чувственного и рационального познания (в прежней редакции - ведущая роль теоретических знаний);

) осознание школьниками процесса учения;

) развитие всех учащихся, независимо от уровня их школьной зрелости [34, c.5].

Принципиальными являются следующие особенности данного УМК:

учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению новых знаний;

особое значение имеет организация учебного материала в различных формах сравнения, в том числе и для постановки проблемных задач. Учебники обеспечивают регулярность включения подобных упражнений в процесс учения школьника;

учебный материал направлен на формирование умений мыслительной деятельности: классифицировать (предметы и понятия путем формирования соответствующих операций), формулировать выводы, проводить анализ условий заданий и задач. Развитие обобщений у школьников базируется как на индуктивном, так и на дедуктивном пути в зависимости от характера раскрываемых знаний [34, c.7].

Среди особенностей курса русского языка в системе начального образования Л.В. Занкова можно выделить следующие:

курс изучается в единстве двух форм его существования: как система русского языка и как повседневная речевая деятельность;

основной метод познания - исследование соответствия (или несоответствия) выбранных языковых средств данной речевой ситуации (в устной и письменной форме);

обучение чтению строится на аналитико-синтетическом звукобуквенном методе, причем на первом этапе введено опосредованное чтение рисунков, пиктограмм, схем слов и предложений, перекодирование разных шрифтов, разгадывание ребусов;

в ходе освоения нового материала активизируются объективно существующие языковые связи, их круг расширяется, осуществляется систематический возврат к ранее изученному;

задачи периода обучения грамоте - развитие психофизиологических функций, необходимых для продуктивного обучения чтению и письму; научить детей читать и писать; предоставить первичные знания о речи, языке, литературе. На первом году обучения русскому языку подготавливается почва для формирования языковой компетенции. Авторы концепции считают, что для осознанного изучения средств выражения мысли ребёнку с самого начала необходимо увидеть общую картину языковой системы, понять, как она построена. В 1-м классе дети получают первые представления о системе языка в целом, о его структуре, о грамматической жизни слов и взаимоотношениях звука и буквы. При этом:

) развиваются навыки звуко-буквенного анализа и синтеза;

) дети знакомятся с первыми орфографическими действиями;

) дети узнают о существовании морфологических характеристик слова [34, c.8].

На втором году обучения дети усваивают сведения о базовых понятиях языка, на которых строится вся грамматика. Это: части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол), состав слова (корень, суффикс, приставка, окончание) и некоторые другие. По сути, у детей формируется основной понятийный аппарат, которым они будут пользоваться на протяжении всех лет обучения. Знание этих понятий делает возможным анализ языковой системы, открывает путь к осознанному выбору языковых средств для речевой коммуникации.

Центральной задачей третьего года обучения, которая логически вытекает из содержания учебного материала, является усвоение определённых знаний об именах существительных и прилагательных. Морфологическая схожесть этих двух частей речи и тесная синтаксическая связь позволяют изучать их в комплексе, что соответствует требованиям системы Л.В. Занкова.

По программе «Школа России» дети 2 класса изучают следующие темы и вопросы: Общее значение прилагательного. Вопросы прилагательного: какой? какая? какое? какие? Роль имен прилагательных в речи. Изменение имен прилагательных по числам. Имена прилагательные близкие и противоположные по смыслу. Наблюдения за согласованием в числе имени существительного и глагола, имени существительного и прилагательного.

В 3 классе такие темы как: Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Число и род прилагательных. Изменение прилагательных по вопросам, числам, родам. Понятие о склонении прилагательных. Прилагательные с твердой и мягкой основами. Родовые окончания прилагательных. Употребление имени прилагательного в речи.

И в 4 классе имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, изменения по родам, числам, падежам, роль в предложении. Склонение имен прилагательных в мужском, среднем, женском роде в единственном числе. Связь имен прилагательных с именами существительными. Правописание гласных в безударных окончаниях (кроме имен прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе. Употребление имен прилагательных в прямом и переносном смысле. Прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы.

По программе системы начального образования Л.В. Занкова на втором году обучения работа над именем прилагательным как частью речи не ограничивается лишь ознакомлением со значением этого разряда слов и вопросами, на которые они отвечают, а предполагается ознакомление и с некоторыми грамматическими значениями данной части речи. Дети знакомятся с изменением прилагательных по родам и числам, с родовыми окончаниями и окончаниями множественного числа.

В 3 классе программа предусматривает изучение следующего материала: изменение имен прилагательных по падежам, родам и числам в зависимости от существительного, правописание безударных окончаний имен прилагательных.

В 4 классе даются понятия о склонении имен прилагательных, некоторых случаях образования прилагательных с помощью суффиксов. Получают понятия о правописании безударных окончаний прилагательного.

Таким образом, в исследуемом нами аспекте программа системы начального образования Л.В. Занкова некоторые вопросы рассматривает несколько раньше, чем программа «Школа России».

Усваивая части речи, ученики наблюдают их «жизнь» внутри предложения. Они одновременно осмысливают явление словоизменения и его отличие от словообразования, знакомятся с синтаксическими связями слов в предложении и учатся выделять словосочетания. Ученики знакомятся и с грамматическими связями слов (согласованием и управлением), наблюдают смысловые и формальные отношения (например, имя прилагательное никогда не сочетается с глаголом, а глагол с предлогом и т. п.).

В равной степени эти задачи могут быть отнесены к четвёртому году обучения, центральной темой которого является спряжение глагола. Но у четвёртого года обучения есть и специфические задачи, в частности, систематизация и обобщение всего изученного материала.


.2 Методика изучения имени прилагательного в начальной школе


Система изучения имен прилагательных предполагает постепенное усложнение и расширение материала, как со стороны лексики, так и со стороны грамматики. Методика изучения имен прилагательных обусловлена, прежде всего, их лингвистическими особенностями. Прилагательные обозначают признак предмета. Сущность смыслового значения прилагательных требует рассматривать их в связи с существительными. Грамматические признаки прилагательных (род, число, падеж) также зависят от имени существительного. Поэтому для понимания имен прилагательных важно направить внимание детей на установление зависимости имени прилагательного от имени существительного.

Конкретно это выражается в том, что учащиеся, во-первых, подбирают признак к предмету и, во-вторых, развивают умение устанавливать с помощью вопроса связь слов в предложении, т. е. выделять словосочетания, состоящие из прилагательного и существительного (без термина). Позднее эта зависимость все более конкретизируется: в каком числе, роде, падеже стоит имя существительное, в таком же роде, числе, падеже употребляется и имя прилагательное. Таким образом, семантико-грамматические свойства прилагательных обусловливают следующее методическое требование: работа над прилагательными должна идти как в плане лексики, так и в плане морфологии и синтаксиса.

В литературе отмечают, что распознавание прилагательных среди других частей речи представляет определенную трудность для младших школьников [9, с.41]. Особенно затрудняют прилагательные, лексическое значение которых не совпадает с грамматическим (сыпучий, пахучий, висячий). Учащиеся нередко относят к прилагательным имена существительные доброта, храбрость, голубизна, т.е. существительные, обозначающие качества. По данным М.С. Ягодиной, учащиеся труднее опознают относительные прилагательные по сравнению с качественными [42, c. 54].

Первоначальное ознакомление с прилагательными (пока еще и без термина), естественно, начинается с наблюдений над лексическим значением прилагательных и вопросов, на которые они отвечают. Признаки предметов разнообразны и могут характеризовать предмет со стороны цвета, формы, величины, материала, назначения, принадлежности и т.д. Следовательно, для формирования понятия нужно раскрыть это многостороннее значение прилагательных.

Учитель показывает предмет или рисунок предмета, учащиеся называют его признаки и записывают, например: мяч (какой?) красный, круглый, резиновый, легкий, маленький. Лента (какая?) синяя, широкая...

Обязательно отмечается, что написаны слова, а предмет с его признаками есть в жизни, нас окружающей.

Осознанию учащимися роли в нашей речи слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие?, способствует, например, сравнение текста без имен прилагательных и с именами прилагательными. Точность описания значительно повышается, если используются слова, обозначающие признаки предметов.

Большое место при изучении имен прилагательных занимают творческие работы, как устные, так и письменные: описание экскурсии в лес, парк, описание деревьев, птиц, зверей. Широкое применение на уроках находит наглядность в виде предметов, картин, предметных рисунков. В ходе наблюдений за теми или иными явлениями учащиеся учатся выделять признаки предметов и подбирать точные слова, называющие эти признаки. Эффективными являются следующие виды упражнений:

. Распространение предложений.

. Восстановление деформированных предложений.

. Составление рассказов по картинке и опорным словам.

Такого вида упражнения развивают умение не только точно употреблять слова, но и грамматически правильно, учитывая связь прилагательного с именем существительным.

В дальнейшем процесс обучения направлен на решение трех задач: формирование понятия «имя прилагательное», развитие умения точно употреблять прилагательные в речи, формирование навыка правописания родовых окончаний имен прилагательных. Все три задачи решаются во взаимосвязи.

Формирование понятия «имя прилагательное» находится в прямой зависимости от уровня овладения учащимися обобщенной категорией «признак предмета». С этой целью проводятся классификация слов, обозначающих цвет, вкус, запах, размер, материал, из которого сделан предмет, и т. п. и обобщение особенностей таких слов. В качестве общих существенных свойств выделяются не только лексические значения слов, как это делалось ранее, но и характерные грамматические особенности [17, c. 112].

На основе обобщения свойств конкретных имен прилагательных учащиеся выделяют показатели, свойственные именам прилагательным как части речи:

а) обозначают признак предмета,

б) отвечают на вопрос какой?,

в) изменяются по родам и числам,

г) относятся к существительным, вместе с которыми образуют словосочетания.

Целенаправленная работа над формированием данного понятия проводится в процессе изучения всей темы «Имя прилагательное» и непосредственно связана с развитием речи. Обогащение словаря детей осуществляется не только за счет уточнения смысла слов, представляющих собой качественные прилагательные, но за счет относительных и притяжательных прилагательных. Особенно важно использовать для наблюдений прилагательные, обозначающие разнообразные качества людей и с разных сторон их характеризующие (чуткий, отзывчивый, любознательный, аккуратный, прозорливый, добрый, трудолюбивый и пр.). Большие возможности для работы открываются для учителя, если он умело будет использовать связь уроков чтения и уроков русского языка.

Как отмечается в лингвистической литературе, категории рода и числа у имен прилагательных не имеют того самостоятельного значения, которое свойственно существительным, и являются только выразителями связи прилагательного с существительным. Следовательно, усвоить учащимся род и число прилагательных - это значит прежде всего усвоить сущность связи этих двух частей речи. Средством выражения связи являются окончания. На окончания и должно быть направлено внимание детей, например: День какой? Теплый. Ночь какая? теплая. Утро какое? теплое.

Выполняя упражнения, учащиеся определяют род имен существительных и имен прилагательных и делают выводы о прилагательных.

. Имена прилагательные в единственном числе изменяются по родам (в отличие от имен существительных).

. Род имени прилагательного зависит от рода имени существительного, с которым оно связано. Если существительное мужского рода, то и прилагательное мужского рода и т. п.

. Имя прилагательное мужского рода отвечает на вопрос какой? и имеет окончание -ый (-ий), -ой. Имя прилагательное женского рода отвечает на вопрос какая? и имеет окончание -ая (-яя). Имя прилагательное среднего рода отвечает на вопрос какое? и имеет окончание -ое (-ее).

Наблюдая за изменением прилагательных во множественном числе, учащиеся убеждаются в том, что во множественном числе прилагательные по родам не изменяются.

В ходе работы над окончаниями необходимо обратить внимание учащихся и на следующий факт: после твердых согласных пишется окончание -ый, -ая, -ое, -ые, после мягких - -ий, -яя, -ее, -ие.

У учащихся формируется умение писать родовые окончания имен прилагательных. На формирование данного умения положительное влияние оказывает овладение учащимися алгоритмом действий, которые обеспечивают применение знаний.

. Узнаю, с каким существительным связано имя прилагательное, и определю его род.

. По роду имени существительного узнаю род имени прилагательного.

. Вспоминаю окончание имени прилагательного этого рода и напишу.

. Сравниваю окончание имени прилагательного и окончание вопроса.

Система упражнений, предусматривающая не только анализ предложений, но и их составление с последующей записью, способствует выработке навыка правописания окончаний и одновременно точному употреблению прилагательных в речи.

Основу для формирования навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных составляют следующие знания и умения: умение установить связь слов в предложении и найти то существительное, от которого зависит прилагательное (иначе говоря, умение выделить словосочетание), знание о том, что прилагательное употребляется в том же роде, числе и падеже, в котором употреблено имя существительное, знание окончаний падежей (например, -ым, -им в творительном падеже, -ом, -ем в предложном и т. д.), умение правильно поставить вопрос к имени прилагательному и сопоставить окончание имени прилагательного с окончанием в вопросе.

Не менее важным является применение указанных знаний и оперирование умениями в определенной последовательности:

. Ученик устанавливает связь слов, т. е. находит, с каким существительным связано прилагательное.

. Определяет род, число, падеж существительного.

. Опираясь на существительное, узнает число, род, падеж имени прилагательного.

. Вспоминает окончание в этом падеже и пишет окончание.

На первом этапе работы над навыком учащимся целесообразно фиксировать ход своих рассуждений, т. е. писать в скобках подробно все о прилагательном (каким? Т. п., ед. ч.г ср. р. -им - Ранним утром мы вышли в поход).

Формирование навыка указанным путем предполагает хорошее знание окончаний. Поэтому обязательно составляется таблица падежных окончаний имен прилагательных, общая для класса, и каждым учеником для себя на листе. Таблица составляется постепенно по мере знакомства со склонением прилагательных [16, c.211].

На основе теоретических положений проводятся упражнения с постепенно усложняющимися заданиями: а) изменить падежи слов, данных в скобках, например: Самолет летел над (Северный полюс); б) комментированное письмо и слуховые диктанты; в) составление предложений с данными учителем словосочетаниями и т. д.

Таким образом, усвоение прилагательных основано на активном изучении взаимосвязи данной части речи с именами существительными со стороны лексики, грамматики, орфографии.

Планы уроков, разработанные нами в соответствии с этими рекомендациями, приведены в главе 3.


Выводы по главе:

Подводя итоги второй главы, отметим следующее. Нами были подвергнуты анализу учебники и программы по русскому языку двух ведущих учебно-методических комплектов, используемых сегодня в российских школах при обучении младших школьников.

1. «Школа России» (научный руководитель - А.А. Плешаков);

. Система начального образования Л.В. Занкова (научный руководитель - Н.В. Нечаева).

Были рассмотрены основные идеи программ, принципиальные особенности учебно-методических комплектов, цели курса русского языка, основные этапы изучения прилагательного как части речи в разные годы обучения.

Процесс обучения младших школьников по данной теме направлен на решение трех задач: формирование понятия «имя прилагательное», развитие умения точно употреблять прилагательные в речи, формирование навыка правописания родовых окончаний имен прилагательных. Все три задачи решаются во взаимосвязи.

Анализ методических особенностей изучения имени прилагательного в начальной школе показал, что система изучения имен прилагательных предполагает постепенное усложнение и расширение материала, как со стороны лексики, так и со стороны грамматики. Методика изучения имен прилагательных обусловлена, прежде всего, их лингвистическими особенностями.

Сущность смыслового значения прилагательных требует рассматривать их в связи с существительными. Грамматические признаки прилагательных (род, число, падеж) также зависят от имени существительного. Поэтому для понимания имен прилагательных важно направить внимание детей на установление зависимости имени прилагательного от имени существительного.

Большое место при изучении имен прилагательных занимают творческие работы, как устные, так и письменные: описание экскурсии в лес, парк, описание деревьев, птиц, зверей. Эффективными являются следующие виды упражнений:

. Распространение предложений.

. Восстановление деформированных предложений.

. Составление рассказов по картинке и опорным словам.

Такого вида упражнения развивают умение не только точно употреблять слова, но и грамматически правильно, учитывая связь прилагательного с именем существительным.

Целенаправленная работа над формированием данного понятия непосредственно связана с развитием речи. Обогащение словаря детей осуществляется не только за счет уточнения смысла слов, представляющих собой качественные прилагательные, но за счет относительных и притяжательных прилагательных.



ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО С УЧЕТОМ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ


.1 Понятие универсальных учебных действий и их классификация


В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [36].

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [36].

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Выделяют три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор [3] .

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий [3].

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера [3].

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область [37, c.32].

Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера [37, c.34].

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации [37, c.37].


3.2 Формирование универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка


Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.

Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

Основными УУД, формируемыми на уроках русского языка в начальной школе, являются:

умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы [28].

Рассмотрим, как происходит формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе на отдельных этапах обучения.

-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» в 1-ом классе являются следующие умения:

·осознавать роль языка и речи в жизни людей;

·эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

·понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

·высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов являются тексты литературных произведений из учебника «Русский язык» [6, c. 21].

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

·определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

·проговаривать последовательность действий на уроке;

·учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

·учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

·ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

·находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

·делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающий формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

·оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

·слушать и понимать речь других;

·выразительно читать и пересказывать текст;

·договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

·учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) [6, c. 24].

Средством формирования коммуникативных УУД служит организация работы в парах и малых группах.

-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» во втором классе являются следующие умения:

·осознавать роль языка и речи в жизни людей;

·эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

·понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

·обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Во втором классе формируются следующие универсальные учебные действия.

Регулятивные УУД:

·определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

·проговаривать последовательность действий на уроке;

·учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

·учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно- диалогическая технология.

Познавательные УУД:

·ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

·находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

·делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

·оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

·слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

·выразительно читать и пересказывать текст;

·договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

·учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) [6, c. 27].

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

-4-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» в 3-4 классах являются следующие умения и качества:

·эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

·эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

·чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

·любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

·интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

·интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

·интерес к изучению языка;

·осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в 3-4 классах является формирование следующих универсальных учебных действий. русский прилагательный занков начальный

Регулятивные УУД:

·самостоятельно формулировать тему и цели урока;

·составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

·работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

·в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

·вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

·пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

·извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

·перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

·пользоваться словарями, справочниками;

·осуществлять анализ и синтез;

·устанавливать причинно-следственные связи;

·строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

·оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

·высказывать и обосновывать свою точку зрения;

·слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

·задавать вопросы [5].

Изучение имени прилагательного в младших классах позволяет формировать и совершенствовать ряд универсальных учебных действий. Основным из них является личностное УУД - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. Изучение прилагательных является благодатным материалом для развития речи учащихся. Младшие школьники на этих уроках учатся использовать связный текст, насыщенный прилагательными, а имена прилагательные по своим выразительным качествам не могут сравниться ни с одной частью речи.

Использование различных индивидуальных и коллективных форм работы учащихся на уроках, посвященных имени прилагательному, а также разных форм контроля и самоконтроля, позволяет формировать практически все УУД, перечисленные выше, в зависимости от целей, которые ставит учитель, и профессионального мастерства педагога.


3.3 Разработка уроков, посвященных изучению имени прилагательного, формирующих универсальные учебные действия


Перечень универсальных учебных действий, необходимых для формирования на каждом этапе обучения, был учтен нами при конструировании уроков русского языка, посвященных изучению имени прилагательного.

При составлении планов уроков, посвященных изучению имени прилагательного, все задания и выполняемые на уроке упражнения анализировались нами на возможность их использования для формирования и совершенствования универсальных учебных действий.

Планы уроков составлялись в виде таблицы, в левой части которой излагается обычный план проведения урока, а в правой части фиксируются универсальные учебные действия, формируемые в ходе выполнения заданий учителя. Составление плана урока в подобной форме позволило наглядно увидеть долю времени, которое учитель тратит на формирование универсальных учебных действий, а также многообразие УУД, формируемых на одном уроке.

В качестве примера приведем планы-конспекты уроков русского языка, посвященных изучению имени прилагательного в начальной школе. Уроки составлены по программе «Школа России», авторами которой являются Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. Данный УМК сегодня становится особенно популярным среди образовательных учреждений, осуществляющих обучение по программам начального общего образования. Именно по этой программе ведется обучение младших школьников в учебном заведении, явившемся базой педагогической практики автора работы.

Написание плана-конспекта урока с учетом формирования УУД требует тщательного продумывания его целей и основных этапов. Особую сложность составляет выбор форм работы, направленной на формирование различных УУД. Мастерство учителя должно проявиться в разумном сочетании этапов урока, действий педагога и учащихся, направленных на реализацию предметных целей обучения и целей формирования УУД.

В конспекте урока может отводиться специальное место разграничению этих целей. Молодым учителям полезно при составлении плана-конспекта сопоставлять используемые формы работы с целями, которых они достигают.

Мы предлагаем оформлять планы конспекты в виде таблицы, в левой части которой фиксируются основные этапы урока, а в правой выделяются УУД, формируемые на том или ином этапе.

Для того чтобы показать динамику в формировании УУД, приведем уроки для учеников 1-4 классов.

класс

Тема урока: Слова, отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?

Предметная цель: развитие первоначальных представлений учащихся о функциях в речи слов, обозначающих признаки предметов; ознакомление с вопросами, на которые отвечают данные слова.

Формирование УУД: осознанное построение речевого высказывания, умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя (познавательные УУД), анализ объекта - выделение его признаков, синтез, построение логической цепочки рассуждений, выдвижение гипотезы (логические УУД), умение слушать, умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) (коммуникативные УУД), осознавать роль языка и речи в жизни людей (личностные УУД).


Этапы урокаФормирование УУДI. Наблюдение за словами, которые обозначают признаки предметов. 1.Ознакомление со словами, отвечающими на вопрос какой? - Отгадайте загадку: Круглый-круглый, Сладкий-сладкий, С полосатой кожей гладкой. А разрежешь - посмотри: Красный-красный он внутри. (Арбуз. ) - Действительно, посмотрите на картинку: Вот какой у нас арбуз - Замечательный на вкус! Даже нос и щёки - Все в арбузном соке… - Ребята, на какой вопрос отвечает слово арбуз? (на вопрос что?) - Что обозначает слово арбуз? (обозначает предмет) - Давайте вернёмся к загадке и вспомним, какие слова помогли догадаться, что это арбуз. - С какой стороны характеризует арбуз слово круглый? (указывает форму) - А слово сладкий? (указывает вкус) - Слова полосатый, красный? (указывают цвет) Так вот, у каждого предмета есть признаки, по которым и различаются предметы между собой. Назовите ещё раз признаки арбуза (круглый, сладкий, полосатый, красный.) - Поставьте вопрос к тем словам, которые вы только что назвали (какой?) Давайте запишем в тетрадках: Арбуз (какой?) круглый, сладкий, полосатый, сладкий. 2. Ознакомление со словами, отвечающими на вопрос какая? - Я прочту вам текст, а вы должны определить, о чём я прочла, и назвать признаки предмета. Маленькая яблонька У меня в саду - Белая-белая, Вся стоит в цвету. -О чём я прочла? (о яблоньке) -Что обозначает слово яблонька? (предмет) -Назовите признаки этого предмета (маленькая, белая) -Поставьте вопрос к этим словам (какая?) -Запишем в тетрадях: Яблонька (какая?) маленькая, белая. 3. Ознакомление со словами, отвечающими на вопрос какое? - Посмотрите на рисунок. Что обозначает этот предмет? (этот предмет обозначает солнце) - Назовите признаки этого предмета (яркое, тёплое) - На какой вопрос отвечают эти слова? (какое?) - Какую запись сделаем в тетрадках? (Солнце ( какое? ) яркое, тёплое) - Ребята, просмотрите свои записи в тетрадях и скажите, о чём мы написали? (об арбузе, о яблоньке, о солнце) - В каком числе употреблены эти слова? (в единственном) - А слова, которые обозначают признак этих предметов? (тоже в единственном) - Давайте сделаем вывод: на какие вопросы отвечают слова в единственном числе, которые обозначают признак предмета? (Какой? Какая? Какое?) 4. Ознакомление со словами, отвечающими на вопрос какие? - На доске я написала слова. Составьте из них предложение. Опадают, дерева, с, листья, жёлтые. ( Опадают с дерева жёлтые листья.) - О чём говорится в этом предложении? (о листьях) - Назовите признак слова листья (жёлтые) - Поставьте вопрос к этому слову ( какие?) - Напишите в тетрадях: Листья (какие?) жёлтые. - В каком числе употреблено слово листья? (во множественном) - А слово жёлтые? (тоже во множественном) - Сделайте вывод: на какой вопрос отвечают слова во множественном числе, которые обозначают признак предмета? (какие) II. Обобщение. - На какие вопросы отвечают слова, которые обозначают признаки предметов? (Слова, которые обозначают признаки предметов, отвечают на вопросы какой? Какая? Какое? Какие?) - Подчеркните в тетрадке все признаки предметов волнистой линией. Физминутка. IV. Наблюдение функций в речи слов, обозначающих признаки предметов. 1. Запись слов в два столбика. Я продиктую вам слова, а вы запишите их в два столбика. 1 столбик - название предметов, 2 столбик - признаки предметов. Заяц, хитрая, лиса, проворные, трусливый, белки. - Назовите предметы (заяц, лиса, белки) - Кого они обозначают? (животных) - Назовите признаки предметов (хитрая, проворные, трусливый) - Что они обозначают? (качества характера) - Соедините стрелочками слова 1 столбика со словами 2 столбика так, чтобы совпало название животного с его качеством характера. 2. Обобщение. - Для чего существуют признаки предметов в нашей речи? (Признаки предметов существуют в нашей речи для того, чтобы дать характеристику предмета, точнее, его описать, отличить один предмет от другого) V. Творческая работа. Составление и запись предложений (комментированное письмо) - Давайте составим предложение из слов, не связанных по смыслу: ежи и листья. Эти слова должны быть употреблены вместе с признаками, подходящими по смыслу. (Колючие ежи спрятались под сухими листьями.) - Подчеркните признаки предметов. Назовите те слова, которые вы подчеркнули (колючие, сухими.) III. Итог урока. -то узнали нового о словах? IV. Организация на перемену.Умение слушать Анализ объекта - выделение его признаков Умение слушать Построение логической цепочки рассуждений Умение делать выводы в результате совместной работы с учителем и классом Построение логической цепочки рассуждений Умение делать обобщения Анализ и синтез Умение делать вывод в результате совместной работы Осознание роли языка в жизни людей Осознанное построение речевого высказывания Умение оформлять свои мысли в письменной форме Рефлексия

На данном уроке особое внимание необходимо уделить формированию такого УУД как осознанное построение речевого высказывания. Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. Работа над этим УУД ведется педагогами на всех уроках и в течение всего времени обучения, однако начаться она должна на первом году обучения, и уроки русского языка дают для этого максимальные возможности.

В речи детей встречается значительное число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Типичным для данного возраста является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением.

Для высказываний детей могут быть характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженная ситуативность и фрагментарность. Все эти ошибки должны тактично и своевременно исправляться учителем. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.

класс

Тема: Слова, обозначающие признаки предметов, близкие и противоположные по смыслу. Устойчивые выражения.

Предметная цель: знакомство учащихся с устойчивыми выражениями, употребляемыми в речи; продолжение знакомства детей с признаками предметов, противоположных по смыслу; развитие внимания к словам, близким по значению, к точности их употребления в речи.


Этапы урокаФормирование УУДI. Словарная работа. -Я буду читать вам загадки, а вы должны догадаться о ком шла речь и записать название этого животного в тетрадь. а) У кого из всех зверей Хвост пушистей и длинней? (лисица) б) Зимой белый, летом серый (заяц) в) Кто ведает, где есть мёд? (медведь) г) Непоседа птица эта - Одного с берёзой цвета (сорока) - Что общего у всех этих животных? (это дикие животные, которые живут в лесу.) - А почему цвет сороки сравнивают с цветом берёзы? (в чёрно-белый цвет окрашена как берёза, так и сорока.) - Послушайте, как Г. Скребицкий описывает сороку: У сороки есть прозвище - белобока. И правда, по бокам у неё пёрышки совсем белые. А вот голова, крылья и хвост чёрные, как у вороны. Нарядная птица сорока! - Назовите слова, обозначающие признак предмета, которые использовал автор при описании сороки (белые, чёрные) - Что вы можете сказать об этих словах? (это слова, противоположные по смыслу) II. Работа над словами, противоположными по смыслу. - Молодцы, ребята, вы запомнили то, о чём мы говорили на предыдущих уроках! Давайте продолжим работу над словами - признаками предметов, противоположных по смыслу. - В устном народном творчестве русского народа существует очень много пословиц. Среди них есть такие высказывания, где один предмет противопоставляется другому. Например, (на доске): 1) Доброе слово лечит, а злое - калечит. 2) Верёвка хороша длинная, а речь - короткая. 3) Родная сторона - мать, а чужая - мачеха. - Назовите признаки предметов, противоположных по смыслу, которые присутствуют в каждой пословице (доброе - злое, длинная - короткая, родная - чужая.) - Выпишите эти слова в тетрадку. Физминутка. III. Работа над словами, близкими по значению. 1. Слово учителя. - Вы уже знаете, что слова, обозначающие признаки предметов, в предложении связаны по смыслу. А для того, чтобы разнообразить нашу речь, сделать её богаче, люди употребляют слова, близкие по значению. Например, крепкая верёвка - прочная верёвка, верный друг - преданный друг, тихий голос - слабый голос. 2. Самостоятельная работа. - На доске написаны предложения, в которых слово, обозначающее признак предмета, вы должны заменить другим, близким по значению, и написать исправленные предложения в тетрадь. 1) Студёный ключ течёт по оврагу (прозрачный, холодный, быстрый ). 2) Стояло жаркое лето (безоблачное, знойное, чудесное). - Прочтите написанные предложения. - Подчеркните признаки предметов. 3. Работа над точным употреблением близких по значению слов - признаков предметов в речи. - Но не всегда можно заменить одно слово другим, не исказив фразу. Давайте понаблюдаем. -Кого мы можем назвать вороным? (коня ) - Почему его так называют? (под цвет ворона ) - Подберите к слову вороной близкое по значению (чёрный ) - А словосочетание чёрный конь мы можем употребить? (да ) - Туча может быть чёрной? (да ) - А вороной? (нет ) - Какой вывод из всего сказанного следует? ( Слова, обозначающие признаки предметов, близкие по значению, можно заменять, но так, чтобы не искажалась фраза.) - Давайте потренируемся. - Из данных слов составь и напиши словосочетания. На доске: 1). Густой, дремучий ( лес, туман ). 2). Смуглый, тёмный ( небо, лицо ) - Что у вас получилось? ( Густой туман, дремучий лес; смуглое лицо, тёмное небо). IV. Работа над устойчивыми выражениями, употребляемыми в речи. - Ребята, а у меня для вас есть ещё один вопрос. - Золото может быть чёрным? (наверное, нет ) - Вы ошибаетесь! В русском языке есть такое понятие, как устойчивое выражение. На первый взгляд, два несовместимых слова, как в выражении чёрное золото, соединились и обозначают определённое понятие. Хотите знать, что люди называют чёрным золотом? (да) - Это нефть, уголь - полезные ископаемые чёрного цвета (учитель демонстрирует образцы из набора). А теперь подумайте, почему люди называют эти полезные ископаемые чёрным золотом (потому, что они необходимы для жизни людей: для отопления помещений, для движения транспорта.) - Но для жизни людей ещё необходим и хлопок. Это такое растение, у которого после созревания в соцветиях появляются кусочки пуха, в виде ваты. Из него делают ткани, а потом шьют одежду. Хлопок белого цвета. А теперь подумайте, какое устойчивое выражение люди придумали для того, чтобы характеризовать хлопок (белое золото?) - Вы совершенно правы! - Составьте предложение, употребив одно из устойчивых выражений. (Хлопок - это белое золото.) - Подчеркните волнистой линией слово - признак предмета. V. Итог урока. - Что нового вы узнали на уроке? - Что вам понравилось больше всего? VI. Организация на перемену.Умение слушать Умение делать обобщения Оформлять свои мысли в устной форме обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей. Находить ответы на вопросы в прослушанном тексте. Оформлять свои мысли в устной форме находить ответы на вопросы в тексте осознавать роль языка и речи в жизни людей Умение осознанно строить речевое высказывание Построение логической цепочки рассуждений Умение делать вывод в результате совместной работы с учителем Выдвижение гипотезы Умение делать вывод в результате совместной работы с учителем Построение речевого высказывания. Рефлексия

Обратим внимание на последовательную работу учителя над рефлексией на каждом этапе обучения в начальной школе. Рефлексия - это осознание себя субъектом учебной деятельности. Ребенок должен научиться осознавать ее цель, способы деятельности, направленные на ее решение, соотносить результат с целью, осмысливать, достиг ли он цели, и почему он этого не смог сделать.

Учитель должен так организовать урок, чтобы стимулировать рефлексию учащихся.

Одним из приемов, стимулирующих рефлексию, является особая формулировка заданий, которая направляет сознание на общую цель обучения. Например: на уроках русского языка мы учимся красиво и грамотно писать, говорить. Интересно узнавать, как устроен родной язык, почему слова пишутся иногда не так, как произносятся. Далее предлагается вопрос, стимулирующий рефлексию.

класс

Тема: Введение понятия имени прилагательного. Классификация имён прилагательных.

Предметная цель: познакомить учащихся с именем прилагательным как частью речи, с классификацией качественных прилагательных; развивать умения распознавать имена прилагательные в тексте.


Этапы урокаФормированиеI .Орфографическая минутка. Поз.ний час, тр.скучий м.р.з, грус.ная песня, русская берё.ка, яркое со.нце, глубокое оз.ро. - Вставьте пропущенные буквы, объясните их написание. II. Введение понятия имени прилагательного. 1.Работа над рифмовкой. Учитель читает рифмовку: Снежок - холодный, тихий, чистый, пушистый, лёгкий, серебристый. Подумай, что ты подберёшь к словам: лиса, собачка, ёж. (лиса - хитрая, собачка - маленькая, ёж - колючий) - Что вы можете сказать о словах, которыми вы дополнили рифмовку? (это слова, отвечающие на вопросы какой? какая?, обозначающие признак предмета) 2.Введение понятия имени прилагательного. - Ребята, вы уже повзрослели и готовы запомнить, что слова, обозначающие признак предмета, называются именами прилагательными. - Я прочту вам ещё одну рифмовку, а вы должны запомнить из текста как можно больше имён прилагательных. Будьте очень вы внимательными. Познакомьтесь с прилагательными: Котёнок - маленький, пушистый, Ручей - прохладный, серебристый, Зима - красивая и снежная, А мама - добрая и нежная. Слова в рифмовке очень дружные, Они приятные и нужные. И среди них ты обязательно Узнаешь быстро прилагательные. 3.Игра - соревнование «Кто больше назовёт прилагательных». - Давайте сейчас устроим соревнование. Кто больше назовёт прилагательных из рифмовки, которую я только что вам прочла, тот и будет победителем. Дети называют запомнившиеся имена прилагательные, выявляют победителя. Физминутка. III. Работа над именем прилагательным как частью речи. 1. Слово учителя об имени прилагательном как части речи. - Великое количество слов в языке - сотни тысяч. Как же разобраться и управиться с такой армией слов? К счастью, есть у слов строгий командир - Морфология. Подаст, к примеру, команду: «Части речи, становись!» - вмиг все слова построятся в чёткие колонны. И первым будет стоять Имя существительное. Но неразрывно с Именем существительным связано и Имя прилагательное. Эти части речи всегда рядом. 2.Распознавание частей речи. - Давайте вернёмся к орфографической минутке и посмотрим, какие же части речи мы написали (имя существительное, имя прилагательное) - Подчеркните волнистой линией имена прилагательные, укажите над словом часть речи. IV. Классификация имён прилагательных. - Для чего существуют прилагательные в нашей речи? (чтобы полнее и точнее описать предмет) - Вы уже знаете, что при помощи им. прилагательных можно описать цвет предмета, но ведь этого недостаточно, не правда ли? (да) Учитель открывает таблицу и знакомит детей с её содержанием: Прилагательные обозначают признак предмета по: форме прямой, кривой размеру узкий, огромный цвету красный, лимонный свойству прочный, хрупкий вкусу горький, вкусный весу тяжёлый, лёгкий запаху ароматный, пахучий температуре тёплый, холодный звуку громкий, тихий общей оценке важный, вредный - Какие признаки предметов обозначают имена прилагательные? (форма, размер, и т. д.) - Давайте дополним таблицу своими примерами. Дети называют свои примеры, а учитель записывает их в четвёртый столбик таблицы. V. Диктант с грамматическим заданием: - Найти в тексте имена прилагательные, подчеркнуть их и указать часть речи. В яркий солнечный день маленький Петя и его старшая сестра Ольга пошли на ближний луг. Там они нарвали красивый букет цветов для мамы. - Назовите им. прилагательные, которые вы подчеркнули (яркий, солнечный, маленький, старшая, ближний, красивый) VI. Итог урока. - Что нового узнали на уроке? VII. Организация на перемену. Умение пользоваться разными видами чтения Умение слушать Умение строить рассуждение Построение речевого высказывания Смысловое чтение договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения в игре интерес к изучению языка; Осознанное построение речевого высказывания извлекать информацию, представленную в табличной форме перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (табличную) Рефлексия Умение задавать вопросыНа данном этапе обучения наиболее сложным и важным нам видится обучение преобразованию информации из одной формы в другую. На данном уроке учащимся предлагается преобразовать информацию из устной формы в табличную. Умение систематизировать информацию предлагается вырабатывать в совместной деятельности с учителем. Учитель помогает примерами и наводящими вопросами.

класс

Тема: Склонение имён прилагательных в единственном числе. Распознавание падежа имён прилагательных

Предметная цель: ознакомление со склонением имён прилагательных в единственном числе; развитие умения распознавать падеж имён прилагательных и точно употреблять прилагательные в нужном падеже.


Ход урокаФормирование УУДI. Повторение сведений об имени прилагательном. Работа над рифмовкой. - Прослушайте рифмовку: Я смотрела из окна - Мне вся улица видна. Деревянная скамья, На скамье сидит семья: Старый дедушка седой, Внук - весёлый, молодой, Мама с папой, а у ног Серый маленький щенок. Если слушали внимательно, То найдёте прилагательные. (деревянная, старый, седой, весёлый, молодой, серый, маленький) - Что вы можете сказать об этих словах? (Это имена прилагательные, которые обозначают признак предмета, отвечают на вопрос какой? какая? Они делают нашу речь точной и выразительной). -Прилагательное какого рода отсутствует в рифмовке? (среднего рода). - Приведите свои примеры прилагательного среднего рода, поставив к нему вопрос (какое? весёлое …) - А теперь назовите те же прилагательные с рифмовки вместе с существительным, от которого они зависят (деревянная скамья; старый, седой дедушка; весёлый, молодой внук; серый маленький щенок). - Что вы можете сказать о связи прилагательных с существительными? (Прилагательное неразрывно связано с существительным. Оно стоит в том же роде и числе, что и существительное.) - Итак, можно сделать вывод, что если существительное изменяется по родам и числам, то и прилагательное тоже изменяется по родам и числам. Верно? (да) Физминутка. II. Изменение им. прилагательных единственного числа по падежам. 1. Введение понятия склонения имен прилагательных. - А как ещё изменяются им. существительные? (по падежам) - Вспомните, что называется изменением слова по падежам? (склонение.) - Как вы думаете, им. прилагательные тоже могут изменяться по падежам? (наверное, да.) - Вы правы! Имена прилагательные так же, как и имена существительные, склоняются по падежам как в единственном числе, так и во множественном. Но на сегодняшнем уроке мы рассмотрим склонение прилагательных единственного числа. 2. Работа с таблицей «Склонение имен прилагательных». - Вы наверняка помните нашу таблицу «Род имен прилагательных». Учитель вывешивает таблицу: мужской род женский род средний род какой? какая? какое? быстрый быстрая быстрое летний синяя зимнее слепой - Давайте сейчас дополним её, превратив в таблицу «Склонение имен прилагательных». Учащиеся коллективно дополняют таблицу, называя прилагательные вместе с подходящими по смыслу существительными в нужном падеже. мужской род женский род средний род Именительный какой? какая? какое? быстрый быстрая быстрое летний синяя зимнее Родительный какого? какой? какого? (нет) быстрого быстрой быстрого летнего синей зимнего Дательный какому? какой? какому? (дать) быстрому быстрой быстрому летнему синей зимнему Винительный какой? какую? какое? (винить) быстрый быструю быстрое летний синюю зимнее Творительный каким? какой? каким? (доволен) быстрым быстрой быстрым летним синей зимним Предложный о каком? о какой? о каком? (думаю о …) о быстром о быстрой о быстром о летнем о синей о зимнем - Что интересного заметили в таблице? (окончания прилагательных в м.р. и ср.р. при склонении совпадают во всех падежах, кроме И. п. и В. п.) - Ребята, ведь мы не зря, заполняя таблицу, сначала называли имена существительные в нужном падеже, а потом подставляли к нему им. прилагательное в том же роде и падеже, что и существительное. - Поэтому, сделайте вывод: - Как определить падеж прилагательного? (по падежу существительного, к которому оно относится). - Вот какая большая таблица у нас получилась! Но её можно упростить, записав лишь род, падежи и окончания прилагательных. Учитель вывешивает новую таблицу: Мужской род Женский род Средний род Именительный - ой, - ый, - ий - ая, - яя - ое, - ее Родительный - ого, -его - ой, - ей - ого, - его Дательный - ому, - ему - ой, - ей - ому, - ему Винительный - ой,- ый, - ий - ую, - юю - ое, - ее Творительный - ым, - им - ой, - ей - ым, - им Предложный - ом, - ем - ой, - ей - ом, - ем - Запишите эту таблицу в свои памятки. III. Распознавание падежа прилагательных. На доске: 1). Хорош__ дело два века живёт. 2). Не бойся умн__ врага, бойся глуп__ друга. 3). Больш__ кораблю больш__ плавание. 4). При летн__ ясн__ солнышке и ягодка краснеет. - Прочитайте пословицы. - Вам нужно дописать окончания прилагательных. Что для этого нужно сделать? (определить род и падеж им. существительного, от которого зависит им. прилагательное, и определить род и число им. прилагательного.) Дети коллективно выполняют задание, по одному выходя к доске, вставляя окончания прилагательных и указывая падеж. IV. Точность употребления прилагательных в нужном падеже. - Ребята, ответьте на вопросы: На доске: По какой лестнице можно спуститься в подвал? (скрипящая лестница). Какой в подвале потолок?(низкий потолок). Что хранится в подвале?(съестные припасы). (По скрипящей лестнице можно спуститься в подвал. В подвале низкий потолок. В нём хранятся съестные припасы.) - Обозначьте падеж каждого прилагательного, выделите окончания. V. Итог урока. - С чем мы сегодня познакомились? (со склонением прилагательных) VI. Организация на переменуУмение слушать; Умение выделять смысловые единицы текста; Осознанное построение речевого высказывания умение строить рассуждения Умение делать вывод в результате совместной работы с учителем Извлекать информацию, представленную в табличной форме перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую Выдвигать гипотезу; Высказывать и обосновывать свою точку зрения; Строить рассуждения Построение алгоритма действий Извлекать информацию, представленную в табличной форме; приходить к общему решению в совместной деятельности; Осознанное построение речевого высказывания слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; Рефлексия

Как видно из содержания урока, в четвертом классе практически не происходит работа над новыми УУД, а идет кропотливое совершенствование тех УУД, формирование которых началось еще в первом классе: закрепляются и совершенствуются навыки извлечения и преобразования информации, умения логически рассуждать и строить выводы, умение выдвигать гипотезу дополняется умением обосновать свою точку зрения. Работа над осознанным построением речевого высказывания является сквозной для всех уроков и этапов обучения и к концу обучения в четвертом классе должна принести ощутимые результаты.

Итак, при разработке уроков, направленных на изучение различных аспектов имени прилагательного, обусловливающих формирование универсальных учебных действий, учителю необходимо учитывать следующие моменты:

. Регулярно обращать на особенности введения прилагательных в контексты не только на уроках русского языка, но и на уроках литературного чтения. Эту работу помогают организовать следующие тексты: Например, в стихотворение С.А. Есенина «Черемуха»


Черемуха душистая

С весною расцвела

И ветки золотистые,

Что кудри завила.

Кругом роса медвяная

Сползает по коре,

Под нею зелень пряная

Сияет в серебре.

А рядом, у проталинки,

В траве, между корней,

Бежит, струится маленький

Серебряный ручей.

Черемуха душистая,

Развесившись стоит,

А зелень золотистая

На солнышке горит.

Ручей волной гремучею

Все ветки обдает

И вкрадчиво под кручею

Ей песенки поет.


Дети должны прочитать стихотворение и найти прилагательные. Можно спросить у ребят: Почему именно такие прилагательные написал автор в этом стихотворении? Зачем нужны такие прилагательные в этом стихотворении? Т.е. показать важность прилагательных в речи, что они делают нашу речь яркой, точной, выразительной.

. Использовать упражнения, позволяющие не только закрепить теорию, но и включить в речь ребенка прилагательные разных типов.

. Систематически обращаться к дополнительному материалу (заданиям) из методических пособий, например:

·вставить подходящее по смыслу имя прилагательное: весной разольются ________ реки, прилетят ______ скворцы, и др.

·составить устный рассказ, например: описать сегодняшний день [20, с.15]


Выводы по главе:

Подводя итоги третьей главы, подчеркнем, что в последние годы в обществе произошел кардинальный сдвиг в представлении о целях образования и путях их реализации. Сегодня наиболее перспективным образовательным путем признано формирование у обучающихся общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой генезис и развитие каждого из видов УУД определяется его отношением с другими видами УУД и общей логикой возрастного развития.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный.

Программа развития универсальных учебных действий позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий.

Отбор и структурирование содержания образования, выбор конкретных методов и форм обучения должно учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий. Этот принцип был положен нами в основу разработки поурочных планов для изучения темы «Имя прилагательное» учениками 1-4 классов.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


При выполнении данной работы мы руководствовались поставленными целями и задачами. На первом этапе нам было необходимо определить психолого-педагогические и лингвистические основы обучения имени прилагательному как части речи.

В результате изучения специальной литературы было выяснено, что части речи - классы слов, получаемые в результате анализа лексики на основе единства функциональных (синтаксических), формальных (морфологических) и содержательных (семантических) признаков.

Некоторые колебания в установлении частеречного статуса тех или иных классов слов, а также их количества и названий, порождаются разными подходами к определению понятия «часть речи».

Вопрос о частях речи в лингвистике до сих пор является дискуссионным. Части речи - это результат определенной классификации, зависящей от того, что принять за основание для классификации. Количество частей речи в разных лингвистических работах различно и составляет от 4 до 15 частей речи. В лингвистике существуют классификации частей речи, в основании которых лежит только один признак (обобщенное значение, морфологические признаки или синтаксическая роль). Есть классификации, использующие несколько оснований.

Традиционная, общепринятая классификация слов по частям речи является гетерогенной (полидифференциальной); она основывается на сочетании всех трех выше перечисленных критериев: «значение - форма - функция».

В традиционной классификации частей речи существует ряд противоречий и непоследовательностей, которые вызывали (и продолжают вызывать) у некоторых исследователей на протяжении всей истории развития лингвистики сомнения в ее научной обоснованности.

Очевидно, что основной причиной такого положения является выдвижение на первый план разных критериев, а при наличии нескольких принципов классификации - учет их в разной степени и своеобразное к ним отношение самих авторов.

Имя прилагательное - это часть речи, обозначающая непроцессуальный признак предмета и выражающая это значение в словоизменительных морфологических категориях рода, числа и падежа. Прилагательное обладает морфологической категорией степени сравнения и имеет полные и краткие формы.

На втором этапе работы нами были подвергнуты анализу программы по русскому языку двух ведущих учебно-методических комплектов, используемых сегодня в российских школах при обучении младших школьников.

1. «Школа России» (научный руководитель - А.А. Плешаков);

. Система начального образования Л.В. Занкова (научный руководитель - Н.В. Нечаева).

Были рассмотрены основные идеи программ, принципиальные особенности учебно-методических комплектов, цели курса русского языка, основные этапы изучения прилагательного как части речи в разные годы обучения.

Методика изучения имен прилагательных обусловлена, прежде всего, их лингвистическими особенностями. Процесс обучения младших школьников по данной теме направлен на решение трех задач: формирование понятия «имя прилагательное», развитие умения точно употреблять прилагательные в речи, формирование навыка правописания родовых окончаний имен прилагательных. Все три задачи решаются во взаимосвязи.

Сущность смыслового значения прилагательных требует рассматривать их в связи с существительными. Грамматические признаки прилагательных (род, число, падеж) также зависят от имени существительного. Поэтому для понимания имен прилагательных важно направить внимание детей на установление зависимости имени прилагательного от имени существительного.

Большое место при изучении имен прилагательных занимают творческие работы, как устные, так и письменные: описание экскурсии в лес, парк, описание деревьев, птиц, зверей. Эффективными являются следующие виды упражнений:

. Распространение предложений.

. Восстановление деформированных предложений.

. Составление рассказов по картинке и опорным словам.

Такого вида упражнения развивают умение не только точно употреблять слова, но и грамматически правильно, учитывая связь прилагательного с именем существительным.

Целенаправленная работа над формированием данного понятия непосредственно связана с развитием речи. Обогащение словаря детей осуществляется не только за счет уточнения смысла слов, представляющих собой качественные прилагательные, но за счет относительных и притяжательных прилагательных.

Анализ методических особенностей изучения имени прилагательного в начальной школе показал, что система изучения имен прилагательных предполагает постепенное усложнение не только лексического и грамматического материала, но постепенное усложнение формируемых во время уроков универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой генезис и развитие каждого из видов УУД определяется его отношением с другими видами УУД и общей логикой возрастного развития.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный.

Программа развития универсальных учебных действий позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий.

Отбор и структурирование содержания образования, выбор конкретных методов и форм обучения должны учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий. Этот принцип был положен нами в основу разработки поурочных планов для изучения темы «Имя прилагательное» учениками 1-4 классов.


Список литературы


1.Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. - М., 1977. - 227с.

2.Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В. и др. Планируемые результаты начального общего образования. (Стандарты второго поколения) - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.

.Асмолов А.Г., Г.В. Бурменская, И.А. Володарский и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010 - 152 с.

.Бардина Т.Н. Проблема лексико-грамматической переходности частей речи в современном русском языке. Диссерт . на соискан… - Волгоград, 2001. - 196с.

.Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. Образовательная система «Школа 2100».

.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Программа по русскому языку.- М., 2008

.Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. - 3-е изд., испр.- М: Высш.шк., 1986. - 639с.

.Востоков А.Х. Русская грамматика А.Востокова, по начертанию его же сокращенной грамматики. Полнее изложенная. -10-е изд., испр. -СПб., 1859. - 283с.

.Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты): Монография. - М. - Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2006. - 136с.

.Ефимов А.И. История русского литературного языка. - М.: Учпедгиз, 1961. - 322с.

.Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку.- М., 2001. - 221с.

.Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Примерная программа начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений «Русский язык.1-4 классы». - 152 с.

.Карабанова О.А. Учимся учиться! Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны. Электронный ресурс. Режим доступа: #"justify">.Князева Т.Н. Некоторые аспекты проблемы преемственности обучения на I и II ступенях школьного образования // Педагогическое обозрение, № 4, 2003. - 45с.

.Литневская Е.И. Русский язык. Краткий теоретический курс для школьников. - М.: Издательство МГУ, 2006. - 240с.

.Ломоносов М.В. Российская грамматика//Полн. собр. соч.-М-Л.,1952. - 381с.

.Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М., 1987. - 414с.

.Мещанинов И.И. Понятийные категории в языке//Тр. Военного ин-та иностр. яз.-1945.-№1. - 15с.

.Милославский И.Г. Морфологические категории современного русского языка.- М.: Просвещение, 1981. - 254с.

.Мисаренко Г.Г. Комментарии к программе «Русский язык» для четырехлетней начальной школы (система начального обучения Л,В, Занкова). - М.: Дом педагогики, 2000. - 42с.

.Мишакина Т.Л., Гладкова С.А. Формирование универсальных учебных действий. Тренажер для учащихся 4 класса. - М.: Ювента, 2009. - 48с.

.Набиуллина Н.М. Психолого-педагогические аспекты формирования и оценки коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Электронный ресурс. Режим доступа: #"justify">.Невская С.И., Тростенцова Л.А. Морфология. Часть 1. Имя существительное. Имя прилагательное. Экспериментальное учебное пособие, НПО "Школа". Издательство "Открытый мир", 1998. - 118с.

.Неткасова И.А. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. III Общероссийская студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» 15 - 20 февраля 2011 года. Режим доступа: #"justify">.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 - е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 215 с.

.Оценка результатов начального образования в условиях компетентностного подхода: методическое пособие для учителей начальных классов / под общей редакцией Н.В. Калининой. - Ульяновск: УИПКПРО, 2009. - 99 с.

.Павский Г.П. Филологические наблюдения над составом русского языка: Рассуждение 2.-СПб., 1950. - 335с.

.Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. - М.: Учпедгиз, 1958. - 536с.

.Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования. Электронный ресурс. Режим доступа: #"justify">.Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: В помощь учителю начальных классов. Томск, 1993. - 61с.

.Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С.Соловейчика. -М., 1993. - 372с.

.Сборник нормативных документов. Начальная школа / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004. - 141с.

.Смирницкий А.И. Лексическое и грамматическое в слове//Вопросы грамматического строя.-М.,1955. - 53с.

.Суркова Е.М. Сборник программ для начальной школы системы Л.В. Занкова.- Самара, 2010. - 159с.

.Супрун А.Е. Части речи в русском языке.-М.: Просвещение, 1971. - 135с.

.Фабер А., Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили. /пер. с англ. А. Завельской/. - М. Эскимо, 2009. - 87с.

.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.:Просвещение, 2010. - 31с.

.Формирование ключевых компетентностей учащихся в начальной школе: учебно-методическое пособие для учителя / под общей редакцией Н.В. Калининой. - Ульяновск: УИПКПРО, 2009. - 56 с.

.Фортунатов Ф.Ф. Сравнительное языковедение: (Общий курс): Лекции, читан. в 1901-1902 году.- М., 1971. - 256 с.

.Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. - Л.: Учпедгиз, 1941. - 620с.

.Щерба Л.В. О частях речи в русском языке/ Избранные работы по русскому языку.-М.,1957. - 84 с.

.Ягодина М.С. Пособие по развитию речи на материале газетных текстов. - М.: Электротехнический ин-т связи, 1968. - 90 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ


Разработки уроков по системе начального образования Л.В. Занкова

Урок русского языка во 2 классе.

Тема: Изменение имен прилагательных по родам.

Предметная цель - развитие умения точно употреблять в речи имена прилагательные, правильно писать родовые окончания.


Этапы урокаФормирование УУДI. Организационный момент Психологический настрой на работу. Учитель: - Ты улыбкой, как солнышком, брызни, Выходя поутру из ворот Понимаешь, у каждого в жизни Предостаточно бед и забот. Разве любы нам хмурые лица Или чья-то сердитая речь? Ты улыбкой сумей поделиться И ответную искру зажечь. Подарите улыбки друг другу… - Улыбнитесь друг другу. Приятного вам учебного дня! Начинаем урок русского языка! Сегодня не простой урок русского языка, а урок путешествие в мир слов. А мы не ученики, а путешественники. · Кого называют путешественниками? (Ответы детей) Мы отправляемся в главный город этой страны - Грамотеевск. Дорога будет нелегкая, нам пригодятся наши знания, мы должны будем много трудиться. Наши тетради - это записные книжки путешественников, в них мы будем записывать свои открытия и наблюдения. II. Чистописание. В городе Грамотеевске много разных жителей, сейчас мы встретимся с ними: Кто в лесу без топоров Строит избу без углов? (Птицы) Сегодня, на этом уроке Мы много узнаем, поймем. Помогут нам в этом птицы. Мы их на урок позовем. Перед вами слова: ястреб, голубь, лебедь, дрозд. · Какие буквы пропущены в словах? (Парные согласные на конце слов.) · Объясните, как их надо написать и почему? (Подбирают проверочные слова.) · Какой частью речи являются эти слова? (Именами существительными.) · Что обозначают имена существительные? (Предметы одушевленные и неодушевленные.) Работа по вариантам: 1вариант пишет - букву б, 2 вариант- букву д. Я тетрадь свою открою И наклонно положу. Я, друзья, от вас не скрою- Ручку я вот так держу. Сяду прямо, не согнусь. За работу я возьмусь. · А какая часть речи обозначает признаки предметов? (Имена прилагательные) · Поберите слова-признаки, т.е. имена прилагательные , к данным именам существительным.( Лебедь красивый, грациозный, ястреб решительный, голубь быстрый, дрозд …) Итак, мы подобрали слова-признаки, сказали, что они являются именами прилагательными. А что мы знаем об этой части речи? (Имена прилагательные обозначают признаки предметов, отвечают на вопросы какой? Какая? Какое? Какие? Имена прилагательные изменяются по числам и родам, относятся к именам существительным.) III. Работа по теме урока. 1) Прочитайте имена прилагательные с каждым именем существительным: Спелый: арбуз, ягода, яблоко. Чтобы правильно написать окончания имен прилагательных надо помнить об окончаниях вопросов, которые задают к ним от имен существительных. Устно: Арбуз (какой?) спелый -м.р. Ягода (какая?) спелая- ж.р. Яблоко (какое?) спелое- ср.р. А следующее аналогичное задание будем выполнять в тетрадях , 1 ученик- у доски на оценку Добрый: речь, человек, слово. Речь (какая?)- добрая. Человек (какой?)- добрый. Слово (какое?)- доброе. · От чего зависит род и число имени прилагательного? (Род и число имени прилагательного зависит от рода и числа имени существительного.) 2)Жители города Грамотеевск очень дружные, помогают друг другу в нужную минуту. Вот и мы сейчас воспользуемся помощью своих друзей-соседей по партам. А сейчас мы с вами будем работать в парах: Найди замену, определи род имен прилагательных, выдели окончания имен прилагательных: Очень холодная (вода) знойное Очень жаркое (лето) студеная Очень худой (человек) крохотная Очень маленькая (туфелька) тощий Очень густой (лес) дремучий Самопроверка. IV. Физминутка V.Закрепление пройденного: 1) Работа с синонимами: В городе Грамотеевск живут слова-приятели, они говорят одно и тоже, но по-разному. · Вот как они сказали по разному про одно и тоже озеро своего городка: Неглубокое озеро,- сказал один. А что сказал другой? (Мелкое озеро). · Слова-приятели зашифровали слово, попробуем его разгадать. Здание- дом. · Какой частью речи являются эти слова? (Это имена существительные.) · Подберите слова-признаки, имена прилагательные к ним. (Здание высокое, кирпичное, многоэтажное,.... Дом низкий, деревянный, старенький,…) · Найдите синонимы в пословице: Занятого человека грусть-тоска не берет. Какой частью речи являются эти слова? (Это имена существительные.) Образуйте однокоренные имена прилагательные от данных имен существительных: Грустный, тоскливый 2) Работа с антонимами: В городе Грамотеевск живут слова-неприятели, они говорят и делают всё наоборот. · Длинный сарафан для Маши, Чтоб была всех в мире краше. А короткий - для Алёнки, Маленькой её сестрёнки. Найдите слова-неприятели. Как они называются? (Это антонимы) Записать в тетрадь, выделить окончания, определить род имен прилагательных. Длинный- короткий (м.р.). · Вышел в поле храбрый рыцарь. Может он с любым сразиться. А трусливого зайчонка испугает и девчонка. Записать в тетрадь, выделить окончания, определить род имен прилагательных. Трусливый - храбрый (м.р.). VI.Работа в группах. В городе Грамотеевск пошел дождь. А что вы любите делать во время дождя, ведь на улицу не выйдешь? (Играть, читать, смотреть телевизор, решать кроссворды, сканворды, ребусы). Вот и мы сейчас будем разгадывать ребусы. VII. Итог урока, выставление оценок. VIII. Домашнее задание. На карточках. Мы еще вернемся в этот удивительный, интересный, загадочный город Грамотеевск. Умение слушать Оформлять свои мысли в устной форме Находить ответы на вопросы в прослушанной загадке Оформлять свои мысли в устной форме Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя Учиться работать в парах, выполнять различные роли Осознавать роль языка и речи в жизни людей Осознавать роль языка и речи в жизни людей Умение работать в группе, выполнять различные роли Рефлексия

группа: ,, й (СИНИЙ)

группа: к + я (БЕЛАЯ)

группа: ,+ ,+ое(ВЕСЕЛОЕ)



Урок русского языка в 4 классе

ТЕМА: «Имена прилагательные мужского и среднего рода. Закрепление».

Предметная цель - повторение и обобщение знаний об имени прилагательном мужского и среднего рода


Этапы урокаФормирование УУДІ. Орг. момент ІІ. Определение темы и целей урока В синем небе звезды блещут, В синем море волны хлещут...Ветер по морю гуляет, И кораблик подгоняет. Он бежит себе в волнах На раздутых парусах. - Из какой сказки этот отрывок? Кто написал сказку? (А.С.Пушкин) Сегодня на уроке мы еще раз возвращаемся к его творчеству. - Давайте вспомним, какие сказки А.С. Пушкина вы знаете? Я вам буду показывать художественные зарисовки, а вы постарайтесь узнать эту сказку. (показ иллюстраций ) - Я очень уважаю вас, ребята, как читателей, поэтому я не буду спрашивать вас, любите ли вы сказки Пушкина. Скажите, что вы можете о них сказать, какие они? (называют признаки сказки: добрые, интересные, поучительные ит.д.) - Посмотрите, как много слов вы сказали, несколько слов вы видите на экране. Все они похожи. Чем? (показ 2 слайда) (имена прилагательные) - Докажите. - Попытайтесь определить тему сегодняшнего урока. - Да, сегодня мы еще раз поговорим об имени прилагательном, закрепим навыки правильного написания окончаний прилагательных в косвенных падежах, задумаемся над его ролью в тексте и нашей речи. ІІІ. Работа над темой 1. Словарная работа (Работа в парах) (Серебряный, каталог, лестница отечество, неуклюжий, единица ненастный, инициатива, жёлтый, хороший, завтрак, цирковой) - Ну а сначала поработаем как всегда над словарными словами. (Детям раздаются карточки со словарными словами из учебника А. В. Поляковой 4 кл. Дети спрашивают слова друг у друга (работа в парах). За все произнесенные орфографически правильно слова ученики дают друг другу фишку(жетон), что помогает увидеть учителю, кто из учеников знает хорошо написание словарных слов). - На какие две группы можно разделить слова? (Дети предлагают несколько вариантов деления слов на группы). ( Имена существительные и прилагательные и др. ) Докажите. (Имя существительное- часть речи, обозначает предмет, отвечает на вопросы кто? что? Каталог, лестница, отечество, единица, инициатива, енот). Назовите постоянные признаки существительных. (Существительные бывают собственные или нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые; муж. , жен. , сред, рода; 1, 2, 3 склонения). Непостоянные признаки. (Существительные изменяются по падежам и числам). Синтаксическая роль. (В предложении может быть подлежащим, дополнением и обстоятельством). Что вы знаете об имени прилагательном? (Имя прилагательное - часть речи, обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? Прил. изменяются по падежам и числам. Прилагательные всегда связаны с существительными и стоят в том же роде, числе и падеже, что и существительные с которым они связаны. Прилагательные во множ. числе по родам не изменяются. В предложении чаще всего бывает определением). - Выпишите из словарных слов только имена прилагательные ( имена прилагательные мужского рода). Докажите. - Найдите общий признак у имен прилагательных. ( род, окончания прилагательных мужского рода) - Преобразуйте прилагательные в средний род, выделите окончания. - Что можете сказать об окончаниях прилагательных?(делается вывод об окончаниях прилагательных мужского и среднего рода) 2. Определение роли имени прилагательного в тексте - Я предлагаю вашему вниманию два отрывка из разных сказок. Прочитайте их внимательно. (тексты на 3 слайде) - Какой отрывок вам знаком? Из какой он сказки? - Оказывается Пушкин воспользовался сюжетом немецкой сказки «Сказка о рыбаке и его жене», которую написали братья Гримм. Сравните оба текста. - Что вы можете сказать о них? (Пушкин добавляет прилагательное синее, а прилагательное бедной заменяет ветхой) - Как вы думаете, зачем он это делает? (без них сказка кажется тусклой, неинтересной) - Какова роль имен прилагательных в тексте? (имена прилагательные делают текст более ярким, живописным, более точно передают свойства и качества предметов, передают чувство юмора) - Спишите пушкинский отрывок, вставляя пропущенные окончания. - Как проверить правильность написания безударных окончаний имен прилагательных? ( по вопросам, надо найти существительное, к которому относится прилагательное, от него поставить вопрос к прилагательному и по нему определить, какое окончание следует писать) ( - Какое окончание написали в прилагательном синего? Это секрет родительного падежа. Произносим вопрос какова?, а пишем - его, так как мягкая основа прилагательного; если основа твердая, пишем окончание - ого. 3. Лексическая работа - Я знаю, вы очень любите рисовать. Давайте порисуем, но не красками, а с помощью слов. Какие образные обороты речи мы знаем? (эпитеты, метафоры, сравнения) Чем чаще всего являются прилагательные в художественном тексте? Выберите. Что такое эпитет. (работа идет с 4 и 5слайдом ) - В сказках А. Пушкина, как и во многих русских народных сказках, повторяется постоянный эпитет СИНЕЕ МОРЕ. А каким оно может еще быть? Подберите эпитеты к слову море. На доске учитель записывает примеры: солёное, спокойное, штормовое, огромное, бескрайнее. -Почему такие окончания? - А вы знаете, что в «Словаре эпитетов русского литературного языка» к слову море дается 138 эпитетов. Какое задание можно выполнить, используя эти прилагательные? (дети предлагают: составить предложение, использовав одно из прилагательных, поставить ударение в словах, выделить окончания, поставить прилагательные в определенных падежах и т. д.) - Давайте остановимся на одном из ваших предложенных заданий. Запишите словосочетания в определенном падеже, выделите окончания, докажите написание окончания прилагательных. (взаимопроверка - меняются тетрадями ) (Слайд 6) Синего моря (Р. п.) Солёному морю ( Д. п.) Спокойное море (В. п.) Штормовым морем (Т. п.) Об огромном море (П.п.) Бескрайним морем (Т. п.) - Сделайте еще раз вывод: как проверить правильность написания безударных окончаний имен прилагательных? Физкультминутка Рыбки плавали в тумане, В чистой, в светленькой воде. То совьются, разовьются, То закружатся в песке. - Отдохнули. Продолжаем нашу работу. 4. Работа с учебником (Самостоятельная работа) Определение синтаксической роли имени прилагательного Стр. Упр - Когда мы говорим о частях речи, обязательно определяем их синтаксическую роль. Обратите внимание, какое это предложение? (сложное, оно состоит из двух простых) - Разберем первое простое предложение. ( ведется разбор предложения учеником) - Найдите грамматическую основу во втором простом предложении. - Каким членом предложения является имя прилагательное? (определением) 5. Закрепление изученного ( работа в группах) - Во многих сказках есть волшебные предметы. Есть они и в сказках Пушкина. Какой волшебный предмет вы знаете из сказки о мертвой царевне и семи богатырях? ( зеркальце) (иллюстрация) Я вам тоже даю зеркальце для каждой группы. ( работа в группах) На нем задание, которое вы должны выполнить и все вместе ответить. 1 зеркальце: Назови имена прилагательные. Докажи. синий синева синеватый синеть синенький синь 2 зеркальце: Найди лишнее слово. Объясни свой выбор. существительное прилагательное глагол определение местоимение 3 зеркальце: соедини слова двух столбиков (существительное + прилагательное) рояль сладкое тюль моющий кашне концертный шампунь легкий какао шерстяное 4 зеркальце: Подбери антонимы к прилагательным шумный легкий поздний грустный светлый 5 зеркальце: Определить падеж прилагательных С травою морскою у нового корыта с низким поклоном на резном крыльце высокому терему. - Вот видите, какая необыкновенная часть речи - имя прилагательное. ІV. Д/ задание - Скажите, можно ли с помощью имен прилагательных выразить свое отношение к человеку? Например, как Пушкин относится к старухе, старику? - Какие он использует имена прилагательные? (перечисляют) - Я попрошу вас дома нарисовать портреты старика и старухи с помощью имен прилагательных среднего, мужского и женского рода. V. Итог урока - Чтобы не сделать ошибки в написании безударных окончаний имен прилагательных, давайте еще раз проговорим как проверить правильность написания безударных окончаний имен прилагательных? ( по вопросам, надо найти существительное, к которому относится прилагательное, от него поставить вопрос к прилагательному и по нему определить, какое окончание следует писать) - Какие, в основном, прилагательные мы использовали на уроках? ( прилагательные мужского и среднего рода). - Какая, по вашему мнению, будет тема следующего урока? Правильно, мы поговорим об имени прилагательном женского рода. А со сказками Пушкина мы еще встретимся на уроке рисования. - Хотя у нас был урок повторения, что - то нового вы узнали на уроке? VІ. Рефлексия - А сейчас покажите как вы оцените свою работу на уроке (зеркальце на партах) -если урок прошел для вас интересно, без затруднений, и вы хорошо работали, то покажите красное зеркальце: - если у вас пока еще есть затруднения, проблемы, то покажите желтое зеркальце; - если еще возникают трудности в работе с прилагательными, то покажите зеленое зеркальце - Большое спасибо за урок. Создание учебной мотивации. Расширять и углублять знания детей. Создать условия для развития у учащихся умений формулировать проблему урока Помочь осознать значимость учебного материала. Развивать орфографическую зоркость Помочь осознать ценность совместной деятельности при решении проблем. Уметь видеть значимость совместной работы. Создавать условия для развития умений анализировать, делать соответствующие выводы. Формировать общие способы решения орфографических задач Осуществлять практико-ориентированное, личностное обучение. Расширять знаний о родном языке Обогащать и развивать речь учащихся Закреплять умение правильно писать окончания имён прилагательных. Снять умственное и физическое напряжение. Создать «ситуацию успеха» в процессе выполнения данной работы. Содействовать развитию умений использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза), анализировать и обобщать. Организовать работу в группах сменного состава, используя задания различной степени сложности. Содействовать развитию умений слушать других, высказывать свою точку зрения, приходить к общему решению. Развивать речь учащихся, обогащать словарный запас, закреплять умение писать окончания имён прилагательных. Учить анализировать предложенную информацию, обсуждать её, высказывать и обосновывать свою точку зрения.


СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ .1 Понятие части речи в лингвистике

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ