Изучение эмпатических способностей, особенностей мотивационной сферы и уровня социально-психологической адаптации у педагогов, работающих с девиантными детьми

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТВЕРСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет психологии и социальной работы

Кафедра педагогики, социальной работы и социальной психологии

Магистратура по специальности «Социальная работа»

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Изучение эмпатических способностей, особенностей мотивационной сферы и уровня социально-психологической адаптации у педагогов, работающих с девиантными детьми»

Выполнил:

Бандура Оксана Александровна

Тверь, 2013

Содержание

Введение

ГЛАВА 1: Методология исследования в психосоциальной сфере

ГЛАВА 2: Изучение эмпатических способностей, особенностей мотивационной сферы и уровня социально-психологической адаптации у педагогов, работающих с девиантными детьми

.1 Объект исследования

.2 Использованные методики и процедура исследования

.3 Обработка полученных данных

.4 Результаты количественного анализа

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

В настоящее время стала актуальна проблема «оздоровления» населения, как в физическом, так и в психологическом плане. Социально-экономические кризисы, смена привычных ценностных ориентаций, идеалов, уклада жизни привели к трансформациям в личностной сфере, появлению большого числа дезадаптированных людей, которые не смогли быстро переориентироваться на новые нормы, ценности, интериоризировать их, изменить уже неадаптивные формы поведения. В период этой «ломки» наименьшее внимание уделялось подрастающему поколению, их социализации, поддержке семей и последствия этого ужасающие. Отчужденность стала социальным нормативом поведения - каждый стремится к уединению, независимости, отстраненности, экономии физических и психических ресурсов. Другая личность обычно начинает нас интересовать тогда, когда от нее что-либо зависит, когда она препятствует нашим потребностям, интересам, доставляет какое-либо неудобство.

По статистическим данным каждая пятая семья в России асоциальна, количество беспризорников исчисляется миллионами. Здесь четко встает проблема «потерянного» поколения, а это грозит становлением деформированного общества, потерей талантов, деградацией. Дети «отвечают» за своих родителей, стремящихся потопить тяготы жизни в алкоголе, наркотиках; и они, имея перед глазами такой пример, подражают им, стремятся к «легким» деньгам, ищут поддержки на улице, вливаются в группы, носящие антисоциальный характер.

В данный момент эта проблема рассматривается на высшем уровне (Указ Президента РФ «О борьбе с беспризорностью»), разрабатываются программы, создаются приюты, центры реабилитации детей из неблагополучных семей.

В такие центры поступают дети с последствиями социально-психологической депривации и жестокого обращения, поэтому к тем, кто с ними работает, предъявляются высокие требования. Успех социально-психологической реабилитации воспитанников в определяющей степени зависит от того, в какой мере его сотрудники готовы работать с данной категорией детей. Пока еще система профилактики безнадзорности детей не имеет достаточного числа кадров, специально подготовленных для работы с такими детьми. Но как показывает наблюдение, первостепенное значение в сложившихся условиях приобретает позитивная мотивация сотрудников, умение проникнуть через защитные механизмы психики, выявить, понять индивидуальные особенности с целью дальнейшего прогнозирования поведения, конструктивного взаимодействия, создания наиболее благоприятных условий воспитания. Все это зависит от личностных качеств педагогов (эмпатия, толерантность, эмоциональная устойчивость и т.д.), знаний, умений, желания контактировать с коллегами в процессе социального возрождения и развития детей.

Глава 1: Методология исследования в психосоциальной сфере

Основные методы исследования в психосоциальной сфере делятся на 4 группы. Первую группу методов, можно назвать организационными, к ним относятся методы сравнительный, лонгитюдинальный, комплексный. Они действуют на протяжении всего исследования, и их эффективность определяется но конечным результатам исследования (теоретическим - в виде известных концепций, практическим - в виде определенных рекомендаций к совершенствованию или созданию нового средства обучения, диагностики и лечения, управления и т.д.).

Вторую, самую обширную группу методов, составляют эмпирические способы добывания научных данных, образования фактов. К этой группе относятся наблюдение и самонаблюдение (обсервационные методы), экспериментальные методы (лабораторного, полевого, естественного, формирующего или психолого-педагогического), психодиагностические методы (тесты стандартизованные и проективные; анкеты современных типов; социометрия, интервью и беседы); приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографическое описание, оценка изделий и выполненных работ, в том числе ученических, произведений и т.д.), которые можно назвать праксиметрическими методами; моделирование (математическое, кибернетическое и т.д.), биографические методы (анализ фактов, дат и событий жизненного пути человека, документации, свидетельств и т.д.).

Третью группу методов составляют приемы обработки данных (экспериментальных и др.). К этим методам относятся количественный (математико-статистический) анализ, с одной стороны, качественный, с другой (в том числе дифференциация материала по типам, группам, вариантам т.е. описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями или нарушениями общих правил).

Четвертую группу - интерпретационных методов - составляют различные варианты генетического и структурного методов. Вариантами генетического метода являются филогенетический, онтогенетический, генетический в специальном смысле слова (генетики поведения и индивидуальных свойств), социогенетический, исторический.

Раньше полагали, что будущее научной методологии за рациональными методами. Но развитие методологии показывает, что это не так. В огромной мере возросшие возможности обработки и интерпретации научных данных посредством рациональных методов зависят от прогресса эмпирических методов, техника которых связана с приборами и аппаратами, специальными техническими устройствами разных видов (сигнализационных или стимуляционных экранов, фиксационных и регистрационных аппаратов, контрольно-измерительных приборов, вычислительных машин и т.д.).

Таким образом, в современной психосоциальной работе складывается система методов, охватывающих цикл исследования (организационных, эмпирических, количественно-качественного анализа научных данных, интерпретационных).

В психосоциальной деятельности часто используют комплексный метод, который не представляет из себя концепцию целостности изучаемых феноменов, но, бесспорно, он направлен на построение такого исследовательского цикла, который обеспечивал бы в будущем построение такой концепции. Программа комплексного междисциплинарного исследования определяется общностью изучаемого объекта и разделением функций между отдельными дисциплинами, периодическим сопоставлением данных и их обобщением, главным образом касающихся связей и взаимосвязей между явлениями разного рода.

Важнейший и все более распространяющийся исторический прием представляют тесты, или массовые психологические испытания.

Общая характеристика психосоциального тестирования

Тестирование - это метод измерения и оценки характеристик человека с помощью специальных техник. Предметом тестирования могут быть любые психологические характеристики человека: психические процессы, состояния, свойства, отношения и т. п. Основой тестирования является тест - стандартизированная система испытаний, позволяющая обнаружить и измерить качественные и количественные индивидуально-психологические различия.

Изначально тестирование рассматривалось как разновидность эксперимента. Однако к настоящему времени специфика и самостоятельное значение тестирования в психологии позволяют отграничить его от собственно эксперимента.

Теория и практика тестирования обобщены в самостоятельных научных дисциплинах - психологической диагностике и тестологии. Диагностика - это наука о способах выявления и измерения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических особенностей человека. Таким образом, психодиагностика является экспериментально-психологическим разделом дифференциальной психологии. Тестология - это наука о разработке, конструировании тестов.

Процесс тестирования, как правило, включает в себя три этапа:

) выбор методики, адекватной целям и задачам тестирования;

) собственно тестирование, т. е. сбор данных в соответствии с инструкцией;

) сравнение полученных данных с «нормой» или между собой и вынесение оценки.

Использование тестов - неотъемлемая черта современной психодиагностики. Можно выделить несколько областей практического использования результатов психодиагностики: сфера обучения и воспитания, сфера профессионального отбора и профессиональной ориентации, консультативная и психотерапевтическая практика и, наконец, область экспертизы - медицинской, судебной и т. п.

Классификация психологических тестов

Одна из наиболее удачных классификаций предложена американским психологом С. Розенцвейгом в 1950 г. Он разделил методы психодиагностики на три группы: субъективные, объективные и проективные.

Субъективные методы, к которым Розенцвейг отнес опросники и автобиографии, требуют от субъекта наблюдения за собой как за объектом. Объективные методы требуют исследования через наблюдение за внешним поведением. Проективные методы основываются на анализе реакций испытуемого на кажущийся личностно-нейтральным материал.

Американский психолог Г.У. Оллпорт предложил различать в психодиагностике прямые и непрямые методы. В прямых методах выводы о свойствах и отношениях испытуемого делаются исходя из его сознательного отчета, они соответствуют субъективным и объективным методам Розенцвейга. В непрямых методах выводы делаются на основании идентификаций испытуемого, они соответствуют проективным методам в классификации Розенцвейга.

В отечественной психологии принято подразделять все психодиагностические методики на два типа: методики высокого уровня формализации (формализованные) и малоформализованные методики (М.К. Акимова).[76]

Всю группу формализованных методик иногда называют тестами. Однако в данной классификации они включают в себя четыре класса методик: тесты, опросники, проективные техники и психофизиологические методики. К малоформализованным методикам относятся: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности.

В зависимости от предмета тестирования существует следующая классификация объективных тестов:

тесты личности;

тесты интеллекта (вербальные, невербальные, комплексные);

тесты способностей (общих и специальных;)

тесты креативности;

тесты достижений (тесты действия, письменные, устные).

Тесты личности, как и личностные опросники, направлены на выявление личностных особенностей, однако уже не на основе самоописания этих особенностей испытуемым, а через выполнение им ряда заданий с четко структурированной, фиксированной процедурой. Например, тест замаскированных фигур (EFT) подразумевает поиск испытуемым простых черно-белых фигур внутри сложных цветных фигур. Результаты дают информацию о перцептивном стиле личности, определяющим показателем которого авторы теста считают «поле-зависимость» или «поле-независимость».

Тесты интеллекта направлены на оценку уровня интеллектуального развития. При узкой трактовке понятия «интеллект» применяются методики, позволяющие оценить только умственные (мыслительные) особенности человека, его умственный потенциал. При широком понимании категории «интеллект» применяются методики, позволяющие характеризовать в дополнение к мышлению и другие познавательные функции (память, пространственную ориентировку, речь и др.), а также внимание, воображение, эмоционально-волевой и мотивационный компоненты интеллекта.

Тесты способностей - это методы, направленные на оценку возможностей человека в овладении знаниями, умениями и навыками как общего, так и частного характера. В первом случае речь идет об оценке общих способностей (сенсорных, моторных, мнемических и т. д.), во втором - об оценке способностей специальных, обычно связанных с профессиональной деятельностью (математических, музыкальных, художественных, скорости чтения и т. д.).

Отдельный вид способностей представляют собой творческие способности. Совокупность творческих способностей называют креативностью. В теоретическом плане не проведена четкая грань между креативностью как качеством интеллекта, как творческой способностью и как свойством личности. Поэтому в группу тестов креативности входят весьма разнообразные методики. Наиболее известны тесты Дж. Гилфорда и Е. Торренса, разработанные на рубеже 1950-1960-х гг. Тест Е. Торренса состоит из трех субтестов, позволяющих оценить уровни развития вербального, образного и звукового творческого мышления, получить представление о качественном своеобразии этих структур креативности у разных людей. Задания требуют от испытуемого продуцировать идеи в вербальной форме, в форме некоторого рисунка, изображения. В зависимости от количества и оригинальности идей судят об уровне развития креативности испытуемого.

Тесты достижений предназначены для оценки уровня овладения знаниями, умениями и навыками в какой-либо конкретной деятельности и используются преимущественно в сферах обучения и профотбора. По типу задания различают тесты действия, письменные и устные тесты.

Рассмотрим отдельно проективные тесты. В рамках проективного диагностического подхода получение информации основано на анализе особенностей действий испытуемого с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу его слабой структурированности и неопределенности объектом проекции. Соответственно, методики, основанные на использовании принципа проекции, называются проективными (прожективными). Понятие проекции для обозначения этих методик впервые было использовано французским психологом Л.К. Франком в 1939 г. и, несмотря на неоднократные попытки изменить их название, закрепилось, став общепринятым.

Тестирование с помощью проективных методов имеет следующие наиболее общие особенности. В методиках используется неоднозначный, слабоструктурированный стимульный материал, допускающий большое число вариантов восприятия и интерпретации. При этом предполагается, что чем слабее он структурирован, тем выше степень проекции: «Субъект, поглощенный попытками интерпретировать вроде бы ничего субъективно не значащий материал, не замечает, как раскрывает свои волнения, страхи, желания и тревоги. Таким образом значительно снижается сопротивление при раскрытии личных, иногда очень болезненных проблем». Немаловажным достоинством многих проективных методик является то, что ответы испытуемых не обязательно должны даваться в вербальной форме (как в случае с опросниками), что позволяет использовать их в работе и со взрослыми, и с детьми.

Стандартизация, надежность и валидность теста

Рассмотрим понятия стандартизации, надежности и валидности теста с позиций классической эмпирико-статистической теории. В соответствии с этой теорией конструирование тестов для изменения психологических свойств и состояний основано на шкале интервалов. Измеряемое психическое свойство считается линейным и одномерным. Предполагается также, что распределение совокупности людей, обладающих данным свойством, описывается кривой нормального распределения.

Надежность теста. Если тест проводить много раз, то среднее значение будет характеристикой «истинной» величины параметра. Под надежностью теста принято понимать устойчивость результатов к воздействию случайных факторов, внешних и внутренних. Наиболее часто проводится оценка ретестовой надежности. Чем теснее коррелируют результаты начального и повторного (обычно отсроченного на несколько месяцев) проведения теста, тем он надежнее.

Валидность теста. Проблеме валидности в классической теории теста уделяется много внимания, однако теоретически она никак не решается. Валидность означает пригодность теста измерять то свойство, для измерения которого он предназначен. Следовательно, чем больше на результат выполнения теста или отдельного задания влияет измеряемое свойство и чем меньше другие переменные (в том числе внешние), тем тест валиднее. Тест валиден (и надежен), если на его результаты влияет лишь измеряемое свойство. Тест невалиден (и ненадежен), если результаты тестирования определяются влиянием нерелевантных переменных.

Стандартизация теста заключается в приведении процедуры оценок к общепринятым нормативам. Стандартизация предполагает преобразование нормальной или искусственно нормализованной шкалы первичных оценок в шкальные оценки. Тестовые нормы, полученные в ходе стандартизации, представляют собой систему шкал с характеристиками распределения тестового балла для различных выборок. Они не являются «внутренними» свойствами теста, а лишь облегчают его практическое применение.

Глава 2: Изучение эмпатических способностей, особенностей мотивационной сферы и уровня социально-психологической адаптациеи у педагогов, работающих с девиантными детьми.

Цель: изучение эмпатических способностей, особенностей мотивационной сферы и уровня социально-психологической адаптациеи у педагогов, работающих с девиантными детьми.

Объект исследования: педагоги, работающие в ГБУ Социальный приют для детей и подростков г. Тверь. В эксперименте участвовал 30 человек.

Предмет исследования: уровень социально-психологической адаптации, эмпатия и направленность личности как индивидуально-типологические качества педагогов.

Задачи исследования:

Подбор комплекса психодиагностических методик, которой являлся бы достаточно надежным и валидным для решения поставленных в работе задач.

Выявление особенностей мотивационной сферы педагогов, работающих с девиантными детьми.

Выявление степени адаптированности педагогов, работающих в государственном бюджетном учреждении «Социальный приют для детей и подростков» г. тверь.

Выявление уровня развития такого свойства личности как эмпатия, важнейшего для работы с детьми, имеющими отклонения в поведении.

Обработка и анализ полученных данных

Гипотеза исследования заключается в следующем: уровень развития эмпатических способностей взаимосвязан с направленностью личности и со степенью социально-психологической адаптации у педагогов, работающих с девиантными детьми.

эмпатический мотивационный адаптация педагог

2.2 Использованные методики

Достоверность исследования обеспечивалась подбором надежных и валидных методик, адекватными способами статистического сбора данных.

Для решения поставленных эмпирических задач наиболее удачными представляются следующие тесты:

В.В. Бойко предложил опросник для выявления уровня эмпатических способностей:

Рациональный канал эмпатии: характеризует направленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека - на его состояние, проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. В рациональном компоненте не следует искать логику и мотивацию интереса к другому. Партнер привлекает внимание своей бытийностью, что позволяет эмпатирующему непредвзято выявлять его сущность.

Эмоциональный канал эмпатии: фиксируется способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими - сопереживать, сочувствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном случае становится средством «вхождения» в энергетическое поле партнера. Понять его внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно воздействовать возможно только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к эмпатируемому. Соучастие и сопереживание выполняет роль связующего звена, проводника от эмпатирующего к эмпатируемому и обратно.

Интуитивный канал эмпатии: свидетельствует о способности респондента видеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные сведения о партнерах. Интуиция, надо полагать, менее зависит от оценочных стереотипов, чем осмысленное восприятие партнеров.

Установки, способствующие или препятствующие эмпатии: облегчают или затрудняют действие всех эмпатических каналов. Эффективность эмпатии, вероятно, снижается, если человек старается избегать личных контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, убедил себя спокойно относиться к переживаниям и проблемам окружающих.

Проникающая способность в эмпатии: расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Каждый из нас своим поведением и отношением к партнерам способствует информационно-энергетическому обмену или препятствует ему. Расслабление партнера содействует эмпатии, а атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует раскрытию и эмпатическому постижению.

Идентификация: еще одно непременное условие успешной эмпатии. Это умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера. В основе идентификации лежит легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию.

Ключ для обработки результатов:

Рациональный канал эмпатии: «да»1, 7, 19, 25; «нет» 13, 31

Эмоциональный канал эмпатии: «да» 8, 20, 32; «нет» 2, 14, 26

Интуитивный канал эмпатии: «да» 9, 15, 21, 27; «нет» 3, 33

Установки, способствующие или препятствующие эмпатии:

«да» 4; «нет» 10, 16, 22, 28, 34

Проникающая способность : «да» 5; «нет» 11, 17, 23,29,35

Идентификация: «да» 6, 12, 18, 30; «нет» 24, 36

Методика диагностики направленности личности В. Басса:

С ее помощью выявляются следующие направленности личности:

Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

Направленность на общение (О) - стремление при любых условиях поддержать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

Направленность на дело (Д) - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Из ответов на каждый из пунктов необходимо выбрать тот, который лучше всего отражает точку зрения, а затем тот, который дальше всего отстоит от точки зрения. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.

«Я» - а,б,а,в,б,в,в,а,в,а,б,б,в,а,б,а,а,а,а,в,б,б,в,б,а,в,б

«О» - в,в,в,б,а,а,б,б,а,в,в,а,а,в, в,в,в,б,б,б,а,а,а,в,в,а,а

«Д» - б,а,б,а,в,б,а,в,б,б,а,в,б,б,а,б,б,в,в,а,в,в,б,а,б,б,в

Опросник СПА (социально-психологическая адаптация), разработанный К. Роджерсом и Р. Даймондом - диагностирует успешность социально-психологической адаптации личности.

Оценка идет по шкалам:

Адаптивность (4,5,9,12,15,19,22,23,26,27,29,33,35,37,41,44,47,51,53,55,61,63,67,72,74,75,78,80,88,91,94,96,97,98)

Дезадаптивность (2,6,7,13,16,18,25,28,32,36,38,40,42,43,49,50,54,59,60,64,69,71,73,76,77,83,84,86,90,95,99,100)

Приятие себя (33,35,55,67,72,74,75,8,88,94,96)

Неприятие себя (7,59,62,65,90,95,99)

Приятие других (9,14,22,26,53,97)

Неприятие других (2,10,21,28,40,60,76)

Эмоциональный комфорт (23,29,30,41,44,47,78)

Эмоциональный дискомфорт (6,42,43,49,50,83,85)

Внутренний контроль (4,5,11,12,19,27,37,51,63,68,79,91,98,13)

Внешний контроль (25,36,52,57,70,71,73,77)

Доминирование (58,61,66)

Ведомость (16,32,38,69,84,87)

Эскапизм (17,18,64,86)

2.3. Процедура исследования и обработка полученных данных

Встреча с испытуемыми (педагогами государственного бюджетного учреждения Социальный приют для детей и подростков г. Тверь) проводилась три раза. Тестирование носило групповую форму работы. В первый раз им предъявлялся опросник Бойко В.В, во второй - опросник СПА, в третий - методика Б.Басса. Данная стратегия исследования была использована из-за большого количества вопросов и возможного переутомления. Испытуемым зачитывалась инструкция, а затем раздавались бланки с вопросами.

Была составлена таблица стандартизированных данных для всей выборки испытуемых (приложение 4), было исследовано 17 параметров. В данной таблице под номерами 1-7 представлены результаты методики В.В. Бойко, под номерами 8-10 стоят данные, полученные с помощью опросника Б.Басса, цифры 11-17 отражают результаты, полученные при помощи методики СПА.

Для дальнейшей обработки таблица стандартизированных данных была внесена в компьютер.

Для всех параметров нашего исследования были рассчитаны средние значения и среднеквадратические отклонения (приложение 5).

По полученным данным представлено визуальное изображение процентного соотношения результатов, входящих в область возрастной и групповой норм, и выходящих за ее границы. Отражены такие параметры как уровень развития эмпатии, направленность личности и 7 параметров, предлагаемые как составляющие части социально-психологической адаптации.

Рис.1.1. Столбиковая гистограмма: Процентные показатели уровня развития эмпатии (в сравнении с возрастной нормой) у педагогов, работающих с девиантными детьми

Рис.1.2. Столбиковая гистограмма: Процентные показатели уровня развития эмпатии (в сравнении с групповой нормой) у педагогов, работающих с девиантными детьми

На рисунке 1.1 представлены результаты уровня развития эмпатических способностей. По отраженным данным можно говорить, что у 40% испытуемых данное качество в сравнении с возрастной нормой находятся на среднем уровне развития, у 57% оно занижено, а у 3% характеризуется очень низкой степенью развития. По внутригрупповым показателям в область нормы результаты входят у 53% респондентов, у 43% испытуемых данное личностное качество характеризуется интенсивностью развития, ниже групповой нормы данный признак развит у 4% респондентов (рис.1.2.).

Рис. 2. Столбиковая гистограмма: Процентные количественные показатели направленности личности у педагогов, работающих с девиантными детьми

43% педагогического состава имеют направленность на дело, т.е. ориентированы на выполнение работы как можно лучше; 53% при взаимодействии ориентированы на общение, на установление эмоциональных контактов; удовлетворенность безотносительно работы и сотрудников получают лишь 7% испытуемых.

Рис.3.1. Столбиковая гистограмма: Процентное соотношение показателей успешности социально-психологической адаптации (в сравнении с возрастной нормой) у педагогов, работающих с девиантными детьми.

Рис.3.2. Столбиковая гистограмма: Процентное соотношение показателей успешности социально-психологической адаптации (в сравнении с групповой нормой) у педагогов, работающих с девиантными детьми.

Процентные отношения высчитывались для следующих параметров:

-адаптивность, 2-приятие других, 3- самоприятие,4- эмоциональный комфорт, 5- стремление к доминированию, 6- внутренний контроль, 7-эскапизм. На рисунке 3.1 представлены данные, отражающие количественные соотношения полученных результатов с возрастной нормой. Внутригрупповые показатели отображены на рис.3.2.

Результаты количественного анализа

По полученным данным можно увидеть, что у 53% педагогов, работающих с детьми, имеющими отклонения в поведении, уровень развития эмпатии входит в групповую норму, а по возрастной норме данное число приближается к 57%; низким, по внутригрупповым нормам, данный параметр является у 4% испытуемых, у 3% реципиентов он занижен в сравнении с возрастной нормой; у 40% уровень эмпатии превышает границы возрастной нормы, по групповым показателям это часть педагогов составляет 43%.

У 27% работающего персонала доминирует направленность на себя, они стремятся к личному благополучию и выгоде; 50% испытуемых в мотивационной сфере более выражена направленность на общение; наиболее продуктивны в работе (направленность на дело) 43% педагогов. Часть испытуемых обладают возможностью и способностью к удачной адаптации (по возрастной норме - 66% респондентов, а по групповой - 67%), у 23%, по данным групповой нормы, и у 34%, по данным возрастной нормы, социально-психологическая адаптация нарушена. 66% (по возрастной норме) и 56% по групповой норме способны к конструктивному взаимодействию с другими; 9% реципиентов - замкнуты, если сравнивать с возрастной нормой, по групповой норме данная цифра составляет 14% , 35% респондентов (возрастная норма), 20% (внутригрупповая область нормы) - очень активны и способны вызвать негативную реакцию своей настойчивостью при взаимодействии. По возрастной норме 65% испытуемых обладают довольно адекватной самооценкой, в область групповой нормы входят 77% педагогов, характеризующихся нормальным развитием данного качества, у 35% по отношению к возрастной норме, и соответственно, у 33% по отношению к групповой, она деформирована. Эмоциональный комфорт испытывают 77% испытуемых (в сравнение с возрастной нормой), по внутригрупповой норме - 54% испытуемых. Если сравнивать с возрастной нормой, то ведомыми себя чувствуют 3% педагогов и 14%, если сравнивать с групповой нормой; стремятся доминировать (по возрастной норме) 54%, а (по групповой норме) 77% реципиентов. На внутренний контроль опираются 97% (возрастная норма), по внутригрупповой норме внешний контроль преобладает над внутренним у 66%. Уход от проблем характерен для 83%, если сравнивать с возрастной нормой; по групповому распределению данный признак (эскапизм) у себя отмечают 73% педагогов.

Заключение:

Рассмотрение эмпатии, направленности личности и социально-психологичекой адаптации у педагогов, работающих с детьми, имеющими отклонения в поведении, позволило выявить:

Развитие эмпатических способностей, доминирование определенной направленности личности в мотивационной сфере и степень адаптации педагогов, работающих в приюте.

Такое качество как эмпатия ярко выражено у большинства испытуемых, приблизительно у 50% оно значительно превышает возрастные и внутригрупповые нормы.

У педагогов, преобладающей в мотивационной структуре, является направленность на общение; далее следует личностная направленность на дело и минимальное количество - направленность на себя.

Реципиенты показали высокие возможности для адаптации в изменяющихся условиях, у них доминирует опора на внутренний контроль, они чувствуют себя эмоционально комфортно в рамках данной деятельности.

Литература

Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998. 375 с.

Бойко В.В., Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М., 1996

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.1999. 528 с.

Изард К. Психология эмоций. СПб., 1999. 460 с

Лишенные родительского попечительства. / Хрестоматия.; редактор-составитель - Мухина В.С., М., 1991. 222 с.

Морозова И.О. Влияние общих способностей на эффективность решения криативных задач в деятельности банковских служащих. Диссертация . - Тверь , 1996

Налчаджян А.А., Социально-психологическая адаптация личности., Ереван, 1988.

Немов Р.С. Психология. М., 1998г. 687с.

Практикум по психологии менеджмента./ под редакцией - Никифорова Г.С. Дмитриевой М.А., Снеткова В.М. С-Пб.,2001 444с

Практическая психодиагностика. / редактор-составитель - Райгородский Д.Я., М., 2000. 668 с.

Радина Н.К. Изучение самоприятия у детей, воспитывающихся в закрытых семьях. // Вопросы психологии. 2000г. №3

Раттер М., Помощь трудным детям. М., 1995. 419 с.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М .,1998. 383с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С-Пб, 1999

Руденский Е.В. Кризис психологических механизмов адаптации. //Мир психологии. 1998г. №3

Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии.

С-Пб.,2000, 350с.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М., 1986. т.1, 406 с.

Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: пособие для сотрудников центров / под редакцией - Иващенко Г.М., М.,1999,192с.

Приложение 1

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы, выбрав «да» или «нет».

У меня есть привычка внимательно изучать лица и поведение людей, чтобы понять их характер, наклонности, способности. Да\Нет

Если окружающие проявляют признаки нервозности, я обычно остаюсь спокойным. Да\Нет

Я больше верю доводам своего рассудка, чем интуиции. Да\Нет

Я считаю вполне уместным для себя интересоваться домашними проблемами сослуживцев. Да\Нет

Я могу легко войти в доверие к человеку, если потребуется. Да\Нет

Обычно я с первой же встречи угадываю «родственную душу» в новом человеке. Да\Нет

Я из любопытства обычно завожу разговор о жизни, работе, политике со случайными попутчиками в поезде, самолете. Да\Нет

Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем-то угнетены. Да\Нет

Моя интуиция - более надежное средство понимания окружающих, чем знания или опыт. Да\Нет

Проявлять любопытство к внутреннему миру другой личности - бестактно. Да\Нет

Часто своими словами я обижаю близких мне людей, не замечая этого. Да\Нет

Я легко могу представить себя каким-либо животным, ощутить его повадки и состояния. Да\Нет

Я редко рассуждаю о причинах поступков людей, которые имеют ко мне непосредственное отношение. Да\Нет

Я редко принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей. Да\Нет

Обычно за несколько дней я чувствую: что-то должно случиться с близким мне человеком, и ожидания оправдываются. Да\Нет

В общении с деловыми партнерами обычно стараюсь избегать разговоров о личном. Да\Нет

Иногда близкие упрекают меня в черствости, невнимании к ним. Да\Нет

Мне легко удается копировать интонацию, мимику людей, подражая им. Да\Нет

Мой любопытный взгляд часто смущает новых партнеров. Да\Нет

Чужой смех обычно заражает меня. Да\Нет

Часто, действуя наугад, я тем не менее нахожу правильный подход к человеку. Да\Нет

Плакать от счастья глупо. Да\Нет

Я способен полностью слиться с любимым человеком, как бы растворившись в нем. Да\Нет

Мне редко встречались люди, которых я понимал бы без лишних слов. Да\Нет

Я невольно или из любопытства часто подслушиваю разговоры посторонних людей. Да\Нет

Я могу оставаться спокойным, даже если вокруг меня волнуются. Да\Нет

Мне проще подсознательно почувствовать сущность человека, чем понять его, разложив по полочкам. Да\Нет

Я спокойно отношусь к мелким неприятностям, которые случаются у кого-либо из членов семьи. Да\Нет

Мне было бы трудно задушевно, доверительно беседовать с настороженным, замкнутым человеком. Да\Нет

У меня творческая натура - поэтическая, художественная, артистическая. Да\Нет

Я без особого любопытства выслушиваю исповеди новых знакомых. Да\Нет

Я расстраиваюсь, если вижу плачущего человека. Да\Нет

Мое мышление больше отличается конкретностью, строгостью, последовательностью, чем интуицией. Да\Нет

Когда друзья начинают говорить о своих неприятностях, я предпочитаю перевести разговор на другую тему. Да\Нет

Если я вижу, что у кого-то из близких плохо на душе, то обычно воздерживаюсь от расспросов. Да\Нет

Мне трудно понять, почему пустяки могут так сильно огорчать людей. Да\Нет

Приложение 2

Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы, отметив знаком «+» тот ответ, который в наибольшей степени выражает ваше мнение и знаком «-«, который наиболее далек от него.

Наибольшее удовлетворение я получаю от:

А) Одобрения моей работы

Б) Сознания того, что работа выполнена хорошо

В) Сознания того, что меня окружают друзья

. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

А) Тренером, который разрабатывает тактику игры

Б) Известным игроком

В) выбранным капитаном команды

.По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

А) Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход

Б) Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете

В) Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение

.Мне нравятся, когда люди:

А) Радуются выполненной работе

Б) С удовольствием работают в коллективе

В) Стремятся выполнить сою работу лучше других

.Я хотел бы, чтобы мои друзья:

А) Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого предоставляются возможности

Б) Были верны и преданы мне

В) Были умными и интересными людьми

.Лучшими друзьями я считаю тех:

А) С кем складываются хорошие взаимоотношения

Б) На кого можно положиться

В) Кто многого может добиться в жизни

.Больше всего я не люблю:

А) Когда у меня что-то не получается

Б) Когда портятся отношения с товарищами

В) Когда меня критикуют

.По-моему, хуже всего, когда педагог:

А) Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ним

Б) Вызывает дух соперничества в коллективе

В) Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает

.В детстве мне больше всего нравилось:

А) Приводить время с друзьями

Б) Ощущение выполненных дел

В) Когда меня за что-то хвалили

.Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

А) Добился успеха в жизни

Б) По-настоящему увлечен своим делом

В) Отличается дружелюбием и доброжелательностью

. В первую очередь школа должна:

А) Научить решать задачи, которые ставит жизнь

Б) Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика

В) Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми

.Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

А) Для общения с другими

Б) Для отдыха и развлечений

В) Для любимых дел и самообразования

.Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

А) Работаю с людьми, которые симпатичны мне

Б) У меня интересная работа

В) Мои усилия хорошо вознаграждаются

.Я люблю когда:

А) Другие люди меня ценят

Б) Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы

В) Приятно провожу время с друзьями

.Если бы обо мне решили бы написать в газете, мне бы хотелось чтобы:

А) Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать

Б) Написали о моей деятельности

В) обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю

.Лучше всего я училась(учусь), если преподаватель:

А) Имеет ко мне индивидуальный подход

Б) Сумеет вызвать у меня интерес к предмету

В) Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем

.Для меня нет ничего хуже, чем:

А) Оскорбление личного достоинства

Б) Неудача при выполнении важного дела

В) Потеря друзей

.Больше всего я ценю:

А) Успех

Б) Возможности хорошей совместной работы

В) Здравый практичный ум и смекалку

.Я не люблю людей, которые:

А) Считают себя хуже других

Б) Часто ссорятся и конфликтуют

В) Возражают против всего нового

.Приятно, когда:

А) Работаешь над важным для всех делом

Б) Имеешь много друзей

В) Вызываешь восхищение и всем нравишься

.По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

А) Доступным

Б) Авторитетным

В) Требовательным

.В свободное время я охотно прочитал бы книги:

А) О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми

Б) О жизни знаменитых и интересных людей

В) О последних достижениях науки и техники

.Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

А) Дирижером

Б) Композитором

В) Солистом

.Мне бы хотелось:

А) Придумать интересный конкурс

Б) Победить в конкурсе

В) Организовать конкурс и руководить им

.Для меня важнее всего знать:

А) Что я хочу сделать

Б) Как достичь цели

В) Как организовать людей для достижения цели

.Человек должен стремиться к тому, чтобы:

А) Другие были им довольны

Б) Прежде всего выполнить свою задачу

В) Его не нужно было упрекать за выполненную работу

.Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

А) В общении с друзьями

Б) Просматривая развлекательные фильмы

В) Занимаясь своим любимым делом

Приложение 3

Опросник СПА

ИНСТРУКЦИЯ: В какой мере каждое высказывание может быть отнесено к Вам ( для этого необходимо выбрать подходящий, по вашему мнению, один из вариантов оценок, пронумерованных от 0 до 6) :

- это ко мне совершенно не относится

- сомневаюсь, что это можно отнести ко мне

- не решаюсь отнести это к себе

- не могу точно сказать

- это похоже на меня, но нет уверенности

- это на меня похоже

- это точно про меня

Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор

Нет желания раскрываться перед другими

Во всем любит состязание, соревнование, борьбу

Предъявляет к себе высокие требования

Часто ругает себя за сделанное.

Часто чувствует себя униженным.

Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

Свои обещания выполняет всегда.

Теплые, добрые отношения с окружающими.

Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне.

В своих неудачах винит себя.

Человек ответственный; на него можно положиться.

Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

На многое смотрит глазами сверстников.

Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

Собственных убеждений и правил не хватает.

Любит мечтать - иногда прямо среди бела дня

Всегда готов к защите и даже к нападению: «застревает» на переживании обид, мысленно перебирая способы мщения.

Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя разрешать себе; самоконтроль для него - не проблема.

Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе, занят собой.

Люди, как правило, ему нравятся.

Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

С окружающими обычно ладит.

Всего труднее бороться с самим собой.

Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.

В душе - оптимист, верит в лучшее.

Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.

К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.

Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится.

Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы делиться ни с кем.

Человек с привлекательной внешностью.

Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.

Приняв решение, следует ему.

Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, но не может освободиться от влияния других людей.

Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.

Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

Всем доволен.

Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

Уравновешен, спокоен.

Разозлившись, нередко выходит из себя.

Часто чувствует себя обиженным.

Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности.

Бывает, что сплетничает.

Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

Довольно трудно быть самим собой.

На первом месте рассудок, а не чувства; прежде чем что-либо сделать, подумает.

Происходящее толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего… Словом - не от мира сего.

Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.

Старается не думать о своих проблемах.

Считает себя интересным человеком - привлекательным как личность, заметным.

Человек стеснительный, легко тушуется.

Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

В душе чувствует превосходство над другими.

Нет ничего в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.

Боится того, что подумают о нем другие.

Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале; в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.

Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.

Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

Себя просто недооценивает.

По натуре вожак и умеет влиять на других.

Относится к себе в целом хорошо.

Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.

Не любит когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно - если разногласия грозят стать явными.

Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

Пребывает в растерянности, все спуталось, все смешалось.

Доволен собой.

Невезучий.

Человек приятный, располагающий к себе.

Лицом, может, и не очень приятен, но может нравиться как человек, как личность.

Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.

Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг - не справлюсь, а вдруг - не получится.

Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.

Умеет упорно работать.

Чувствует, что растет, взрослеет; меняется сам и отношение к окружающему миру.

Случается, что говорит о том, в чем не совсем разбирается.

Всегда говорит только правду.

Встревожен, обеспокоен, напряжен.

Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.

Чувствует неуверенность в себе.

Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.

Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

Человек толковый, любит размышлять.

Иной раз любит прихвастнуть.

Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.

Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.

Никогда не опаздывает.

Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.

Выделяется среди других

Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.

В себе все ясно, себя хорошо понимает.

Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.

Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходиться решать; со все может справиться.

Себя не ценит; никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.

Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.

Все свои привычки считает хорошими.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТВЕРСК

Больше работ по теме: