Злободневность изучения обусловлена увеличением числа беспокойных деток, различающихся завышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Происхождение и закрепление тревожности соединено с неудовлетворением возрастных потребностей малыша. Устойчивым личным образованием беспокойность делается в подростковом возрасте. По этого она является производной широкого кружка нарушений. Закрепление и укрепление тревожности проистекает сообразно механизму «замкнутого психологического круга», водящего к скоплению и углублению отрицательного эмоционального эксперимента, который, порождая в свою очередность нехорошие прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, содействует увеличению и сохранению тревожности.
Беспокойность владеет ясно выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в её источниках, содержании, формах проявления компенсации и охраны. Для всякого возрастного периода есть определенные области, объекты реальности, какие вызывают завышенную тревогу большинства деток в независимости от наличия настоящей опасности либо тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные пики тревожности» являются следствием более важных социологических потребностей.
В «возрастные пики тревожности» беспокойность выступает как неконструктивная, которая вызывает положение паники, печали. Малыш затевает колебаться в собственных возможностях и мощах. Однако беспокойство дезорганизует не лишь учебную активность, она затевает рушить личностные структуры. Потому познания обстоятельств происхождения завышенной тревожности, приведет к творению и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя понижению тревожности и формированию адекватного поведения у деток старшего дошкольного возраста.
Актуальным является неувязка проявления злости у беспокойных деток.
Сообразно бессчетным изучениям, в данный момент проявления ребяческой злости являются одной из самых распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится обладать дело зрелым - родителям и спецам(воспитателям, логопедам, психологам, психотерапевтам). Сюда относятся вспышки раздражительности, неповиновение, чрезмерная энергичность, задиристость, бессердечие. У подавляющего большинства деток наблюдается ровная и непрямая вербальная злость - от жалоб и брутальных выдумок(«В данный момент придет Бабай и тебя заберет»!), к прямым обидам и угрозам(«Ты – чудовище», «Ну и глупец ты»!, «В данный момент как дам больно»!).
У почти всех деток отмечаются случаи смешанной физиологической злости - как несквозной(поражение посторонних игрушек, порчи одежды однолеток и др. ), этак и непосредственный(детки колотят однолеток кулаком сообразно голове либо личику, кусаются, плюются и т. п. ). Такое брутальное поведение постоянно деятельно, деятельно, а время от времени и щекотливо для находящихся вокруг, и поэтому просит грамотной устранения. Есть большущее численность стезей устранения. Сказкотерапия – один из самых доступных и обожаемых детками стезей.
Конкретно фантазия в сочетании с памятью даст ребенку вероятность в кратчайший срок избрать вернее только и наиболее действенное заключение трудности, столкнись он с чем-то схожим в жизни. А притча - это и имеется жизнь, которая украшена, доводит поведение героев по бреда, однако закладывает в память и рассудок малыша: вывод из тяжеленной, иногда мнимой безвыходной ситуации. В жизни безвыходного расположения не посещают. Элементарно человек как оказалось не готов к выходу из их.
Сказкотерапия - способ, который употребляет сказочную форму для устранения эмоциональных нарушений и совершенствования взаимоотношений с находящимся вокруг миром. Целью и задачей сказкотерапии является понижение злости в деток, устранения тревожности и боязней, формирование эмоциональной саморегуляции и положительных взаимоотношений с иными детками. Для этого сказкотерапия употребляет сказочные приемы и методы работы с детками, доступные им чрез свою простоту и большой энтузиазм к самой притче.
Любой малыш сообразно собственному соображает и принимает ту либо иную сказку. Потому одна притча изготовляет на него огромное воспоминание, а иная проходит мимо, не задевая его чувств. Однако это не означает, что в «копилке» житейских обстановок не добавилась ещё одна «ячейка», элементарно она не станет задействована к тому моменту, когда человек столкнется с схожей жизненной неувязкой(к примеру, трудности выбора, формой отнощения меж зятем и тещей, невесткой и золовкой, отношением к утрате либо краже что-то принципиального либо важного и этак дальше).
Фактически все работы российских психологов(Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин), приуроченные к исследованию деток и подростков, соединены с выявлением конкретных закономерностей, определённых конфигураций на различных возрастных шагах, на обнаружение общих принципов развития.
Вопросцы проявления злости у деток рассматриваются преподавателями, социологами, психологами, психотерапевтами(А. Я. Варга, Т. В. Архиреева, Н. Н. Авдеева, А. И. Захаров, А. И. Спиваковская, А. Е. Личко, Э. Г. Эйдемиллер и др. ). Но по сих времен мало исследованной является неувязка проявления злости у деток, склонных к тревожности.
Литература
1. Бардиер Г. Л. , Никольская И. М. «Что дотрагивается меня. . . : Сомнения и треволнения младших школьников» - СПб. : Стиль, 2005. - 203 с.
2. Баркан А. Н. Практическая психология для родителей либо как выучиться воспринимать собственного малыша. – М. : Педагогика, 2009. – 220 с.
3. Бердникова Ю. Мир малыша: формирование психики, ужасы, соц приспособление, интепретация ребяческого рисунка. - М. : Дисциплина и техника, 2007. - 467 с.
4. Божович Л. И. Трудности формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — Столица; Воронеж: Ин-т практической психологии, 2006. – 365 с.
5. Выготский Л. С. Сходбище сочинений: В 6 т. М. : Педагогика, 2009.
6. Зеньковский В. В. Психология юношества. М. : Изд. прогр. «Academia», 2009. - 346 с.
7. Кон И. С. Возраст и возрастные категории. Приемник"Психология возрастных кризисов. М. , Харвест, Документ, 2007. - 560 с.
8. Малкина – Пых И. Г. Возрастные кризисы: справочник практичного психолога. – М. : Изд-во Эксмо, 2004. – 76 с.
9. Мудрик А. В. Что такое воспитание?// Директор школы. 2002. № 10. – С. 21-24.
10. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология, формирование, ребячество, детство. М. : Издательство Центр «Академия», 2009. - 456 с.
11. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М. : Педагогическое сообщество Рф, 2009. - 442 с.
12. Обухова Л. Ф. Ребяческая психология: теории, факты, трудности. - М. : Педагогика, 2005. – 452 с.
13. Петровский А. В. Вступление в психологию. М. : Академия, 2008. - 496 с.
14. Психология человека от рождения по погибели. Целый курс психологии развития. Под редакцией члена- корреспондента РАО Реана А. А. - СПб: «Прайм-Евразия», 2008. - 416 с.
15. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии СПб: Издательство"Питер", 2009. – 544 с.
16. Сальникова Н. Е. Служба с детками: школа доверия. - СПб. : Питер, 2009. - 281 с.
17. Хухлаева О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. - М. : Дисциплина, 2010. – 410 с.
18. Шаповал И. А. Способы исследования и диагностики отклоняющегося развития. – М. : Сфера, 2005. - 320 с.
19. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. - М. : Гардарики, 2008. - 349 с.
20. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. Ростов–на–Дону. , 2003. – 175 с.
Введение
Актуальность исследования обусловлена увеличением числа тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неусто