Историческое формирование системы образования

Содержание

Содержание
Введение 3
1. Историческое формирование системы образования 7
1. 1. Индивидуальности формирования системы русского образования 7
1. 2. Объект и задачки русской педагогики 20
1. 3. Воздействие русской педагогической науки и теоретических воззрений на задачки педагогического образования 25
2. Реформы и конфигурации системы образования в Украине на современном этапе 39
2. Реформы и конфигурации системы образования в Украине на современном этапе 39
2. 1. Формирование системы дошкольного и всеобщего среднего образования Украины 39
2. 2. Формирование системы профессионально-технического образования Украины 55
2. 3. Формирование системы верховного образования Украины 65
2. 3. 1. Муниципальная политика в области верховного образования 66
2. 3. 2. Ступенчатое образование в Украине 79
2. 3. 3. Управление отраслью верховного образования 87
2. 3. 4. Виды и численность учреждений в системе верховного образования 96
2. 3. 5. Доступ к высокому образованию 109
2. 3. 6. Международное сотрудничество и мобильность 114
2. 4. Формирование системы последипломного образования Украины 119
3. Традиция и инновация в критериях соц перемен 124
3. 1. Относительный анализ системы образования в СССР и в Украине 124
3. 2. Достоинства и недочеты модификации системы образования в Украине 130
3. 3. Результаты и виды развития системы образования в Украине 137
Заключение 145
Перечень использованной литературы: 147

Введение

Злободневность изучения. В современном мире, который вошел в третье тысячелетие, формирование Украины определяется в контексте европейской интеграции с ориентацией на основательные ценности западной культуры: парламентаризм, права человека, права государственных меньшинств, либерализацию, свободу передвижения, ограничение роли страны в сообществе и остальные элементы неотделимые атрибуты гражданского сообщества.
На протяжении первых десятков лет заслуги гос независимости Украина исполняет исторически неизбежный и неконвертируемый переход к таковым основам публичного развития. В социально-политической сфере это переход от тоталитаризма к демократии, в экономике от административно-командной системы планового озяйства к социально направленной рыночной экономике, в жизни всякого человека это переход от потребительских, созерцательных позиций к функциям самодавлеющего субъекта хозяйственной деловитости. Такие конфигурации в сообществе, экономике, жизненном устройстве требуют обновления соц ценностей личности.
На замену индустриальному социуму прибывает сообщество информационное, предопределяющее определенные общественные, производственные, экономические и политические сдвиги. Вектор развития экономики посылается на свойство, обновление и продолжение номенклатуры продукции и услуг. Поэтому нуждам экономического развития сообщества создается базар труда. Растет количество тружеников информационной сферы, развиваются высочайшие технологии, возрастает количество занятых в непроизводственной сфере услуг.
Убыстрение научно-технического прогресса предопределяет завышенные запросы к высококачественному потенциалу рабочей силы, занимающейся генерированием, разработкой и внедрением новейших технологических идей. При критериях модификации украинского сообщества необыкновенную значимость получают вопросцы формирования новейших житейских стратегий, компетентности, укрепление гибкости и мобильности общественного поведения. Чем сильнее актуальный потенциал человека, тем проще ему справиться кризисные ситуации, завладеть конструктивно-преобразующей убеждением. Все это, безусловно, предъявляет новейшие запросы к интеллектуальному уровню сообщества, к его совершенствованию чрез образованность, профессионализм, разносторонность, совместимость.
В данных критериях для Украины необыкновенную злободневность получает учет причин социально-экономического развития, посреди которых значимая роль отведена человеческому причине. Особенное смысл при этом получает система образования.
Высочайший степень образованности цивилизации содействует большей восприимчивости и действенности экономических и соц реформ, формированию законный и природной культуры при осуществлении общественной и технологической деловитости, формирует условия для прогрессивной персональной энергичности личности в сообществе.
В новейших социально-экономических критериях образование приобретает высочайший статус, покольку конкретно оно станет показывать помощь переходу к информационному социуму и формированию ценностей развития страны. Высокообразованная молодая поросль основной хитрый запас социально-экономических реформ в Украине, без которого нереально предстоящее формирование сообщества.
Значимость темы - в способности и необходимости извлечения из исторического эксперимента уроков, какие имеют все шансы существовать полезными для современной Украины. Русская школа в ходе революционных преображений нездорово расставалась с капиталистическим прошедшим, стремительными темпами справляясь технико-экономическую и образовательную малоразвитость. В критериях реконструкции только хозяйства коренным образом поменялись суть, способы и темпы образования, была кардинально модернизирована общеобразовательная и верховная школа.
Мишень изучения: во-1-х, ретроспективно выучить нрав гос политики в сфере системы образования сообразно становлению и развитию системы русской школы, определить главные ценности данной стратегии. Во-2-х, открыть комплекс практических мер сообразно модернизации образования в Украине, отметить мощные стороны образовательной политики и её принципиальные недочеты.
Установленные цели предугадывали заключение цельного ряда задач, к числу крайних были отнесены последующие:
- вести теоретико-методологический, историографический и источниковедческий анализ сообразно теме работы;
- разглядеть основательные базы, какие вначале закладывались русским государством в оглавление и теорию системы образования, обеспечивающую его органическое вступление в социальную структуру социалистического страны;
- изучить процесс развития русской школы и педагогики, обнаружить главные противоречия в её развитии;
- разглядеть в динамике положение образовательных учреждений в Украине, отдать им количественную и доброкачественную характеристику;
- доказать причины, способствовавшие принятию главных направлений перестройки системы образования, а потом кардинальному пересмотру принятых решений и изменению содержания реформы современной школы в Украине;
- на базе исследованного эксперимента и выявленных уроков изготовить обобщающие выводы и некие советы для современной практики.
Объектом изучения выступает отечественная система образования, подвергавшаяся неоднократному реформированию со стороны страны под прямым управлением коммунистической партии.
Предметом изучения определяется комплекс практических мер и активность муниципальных структур, публичных соединений и организаций сообразно строительству адекватной соц заказу системы образования, процесс реализации принятых решений.
Методология изучения. Методологические базы и методические взгляды изучения базировались на обычных для историографии принципах историзма и научной объективности. Методология изучения подключает в себя формационный и цивилизационный подходы, принцип системного разбора, а еще научные способы многознаменательный, проблемно-хронологический, относительный, способ периодизации.
Практическая значимость. Выполненная служба восполняет пробел в познаниях летописи системы русского образования, изготовленные выводы и обобщения имеют все шансы существовать нужны при подготовке научных разработок сообразно дилеммам современной политики в сфере системы образования в Украине. Описанный материал, итоги разбора и предложенные советы имеют все шансы существовать включены в основание данных такового направленности отечественной историографии, как деяния политики страны в сфере системы образования и деяния украинской школы.

1. Историческое формирование системы образования
1. 1. Индивидуальности формирования системы русского образования
Школьная система, принятая в 1918 году, подвергалась неким изменениям уже в годы гражданской борьбы и иностранной интервенции. Были сделаны рабочие факультеты, школы-клубы для рабочих-подростков, двухлетние школы для переростков и др. Переход на мирную работу востребовал немаловажных конфигураций в системе народного образования, в особенности в системе проф образования. Для многостороннего обсуждения назревших вопросцев школьного строительства Основной Совет партии созвал 1-ое Всероссийское партийное совещание сообразно народному образованию(31 декабря 1920 года - 4 января 1921 года). Совещание признало нужным определить заместо девятилетней школы с 2-мя ступенями в качестве главного ипа семилетнюю школу с 2-мя концентрами: 1-ый - 4 года, 2-ой - 3 года. Главный формой проф образования юношества совещание признало техникум(промышленный, аграрный, народнохозяйственный, преподавательский и др. )с четырехлетним сроком обучения.
К 1922 году сложилась наиболее эластичная школьная система сообразно сопоставлению с принятой в 1918 году: начальная школа(4 года обучения), главная семилетняя общеобразовательная школа и старшая степень общеобразовательной школы, только 9-10 лет обучения. Позитивной стороной данной школьной системы было то, что любой концентр, представляя степень , ведомую кверху сообразно общеобразовательной школьной лестнице, являлся в то же время и базой для предстоящего профессионально-технического образования. Школа I ступени являлась основанием для школ низшего проф образования: профшкол, фабзавуча, учебнопроизводственных мастерских и т. п. ; семилетняя школа - для средних и профессионально-технических учебных заведений: индустриальных, сельскохозяйственных, педагогических и остальных техникумов; девяти-, десятилетняя школы служили основой для предстоящего, верховного образования.
В 1925 году формируются 1-ые фабрично-заводские семилетки(ФЗС), получившие обширное распределение к концу 1929 года и ставшие главными общеобразовательными школами в период 1930-1934 годов. Это была попытка приблизить для деток рабочих школу к производству, сотворить условия для её политехнизации и для получения детками рабочих завышенного образования.
В 1921 году Наркомпрос РСФСР принял распоряжение «О реорганизации школы II ступени»(VII-IX классы), возложив на нее задачку подготовки тружеников массовой квалификации в определенной ветви труда(учителей, счетоводов, политпросветработников и т. д. ), обеспечив сплошное образование данных учащихся в объеме девятилетки, чтоб раскрыть им доступ в высшую школу и в то же время приготовить к исполнению определенных проф повинностей в сфере культуры, образования, сервиса.
Существенно возросло в это время численность рабочих факультетов, игравших главнейшую роль в подготовке рабоче-крестьянской молодежи к поступлению в высшие учебные заведения, к изменению общественного состава вузов.
В этот период появлялись(1921)и бурно равивались школы фабрично-заводского ученичества(ФЗУ). Они имели собственной задачей подготовку из молодежи высококвалифицированных рабочих для индустрии и транспорта. Они имели четырехлетний срок обучения и наравне с проф подготовкой снабжали и сплошное образование в объеме семилетней школы.
В итоге в РСФСР сложилась последующая система школьного образования:
начальная школа(I степень )с четырехлетним сроком обучения;
семилетняя школа как фундамент всей школьной системы;
школа II ступени(девятилетняя средняя школа)с профессионализированным вторым концентром(в ряде школ);
фабрично-заводские семилетки(ФЗС)- разновидность семилетней школы в индустриальных центрах и районах;
школа фермерской молодежи(ШКМ), являющаяся продолжением школы I ступени для сельской молодежи;
школа фабрично-заводского ученичества(ФЗУ)в большей степени для рабочих-подростков с проф аппаратом, однако с сохранением общеобразовательных познаний в объеме семилетней школы;
рабочий департамент, дававший среднее образование рабоче-крестьянской молодежи, поступающей потом в собственном большинстве в высшие учебные заведения.
Улучшение материальной базы и рост школьной козни. Тяжкое экономическое состояние страны в 1921-1922 годах очень негативно отразилось на состоянии школы. Размах школьного дела, порожденный энтузиазмом трудящихся масс в 1-ые послеоктябрьские годы, превосходил способности юный республики. Однако уже в марте 1922 года XI собрание Коммунистической партии, подведя 1-ые результаты новейшей экономической политики и отметив суровые успехи на хозяйственном фронте страны, внес предложение взять безотлагательные меры для взлета культуры и школы.
С 1923 года закрепляется бюджет народного образования и улучшается материальное состояние учителей, в первую очередность сельских. Начался неторопливый, а потом все наиболее стремительный рост козни общеобразовательных школ.
К концу 20-х годов сеть школ и количество учащихся было существенно больше, чем в 1914 году. Ещё главнее было то, что росла сеть не лишь начальных школ, однако и семилетних и средних. С 1922 сообразно 1926 год количество учащихся в семилетних школах подросло наиболее чем в 3 раза - с 180 тыс. по 635 тыс. человек.
Огромные конфигурации произошли в соц составе учащихся. Главным контингентом русской школы стали детки трудящихся, грубо возросло количество учащихся из среды рабочих и фермеров во всех учебных заведениях.
Существенно улучшается материально-техническая основа школы. Растут ассигнования на учебники, учебные и приятные пособия, на починка и стройку школьных спостроек. Русское правительство выделяет безвозмездно письменные принадлежности, учебные и приятные пособия в численности, достаточном для снабжения нуждающихся в первую очередность сельских школьников.

Выдержка

2. 1. Формирование системы дошкольного и всеобщего среднего образования Украины
Принципиальное пространство в системе постоянного образования принадлежит в Украине дошкольному и всеобщему среднему образованию. В стране исторически сложилась стройная система дошкольного образования, которая подключает в себя различные сообразно типам и обликам дошкольные учебные заведения, научные и методические учреждения, органы управления образованием.
Вопросцы функционирования дошкольных учебных заведений и организации учебно-воспитательного процесса урегулированы Законодательством Украины «О дошкольном образовании». Как свидетельствует статистика, в крайнее время в стране вырастает известность публичного дошкольного обучения, энтузиазм общественности к качеству образовательного процесса в дошкольном учебном заведении. Несмотря на неблагоприятную демографическую ситуацию и ограничение в связи с сиим численности заведений дошкольного образования, численность деток в их равномерно возрастает.
В 2004 году в Украине работало 15 тыс. дошкольных учебных заведений различных форм принадлежности(в городках 6,7 тыс. , в селах 8,3 тыс. ). Эти заведения навещали 977 тыс. деток(в городках 807 тыс. , в селах 170 тыс. ), что сочиняет 48% от всеобщего численности деток дошкольного возраста(в городках 64%, в селах 21%).
Контингент учеников в дошкольных заведениях за крайние 3 года возрос на 9 тыс. , поэтому показатель охвата деток публичным дошкольным обучением подрос на 7%(с 41 по 48%).
В связи с увеличением занятости дам в трудовом секторе, конфигурацией демографической ситуации в крайние годы особое интерес в Украине уделяется формированию козни заведений для работы с детками ранешнего возраста(по 3-х лет). Из всеобщего численности деток, навещающих дошкольные заведения, практически 16% сочиняют детки ранешнего возраста и наблюдается положительная динамика роста такового контингента деток.
Дошкольные учебные заведения навещают выше 14% деток в возрасте по 2-ух лет; 70% трех-четырехлетних, 54,5% пятилетних, 20,3% шестилетних.
В Украине развиваются дошкольные учебные заведения различных типов. На сейчас реальностью является их вариативность в зависимости от форм принадлежности, контингента деток, режима их присутствия, внедрения тех либо других педагогических подходов к содержанию и способам обучения. К примеру, группы кратковременного присутствия навещают выше 10 тыс. дошкольников.
Расширяется сеть дошкольных учебных заведений(групп)компенсирующего типа, в которых безвозмездно воспитываются и проходят исцеление нездоровые детки и детки с недочетами психофизического развития. Этак, наиболее чем 2 тыс. дошкольных учебных заведениях выше 98 тыс. деток это детки нездоровые и те, какие нуждаются в устранения физиологического и(либо)умственного развития. Сразу с получением дошкольного образования они проходят комплекс лечебно-реабилитационных мероприятий. То имеется, 10 процентов детей находятся в особых критериях гос заботы и помощи.
Наблюдается желание к увеличению численности учебно-воспитательных комплексов «дошкольное учебное убежище общеобразовательное учебное заведение», которых в Украине работает выше 1,6 тыс. , в каком месте учится 211 тыс. воспитанников и работает возле 11 тыс. учителей. Активность таковых заведений дает вероятность удачно улаживать трудности снабжения постоянного дошкольного и всеобщего среднего образования, безболезненной привыкания дошкольников к обучению в школе.
Особое интерес уделяется в Украине образованию тех старших дошкольников, какие не навещают ребяческие садики.
В тех населенных пт сельской местности, в каком месте недостает ребяческих садиков, данная функция реализуется чрез творение при общеобразовательных учебных заведениях дошкольных групп, численность которых непрерывно возрастает; в стране выше 72 тыс. деток навещают наиболее чем 6 тыс. таковых групп.
В системе всеобщего среднего образования начали 2004/2005 тренировочный год в 21 722 общеобразовательных учебных заведениях 573 1365 воспитанников и 54 6525 преподавателей.
Сообразно национальному законодательству, в Украине детки имеют все шансы действовать в школу с 6 лет. С каждым годом численность деток шестилетнего возраста, охваченных обучением, вырастает: в 2001/2002 учебном году охват обучением деток этого возраста сочинял 66% от всеобщего численности деток 6-летнего возраста, а в 2004/2005 74,6%. Родительская общественность поняла необходимость и эффективность ранешнего системного обучения деток, которым гарантируется многостороннее формирование, ранешняя социализация малыша. 23% украинских первоклассников обучается на складе дошкольных учебных заведений(практически 94 тыс. воспитанников), в каком месте формируются соответствующие условия для обучения учащихся, организации кормления и отдыха деток 6-летнего возраста.
В таковых заведениях формируются рациональные условия для организации учебно-воспитательного процесса, оздоровительно-профилактической работы воспитанников начальных классов.
В случае неимения способности навещать учебное убежище(заболевание, коррекционная и упреждающая служба, демографическая ситуация и тому схожее)для деток на общих основаниях в общеобразовательных учебных заведениях организуется личное обучение.
Численность воспитанников, окружающих на личном обучении, с каждым годом вырастает: в 2001/2002 учебном году персональной формой обучения было охвачено 6,6 тыс. воспитанников начальных классов, а в 2004/2005 учебном году на личном обучении находятся выше 8,4 тыс. воспитанников.
На личном обучении находятся еще детки:
имеющие высочайший тренировочный потенциал и имеющие возможности ускоренно завершить курс обучения;
воспитанники, живущие в сельской местности(ежели в населенном пт наименее 5 деток соответственного возраста);
детки, нуждающиеся в устранения физиологического либо(еще)умственного развития, при условии, что предки отказались ориентировать рбенка в подобающую особую общеобразовательную школу.
Еще в стране возрастает численность воспитанников, навещающих группы продленного дня. Сообразно сопоставлению с 2001/2002 учебным годом их количество возросло по 32 тыс. Только в группах продленного дня обучается и воспитывается выше 394 тыс. воспитанников 14 классов. На правило 2004/2005 учебного года насчитывается 4,4 тыс. заведений, в каком месте работают 11 тыс. групп продленного дня за счет муниципальных средств и 545 групп продленного дня за счет средств родителей.
Деятельное законодательство в сфере всеобщего среднего образования приоритетными направленностями гос политики описывает личностную ориентацию образования, создание государственных и общечеловеческих ценностей, снабжение одинаковых способностей в получении образования, неизменное усовершенствование свойства образования методом обновления его содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса, хранение и улучшение здоровья соучастников учебного процесса, снабжение экономических и соц гарантий педагогических тружеников, поднятие их общественного статуса, особое интерес сельской школе.
Осуществление данных приоритетных направлений, а еще сведение государственного законодательства в сфере образования в соотношение с публичными нуждами и нормами интернационального права концептуально сотворило почву для снабжения одинакового доступа людей к высококачественному образованию, утверждению больших его стандартов.
На сейчас этапы модификации среднего образования в Украине законодательно довольно верно определены. В целях реализации Закона Украины «Об общем среднем образовании» Кабинет Министров Украины 16 ноября 2000 г. принял распоряжение «О переходе общеобразовательных учебных заведений Украины на новое оглавление, структуру и 12-летний срок обучения», которым определены этапы и разработка конфигураций. В частности, была принята новенькая конструкция среднего образования: четырехлетняя начальная школа, пятилетняя главная школа и 3-х летняя, как верховодило, профильная, старшая школа.
Градационный переход к 12-летнему обучению начался в 2001 году. По этого была проведена организационная и научно-методическая служба сообразно подготовке управленческих структур, методических сужб, публичного представления к переходу всеобщего среднего образования на новое оглавление и формы обучения.
Главными целями внедрения новейшего содержания образования являются:
поднятие уровня образованности и культуры воспитанников для снабжения экономического и общественного развития нашего страны;
сведение учебной перегрузки воспитанников к нормам, какие отвечают физическим, психологическим необыкновенностям школьников;

Литература

1. Аврус А. И. Трудности школьного историко-обществоведческого образования на рубеже XX XXI вв. М. , 2003
2. Аврус А. И. Деяния украинских институтов: курс лекций. Саратов, 2005
3. Автухов И. Г. , Огородников И. Т. , Хаит И. А. Организация и способ работы в высшей школе. М. ,1964.
4. Ахизиер. А. С. Методология социокультурных изучений переходных действий(на материале Украины): Автореф. дис. д-ра ист. наук / Русский ВУЗ культурологии. М. , 2004
5. Бердяев Н. А. Значение летописи. Эксперимент философии человечной судьбы. Париж, 1969
6. Воинов Б. В. , Системная единство свойства жизни // Стандарты и свойство. 1999. № 5.
7. Будник Г. А. Верховная школа и интеллигенция: русский воспитательский и просветительный опыт 1945-1985 годы. Иваново, 2003
8. Власов Ю. Н. Парадокс реформаторства в переломные эры: Культурологический анализ. М. , 1998
9. Вероятное и настоящее и трудности альтернативности в историческом развитии. // Деяния СССР. 2006
10. Галкин К. Т. Высшее образование и подготовка научных сотрудников. М. , 1998
11. Гличев А. В. Концептуальные подходы к решению заморочек свойства в современных критериях // Стандарты и свойство. 1996. № 12.
12. Муниципальные стандарты начального всеобщего, главного всеобщего и среднего(совершенного)всеобщего образования. Кн. 2. Математика. Естественно-научные дисциплины / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М. : Прометей, 1998.
13. Данилов А. А. Деяния отечества. В 2 вып. М. , 1992
14. Жуков В. И. Верховная школа Украины: исторические и инновационные сюжеты. М. , 2000
15. Зак Л. М. Деяния исследования русской культуры. М. , 1981
16. Зиновьев С. И. Тренировочный процесс в русской высшей школе. М. , 1978.
17. Иванова Л. В. У истоков русской исторической науки. М. , 1988
18. Ильинский И. М. Образовательная ревлюция. М. , 2002.
19. Ильина Т. А. Педагогика. Учебное вспомоществование для студентов пед. ДДДККК ВУЗов - М. , «Просвещение», 1968.
20. Историческая дисциплина и некие трудности современности: Статьи и обсуждения // Под. ред. Гефтера М. Я. и др. М. 2004
21. Инноваторские способы преподавания летописи в средней школе: модульные технологии. // Краснодар, 2000
22. Константинов Н. А. , Медынский Е. Н. , Шабаева М. Ф. Деяния педагогики"Образование", М. , 1982
23. Корнилова И. М. Развитие и формирование верховного образования в Украине(1920-1999 гг. )Автореф. канд. ист. наук. Элиста, 2000
24. Цариц Ф. Ф. , Наброски сообразно летописи русской школы и педагогики. 19171920, М. , 1958
25. Крянев Ю. В. , Отечественная деяния как школьный объект XXI века. , 2002
26. Култаева М. Пострадянські та західні етичні норми освіти: комплементарність чи конфлікт інтерпретацій// Покликання університету, К. , 2005
27. Кузнецов В. А. Предпосылки и веяния содержания образования в Украине // Львов, 2002
28. Луначарский А. В. О народном образовании. М. ,1958
29. Маркс К. и Энгельс Ф. , О воспитании и образовании, М. , 1957
30. Матвеева И. В. Свойство жизни и религиозность / Заметки с научно-практической конференции // Стандарты и свойство. 1999. № 5.
31. Мунчаев Ш. М. , Устинов В. М. Деяния Украины. М. , 2000.
32. Общие базы педагогики. Под ред. Ф. Ф. Царица, В. Е. Гмурмана, М. , 1977
33. Овсянников К. Классовая сражение в высшей школе и задачки комсомола. М. , 1991
34. Парфенов И. Д. Методология исторической науки: Курс лекций. Саратов, 2001.
35. Пистрак М. М. , Педагогика, М. , 1936
36. Педагогика. Под ред. П. Н. Груздева, М. , 1990
37. Педагогика. Под ред. И. А. Каирова, 2 изд. , М. , 1998
38. Плюсин-Кронин Б. А. Новейший шаг. Новенькая система народного образования в РСФСР и новейшие програмки ГУСа. М. , 1986
39. Равкин З. И. , Корнейчик Т. Д. , Наброски сообразно летописи русской школы и педагогики. 19211931. М. , 1961
40. Реформирование образовательной системы в Украине // Региональные изучения сообразно отечественной летописи и культуре. Вып. 2. Киев, 2005
41. Реформы в Рф: 1985-1995; Волобуев О. , Кулешов С. Вылущение. Деяния и перестройка. М. , 1989
42. Сафразьян Н. Л. Сражение КПСС за стройку русской высшей школы. М. , 1977.
43. Соловьев А. И. Политология: политическая концепция, политические технологии. М. , 2000
44. Синецкий А. Н. Профессорско-преподавательские кадры высшей школы в СССР. М. , 1950
45. Соколов А. К. Лекции сообразно русской летописи. 1917-1940. М. , 1995
46. Фролкин П. П. Формирование вузовской науки и кадрового потенциала высшей школы(середка 80-х 90-е годы). Саратов, 2000
47. Чехов Н. К. К вопросцу о практике студентов в школах // Народное образование. 1998
48. Чуткерашвили Е. В. Формирование верховного образования в СССР. М. , 1961
49. Шарапов Ю. П. Создание школьной системы образования в контексте реформирования сообщества. - М. , 2003
50. Школьные реформы 60-х годов XIX века. Школа в период реакции 70-80-х годов Эволюция школьного исторического образования конец // Русская цивилизация очами юных экспертов. М. , 2001
51. Штамм С. И. Управление народным образованием в СССР: историко-правовое изучение(1917-1936). М. , 1985.
52. Юдин П. Ф. Марксизм-ленинизм о культуре и культурной революции. М. ,1998
53. Ясперс К. Значение и предназначение летописи: Пер. с нем. 2-е изд. М. , 1994. С. 245.
54. Яковлева В. Н. Сплошное состояние проф образования в РСФСР. М. , 1972

Больше работ по теме: