»сследование представлений о карьерном росте студентов-выпускников педагогического вуза

 

ћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации

‘едеральное агентство по образованию

‘едеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образовани€

Ђјмурски醆 гуманитарно-педагогический

†государственный университетї


»нститут педагогики и психологии

 афедра психологии развити€





Ќа правах рукописи

 



„емерис ƒмитрий ёрьевич

»——Ћ≈ƒќ¬јЌ»≈ ѕ–≈ƒ—“ј¬Ћ≈Ќ»… ќ  ј–№≈–Ќќћ –ќ—“≈

—“”ƒ≈Ќ“ќ¬-¬џѕ”— Ќ» ќ¬ ѕ≈ƒ√ќ√»„≈— ќ√ќ ¬”«ј


—пециальность 050708 †Ц Ђѕедагогика и методика начального образовани€ї

со специализацией 031213 Ц Ђуправление учебно-воспитательным процессомї.





¬ыпускна€ квалификационна€ работа

по психологии











 омсомольск-на-јмуре, 2008г.


¬ыпускна€ квалификационна€ работа выполнена на кафедре психологии и развити€ ‘√ќ” ¬ѕќ Ђјмурский гуманитарно-педагогический государственный университетї





Ќаучный руководитель†††† †††††††††††††††††††††† ††††††††††††≈. Ќ.  аткова, к.пс.н.,

††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† †††††††††††††доцент кафедры психологии




–ецензент †††††††††††††††††††††††††††††††††††††† †††††††††—. ћ. —ит€ева, к. б. н., доцент

††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† †ƒиректор »нститута дистанционного

††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† †††образовани€ ‘√ќ” ¬ѕќ Ђјм√ѕ√”ї

†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††




«ащита состоитс€ Ђ____ї ___________ 200__ года в ______ часов в √ј 

»нститута педагогики и психологии ‘√ќ” ¬ѕќ Ђјм√ѕ√”ї

(аудитори€ ____)






  защите допускаю:

Ќаучный руководитель††††† ††††††††††††††††††††† †††††††††≈. Ќ.  аткова, к.пс.н., доцент





«ав. кафедрой† психологи膆 ††††††††††††††††††††††††††† †††††††††¬. ј. Ўмакова, к.пс.н., доцент

развити€ »ѕиѕ





ƒиректор »ѕиѕ††† ††††††††††††††††††††††††† ††††††††††††††††††Ќ.ё. „улкова, к.б.н., доцент




—ќƒ≈–∆јЌ»≈


¬ведениеЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.4†††††††††††

√лава 1.† “еоретические основани€ изучени€ представлений о карьерном

росте у студентов-выпускников педагогического вуза †в психологической наукеЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.......................................8

1.1. ќсобенности профессионального становлени€ †личности в онтогенезеЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.......................8

1.2. ѕсихологический анализ проблемы готовности личности к выбору

профессии и ее профессиональных плановЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ18

1.3. ќсобенности кризиса профессионального самосознани€ молодого

специалиста на стадии профессиональной адаптацииЕЕЕЕЕЕЕЕ..Е.22

√лава 2. ћетоды исследовани€ представлений о карьерном росте студентов выпускников педагогического вузаЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.....................27

2.1. ÷ель, задачи, методы и методики исследовани€ЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.....27

2.2. ѕрограмма исследовани€ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ...................30

√лава 3. ќписание результатов †исследовани€ представлений о карьерном росте студентов выпускников педагогического вузаЕЕЕЕЕЕЕ.............32

3.1. ќсобенности профессионального становлени€ личности и ее представлений о будущей карьере у студентов 5 курсов факультетов јм√ѕ√”ЕЕ.........................................................................................................32

3.2. ќсобенности представлений о своей будущей карьере студентов

специальности Ђѕедагогика и методика начального образовани€їЕЕЕ.....44

3.3. –екомендации дл€ Ђ÷ентра содействи€ зан€тости учащейс€ молодежи и трудоустройства выпускниковї ‘√ќ” ¬ѕќ Ђјм√ѕ√”ї.................................53

«аключениеЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.........55

Ѕиблиографический списокЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ..........58

ѕриложени€ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ...........65

¬¬≈ƒ≈Ќ»≈

јктуальность исследовани€. ѕроблема развити€ современного профессионала состоит в реализации его карь≠ерного потенциала и возможность осуществить собственную конкурентоспособность на современном рынке труда. јктивное управление карьерой в динамичных социально-эко≠номических услови€х Ч одно из ключевых условий профессионального и даже шире Ч жизненного успеха человека.

ƒанной проблемой занимались: ‘. ѕарсонс,† Ў. Ѕюлер, †ƒ. —ьюпер, †Ёрик Ёриксон, јбрахам ћаслоу, ј. . ћаркова, ≈.ј.  лимов, ј.ћ.  ухарчук, ≈.ј. ћогилЄвкин, ј.¬. Ћеонова, Ќ.—. ѕр€жников и другие.

  молодым специалистам в современных услови€х рынка предъ€вл€етс€ целый р€д требований: они должны иметь не только достаточно высокий уровень теоре≠тической и практической подготовки, но и отличатьс€ социальной зрелостью, со≠хран€ть высокую эффективность в ситуации неопределенности и быстро адаптиро≠ватьс€ к посто€нно мен€ющимс€ услови€м рабочей среды [46]Е

“аким образом, актуальностью работы €вл€етс€ проблема трудоустройства молодых специалистов выпускающихс€ из педагогических университетов и проектировани€ их дальнейшего жизненного пути.

√ипотеза исследовани€. Ќа наш взгл€д выпускники педагогического университета не обладает карь≠ерными установками. —туденты недостаточно ориентируетс€ в современной ситуации на рынке труда, как дающую гораздо больше возможностей дл€ выбора траектории профессионального разви≠ти€ и должностного продвижени€.

—овременные начинающие спе≠циалисты должны реально оценивать свое положение† на рынке труда, обладать первоначальным профессиональным опытом, владеть современными технологи€≠ми; при поиске работы ориентированы не столько на уровень заработной платы, сколько на возможности самореализации, карьер≠ного роста, услови€ трудовой де€тельности, адекватно вос≠принимать изменени€, произошедшие за последние 5-10 лет в сфере управлени€, планировани€ карьерой.

ќдни выпускники педагогического университета не знают о способах планировани€ своей карьеры, нет практики планировани€, но задумывались о своем карьерном росте. ƒругие имеют практику планировани€ своей карьеры и уже делают карьеру. ≈ще одной проблемой €вл€етс€ то, что многие студенты по окончании университета сомневаютс€ в осуществлении карьеры по выбранной профессии.

—туденты педагогического университета специальности Ђѕедагогика и методика начального образовани€ї €вл€ютс€ группой риска на рынке труда, по сравнению с другими специальност€ми, т.к. в нашем городе не требуютс€ учител€ начальных классов. “ака€ обстановка вызвана переходом на подушевое финансирование общеобразовательных учреждений, следовательно идет сокращение учителей, экономической ситуацией в стране Ц все это ведет к тому, что растет количество невостребованных молодых специалистов учителей начальных классов.

ƒанна€ постановка проблемы позволила нам вдвинуть 2 гипотезы:†

1. ” студентов факультетов јм√ѕ√”, в большинстве, нет четких представлений о том, как планировать свой карьерный рост, нет четкого плана развити€ своей карьеры.

2. ћы полагаем, что студенты »ѕиѕ специальности Ђѕедагогика и методика начального образовани€ї €вл€ютс€ группой риска на рынке труда, на сегодн€шний момент это сама€ невостребованна€ професси€ в нашем городе. ѕричиной этого €вл€етс€ то, что студенты не представл€ют себ€ в рамках другой профессии, и стрем€тс€ отт€нуть наступление взрослой жизни и освоение новой социальной роли, т.е. причиной у€звимости €вл€ютс€ внутренние проблемы личности будущих учителей начальных классов, попадающих на рынок труда с высокой конкуренцией.

ќбъектом нашего исследовани€ €вл€ютс€ студенты 5 курса педагогического университета. ѕредметом исследовани€ - представление о своей карьере студентов 5 курса педагогического университета. ÷елью исследовани€ €вилось изучение представлений студентов-выпускников о своем карьерном росте в будущей профессиональной де€тельности.

√ипотеза и цель нашего исследовани€ позволили сформулировать следующие задачи:

1. јнализ психологической литературы по проблеме исследовани€;

2. »зучить представлени€ студентов-выпускников о своей будущей карьере.

3. ѕроизвести сравнительный анализ содержани€ представлений о своей будущей карьере у студентов 5 курсов различных факультетов (»ѕиѕ, ‘ћ‘, ≈√‘, ‘»иё), и определить специфику изучаемых представлений, отражающих специальности и факультеты в целом.

4. ¬ы€вить экспериментальную группу испытуемых, представл€ющих группу риска на рынке труда, на основе количественного и качественного сравнительного анализа результатов, полученных при решении третьей задачи исследовани€.

5. ќписать представлени€ студентов о своем существовании, представл€ющих группу риска на рынке труда.†

6. –азработать рекомендации дл€ Ђ÷ентра содействи€ зан€тости учащейс€ молодежи и трудоустройства выпускниковї ‘√ќ” ¬ѕќ Ђјм√ѕ√”ї.

ћетоды исследовани€. ¬ нашей† работе были использованы следующие методы исследовани€:

1. ќрганизационные методы (сравнительный)

2. Ёмпирические методы (анализ продуктов де€тельности)

3. ћетоды обработки данных (количественный и качественный анализ результатов, статистические методы: метод Ђконтент-анализаї, использование критери€ ‘ишер)

4. »нтерпретационные методы (структурный метод)

ћетодики. Ђѕредставление субъекта о себе, о жизни, о карьереї ( аткова ≈.Ќ.).

“еоретическа€ и практическа€ значимость дипломной работы заключаетс€ в том, что собранные и проанализированные данные, разработанные рекомендации могут быть использованы в работе Ђ÷ентра содействи€ зан€тости учащейс€ молодежи и трудоустройства выпускниковї ‘√ќ” ¬ѕќ Ђјм√ѕ√”ї.

Ѕаза исследовани€. Ёкспериментальна€ работа проводилась в јмурском гуманитарно-педагогическом государственном университете г.  омсомольска-на-јмуре: »нститут педагогики и психологии, ‘изико-математический факультет, ≈стественно-географический факультет, ‘акультет истории и юриспруденции. ¬ исследовании прин€ло участие 155 студентов выпускников трех факультетов и одного института, 13 студентов выпускников специальности Ђѕедагогика и методика начального образовани€ї »нститута педагогики и психологии.

—труктура и объем работы:

1) введение;

2) 3 главы;

3) 8 параграфов (шесть теоретических и два с опытно-экспериментальной работой);

4) заключение;

5) библиографический список;

6) 7 таблиц;

7) 10 рисунков;

8) 8 приложений.

ќсновное содержание изложено на страницах.



√Ћј¬ј 1. “≈ќ–≈“»„≈— »≈ ќ—Ќќ¬јЌ»я »«”„≈Ќ»я ѕ–≈ƒ—“ј¬Ћ≈Ќ»… ќ  ј–№≈–Ќќћ–ќ—“≈ ” —“”ƒ≈Ќ“ќ¬-¬џѕ”— Ќ» ќ¬ ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ√ќ ¬”«ј ¬ ѕ—»’ќЋќ√»„≈— ќ… Ќј” ≈


1.1. ќсобенности профессионального становлени€ личности в онтогенезе

ѕрофессиональное развитие органически входит в общее развитие личности, которое €вл€етс€ важной составл€ющей про≠цесса ее социализации, представл€ющей собой вхождение в об≠щество, включение в социальные отношени€ через усвоение со≠циального опыта и воспроизведени€ его в де€тельности.

¬ыдел€ют физическое, эмоциональное, когнитивное, соци≠альное и нравственное развитие личности; особым видом €в≠л€етс€ ее профессиональное развитие [36].

¬ теори€х профессионального развити€ рассматриваютс€ его детерминанты, освещаютс€ этапы профессионального пути личности и ее профессиональной карьеры, карьерные ориента≠ции и установки [16,42].

ќсновоположник научно-психологического подхода к проблеме про≠фессионального становлени€ личности ‘. ѕарсонс (1908) первым сформу≠лировал тезис о том, что каждой профессии соответствует определенный набор психологических и физических качеств. ј успешность и удовлетво≠ренность человека профессиональной де€тельностью зависит от степени соответстви€ индивидуальных качеств личности требовани€м профессии.

¬ дальнейшем Ў. Ѕюлер, ƒ. —ьюпер утверждали, что поиск профес≠сии обусловлен детскими мечтами о профессии, ролевыми играми на пре≠дыдущих возрастных этапах и достижением определенного уровн€ лично≠стного развити€.

 

 

‘азы жизненного цикла (по Ў. Ѕюлер)

‘аза I (до 15-летнего возраста). ’арактеризуетс€ отсут≠ствием каких-либо четких целей. –ебенок живет насто€щим, о будущем имеет весьма смутное представление. ¬ этот период происходит в основном развитие физических и умственных способностей.

‘аза II (от 15 до 25 лет). ќтрочество и юность. „еловек осознает свои потребности, способности и интересы. ќн вы≠нашивает великие планы, св€занные с выбором профессии, партнера и смысла собственной жизни. Ётот период первых дерзаний позвол€ет ему оценить, в какой степени он способен достичь поставленных целей.

‘аза III (от 25 до 40-45 лет). —оответствует зрелости. —а≠мый плодотворный период жизни, дл€ которого характерна постановка четких целей, позвол€юща€ добитьс€ стабильнос≠ти на профессиональном поприще и в личной жизни.

‘аза IV (от 45 до 65 лет). —олидный возраст. ѕодведение итогов своей де€тельности и свершений. ѕересмотр целей с учетом своего профессионального статуса, здоровь€ и положе≠ни€ дел в семье.

‘аза V начинаетс€ в преклонном возрасте, в 65-70 лет. ћногие люди перестают преследовать цели, поставленные в юности. Ёто период, когда человек пытаетс€ придать смысл своему существованию. јнализиру€ событи€ собственной жиз≠ни, человек решает, удалось ли ему достичь поставленных целей.

ƒ. —ьюпер разделил профессиональный путь индивида на п€ть этапов. ќн соотнес осознание своих склонностей и спо≠собностей с выбором профессии, во врем€ которого развивает≠с€ и уточн€етс€ профессиональна€ я-концепци€.

Ётапы профессионального пути (по ƒ. —ьюперу)

1. Ётап роста (от рождени€ до 14 лет). ¬ детстве начинает развиватьс€ я-концепци€. ƒети в играх проигрывают различ≠ные роли, пробу€ себ€ в разных зан€ти€х, вы€сн€€, что им нра≠витс€ и что хорошо получаетс€. ” них по€вл€ютс€ какие-то интересы, которые могут повли€ть на будущую профессиональ≠ную карьеру.

2. Ётап исследовани€ (от 15 до 24 лет). ёноши и девушки пытаютс€ определитьс€ в своих потребност€х, интересах, спо≠собност€х, ценност€х и возможност€х. Ќа основе самоанализа они рассматривают возможные варианты профессиональной карьеры.   концу этого этапа молодые люди подбирают под≠ход€щую профессию и начинают ее осваивать.

3. Ётап упрочени€ карьеры (от 25 до 44 лет). –аботники стрем€тс€ зан€ть прочное положение в выбранной сфере де€≠тельности. ¬ первые годы трудовой жизни может произойти смена работы или специальности, во второй половине этого этапа наблюдаетс€ тенденци€ к сохранению выбранного рода зан€тий. Ёти годы в трудовой биографии человека часто ока≠зываютс€ наиболее творческими.

4.† Ётап сохранени€ достигнутого (от 45 до 65 лет). –абот≠ники стараютс€ сохранить за собой то положение на произ≠водстве или службе, которого они добились на предыдущем этапе.

5.†† Ётап спада (после 65 лет). ‘изические и умственные силы пожилых работников убывают. ƒл€ того чтобы соответство≠вать снизившимс€ возможност€м человека, мен€етс€ характер работы. “рудова€ де€тельность прекращаетс€ [27,98].

Ётапы профессионального пути выдел€ли так же ‘. ’ейвигхерст (6 этапов);† ѕ. ћассен, ƒж.  онгер,ƒж.  аган и ƒж. √ивит (1979), рас≠сматрива€ стадии развити€ личности, отмечают, что двадца≠тилетние обычно имеют дело с выбором карьеры, намечают жизненные цели.

≈. ј.  лимов (1996) предлагает рассматривать професси≠ональное развитие по фазам, на каждой из которых личность исполн€ет определенную профессиональную роль.

јдлер ј. считал, что выбор профессии основан на стремлении чело≠века к гиперкомпенсации неудовлетворительных свойств своей личности. “аким образом, человек выбирает именно ту профессию, котора€ наименее соответствует его индивидуальным особенност€м, но может помочь утвер≠дить себ€ в его собственных глазах. ќтчасти такой подход к выбору про≠фессии подтверждаетс€ в современных исследовани€х [30,59]

–оу Ё. (1956) св€зывает профессиональное становление человека с характером предшествующих детско-родительских отношений. ќна обна≠ружила, что работу с людьми выбирает человек, в семье которого преобла≠дали эмоциональна€ атмосфера прин€ти€ и сотрудничества, методы убеж≠дени€ и поощрени€, четкое распределение семейных функций. —фера ис≠кусства выбираетс€ тогда, когда во взаимоотношени€х родителей с детьми ведущую роль играла эмоциональна€ сторона. ѕрофессии, имеющие от≠ношение к работе с вещами, предпочитаютс€ людьми, в атмосфере семьи которых было отчуждение, непонимание, преобладали методы наказани€ [17,165].

ј. ћаслоу в концепции профессионального развити€ вы≠дел€ет в качестве центрального пон€ти€ самоактуализацию как стремление человека самосовершенствоватьс€, про€вл€ть себ€ в значимом дл€ него деле. ¬ его концепции близкими к пон€≠тию Ђсамоопределениеї выступают такие пон€ти€, как Ђсамо≠актуализаци€ї, Ђсамореализаци€ї, Ђсамоосуществлениеї.

—амоактуализаци€, по ј. ћаслоу, - это пол≠ное использование человеком своих талантов, способностей, возможностей, желание индивида стать тем, кем он может стать. —амоактуализирующиес€ личности в выбранной профессии стре≠м€тс€ сделать все возможное дл€ своего совершенствовани€, что≠бы достичь высшего уровн€ компетенции. ћаслоу разработал Ђиерархию потребностейї, состо€щую из следующих ступеней: I ступень - физиологические потребности, II ступень - потреб≠ность в надежности (материальной, св€занной со здоровьем, обеспечением в старости), III ступень - социальные потребнос≠ти (общение), IV ступень - потребность в уважении, престиже, социальном успехе, осознание собственного достоинства, V ступень - потребность в развитии личности, осмыслении сво≠его назначени€ в мире, в самореализации, самоактуализации. Ќо вершины личностного развити€, самоактуализации дости≠гают 1-4% людей. Ђ—амоактуализирующиес€ї личности стре≠м€тс€ реализовать себ€, свои интересы и способности. “акой личности присущи саморазвитие, готовность к решению новых проблем, способность к пониманию других людей, независи≠мость от социальной среды, самосто€тельность суждений, при≠н€тие себ€ и других, профессиональна€ увлеченность любимым делом, ориентаци€ на задачу, на дело [12,86].

ј. ћаслоу (1970) сделал предположение, что средний че≠ловек удовлетвор€ет свои потребности примерно в следующей степени: на 85% удовлетвор€ютс€ физиологические потребно≠сти, на 70% - потребность в безопасности и защите, на 50% -потребность в любви и принадлежности к какой-либо социаль≠ной группе, на 40% - потребность в самоуважении, на 10% -потребность в самоактуализации. ќн считал, что иерархи€ потребностей присуща всем люд€м и чем выше по ней поднимет≠с€ человек, тем большую индивидуальность и психическое здо≠ровье он продемонстрирует. ≈го основной интерес обращен на потребности самоактуализации. Ђ„тобы находитьс€ в согла≠сии с собой, музыкант должен создавать музыку, художник ри≠совать, поэт писать стихи. „еловек должен быть тем, чем он может быть. Ёту потребность можно называть самоактуализа≠циейї (см. рис. 1)

–ис. 1. ѕирамида потребностей ј. ћаслоу


ј. ћаслоу (1971) также считает, что в каждом человеке от природы заложены потенциальные возможности дл€ пози≠тивного роста и самосовершенствовани€. ≈сли личность стре≠митс€ реализовать себ€, она достигает высшей ступени лич≠ностного саморазвити€, что важно дл€ ее профессиональной самоактуализации [16,111].

“аким образом, мы постарались кратко рассмотреть некоторые наиболее известные подходы, теории профессионального развити€. ћы вы€снили, что профессиональное становление проходит р€д этапов и характеризуетс€ психическими и психическими изменени€ми. Ѕольшинство ученых выдел€ют стадию профессионального становлени€, соответствующую возрасту 15-25. ¬ эту стадию профессионального развити€ входит период обучени€ в высшем учебном заведении. »менно в этот период может происходить Ђкризис молодостиї (Ё. Ёриксон).† » от успешного прохождени€ кризиса зависит возможность раскрыти€ не только профессионального, но и личностного потенциала человека. Ќеобходимо учитывать потребности и мотивации молодого человека, учитывать так же его психологические и возрастные особенности. –ассмотрим более детально† период ранней взрослости (от 20 до 40 лет) (ѕсихологи€ развити€, 2005 г.).

“еперь рассмотрим период, соответствующий выпуску из высшего учебного заведени€, ранн€€ взрослость (от 20 до 40 лет) [3,56]. ћы рассмотрим особенности становлени€ в этот период до 25 лет, так как этот период соответствует окончанию высшего учебного заведени€.†

ћолодой человек, вступающий во взрослую жизнь, стоит перед не≠обходимостью выбора и решени€ многих проблем, среди которых наибо≠лее важными €вл€ютс€ брак, рождение детей, выбор профессионального пути. ƒанные событи€ нос€т характер нормативных, так как их наступле≠ние ожидаетс€ и чаще всего происходит в определенное врем€ у большин≠ства людей. »менно эти событи€ требуют прин€ти€ особенных решений, в русле которых поддерживаютс€, расшир€ютс€ или подрываютс€ ранее сложившиес€ взгл€ды, формируютс€ новые мотивы поведени€.

ѕериод ранней взрослости можно по-другому назвать периодом на≠чинаний. ƒействительно, во всех област€х взрослой жизни, будь то жизнь лична€ или профессиональна€, молодой человек стоит в самом начале пути. Ёто начало, безусловно, св€зано с определен≠ными планами и надеждами, большинство, которых сложилось еще в юно≠шеский период. ќднако эти надежды по своей сути €вл€ютс€ мечтами, которые необходимо осуществить, чтобы достигнуть желаемого. ѕоэтому одной из наиболее важных задач молодой личности €вл€етс€ необходи≠мость ув€зать мечту и реальность, желаемое и действительное.

—тро€ планы на будущее, большинство молодежи не отдает себе от≠чет в том, что реальное будущее - это не будущее вообще, а будущее оп≠ределенным образом построенного насто€щего. ћечта лишена непосредственного побуждени€. ¬ св€зи с этим очень часто мечты о взрослых достижени€х слабо св€заны с реальностью. ћечтой может быть конкретна€ цель. ѕостановка перед собой перспективных целей, настойчивость в по≠иске путей решени€ намеченных задач, ощущение того, что жизнь имеет смысл - все эти стремлени€ в ранней взрослости не развиты полностью, а наход€тс€ в стадии становлени€ [10,35]

÷ели, которые став€т перед собой молодые люди, часто бывают либо нереальными, либо фиктивными Ч их соотнесенность с реальностью труд≠но, а иногда и невозможно проверить или подтвердить. „асто они опреде≠л€ютс€ непомерным уровнем прит€заний или тем жизненным сценарием, который определили родители. ¬ этом случае установка типа Ђ√лавное - высшее образование, а какое - не важної или ЂЌе получилось у мен€, по≠лучитс€ у моего ребенкаї подмен€ет реальность нереализованными меч≠тами других людей. –езультатом такого выбора жизненного пути зачастую становитс€ разочарование и потер€ смысла жизни, а мечта о взрослых дос≠тижени€х может так и остатьс€ фантазией [10,35].

ѕоэтому, молодым люд€м необходима реализаци€ своей собственной мечты, отказавшись от посто€нной помощи со стороны родителей, с учетом окружающей реальности и своих возможностей.

¬ыбор собственной жизненной стратегии €вл€етс€ необходимым составл€ющим личностного роста, необходимо уже учась в университете расставить все приоритеты.

¬ значительной степени на выбор профессии вли€ет потребность в безопасности и защите. ¬едь никому не секрет, что такие показатели как надежна€ работа, стабильный заработок, образование накопленных средств, окружение на работе, вли€ют на выбор будущей работы и профессии. ƒл€ молодых людей при выборе работы на первый план, безусловно, выходит уровень заработной платы. –анние браки и необходимость содержани€ семьи также побуждают молодых людей искать работу в иной сфере де€тельности, чем та, которую они бы выбрали. ћолодой человек еще и сталкиваетс€ с тем, что когда выходит из университет, его ожидани€ на достойную зарплату разбиваютс€ о реальность; многие молодые люди не понимают, что начинающему специалисту платить будут меньше, чем со стажем, и они начинают метатьс€ в поисках работы с большей заработной платной.†

≈ще важным источником жизненных ценностей и убеждений, который вли€ет на выбор профессии, €вл€етс€ семь€ и так называемые родительские установки.

“акже остро стоит проблема необходимости реализовать собственные способности, то есть добитьс€ самоактуализации. ƒругими словами, чело≠век делает то, что, как ему кажетс€, может принести наибольшее удовле≠творение и максимально способствовать его личностному росту.

»нтерес к профессии молодого человека имеет часто романтический характер. » когда происходит столкновение с реальной суровой жизнью, вс€ эта романтика быстро улетучиваетс€, и если не подготовитьс€ к этой жизни, то работа становитс€ в т€гость и обычно заканчиваетс€ сменой профессии.

ѕрофесси€ выбираетс€ исход€ из сообра≠жений ее престижности в обществе. ќриентаци€ на сложившуюс€ систему социальных ценностей, отра≠жающа€ сознательность выбора профессионального пути. “ак, согласно √. ќлпорту †человек, придающий особое значение теоретиче≠ской ценности и заинтересованный в раскрытии истины, соответственно избирает дл€ себ€ де€тельность в области фундаментальной науки или фи≠лософии. „еловек, придающий особое значение экономической ценности и цен€щий то, что полезно и выгодно, выбирает профессию, котора€ по≠звол€ет Ђделать деньгиї [11].

—убъект, цен€щий эстетику, то есть форму и гармонию, восприни≠мает любые жизненные событи€ с точки зрени€ привлекательности и уме≠стности и посв€щает себ€ работе, требующей повышенного и активного интереса к эстетическим сторонам жизни. ƒл€ человека с наивысшей социальной ценностью выбор профессии определ€етс€ любовью к люд€м, вс€ческой заботой о них. ¬ чистом виде социальна€ установка предполагает альтруистический образ жизни. ƒоминирующим интересом политической ценности выступает власть. ѕрофессиональна€ активность в этом случае не об€зательно будет ограничиватьс€ сферой политики. „еловек, основной ценностью которого €вл€етс€ власть и вли€ние, будет стремитьс€ к ней в любой сфере де€тель≠ности. –елигиозна€ ценность про€вл€етс€ в понимании мира как единого целого. Ћюди, дл€ которых религиозна€ ценность €вл€етс€ ведущей, стре≠м€тс€ соединитьс€ с высшей реальностью мироздани€, наход€ в этом свой смысл существовани€ [10,38]

ѕериод выбора профессии, когда молодые люди пытаютс€ разо≠братьс€ и определитьс€ в своих потребност€х, интересах, способност€х, ценност€х и возможност€х, обычно к 25 годам заканчиваетс€ подбором подход€щей работы и началом ее освоени€.

— 25 лет начинаетс€ этап упро≠чени€ карьеры, когда доминирующей потребностью становитс€ необходи≠мость зан€ть прочное место в выбранной сфере де€тельности.

“аким образом, ранн€€ взрослость, это важный этап вхождени€ во взрослую жизнь со всем ее многообразием. » один из главных выборов в этот период €вл€етс€ выбор профессионального пути, на этот выбор вли€ет множество факторов: социальных, психологических, материальных† и т.д. ¬ этот период студент выпускник стоит в самом начале профессионального пути, и именно в этот период он сталкиваетс€ с реали€ми жизни, которые он не учел, или сознательно не хотел замечать в прошлом, поэтому молодому человеку от самого поступлени€ в университет и до его окончани€, выпуска необходима профессиональна€ помощь. ѕри работе со студентами необходимо работать и учитывать все психологические особенности возраста, дл€ лучшего преодолени€ преград на пути профессионального становлени€. †Ќеобходим учет готовности личности к профессиональной де€тельности.

1.2. ѕсихологический анализ проблемы готовности личности к выбору

профессии и ее профессиональных планов

  компонентам профессиональной направленности лич≠ности относ€т и установку как готовность к труду, выбору профессии.

√отовность личности к де€тельности, в том числе и профессиональной, €вл€етс€ сложным психологическим образованием и содержательной характеристикой установки. ќна выступает как важнейший компонент профессиональной направленности.

“еори€ установки разработана школой грузинских психо≠логов, возглавл€емой ƒ. Ќ. ”знадзе. [35,124] ”становку понимают как Ђцелостную модификацию субъектаї, его готовность к воспри€≠тию будущих событий и совершению в определенном направле≠нии действий, что €вл€етс€ основой его целесообразной избира≠тельной активности. ќна определ€ет направленность про€вле≠ний психики и поведени€ субъекта при возникновении потреб≠ностей и ситуации их удовлетворени€. ”становки регулируют широкий спектр осознаваемых и неосознаваемых сфер психичес≠кой де€тельности человека. ”становка - это Ђготовность, пред≠расположенность субъекта, возникающа€ при предвосхищении им по€влени€ определенного объекта и обеспечивающа€ устойчи≠вый целенаправленный характер протекани€ де€тельности по отношению к данному субъектуї [29]

Ђ”становка личности - это зан€та€ ею позици€, котора€ заключаетс€ в определенном отношении к сто€щим цел€м и за≠дачам и выражаетс€ в избирательной мобилизованности и го≠товности к де€тельности, направленной на их осуществлениеї [31]

”становка личности в широком значении - это позици€, избирательное отношение личности к субъективно значимым дл€ нее объектам. ќбразование установки предполагает определен≠ную направленность на объект, предрасположенность к опре≠деленным действи€м и де€тельности. ќна включает в себ€ такие составл€ющие, как потребности, мотивы, ценности, убеждени€, ролевые позиции.

ѕрофессиональные установки личности формируютс€, раз≠виваютс€ и измен€ютс€ в процессе социализации под вли€нием многих причин психофизиологического, психологического, демографического, социально-экономического характера.

ќсобым психическим образованием €вл€етс€ готовность личности совершить профессиональный выбор, котора€ опре≠дел€етс€ как активно-действенное состо€ние, характеризующе≠ес€ функциональной взаимосв€зью и динамикой составл€ющих ее компонентов: познавательного, мотивационного, эмоцио≠нального и волевого.

ѕознавательный компонент включает в себ€ знани€ и пред≠ставлени€ оптанта (Ћицо, имеющее право на оптацию) о привлекающем его виде профессиональ≠ной де€тельности, о себе, своих индивидуальных особенност€х, профессионально важных качествах, о правильном, научно обоснованном выборе будущей профессии.

ћотивационный компонент понимаетс€ как потребность в осуществлении правильного, безошибочного выбора профес≠сии, профессионального пути.

¬олевой компонент определ€етс€ как стремление оптанта к самовоспитанию, самосовершенствованию, развитию у себ€ не≠обходимых свойств, навыков, умений в соответствии с требова≠ни€ми выбираемой профессии, предъ€вл€емыми к человеку.

Ёмоциональный компонент выражаетс€ в общем отноше≠нии оптанта к труду, степени эмоционального прин€ти€, оцен≠ки его и профессиональной де€тельности.

≈сли де€тельность по своим характеристикам совпадает с мотивационными, эмоциональными, коммуникативными осо≠бенност€ми человека, он испытывает удовлетворение; в против≠ном случае, эмоциональна€ напр€женность может привести к негативным последстви€м: конфликтной ситуации, невротизации, психологическим заболевани€м [16,35].

¬ажнейшими составл€ющими профессиональной направ≠ленности личности €вл€ютс€ ее профессиональные планы и намерени€, отличающиес€ от первых большей определеннос≠тью, знанием способов достижени€ цели.

Ќамерение - сознательное решение, выполн€ющее функцию, побуждени€ и планировании поведени€ и де€тельности [7].

¬ыбор профессии не €вл€етс€ одномоментным актом. »н≠дивидуальна€ ситуаци€ выбора, по ≈. ј.  лимову (1996). Ђпро≠ектирование профессионального путиї, - это процесс, который начинаетс€ с ориентировки в обстановке внешних и внутренних событий, за которой следует рассмотрение и оценка возможных вариантов последующих действий, борьба мотивационных по≠буждений, прин€тие решени€ и его формулировка, отражающа≠€с€ в профессиональных намерени€х, Ђличном профессиональ≠ном планеї, по Ќ. —. ѕр€жникову (1988) [27].

ѕрофессиональное самоопределение личности - это процесс выбора профессии, представленный в планах, намерени€х, при≠н€тии решени€ на основе сформировавшейс€ потребности его совершить. ќн завершаетс€ фактическим выбором профессии, в - котором профессиональные намерени€ могут осуществитьс€ полностью, частично или остатьс€ нереализованными.

‘ормирование профессиональных намерений проходит несколько этапов, среди которых выдел€ют два основных. ѕер≠вый этап - первичный выбор, дл€ которого характерны малодифференцированные представлени€ о мире профессий и неадекватные, часто ситуативные, оценки собственного ресурса и возможностей его развити€. Ќа втором этапе, когда задача вы≠бора будущей профессиональной де€тельности становитс€ бо≠лее актуальной, на основе представлений о своих психологичес≠ких и психофизиологических данных формируетс€ личный профессиональный план, который можно рассматривать как так≠тику профессионального поведени€.

”стойчивость профессиональных намерений €вл€етс€ одной из важнейших характеристик, св€занной с мотивацией профес≠сионального выбора и вли€ющей на реализацию профессиональ≠ных планов оптантов. [16,115].

“аким образом, готовность к профессиональной де€тельности €вл€етс€ сложным психологическим образованием и содержательной характеристикой установки. ќна, в свою очередь, выступает как важнейший компонент профессиональной направленности. ѕрофессиональные установки личности формируютс€ и измен€ютс€ в процессе социализации под вли€нием многих причин различного характера. ќсобым психическим образованием €вл€етс€ готовность личности совершить профессиональный выбор, которое состоит из познавательного, мотивационного, эмоционального и волевого компонента. »сход€ из этого, если де€тельность по своим характеристикам совпадает с мотивационными, эмоциональными, коммуникативными осо≠бенност€ми человека, он испытывает удовлетворение; в против≠ном случае, эмоциональна€ напр€женность может привести к негативным последстви€м: конфликтной ситуации, невротизации, психологическим заболевани€м.† ¬ажнейшими составл€ющими профессиональной направ≠ленности личности €вл€ютс€ ее профессиональные планы и намерени€. ”чет установок, намерений и т.п. абитуриентов и студентов способствует лучшей адаптации к рынку труда.

1.3. ќсобенности кризиса профессионального самосознани€ молодого

специалиста на стадии профессиональной адаптации

¬ажным элементом профессионального становлени€ и личностного развити€ молодых специалистов, согласно современным концепци€м акмеологии и возраст≠ной психологии, €вл€етс€ прохождение кризисов. ѕричем от успешности прохож≠дени€ кризисов зависит возможность раскрыти€ не только профессионального, но и личностного потенциала человека.  ризис рассматриваетс€ как неизбежное столкновение двух принципиально отличающихс€ реальностей, старых и новых приоритетов, стратегий, ценностей и установок.

Ќачнем с определени€ пон€ти€ Ђкризисї и его роли в жизни человека. ћногие авторы (Ќиемел€ ѕ., Ёриксон Ё.) пишут не просто о наличии кризисов в жизни взрослого человека, но и об их необходимости дл€ продолжени€ процесса развити€ [39,95].

ƒействительно, в течение кризисных периодов человек совершает важную ду≠ховную работу: вы€вл€ет противоречи€ между тем, кто он есть на самом деле и кем хотел бы быть, что уже получил и что хотел бы иметь. ¬ эти периоды он начинает понимать, что некоторые моменты своей жизни он переоценивал, а другие, наобо≠рот, недооценивал.

—ущность каждого кризиса Ч это выбор, который человек должен сделать.  ризис Ч это столкновение двух реальностей; внутренней (психической) реальности человека, его системы мировоззрени€, моделей поведе≠ни€, и части объективной действительности, противоречащей его предыдущему опыту [71].

¬ажна€ характеристика кризиса Ч его сила. —нижение силы кризиса возможно за счет осознани€ и прин€ти€ происход€щих процессов (желани€ встроить их в свою жизнь удобным дл€ себ€ образом), понимани€ собственных целей и приоритетов в жизни и де€тель≠ности и Ч на базе этого Ч четкого планировани€.

«а врем€ профессионального становлени€ и достижени€ уровн€ профессио≠нального мастерства человек последовательно проходит целый р€д кризисов. » у каждого из них свои особенности. ќдин из самых известных специалистов по пе≠риодизации развити€ личности Ёрик Ёриксон выдел€ет три основных кризиса зрелости:

Ј кризис молодости (соответствующий кризису начала трудовой де€тельности);

Ј кризис середины жизни (совпадающий с кризисом середины карьеры);

Ј кризис старости (св€занный с завершением карьеры).

” каждого из кризисов свои характерные черты.

ќстановимс€ на одном из этапов †Ч начало карьеры.

Ќе менее значим и карьерный кризис на ранних этапах профессионализации.  ак правило, основной вид де€тельности в период становлени€ молодого специа≠листа Ч его учеба в высшем учебном заведении. —оответственно, и кризис св€зан с прохождением именно этого этапа, поскольку значительную часть своего време≠ни молодой человек проводит в учебной де€тельности, прожива€ основное количе≠ство событий и изменений, вли€ющих на остальные важные жизненные сферы жизни и развитие в целом.

ћолодость Ч этап жизненного цикла, завершающий переход к взрослости, на котором человек принимает р€д важных решений, касающихс€ выбора профессии и создани€ семьи, общего стил€ жизни и конкретных задач на будущее, коррекции ценностных ориентации в соотношении со своим новым взрослым статусом и но≠выми жизненными планами [23,30].

√лавна€ задача личностного развити€ на этом этапе Ч поиск своего места, за≠крепление в мире взрослых. Ќеобходимость ее реализации переживаетс€ моло≠дыми людьми зачастую очень остро, носит характер кризиса. ќднако бегство от кризиса в этом периоде только задерживает развитие человека. ћолодые люди, достойно принимающие этот кризис в переломный момент своей жизни, обычно станов€тс€ сильнее и способны управл€ть своей карьерой и жизнью в целом.

 ризисным моментом этого периода, по мнению  . √. ёнга, €вл€етс€ столкновение человека с требовани€ми реальной жизни, не всегда соответствующими его собственным представлени€м. ≈сли у него есть иллю≠зии, контрастирующие с действительностью, сразу возникают проблемы. „асто это св€зано со слишком большими ожидани€ми, с недооценкой внешних трудностей, с необоснованным оптимизмом или, наоборот, негативизмом. ћолодой человек начинает постепенно осознавать, что мир Ч не только счастье и удовольствие. Ќачинаетс€ распад его детской веры, искренности и оптимизма. Ќо нередко мо≠лодой человек довольно долго продолжает цепл€тьс€ за детскую позицию, ожида€, что все придет к нему само собой в соответствии с его желани€ми, хотелось бы ничего не делать, а если уж что-то делать, так ради собственного удовольстви€.

ѕреодоление подобного застревани€ на Ђдетской позицииї происходит лишь тогда, когда молодой человек в силу тех или иных обсто€тельств вынужден сменить позицию в отношении внешнего мира с Ђ€ хочуї на Ђ€ могуї.

Ќесколько другие акценты в рассмотрении кризисных моментов развити€ мо≠лодого человека расставл€ет другой зарубежный исследователь Ч Ѕ. Ћивехуд (1997) [3]. †

ѕоскольку, в отличие от подростка, молодой человек уже не только вклю≠чает в свое сознание взрослую жизнь, но реально в ней участвует, дл€ него осо≠бенно остро встают вопросы выбора своего уникального пути. Ђ то €? „его € хочу? „то € могу?ї Ч все это важнейшие вопросы, которые решаютс€ в молодости. ¬ юно≠сти необходимо научитьс€ принимать себ€, нести ответственность за свой выбор и решени€. ≈сли же человек не ставил перед собой главных вопросов в юности и не нашел на них ответов, он подвергаетс€ опасности навечно остатьс€ в подростковом возрасте, и его самооценка будет основыватьс€ исключительно на мнении окру≠жающих или на противосто€нии всему миру.

ѕериод взрослени€ также рассматриваетс€ в теории ролей. ¬ русле данной тео≠рии развитие понимаетс€ как формирование определенного ролевого репертуара. –оль Ч внутренне св€занна€ последовательность разных форм поведени€, настроен≠на€ на соответствующую последовательность действий других людей. –оли во многом определ€ютс€ существующим социокультурным окружением. — точки зрени€ теории ролей в период взрослени€ человека происход€т два важных изменени€. ¬о-первых, кардинально мен€ютс€ отдельные роли.   их внутренней дифференцировке приводит необходимость решать задачи, специфические дл€ взрослени€, и соответствовать ожидани€м общества. ¬о-вторых, по€вл€етс€ необходимость осваивать новые роли. ¬нутреннее дифференцирование привычных ролей и освоение новых может вступать в противоречие, и тогда молодой человек ощущает отсутствие преемст≠венности между прошлыми и новыми рол€ми, что отражаетс€ на его представлении о себе самом. —в€занна€ с этим неуверенность заставл€ет его задавать себе клас≠сические вопросы взрослени€: Ђ то €?  аков €?  ем мен€ считают?ї Ќеопределен≠ность ролей и статуса усиливаетс€ еще и потому, что в обществе отсутствуют четко выраженные ожидани€ в отношении молодых людей, за исключением ожидани€ от них быстрой адаптации к взрослому миру и его законам [20,147].

“аким образом, перед студентом выпускником, на момент выпуска из учебного заведени€, на момент начала профессиональной де€тельности, †остро встают вопросы выбора своего уникального пути Ђ то €? „его € хочу? „то € могу?їЕ Ќеобходимость реализации себ€ переживаетс€ моло≠дыми людьми зачастую очень остро, носит характер кризиса. —толкновение выпускника с требовани€ми реальной жизни, не всегда соответствующими его собственным представлени€м. “акже нередко мо≠лодой человек довольно долго продолжает цепл€тьс€ за Ђдетскую позициюї, ожида€, что все придет к нему само собой в соответствии с его желани€ми, хотелось бы ничего не делать, а если уж что-то делать, так ради собственного удовольстви€. —м€гчение прохождени€ кризисного периода св€занного с началом карьеры €вл€етс€ частью работы учебного заведени€, в котором обучаетс€ молодой человек. Ќеобходимо помочь студенту на прот€жении всего обучени€ в учебном заведении: начина€ с первого и заканчива€ моментом выпуска.

























√Ћј¬ј 2. ћ≈“ќƒџ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»я ѕ–≈ƒ—“ј¬Ћ≈Ќ»…

ќ  ј–№≈–Ќќћ –ќ—“≈ —“”ƒ≈Ќ“ќ¬ ¬џѕ”— Ќ» ќ¬

ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ√ќ ¬”«ј


2.1. ÷ель, задачи, методы и методики исследовани€

√ипотезы исследовани€:

1. ” студентов факультетов јм√ѕ√”, в большинстве, нет четких представлений о том, как планировать свой карьерный рост, нет четкого плана развити€ своей карьеры.

2. ћы полагаем, что студенты »ѕиѕ специальности Ђѕедагогика и методика начального образовани€ї €вл€ютс€ группой риска на рынке труда, на сегодн€шний момент это сама€ невостребованна€ професси€ в нашем городе. ѕричиной этого €вл€етс€ то, что студенты не представл€ют себ€ в рамках другой профессии, и стрем€тс€ отт€нуть наступление взрослой жизни и освоение новой социальной роли, т.е. причиной у€звимости €вл€ютс€ внутренние проблемы личности будущих учителей начальных классов, попадающих на рынок труда с высокой конкуренцией.

÷елью нашего исследовани€ €вл€етс€ изучение представлений студентов-выпускников о своем карьерном росте после окончани€ педагогического университета.

ќбъектом исследовани€ €вл€ютс€ студенты-выпускники педагогического университета.

ѕредметом исследовани€ €вл€етс€: представление студентов-выпускников.

«адачи исследовани€:

1. јнализ психологической литературы по проблеме исследовани€;

2. »зучить представлени€ студентов-выпускников о своей будущей карьере.

3. ѕроизвести сравнительный анализ содержани€ представлений о своей будущей карьере у студентов 5 курсов различных факультетов (»ѕиѕ, ‘ћ‘, ≈√‘, ‘»иё), и определить специфику изучаемых представлений, отражающих специальности и факультеты в целом.

4. ¬ы€вить экспериментальную группу испытуемых, представл€ющих группу риска на рынке труда, на основе количественного и качественного сравнительного анализа результатов, полученных при решении третьей задачи исследовани€.

5. ќписать представлени€ студентов о своем существовании, представл€ющих группу риска на рынке труда.†

6. –азработать рекомендации дл€ Ђ÷ентра содействи€ зан€тости учащейс€ молодежи и трудоустройства выпускниковї ‘√ќ” ¬ѕќ Ђјм√ѕ√”ї.

ћетоды исследовани€. ¬ нашей† работе были использованы следующие методы исследовани€:

1. ќрганизационные методы (сравнительный†

2. Ёмпирические методы (анализ продуктов де€тельности

3. ћетоды обработки данных (количественный и качественный анализ результатов, статистические методы: метод Ђконтент-анализаї, использование критери€ ‘ишер)

4. »нтерпретационные методы (структурный метод)

ћетодика исследовани€. Ђѕредставление субъекта о себе, о жизни, о карьереї ( аткова ≈.Ќ.).

1 задание. ƒать определение пон€тию Ђкарьераї - данное задание поможет определить, на сколько студенты данной специальности владеют данным пон€тием.

ƒанное пон€тие в различных печатных источниках рассматриваетс€ более широко, либо менее, поэтому нами было вз€то несколько определений.

“ак, карьера - 1) успешное продвижение в какой-либо области де€тельности; 2) род зан€тий, професси€. 3) ƒостижение известности, славы, выгоды [66].

 арьера Ч сознательный способ организации профессиональной жизни, включающий продвижение к намеченному профессиональному, должностному или социальному статусу, что в широком смысле способствует самореализации, саморазвитию, самоутверждению человека в профессии и жизни [67].

2 задание. Ђќпишите себ€ в прошлом, насто€щем и будущемї. ¬ данном задании необходимо вписать в круги, обозначающим отрезки времени (прошлое, насто€щее, будущее), как они себ€ вид€т. ѕри этом, как в этом задании, так и в последующем, задание начиналось с местоимени€ Ђяї: Ђя в прошломї, Ђя в насто€щемї, Ђя в будущемї, чтобы подчеркнуть, что задание должно выполн€тьс€ с основой на свое внутренне я. “ак же под этим заданием, и под следующими задани€ми необходимо изобразить в квадрате отношени€ этих Ђвременныхї кругов (ѕриложение 6).

3 «адание Ђќпишите свою жизнь в прошлом, насто€щем и будущемї. ¬ данном задании студентам нужно вписать в круги, обозначающим отрезки времени (прошлое, насто€щее, будущее), как они вид€т свою жизнь (ѕриложение 6).

4 «адание Ђќпишите свою карьеру в прошлом, насто€щем и будущемї. ¬ данном задании студентам необходимо вписать в круги, обозначающим отрезки времени (прошлое, насто€щее, будущее), как они вид€т свою карьеру (ѕриложение 6).







2.2. ѕрограмма исследовани€

1 этап. Ќа первом этапе исследовани€ нами запланировано проведение анализа эссе студентов-выпускников јм√ѕ√”† на тему: Ђя и мо€ карьераї. ¬ эссе студенты должны описать свои мысли по поводу целей и смысла его карьеры. ¬ карьерном эссе студенту нужно раскрыть совой взгл€д на карьеру, отмечать причины и особенности выбора их профессии, характеризовать образ будущего и раскрыть собственные стратегии достижени€ карьерного успеха. —татистический метод обработки данных -Ђконтент-анализї. ¬ыделить категории и единицы анализа, по результатам подсчета которых можно сделать вывод о† том, какие у студентов факультетов јм√ѕ√” представлени€ о планировании его карьерного роста.

2 этап. ѕровести процентное сравнение, среди факультетов, количества эссе с наличием единиц анализа, относ€щихс€ к каждой из категорий, дл€ того, чтобы проследить частоту встречаемости, и тем самым определить значимость единиц анализа, данных категорий, дл€ студентов различных факультетов. —уммировать все сравниваемые до этого проценты по отдельным категори€м. ¬ы€вить значимость различий конечных данных (критерий ‘ишера).

3 Ётап. ќсновыва€сь на результатах полученных при анализе эссе, провести исследовани€ на студентах-выпускниах специальности Ђѕедагогика и методика начального образовани€ї. «апустить специально разработанную нами ћетодику Ђѕредставление субъекта о себе, о жизни, о карьереї ( аткова ≈.Ќ.). ÷елью методики: посмотреть, насколько вли€ет столкновение двух принципиально отличающихс€ реальностей, старых и новых приоритетов, стратегий, ценностей и установок, на будущее.† Ќасколько вли€ет социальный статус и социальна€ роль на представление о себе, своей жизни и карьере.

4 этап. ”читыва€ результаты полученных данных после исследовани€, разработать рекомендации дл€ Ђ÷ентра содействи€ зан€тости учащейс€ молодежи и трудоустройства выпускниковї ‘√ќ” ¬ѕќ Ђјм√ѕ√”ї.





√Ћј¬ј 3. ќѕ»—јЌ»≈ –≈«”Ћ№“ј“ќ¬† »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»я ѕ–≈ƒ—“ј¬Ћ≈Ќ»… ќ  ј–№≈–Ќќћ –ќ—“≈ —“”ƒ≈Ќ“ќ¬ ¬џѕ”— Ќ» ќ¬ ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ√ќ ¬”«ј

3.1. —равнительный анализ содержани€ представлений о своей будущей карьере у студентов 5 курсов различных факультетов

ƒл€ подтверждени€ гипотезы о том, что у студентов факультетов јм√ѕ√”, в большинстве, нет четких представлений о том, как планировать свой карьерный рост, нет четкого плана развити€ своей карьеры; студентам 5 курса јм√ѕ√” было предложено написать эссе на тему Ђя и мо€ карьераї. ¬ эссе студентом было предложено описать свои мысли по поводу целей и смысла его карьеры. ¬ карьерном эссе студенту надо было раскрыть совой взгл€д на карьеру, отмечать причины и особенности выбора им профессии, характеризовать образ будущего и раскрыть собственные стратегии достижени€ карьерного успеха. Ёссе представили 3 факультета и 1 институт:

Ј   Ђ‘акультет истории и юриспруденцииї представлен такими специальност€ми как: Ђ»стори€ї и Ђёриспруденци€ї;

Ј   Ђ‘изико-математический факультетї: Ђ‘изикаї, Ђ»нформатикаї, Ђћатематикаї;

Ј  ††Ђ≈стественно-географический факультетї: ЂЅезопасность жизнеде€тельностиї, Ђ√еографи€-биологи€ї, Ђ√еографи€-правоведениеї, ЂЅиологи€-хими€ї, ЂЅиологи€ - экологический туризмї;

Ј   Ђ»нститут педагогики и психологииї: Ђѕедагогика и методика начального образовани€ї, Ђ—оциальна€ педагогика и психологи€ї, Ђƒошкольна€ педагогикаї, Ђѕедагогика-психологи€ї, ЂЋогопеди€ї.†

ќбработка содержани€ производилась методом Ђконтент-анализаї, как наиболее подход€щий дл€ анализа больших текстовых массивов, дл€ вы€влени€ интересующих закономерностей. јнализиру€ данные эссе, можно было проследить:

1) в каких категори€х выпускники факультетов больше делают акценты, какие единицы анализа наиболее значимы дл€ них;

2) какие факультеты наиболее подготовлены в планировании своей карьеры;

¬ качестве категорий контент-анализа (7 категорий), характеризующие эссе как план карьерного роста, были вз€ты [60] (ѕриложение 1):†

1.  атегори€ Ђјї Ц сроки развити€ карьеры. ¬ данной категории была вз€та позиционна€ единица о времени, сроках достижении целей в карьере. ѕример: Ђчерез 5 лет € буду прокуроромЕї;

2.  атегори€ ЂBї - должность, которую бы хотел занимать выпускник. ¬ данной категории были вз€ты структурно-семантические единицы анализа (слова и словосочетани€), такие как Ђбуду прокуроромї, Ђбуду учителемї и т.д. (всего 6 единиц).

3.  атегори€ ЂCї - действи€, способствующие успешной реализации плана. ¬ данной категории так же были выбраны 2 позиционные единицы: упоминание о Ђкурсах повышени€ квалификацииї и Ђпродолжение образовани€, второе высшееї.

4.  атегори€ ЂDї - частота отражени€ темы: Ђкарьераї. ¬ этой категории были вз€ты структурно-семантические единицы анализа (слова), которые характеризуют тему: Ђкарьераї - это 3 единицы: Ђкарьераї, Ђкарьерный ростї, Ђкарьерна€ лестницаї.

5.  атегори€ ЂEї - качества, которыми обладают выпускники, необходимые дл€ достижени€ поставленных целей. ¬ этой категории были выбраны все встречающиес€ структурно-семантические единицы в эссе (слова и словосочетани€, всего 67), относ€щиес€ к личностным качествам студентов. ѕример: доброжелательность, честолюбие, ответственность и т.д.

6.  атегори€ ЂFї - указание на услови€, обстановку, которые будут на месте работы. ¬ этой категории были вз€ты структурно-семантические единицы анализа (слова и словосочетани€), описывающие обстановку, услови€, которые будут на будущем месте работы.

7.  атегори€ ЂGї - направленность на действи€, слова отражающие желание выстроить карьеру. ¬ этой категории были выбраны все встречающиес€ структурно-семантические единицы в эссе (слова, словосочетани€, всего 27), характеризующиес€ как направленность на действи€, достижение чего-либо. ѕример: Ђя хочуї, Ђя стремлюсьї, Ђя достигнуї и т.п.

“аким образом, количество категорий составило 7 шт.; количество единиц анализа, в целом, составило 137.  оличество эссе по факультетам: »ѕиѕ Ц 47,† ≈√‘ Ц 41, ‘ћ‘ Ц 37, ‘»иё Ц 30. ¬сего было:† 155 эссе (–ис. 2).


–ис. 2.  оличественное (суммарное) соотношение эссе студентов, обучающихс€ на разных факультетах.


ƒл€ удобства подсчета нами были сделаны 4 таблицы (по кажому факультету в отдельности), где были представлены все 7 категорий и относ€щиес€ к ним единицы анализа:

“аблица 1. јнализ эссе выполненных студентами 5 курса »пиѕ (ѕриложение 2).

“аблица 2. јнализ эссе выполненных студентами 5 курса ≈√‘ (ѕриложение 3).

“аблица 3. јнализ эссе выполненных студентами 5 курса ‘ћ‘ (ѕриложение 4).

“аблица 4. јнализ эссе выполненных студентами 5 курса ‘ииё (ѕриложение 5).

¬ дальнейшем нами были подсчитаны процентные соотношени€ по отдельным категори€м среди анализируемых факультетов. ѕроценты (Y) по категори€м находились по следующей формуле:

Y = 100% * X / общ. кол-во эссе

√де Y - процент эссе, где упоминаютс€ единицы анализа категорий, от общего кол-ва эссе и X - кол-во эссе где упоминаютс€ единицы анализа категории. —оответственно происходил подсчет по 1 категории только тех эссе, где находитс€ хот€ бы 1 единица этой категории, и количество эссе с наличием искомой категории €вл€етс€ каким-либо процентом от общего количества эссе данного факультета (общее количество эссе 1 факультета беретс€ за 100%).

ѕроцентное сравнение, среди факультетов, количества эссе с наличием единиц анализа, относ€щихс€ к категории Ђјї (сроки развити€ карьеры) показало, что наибольшее число эссе с наличием данной категории принадлежит ‘»иё - 26,66%, следом идет ≈√‘ - 21,95%, »ѕиѕ - 14,89%, ‘ћ‘ - 5,40% (–ис. 3).† —амые большие показатели мы наблюдаем у студентов ‘»иё: 26,66% всех эссе данного факультета содержат единицы анализа по данной категории.† Ёто свидетельствует о том, что студенты (26,6%) отчетливо вид€т перспективу продвижени€ по карьерной лестнице, не вид€т каких-либо преград на пути карьерного роста, засто€ на какой-то одной должности. Ќезначимые различи€ у ‘»иё и ≈√‘ (критерий ‘ишера), и соответственно такие же выводы по результатам (≈√‘ Ц 21,95%) можно сделать и дл€ студентов ≈√‘.

Ќаименьший процент мы получили по ‘ћ‘: только 5,4% всех эссе содержали единицы анализа данной категории Ц это может свидетельствовать о том, что студенты (94,6%) не вид€т перспективу продвижени€ по карьерной лестнице, котора€ отражаетс€ в упоминании о сроках развити€ карьеры. “акже небольшие проценты мы получили и у »ѕиѕ, причины, веро€тней всего такие же,† как и у ‘ћ‘.


–ис. 3. ѕроцентное соотношение количества эссе с наличием единиц анализа, относ€щихс€ к категории Ђјї по факультетам.


ѕроцентное сравнение, среди факультетов, количества эссе с наличием единиц анализа, относ€щихс€ к категории ЂBї (должность, которую бы хотел занимать выпускник) показало, что наибольшее число эссе с наличием данной категории принадлежит ‘ћ‘ - 32,43%, следом идет ‘»иё - 30%, ≈√‘ -29,26%, »ѕиѕ - 12,76% (–ис. 4).

ѕрактически одинаковые, с незначимыми различи€ми, проценты показали эссе с наличием единиц анализа категории Ђ¬ї ‘ћ‘, ‘»иё и ≈√‘. –езультаты говор€т о том, что студенты данных факультетов вид€т, в перспективе, большой спектр должностей, на которые они могут рассчитывать после окончани€ университета, во врем€ продвижени€ по карьерной лестнице.† —туденты же »ѕиѕ, напротив, не вид€т такого разнообрази€ должностей, которые они могут занимать во врем€ продвижени€ по карьерной лестнице. —туденты »ѕиѕ вид€т себ€ в роли воспитател€, учител€, социального работника, завуча, директораЕ


††††††††††

–ис. 4. ѕроцентное соотношение количества эссе с наличием единиц анализа, относ€щихс€ к категории Ђ¬ї по факультетам.


ѕроцентное сравнение, среди факультетов, количества эссе с наличием единиц анализа, относ€щихс€ к категории Ђ—ї (действи€, способствующие успешной реализации плана) показало, что наибольшее число эссе с наличием данной категории принадлежит ‘»иё - 26,66%, следом идет ‘ћ‘ - 24,32%, ≈√‘ - 21,95%, »ѕиѕ - 19,40% (–ис. 5). –азличи€ по этой категории, между процентами по факультетам, €вл€ютс€ незначительными (критерий ‘ишера). ѕрактически, одинаковое количество упоминаний у студентов-выпускников разных факультетов единиц анализа Ђкурсы повышени€ квалификацииї, Ђпродолжение образовани€, второе высшееї, это говорит об одинаковом отношении к повышению квалификации.

††††††††††

–ис. 5. ѕроцентное соотношение количества эссе с наличием единиц анализа, относ€щихс€ к категории Ђ—ї по факультетам.


ѕроцентное сравнение, среди факультетов, количества эссе с наличием единиц анализа, относ€щихс€ к категории ЂDї (частота отражени€ темы: Ђкарьераї) показало, что наибольшее число эссе с наличием данной категории принадлежит ≈√‘ - 53,65%, следом идет ‘»иё - 43,33%, ‘ћ‘ - 40,54%, »ѕиѕ - 38,29%. (–ис. 6)†


–ис. 6. ѕроцентное соотношение количества эссе с наличием единиц анализа, относ€щихс€ к категории ЂDї по факультетам.


ѕроцентное сравнение, среди факультетов, количества эссе с наличием единиц анализа, относ€щихс€ к категории ЂEї (качества, которыми обладают выпускники, необходимые дл€ достижени€ поставленных целей) показало, что наибольшее число эссе с наличием данной категории принадлежит ‘ћ‘ - 37,83%,следом идет »ѕиѕ -† 29,78%, ≈√‘ - 26,82%, ‘»иё -† 20%† (–ис. 7).

ѕроанализировав эссе на наличие упоминаний о своих качествах студентами разных факультетов, можно выделить наиболее часто встречающиес€ качества: дл€ студентов ≈√‘ ответственность, коммуникабельность, предприимчивость, настойчивость; дл€ студентов ‘ћ‘ нравитс€ работать (общатьс€) с детьми,† творческий, ответственность, креативность; дл€ студентов ‘»иё ответственность, аналитический склад ума, целеустремленность, лидерские качества; дл€ студентов »ѕиѕ любовь к дет€м, ответственность, творческий, доброжелательность.

—ледует отметить, что одно из часто встречающихс€ качеств, которое упоминаетс€ во всех факультетах Ц это ответственность. ¬ыпускники уверены в том, что именно с помощью этого качества, в большинстве своем,† они достигнут† успехов в своей будущей карьере.


–ис. 7. ѕроцентное соотношение количества эссе с наличием единиц анализа, относ€щихс€ к категории ЂEї по факультетам.


ѕроцентное сравнение, среди факультетов, количества эссе с наличием единиц анализа, относ€щихс€ к категории ЂFї (указание на услови€, обстановку, которые будут на месте работы) показало, что наибольшее число эссе с наличием данной категории принадлежит »ѕиѕ - 44,68%, следом идет ‘ћ‘ - 35,13%, ≈√‘ - 29,26%, ‘»иё -† 20%† (–ис. 8). Ќеотъемлемой частью работы €вл€етс€ обстановка, котора€ окружает человека. ”поминание об окружающей обстановке может свидетельствовать о заинтересованности удобного существовани€ на работе.


–ис. 8. ѕроцентное соотношение количества эссе с наличием единиц анализа, относ€щихс€ к категории ЂFї по факультетам.


ѕроцентное сравнение, среди факультетов, количества эссе с наличием единиц анализа, относ€щихс€ к категории ЂGї (направленность на действи€, желани€ выстроить карьеру) показало, что наибольшее число эссе с наличием данной категории принадлежит ≈√‘ - 95,12%, следом идет ‘ћ‘ - 91,89%, »ѕиѕ - 89,36%, ‘»иё -† 80%† (–ис. 9). Ќаличие структурно-семантических единиц таких как Ђя хочуї, Ђя стремлюсьї, Ђя достигнуї и тому подобное, их количество в эссе свидетельствуют о степени желани€ выстроить карьеру, о личной заинтересованности в достижении чего-либо, в достижении целей по пути карьерного роста.


–ис. 9. ѕроцентное соотношение количества эссе с наличием единиц анализа, относ€щихс€ к категории ЂGї по факультетам.


“аким образом, если мы сложим количество процентов всех категорий по каждому факультету в отдельности дл€ того, чтобы вы€снить, на сколько тот или иной факультет имеет больше представлений о том как планировать свою карьеру, то мы получим: ≈√‘ Ц 278,01%, ‘ћ‘ - 267,54%, »ѕиѕ - 249,16%, ‘»иё - 246,65%.† ¬ идеале, у каждого факультета по всем категори€м (7 категорий) в сумме должно быть по 700%. ѕриведем эти значени€ к 100%. ѕолучим: 700%=100%, тогда 278,01%=39,71% (≈√‘), 267,54%=38,22% (‘ћ‘), 249,16%=35,59% (»ѕиѕ), 246,65%=35,23% (‘»иё) (–ис. 10).

–ис. 10. ѕроцентное соотношение исследуемых категорий (A,B,C,D,E,F,G) по факультетам.


ћы видим, что ни один факультет не пересек границу и 40%. Ёто говорит о том, что, студенты практически всех факультетов не имеют представлений, как планировать свою карьеру. ƒл€ подтверждени€ этого, необходимо сопоставить самый большой процент по ≈√‘ и процент по »ѕиѕ, чтобы вы€вить значимость различий данных. ƒл€ сравнени€ этих данных целесообразно использование критери€ ‘ишера [24], где критическое значение значимости критери€ ‘ишера равно 1,34, φ кр = 1,34.

јлгоритм определени€ значимости в различи€х процентов по ≈√‘ и »ѕиѕ:

1. ¬ычислить дл€ сравниваемых данных φ кр Ц критическое значение

критери€ ‘ишера по формуле:

(1)

2. —равнить это значение с критическим значением φ кр = 1,34: “ак если φ кр ≥ 1,34, то сделать вывод: различи€ значимы, и можно говорить о том, что у студентов факультетов јм√ѕ√”, в большинстве, нет четких представлений о том, как планировать свой карьерный рост, нет четкого плана развити€ своей карьеры;

≈сли φ кр ≤ 1,34, то сделать вывод: у студентов факультетов јм√ѕ√”, в большинстве имеютс€ четкие представлени€ о том, как планировать свой карьерный рост, есть плана развити€ своей карьеры.

ѕрименим алгоритм дл€ итоговой диаграммы є 9 (–ис. 9). —начала берем за N1= 39,7 (≈√‘) и N2 = 35,6 (»ѕиѕ). ¬ычисл€ем по таблице значимости ‘ишера дл€ N1, получаем φ1 = 1,363; д눆 N2 получаем φ2 = 1,279. ѕодставл€€ в формулу (1), получаем: †.

ћы получили φкр = 0,35, это† меньше, чем 1,34, и соответственно гипотеза подтвердилась, различи€ не значимы, т.е. у студентов-выпускников факультетов јм√ѕ√” в большинстве, нет четких представлений о том, как планировать свой карьерный рост, нет четкого плана развити€ своей карьеры.

ѕрактически одинаковые значени€ получились у студентов Ђ»нститута педагогики и психологииї и Ђ‘акультет истории и юриспруденцииї.

 онечные данные складывались из суммы процентов по различным категори€м, так наименьший показатель по категории ЂGї (направленность на действи€, желани€ выстроить карьеру) показал ‘»иё -† 80%.† Ёто можно объ€снить тем, что заинтересованность студентов в описании своего карьерного роста низка€, т.к. студенты этого факультета наход€тс€ в наиболее благопри€тных обстановке на рынке труда и, в большинстве своем, студенты не заинтересованы расписывать план своей карьеры, зна€ о том, что они найдут работу по своей специальности. ¬ыше сказанному может свидетельствовать результаты ‘»иё по категори€м ЂFї (указание на услови€, обстановку, которые будут на месте работы) -† 20% и категории ЂEї (качества, которыми обладают выпускники, необходимые дл€ достижени€ поставленных целей)† -† 20%.

“ак Ђ»нститут педагогики и психологииї по категории ЂDї при анализе эссе (частота отражени€ темы: Ђкарьераї) показал наименьшей результат среди других факультетов - 38,29%. Ёто говорит о том, что дл€ студентов данного института значимость таких пон€тий как Ђкарьераї, Ђкарьерна€ лестницаї, Ђкарьерный ростї не €вл€етс€ главной Ц это говорит о том, что студенты не вид€т движени€ по карьерной лестнице, их обучение было направлено на выполнение определенной профессиональной роли: роли учител€, воспитател€, психолога. Ётому может свидетельствовать также и низкие показатели по категории Ђ—ї (действи€, способствующие успешной реализации плана)† - 19,40% и категории Ђјї (сроки развити€ карьеры) - 14,89%. , т.к. эти 3 категории ЂDї, ЂCї и Ђјї тесно св€заны между собой. “ак единицы анализа категории Ђ—ї: упоминание о Ђкурсах повышени€ квалификацииї, Ђпродолжении образовани€ї и о Ђвтором высшем образованииї €вл€ютс€ неотъемлемой частью продвижени€ по карьерной лестнице, карьеры, также как и упоминание о сроках развити€ карьеры.

—обранные нами данные позволили вы€вить экспериментальную группу испытуемых, представл€ющих группу риска на рынке труда, на основе количественного и качественного сравнительного анализа результатов.

Ёкспериментальной группой испытуемых стали студенты »ѕиѕ специальности Ђѕедагогика и методика начального образовани€ї, как одной из самых незащищенных на рынке труда.












3.2. ќсобенности представлений о своей будущей карьере студентов специальности Ђѕедагогика и методика начального образовани€ї

«а врем€ профессионального становлени€ и достижени€ уровн€ профессио≠нального мастерства человек последовательно проходит целый р€д кризисов. ¬ыпускник университета как раз попадает в один из этих кризисных периодов. “ак Ёрик Ёриксон [20, 135] выдел€ет три основных кризиса зрелости, и соответствующий кризису начала трудовой де€тельности €вл€етс€ Ђкризис молодостиї. ћолодые люди, достойно принимающие этот кризис в переломный момент своей жизни, обычно станов€тс€ сильнее и способны управл€ть своей карьерой и жизнью в целом.

 ризисным моментом этого периода, по мнению широко известного психолога  . √. ёнга, €вл€етс€ столкновение человека с требовани€ми реальной жизни, не всегда соответствующими его собственным представлени€м. ћолодой человек начинает постепенно осознавать, что мир Ч не только счастье и удовольствие. Ќачинаетс€ распад его детской веры, искренности и оптимизма. Ќо нередко мо≠лодой человек довольно долго продолжает цепл€тьс€ за детскую позицию, ожида€, что все придет к нему само собой в соответствии с его желани€ми, хотелось бы ничего не делать, а если уж что-то делать, так ради собственного удовольстви€.

ѕреодоление подобного застревани€ на Ђдетской позицииї происходит лишь тогда, когда молодой человек в силу тех или иных обсто€тельств вынужден сменить позицию в отношении внешнего мира с Ђ€ хочуї на Ђ€ могуї.

ѕериод взрослени€ также рассматриваетс€ в теории ролей. ¬ русле данной тео≠рии развитие понимаетс€ как формирование определенного ролевого репертуара. –оль Ч внутренне св€занна€ последовательность разных форм поведени€, настроен≠на€ на соответствующую последовательность действий других людей. –оли во многом

определ€ютс€ существующим социокультурным окружением. — точки зрени€ теории ролей в период взрослени€ человека происход€т два важных изменени€. ¬о-первых, кардинально мен€ютс€ отдельные роли.   их внутренней дифференцировке приводит необходимость решать задачи, специфические дл€ взрослени€, и соответствовать ожидани€м общества. ¬о-вторых, по€вл€етс€ необходимость осваивать новые роли. ¬нутреннее дифференцирование привычных ролей и освоение новых может вступать в противоречие, и тогда молодой человек ощущает отсутствие преемст≠венности между прошлыми и новыми рол€ми, что отражаетс€ на его представлении о себе самом. —в€занна€ с этим неуверенность заставл€ет его задавать себе клас≠сические вопросы взрослени€: Ђ то €?  аков €?  ем мен€ считают?ї Ќеопределен≠ность ролей и статуса усиливаетс€ еще и потому, что в обществе отсутствуют четко выраженные ожидани€ в отношении молодых людей, за исключением ожидани€ от них быстрой адаптации к взрослому миру и его законам [20,147].

—тудентам »нститута педагогики психологии специальности Ђѕедагогика и методика начального образовани€ї была предложена, специально разработанна€ нами †методика Ђѕредставление субъекта о себе, о жизни, о карьереї ( аткова ≈.Ќ.). ¬ исследовании прин€ли участие 13 студентов специальности Ђѕедагогика и методика начального образовани€.

ћетодика состоит из 4 заданий (ѕриложение 6).

÷ель заданий методики состо€ла в том, чтобы посмотреть, насколько вли€ет столкновение двух принципиально отличающихс€ реальностей, старых и новых приоритетов, стратегий, ценностей и установок, на будущее.† Ќасколько вли€ет социальный статус и социальна€ роль на представление о себе, своей жизни и карьере.

1 задание. ƒать определение пон€тию Ђкарьераї - данное задание поможет определить, на сколько студенты данной специальности владеют данным пон€тием.

ƒанное пон€тие в различных печатных источниках рассматриваетс€ более широко, либо менее, поэтому нами было вз€то несколько определений.

“ак, карьера - 1) успешное продвижение в какой-либо области де€тельности; 2) род зан€тий, професси€. 3) ƒостижение известности, славы, выгоды [66].

 арьера Ч сознательный способ организации профессиональной жизни, включающий продвижение к намеченному профессиональному, должностному или социальному статусу, что в широком смысле способствует самореализации, саморазвитию, самоутверждению человека в профессии и жизни [67].

2 задание. Ђќпишите себ€ в прошлом, насто€щем и будущемї. ¬ данном задании студентам было предложено вписать в круги, обозначающим отрезки времени (прошлое, насто€щее, будущее), как они себ€ вид€т. ѕри этом, как в этом задании, так и в последующем, задание начиналось с местоимени€ Ђяї: Ђя в прошломї, Ђя в насто€щемї, Ђя в будущемї, чтобы подчеркнуть, что задание должно выполн€тьс€ с основой на свое внутренне я. “ак же под этим заданием, и под следующими задани€ми было предложено изобразить в квадрате отношени€ этих Ђвременныхї кругов (см. приложение).

јнализ этого задани€ проходил по 5 категори€м методом контент-анализа:

ј) —труктурно-семантические единицы анализа (слова и словосочетани€), относ€щиес€ к институциональным социальным рол€м (мать, жена, дочь, сестра и т.п.)

B) —труктурно-семантические единицы анализа (слова и словосочетани€), относ€щиес€ к социальным рол€м, которые св€заны с социальным статусом, профессией или видом де€тельности (ученица, школьница, педагог, учитель и т.п.)†

—) —труктурно-семантические единицы анализа (слова и словосочетани€), нос€щие положительный оттенок (активный, насыщенна€, трудолюбивый и т.п.)

D) —труктурно-семантические единицы анализа (слова и словосочетани€), нос€щие отрицательный оттенок (наивный, ничего не делаю, плоха€ жизнь, бедна€ и т.п.)

E) —труктурно-семантические единицы анализа (слова и словосочетани€), которые нос€т ни положительный ни отрицательный оттенок (сера€, обычна€, безынтересна€, беззаботна€, размеренна€ и т.п.)

 ак упоминалось выше, дополнением ко всем задани€м стало задание по расположению кругов, обозначающих временные отрезки (см. приложение).

¬ зависимости от того, как располагаютс€ относительно друг друга круги, нами были выделены 4 группы:

1 группа. ¬се круги разъединены. Ёто может означать то, что прошлое уже не имеет такого большого значение и не вли€ет на насто€щее или будущее; насто€щее студенту выпускнику видитс€ как основное, отсутствие некого плана на будущее, насто€щее† тесно не св€зано с будущим.†

2 группа. ¬се круги объединены, пересекаютс€, включены друг в друга Ц данное расположение кругов было выделено в отдельную группу потому, что значени€ этих кругов: прошлое, насто€щее, будущее, наход€тс€ в тесной св€зи дл€ студента-выпускника. —тудент одновременно живет и прошлым, прошлое не дает загл€нуть в будущее далеко. ѕроисходит застревание на Ђдетской позицииї ( .√.ёнг)

3 группа.  руг Ђпрошлогої и Ђнасто€щегої пересекаютс€, включены друг в друга и круг Ђбудущегої отдельно. ƒанна€ схема расположени€ кругов говорит о том, что дл€ студента-выпускника значимость прошлого больше, чем значимость ближайшего будущего. «десь возможен страх перед будущим, в прошлом как и в насто€щем жизнь более предсказуема, а будущее неизвестно и пугает. “акже можно судить о застревании на Ђдетской позицииї.

4 группа.  руг Ђпрошлогої отдельно и круги Ђнасто€щегої и Ђбудущегої пересечены, включены друг в друга. “ака€ схема расположени€ кругов говорит о том, что студент-выпускник св€зывает свое насто€щее и будущее. Ѕудущее уже распланировано в насто€щем, студент думает о своем будущем, дл€ него оно значимо; прошлое уже никак не вли€ет на его насто€щее и будущее, прошлое отдельно.

3 «адание Ђќпишите свою жизнь в прошлом, насто€щем и будущемї. ¬ данном задании студентам было предложено вписать в круги, обозначающим отрезки времени (прошлое, насто€щее, будущее), как они вид€т свою жизнь (см. приложение).

јнализ этого задани€ проходило так же по 5 категори€м, что и во втором задании.

4 «адание Ђќпишите свою карьеру в прошлом, насто€щем и будущемї. ¬ данном задании студентам было предложено вписать в круги, обозначающим отрезки времени (прошлое, насто€щее, будущее), как они вид€т свою карьеру (см. приложение).

јнализ задани€ проходил по тем же 5 категори€м.

ƒл€ удобства подсчета была выполнена таблица, состо€ща€ из 10 вертикальных столбцов. ѕервый столбец с наличи€ми 5 вышеупом€нутыми категори€ми (ј,B,C,D,E). “ри столбца соответствуют задани€м Ђ€ в прошлом, насто€щем, будущемї, Ђмо€ жизнь в прошлом, насто€щем, будущемї и Ђмо€ карьера в прошлом, насто€щем, будущемї, задани€м соответствуют номер I, II, III. јнализ по 5 категори€м производилс€ по всем трем временным промежуткам, отдельно дл€ заданий св€занных с Ђпрошлымї, Ђнасто€щемї и Ђбудущимї.

ƒл€ подсчета количества единиц анализа категорий так же имеютс€ столбцы, количество единиц анализа категорий проранжированны в пор€дке убывани€ дл€ того, чтобы видеть какие единицы анализа упоминаютс€ чаще всего.

ƒл€ лучшего прослеживани€ динамики в изменении количества единиц в целом по каждой категории, были введены столбцы с суммой всех единиц анализа (по каждой категории) см. табл. 5 (ѕриложение 7).

»тогом первого задани€ €вилось то, что 11 студентов ответили правильно или наиболее близко к определению данного пон€ти€ и 3 не владеют данным пон€тием см. табл. 6 (ѕриложение 8).

јнализ таблицы показал см. табл. 5 (ѕриложение 7):

- преобладание в задани€х, св€занных с временным промежутком Ђпрошлоеї (Ђя в прошломї, Ђмо€ жизнь в прошломї, Ђмо€ карьера в прошломї), единиц анализа категорий† B (единицы анализа, относ€щиес€ к социальным рол€м, которые св€заны с социальным статусом, профессией или видом де€тельности), D (единицы анализа, нос€щие отрицательный оттенок) и E (единицы анализа, которые не нос€т ни положительный, ни отрицательный оттенок).

- преобладание в задани€х, св€занных с временным промежутком Ђнасто€щееї (Ђя в насто€щемї, Ђмо€ жизнь в насто€щемї, Ђмо€ карьера в насто€щемї), единиц анализа категорий ј (единицы анализа, относ€щиес€ к институциональным социальным рол€м), B (единицы анализа, относ€щиес€ к социальным рол€м, которые св€заны с социальным статусом, профессией или видом де€тельности), — (единицы анализа, нос€щие положительный оттенок).

- преобладание в задани€х, св€занных с временным промежутком Ђбудущееї (Ђя в будущемї, Ђмо€ жизнь в будущемї, Ђмо€ карьера в будущемї), единиц анализа категорий ј (единицы анализа, относ€щиес€ к институциональным социальным рол€м), B (единицы анализа, относ€щиес€ к социальным рол€м, которые св€заны с социальным статусом, профессией или видом де€тельности), — (единицы анализа, нос€щие положительный оттенок).

“аким образом студенты-выпускники вид€т себ€, свою карьеру в прошлом, насто€щем и будущем с точки зрени€ выполнени€ определенной социальной роли. “ак выпускники данной специальности в будущем вид€т себ€, свою жизнь, карьеру св€занными с выполнением институциональной социальной роли.  оличество упоминаний институциональной социальной роли росло от заданий св€занных с Ђпрошлымї и до Ђбудущегої. “акой рост можно объ€снить тем, что преобладающее большинство студентов данной специальности €вл€ютс€ девушками: дл€ них характерно видение себ€, планирование своей карьеры, своей жизни св€занными с семьей, детьми, ведением домашнего хоз€йстваЕ “ак если мы взгл€нем на I задание св€занное с Ђпрошлымї мы увидим, что студенты вид€т себ€ в прошлом в роли дочери, матери, сестры и описание своей карьеры в прошлом и своей жизни не описано, то в будущем видим, что на первый план выступает роль матери и жены.

“акже студенты-выпускники вид€т себ€ и свою карьеру в прошлом, насто€щем и будущем, св€занными с выполнением социальных ролей, которые св€заны с социальным статусом, профессией или видом де€тельности. “ак при описании себ€ и своей карьеры в прошлом, на первый план выступала роль ученицы и школьницы. ѕри описании себ€ и карьеры в насто€щем студенты-выпускники вид€т себ€ в роли студента, выпускника.  арьера в насто€щем практически не представлена, кроме слов университет, студент, выпускница и т.п. ¬ будущем студенты-выпускники специальности Ђѕедагогика и методика начального образовани€ї, вид€т себ€ в качестве учител€, воспитател€, коллеги, директора и т.п.

¬ажно так же отметить, что студенты данной специальности использовали с каждым разом от заданий св€занных с временным промежутком Ђпрошлоеї до заданий св€занных с временным промежутком Ђбудущееї все больше единиц категории — (единицы анализа, нос€щие положительный оттенок). ¬ задани€х, св€занных с Ђпрошлымї количество единиц категории D (единицы, нос€щие отрицательный оттенок) превышает количество единиц категории —. ∆изнь в прошлом студентам представл€етс€ как скучна€, однообразна€, сера€ и т.п. ќписание себ€, как неуверенного в себе, нерешительного и т.п. ≈диницы анализа по категори€м — и D, при описании карьеры в прошлом† не упоминались, но присутствует в III задании единицы категории E (единицы анализа, которые нос€т ни положительный, ни отрицательный оттенок), это слова Ђникака€ї, Ђотсутствуетї, Ђтолько начинаетс€ї, Ђне задумываласьї. “о есть карьера в прошлом в понимании студентов Ц это роль ученика, школьника и т.п.

≈сли в задани€х св€занных с временным промежутком Ђпрошлоеї по III заданию не упоминались единицы категории —, то в дальнейшем по этому заданию и по другим задани€м растет количество единиц анализа этой категории. Ѕудущее представл€етс€ в более положительных оттенках: так при описании себ€ в будущем чаще всего упоминаетс€ такое качество, как Ђуверенна€ї; при описании своей жизни в будущем чаще всего упоминаетс€ слова Ђнасыщенна€ї, Ђинтересна€ї и т.п.; при описании своей карьеры в будущем на первый план выход€т Ђстабильностьї, Ђинтересї, Ђуспешностьї.

јнализ таблицы к задани€м, св€занных с расположением кругов (см. табл. 7. ѕриложение 8) показал, что большинство студентов расположили круги так, что круг Ђпрошлогої и Ђнасто€щегої пересекаютс€ или объединены, а круг Ђбудущегої отдельно; то есть такое расположение кругов соответствует выделенной нами 3 группе. ƒанна€ схема расположени€ кругов говорит о том, что дл€ студента-выпускника значимость прошлого больше, чем значимость ближайшего будущего. «десь возможен страх перед будущим, в прошлом как и в насто€щем жизнь более предсказуема, а будущее неизвестно и пугает. “акже можно судить о застревании на Ђдетской позицииї.

“аким образом, мы вы€снили, что вли€ние столкновени€ двух принципиально отличающихс€ реальностей, старых и новых приоритетов, стратегий, ценностей и установок, на будущее очень велико.

—туденты-выпускники специальности Ђѕедагогика и методика начального образовани€ї, в большинстве своем, продолжают не осознавать, что необходимо сделать в будущем дл€ достижени€ своих целей, нет четкого видени€ своего будущего, цепл€ютс€ за старое. » здесь также огромное вли€ние оказывает социальный статус и социальна€ роль на представление о себе, своей жизни и карьере. ѕроисходит столкновение между своим внутренним Ђяї, Ђ„его € хочу?ї и существующим социокультурным окружением, ожиданием социума выполнени€ студентами определенных ролей. ¬ прошлом от студентов ожидалось выполнение социальных ролей: дочери, сестры, матери и т.п. и это вли€ние осталось до насто€щего времени, и может остатьс€ в будущем, если не производить соответствующую работу со студентами данной специальности.



















3.3. –екомендации дл€ Ђ÷ентра содействи€ зан€тости учащейс€ молодежи и трудоустройства выпускниковї ‘√ќ” ¬ѕќ Ђјм√ѕ√”ї

»зучение представлений о карьерном росте студентов-выпускников Ђ‘акультета истории и юриспруденцииї, Ђ»нститута педагогики и психологииї, Ђ‘изико-математического факультетаї, Ђ≈стественно-географического факультетаї јмурского гуманитарно-педагогического государственного университета позвол€ет нам выделить следующие рекомендации дл€ Ђ÷ентра содействи€ зан€тости учащейс€ молодежи и трудоуст ройства выпускниковї ‘√ќ” ¬ѕќ Ђјм√ѕ√”ї:

- ƒл€ преодолени€ возникающего кризиса молодого специалиста, необходимо проводить психологическое консультирование (например, использование метода сказкотерапии (ав≠тор Ч “. ƒ. «инкевич-≈встигнеева); упражнени€ Ђѕохвальное слово самому себеї (автор Ч ƒж. –ейнуотер) или его модификацию Ђƒоска поче≠та и т.д.), которое направлено на оказание помощи в разрешении проблемной карьерной ситуации, то есть положени€, когда человек сталкиваетс€ с необходимостью использовани€ новых средств, способов поведени€ и перемен в де€тельности дл€ овладени€ этой ситуацией в реализации целей карьеры.

- Ќеобходимо формировать у студентов готовность начинать профессиональную карьеру с низовых ступеней на работе, пройти весь путь профессионального и должностного роста (именно излишние амбиции выпускников, их нереали≠стично завышенные ожидани€ и желание сразу зан€ть высшую должность в организации €вл€ютс€, по мнению работодателей, главным преп€тствием в развитии карь≠еры молодых специалистов), и с этим удел€ть внимание развитию мотивации к достижени€м с помощью организации консультировани€ по проблемам личностного роста и выбора индивидуальной траектории карьерного продвижени€.


- ѕри работе с выпускниками важен учет ожиданий и установок самих студентов Ч будущих молодых специа≠листов, а так же мониторинг качественных изменений в личности выпускника. ¬ажно организовывать активную поддержку карьерных устремлений выпускни≠ков, как со стороны организации-работодател€, так и со стороны вуза.

- —пособствовать студентам максимально полному использованию их возможностей по Ђнаращиваниюї собственного профессионального и личностного потенциала уже во врем€ обучени€ в вузе. Ќапример, освоение дополнительной специализации, смеж≠ной с основным направлением обучени€; участие в тренингах, специализи≠рованных курсах и мастер-классах; выбор практически ориентированных тем курсовых и дипломных работ; активное сотрудничество с опытным преподавателем, помогающим развивать карьеру и включающим сту≠дента-выпускника в собственные проекты и т. д.

- Ќеобходимо привлекать к активному участию во всех меропри€ти€х, акци€х, проводимых как на вузовском уровне, так и в общегородском масштабе (ƒни карьеры, €рмарки вакансий, презентации общеобразовательных учреждений, конкурсы и т. д.).


«аключение

 

јнализ психологической литературы подтвердил актуальность† темы исследовани€, заключающа€с€, в проблеме трудоустройства молодых специалистов выпускающихс€ из педагогических университетов и проектировани€ их дальнейшего жизненного пути.

“еоретический анализ показал, что ранн€€ взрослость, это важный этап вхождени€ во взрослую жизнь со всем ее многообразием. » один из главных выборов в этот период €вл€етс€ выбор профессионального пути, на этот выбор вли€ет множество факторов: социальных, психологических, материальных† и т.д. ¬ этот период студент выпускник стоит в самом начале профессионального пути, и именно в этот период он сталкиваетс€ с реали€ми жизни, которые он не учел, или сознательно не хотел замечать в прошлом. √отовность личности совершить профессиональный выбор - это особое психологическое образование, которое состоит из познавательного, мотивационного, эмоционального и волевого компонента. »сход€ из этого, если де€тельность по своим характеристикам совпадает с мотивационными, эмоциональными, коммуникативными осо≠бенност€ми человека, он испытывает удовлетворение; в против≠ном случае, эмоциональна€ напр€женность может привести к негативным последстви€м: конфликтной ситуации, невротизации, психологическим заболевани€м.

ѕеред студентом-выпускником, на момент выпуска из учебного заведени€, на момент начала профессиональной де€тельности,† остро встают вопросы выбора своего уникального пути Ђ то €? „его € хочу? „то € могу?їЕ Ќеобходимость реализации себ€ переживаетс€ моло≠дыми людьми зачастую очень остро, носит характер кризиса. —толкновение выпускника с требовани€ми реальной жизни, не всегда соответствующими его собственным представлени€м. “акже нередко мо≠лодой человек довольно долго продолжает цепл€тьс€ за Ђдетскую позициюї, ожида€, что все придет к нему само собой в соответствии с его желани€ми, хотелось бы ничего не делать, а если уж что-то делать, так ради собственного удовольстви€.

Ёмпирическое исследование показало: †у студентов факультетов јм√ѕ√”, в большинстве, нет четких представлений о том, как планировать свой карьерный рост, нет четкого плана развити€ своей карьеры. ¬ыпускники педагогического вуза не представл€ют всех трудностей св€занных с началом работы, не в полной мере владеют информацией о будущей работе. ѕрисутствуют излишние амбиции выпускников, их нереали≠стично завышенные ожидани€ и желание сразу зан€ть высшую должность в организации. ћногие выпускники не представл€ют себ€ в другой профессиональной роли, как учител€,† воспитател€, психолога. —туденты не замечают тех перспектив, которые они могли бы достичь.

—обранные нами данные позволили вы€вить экспериментальную группу испытуемых, представл€ющих группу риска на рынке труда, на основе количественного и качественного сравнительного анализа, полученных при первом исследовании, результатов - это студенты-выпускники »ѕиѕ специальности Ђѕедагогика и методика начального образовани€ї. ¬ группу риска студентов данной специальности позволило выделить нам еще то, что нашем городе не требуютс€ учител€ начальных классов. “ака€ обстановка вызвана переходом на подушевое финансирование общеобразовательных учреждений, следовательно идет сокращение учителей, экономической ситуацией в стране Ц все это ведет к тому, что растет количество невостребованных молодых специалистов учителей начальных классов.

–езультаты проведенного исследовани€ со студентами-выпускниками »ѕиѕ специальности Ђѕедагогика и методика начального образовани€ї† показали, что в основе новых и полученных ранее данных (у студентов факультетов јм√ѕ√”, в большинстве, нет четких представлений о том, как планировать свой карьерный рост, нет четкого плана развити€ своей карьеры) лежат психологические проблемы, св€занные с профессиональным становлением личности; кризисом профессионального самосознани€ молодого специалиста. —туденты не представл€ют себ€ в рамках другой профессии, и стрем€тс€ отт€нуть наступление взрослой жизни и освоение новой социальной роли, т.е. причиной у€звимости €вл€ютс€ внутренние проблемы личности будущих учителей начальных классов, попадающих на рынок труда с высокой конкуренцией.






















Ѕ»ЅЋ»ќ√–ј‘»„≈— »… —ѕ»—ќ 


1. јбульханова-—лавска€,  . ј. —тратеги€ жизни. - ћ.: ћысль, 1991. - с. 10-75 - 524 с. ISBN: 5-88711-216-6

2. Ѕожовыч, Ћ.». Ћичность и ее формирование в детском возрасте. - ћ.: ѕросвещение, 1968. - 463 с.

3. Ѕолотова ј. ., ћолчанова ќ.Ќ. ѕсихологи€ развити€. »здательство: ћ.: „е–о; 2005 г.

4. √енкин, Ѕ.ћ. Ёкономика и социологи€ труда: учеб. пособие дл€ студентов высш. учеб. заведений. Ц ћ.: Ќорма, 2007. - 448 с. ISBN: 978-5-468-00061-8

5. √оловаха, ≈.». ∆изненна€ перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Ч  иев, 1988. Ц 300 с.

6. ƒружинин ¬.Ќ. ѕсихологи€ общих способностей. - —ѕб.: ѕитер, 2002. - 368 с. - ISBN 5-272-00260-1.

7. ƒь€ченко, ћ.».,  андыбович Ћ. ј.  раткий психологический словарь. - ћн.: Ќародна€ асвета. 1996. - 399 с.

8. «еер, Ё. ‘. ѕсихологи€ профессий: ”чеб. пособие дл€ студентов вузов. Ц 1 и 2-е изд., перераб., доп. - ћ.: јкадемический ѕроект; фонд Ђћирї, 2005. - 336 с. - ISBN 5-7695-2654-8

9. »льин, ≈.ѕ. ћотиваци€ и мотивы. - —ѕб.: ѕитер, 2000 - 512 с.

10.  аткова, ≈. Ќ. ѕрофессиональный рост личности: ћетодическое пособие дл€ специалистов по профессиональной ориентации безработных и ищущих работу граждан в службе зан€тости / ≈лена Ќиколаевна  аткова. -  омсомольск-на-јмуре: »зд-во јм√ѕ√”, 2007. - 215 с.

11.  лимов, ≈.ј. ѕсихологи€ профессионального самоопределени€ : учеб. пособие дл€ студ. высш. пед. учеб. заведений / ≈.ј.  лимов. Ч 3-е изд., стер. Ч ћ.: »здательский центр Ђјкадеми€ї, 2007. Ч 304 с. ISBN 978-5-7695-3778-3

12.  лимов, ≈.ј. ѕути в профессионализм (ѕсихологический взгл€д). Ч ћ.: ћѕ—», 2003. Ц 320 с. - ISBN 5-89502-541-2

13.  райг, √.ѕсихологи€ развити€. - —ѕб.: ѕитер, 2000. - 992 с.

14.  роль, Ћ., Ѕелокурова ћ.  арьера, карьера, карьера // –абота сегодн€. - 2006г. - є28.

15.  р€гдже, —.ѕ. ѕсихологи€ формировани€ профессиональных интересов. ¬ильнюс, 1981. - 196 с.

16.  ухарчук, ј. ћ. „еловек и его професси€: учеб. пособие дл€ студентов высш. учеб. заведений / ј. ћ.  ухарчук, ¬. ¬. Ћ€х, ј. Ѕ. Ўирокова. -ћинск: —оврем, слово, 2006. Ч 544 с. ISBN 985-443-555-5.

17. Ћеонова, ј.¬. ѕсихологи€ труда и организационна€ психологи€: современное состо€ние и перспективы развити€. ’рестомати€. Ц ћ.: –адикс, 1995. -249 с. ISBN 5-86463-046-2

18. Ћи якокка.  арьера менеджера. Ц —ѕб.: ѕопурри, 2002. - 416 с. ISBN-985-438-822-0

19. ћаркова, ј. . ѕсихологи€ профессионализма. Ч ћ.: ћеждународный гуманитарный фонд Ђ«наниеї, 1996. Ц 188 с.

20. ћогилЄвкин, ≈. ј.  арьерный рост: дигностика, технологии, тренинг. ћонографи€. Ч —ѕб.: –ечь, 2007. - 336 с. ISBN 5-9268-0599-6

21. ћолл, ≈. ”правленческа€ карьеа в –оссиии //ѕроблемы теории и практики в управлени€. - 1996. - є6. Ц —.7-9.

22. ћордвинцев, Ћ. ѕланирование карьеры. Ц ћ.: јльпина Ѕизнес Ѕукс, 2007. Ц 208 с. ISBN: 5-9614-0522-4

23. ћорозов, ј.¬. ƒелова€ психологи€. - —ѕб.: —оюз, 2000.- 571 с.

24. Ќовиков, ƒ.ј. Ђ—татистические методы в педагогических исследовани€х (типовые случаи)ї. ћ.: ћ«-ѕресс, 2004. Ц 67 с.

25. ѕавлютенков, ≈.ћ. ‘ормирование мотивов выбора профессии. Ц  иев.: –адз€нська школа, 1980. - 144 с.

26. ѕрудило, ј.¬. ѕсихологическое консультирование в профессиональной ориентации. - ћн.: 1999. - 148 с.

27. ѕр€жников, Ќ.— ѕрофессиональное и личностное самоопределение. - ћ : »зд-во Ђ»нститут практической психологииї, ¬оронеж: Ќѕќ ЂћќƒЁ ї. 1996. - 256 с.

28. ѕр€жников, Ќ.—. ѕсихологи€ труда и человеческого достоинства: учеб. пособие дл€ студентов высш. учеб. заведений / Ќ.—. ѕр€жников, ≈.ё. ѕр€жникова. Ц ћ.: јкадеми€, 2005. - 477 с. ISBN 5-7695-2402-2

29. ѕсихологический словарь. ѕод ред. ¬. ¬. ƒавыдова и др. - ћ.: 1983. -448 с.

30. –оманова, ≈. —. 99 попул€рных профессий. ѕсихологический анализ и профессиограммы /≈вгени€ —ергеевна –оманова. - —ѕб.: ѕитер, 2006. - 464 с. - ISBN 5-94723-558-7

31. –убинштейн, —. Ћ. ќсновы общей психологии. ¬ 2 т. “. 2. - ћ : ѕедагогика, 1989. - 328 с.

32. —отникова, —.». ”правление карьерой: ”чеб. пособие. - ћ.: »Ќ‘–ј-ћ., 2001. - 408 с. (—ери€ Ђ¬ысшее образованиеї).

33. “рошина,  .  арьера и мотиваци€ //”правление персоналом. Ц 1998г. - є12. - —. 6-12.

34. “руфанов, —.Ќ. √рамматика разума или система √егел€ в доступном изложении. Ц —амара.: "√егель-фонд", 2003. Ц 622 с. ISBN - 5-93279-041-5

35. ”знадзе, ƒ.Ќ. ќбща€ психологи€. - ѕитер.: 2004. - 413 с. ISBN 5-89357-121-5

36. „ебышева, ¬.¬. ѕсихологи€ трудового обучени€. ћ.: ѕросвещение, 1969. - 303 с.

37. ўукина, √.». ѕроблема познавательного интереса в педагогике. ћ.: ѕедагогика, 1971. - 352 с.

38. Ёриксон, Ё. ƒетство и общество. 2-е изд. - —ѕб.: ѕитер, 2000. - 416 с. - ISBN 5-89740-036-9

39. Ёриксон, Ё. »дентичность: юность и кризис: учеб. пособие дл€ студентов высш. учеб. заведений. Ц ћ.: ‘линта, 2006. - 342 с. ISBN: 978-5-89349-860-8

 

—сылки на электронные информационные ресурсы.


40. 10 распространЄнных ошибок, совершаемых при трудоустройстве. Ёлектронный дос≠туп: #"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#">#"#"> #"#">#"#">#"#">#"#">#"#">http://www.rhr.ru/index/find/orientation/6002.html


































ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»я




ћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации ‘едеральное агентство по образованию ‘едеральное государственное образовательное учреждение

Ѕольше работ по теме:

ѕредмет: ѕедагогика

“ип работы: ƒиплом

найти  

ѕќ»— 

Ќовости образовани€

 ќЌ“ј “Ќџ… EMAIL: MAIL@SKACHAT-REFERATY.RU

—качать реферат © 2018 | ѕользовательское соглашение

—качать      –еферат

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќјя ѕќћќў№ —“”ƒ≈Ќ“јћ