1. 3 Индивидуальности формирования самомнения деток с ограниченными способностями. . . . 19
Голова 2. Эмпирическое изучение связи уровня одиночества и самомнения у деток с ограниченными способностями. . . . 26
2. 1 Организация, цели и задачки изучения. . . . 26
2. 2 Отображение и фундирование способов изучения . . . . 27
2. 3 Анализ итогов изучения. . . . 30
2. 4 Выводы. . . . 35
Мнение. . . . 36
Выдержка
Введение
Трудности здоровья деток с ограниченными способностями, определены в качестве более принципиальных и актуальных в Приоритетных направленностях развития образовательной системы Русской Федерации. В крайние десятилетия она вошла в круг особенно принципиальных. Почаще только такие детки находятся дома с родителями и не навещают дошкольные образовательные учреждения. Потому они, как верховодило, лишены сообщества ровесников.
Происходящие конфигурации в нашем сообществе приводят к обострению социально-стрессовой ситуации и росту эмоциональной напряженности, на грунте которой у деток появляются разные трудности – нерешительность в себе, робость, злость, бессердечие, заниженная саммнение.
Почаще эти трудности появляются у деток с ограниченными способностями. Практика указывает, что трудности в развитии малыша в нарушениями здоровья обусловлены не лишь потомственными причинами, однако и несоблюдением основных социально-психологических и педагогических закономерностей: ограничено общение, деформирована система коллективных отношений(до этого только с ровесниками), сужена функциональная независимая, а еще совместно-раздельная активность.
Ведомую роль в становлении личности малыша с ограниченными физиологическими способностями играет формирование адекватной самомнения. Саммнение играет чрезвычайно главную роль в организации результативного управления собственным поведением, без нее тяжело либо даже нереально самоопределиться в жизни. Саммнение является аспектом осознания персоною собственной своей особенности и общественной ценности. Она описывает жизненную позицию человека и его отнощения с находящейся вокруг реальностью.
Направленность деловитости профессионалов в рамках учебно-воспитательного процесса на деление деток с ограниченными физиологическими способностями от только общественного места приводит к репродуктивным преображениям, укрепляет в сознании подростков мысль о своей «неполноценности», развивает нехорошую самомнение, вследствие что мучается создание личности. Вероятность гармоничного развития малыша с ограниченными физиологическими способностями, способного не лишь приспособиться к имеющимся условиям, однако и видоизменять их, изменяясь и развиваясь при этом сам, может существовать достигнута в том случае, ежели будут предложены машины и технологии формирования, в частности, адекватной самоценки.
Изучение предоставленной трудности дает широкий материал для осмысливания личности малыша, что нужно для следующего интегрирования его в сообщество.
Вышеупомянутое описывает злободневность избранной темы курсовой работы.
Объектом изучения являются детки с ограниченными способностями.
Объект изучения - степень чувства одиночества и индивидуальности самомнения у деток с ограниченными способностями.
Целью курсовой работы стало исследование ступени выраженности уровня субъективного чувства одиночества и самомнения деток с ограниченными способностями.
В ходе работы выдвинута последующая догадка: есть определенная ассоциация меж уровнем субъективного чувства одиночества и развитием самомнения у деток с ограниченными физиологическими способностями.
В согласовании с целями и догадкой изучения были установлены последующие задачки:
1. На базе абстрактного разбора, найти главные абстрактные подходы к дилемме одиночества и развития самомнения у деток с ограниченными способностями в забугорной и отечественной психологии,
2. Обнаружить степень одиночества у деток с ограниченными способностями.
3. Изучить самомнение у деток с ограниченными способностями.
4. Обнаружить взаимозависимость меж уровнем одиночества и самооценкой у деток с ограниченными способностями.
Для заслуги целей изучения нами были применены последующие способа:
1. Для оценки уровня одиночества - способ диагностики уровня субъективного чувства одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.
2. Изучение самомнения проводилось сообразно способу Дембо-Рубинштейн в трансформации А. М. Прихожан.
Для проведения изучения нами были применены последующие способы: опрашивание, анализ документов, тестирование с внедрением обычных психодиагностических способов.
Теоретической основой изучения развития личности ребенка-инвалида являются классические подходы в ряде педагогических, психологических и дефектологических изучений(В. И. Гарбузова, М. А. Галагузовой, И. И. Мамайчук, И. М. Слободчикова, Е. Т. Соколовой, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др. ).
Эмпирическое изучение проходило на складе Центра Общественного Сервиса Народонаселения «Благое Сердце», размещенного в г. Брянск пр. Столичный 58. В нем приняли роль 22 малыша инвалида сообразно зрению в возрасте 14-16 лет.
Курсовая служба выполнена в объеме 41 странички печатного текста, подключает 4 таблицы.
Литература
Перечень использованной литературы
1 Акопов Г. В. Неувязка сознания в психологии [Текст]: учебное вспомоществование / Г. В. Акопов. – СПб. : Питер, 2005. – 218 с.
2 Бернс Р. , Формирование Я-концепции и воспитание [Текст]: Пер. с англ / Р. Бернс - М. : Прогресс, - 1986. - с. 30-66.
3 Богдан Н. Н. , Могильная М. М. Особая психология. [Текст] / Н. Н. Богдан, М. М. Могильная - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. - 220 с.
4 Бороздина Л. В. Что такое саммнение [Текст]: учебное вспомоществование / Л. В. Бороздина. - СПб. : Питер, 2004. – 264 с.
5 Выготский Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский - М. : Педагогика, 1991. - с. 374 - 410.
6 Галагузова Ю. Н. Соц педагогика: Практика очами педагогов и студентов [Текст]: Вспомоществование для студ. / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. – М. : Владос, 2003. – 224 с.
7 Гарбузов В. И. Нервозные и тяжелые детки [Текст] / В. И. Гарбузов. - АСТ Изд-во, 2007. – 351 с.
8 Дэниел Перлман и Летиция Энн Пепло Лабиринты одиночества: Пер. с англ. / Дэниел Перлман и Летиция Энн Пепло Сост. , общ. ред. и предисл. Н. Е. Покровского. – М. : Прогресс, 1989. – с. 72-73.
9 Каган В. Е. Стереотипы мужественности - женственности и «образ Я» у подростков [Текст]: учебное вспомоществование /В. Е. Каган. – СПб. : Питер, 2003. – 344 с.
10 Карцева К. Л. Соц служба с семьей: психолого-педагогический анализ [Текст]: учебное вспомоществование /К. Л. Карцева. – М. : Образование, 2005. – 138 с.
11 Кон И. С. В розысках себя, личность и её самосознание [Текст]: учебное вспомоществование / И. С. Кон. – М. : Образование, 2003. – 305 с.
12 Кон И. С. Изобретение Я. [Текст]: учебное вспомоществование /И. С. Кон. - М. : Образование, 2004. – 362 с.
13 Лакосина Н. Д. Мед психология [Текст]: учебник / Н. Д. Лакосина. – СПб. : Питер, 2006. – 534 с.
14 Лапшин В. А. , Пузанов Б. П. Базы дефектологии [Текст] /В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. - М: Образование,1990. – 143 с.
15 Латова И. П. Психологические условия эффективности проф деловитости тружеников соц служб [Текст]: учебное вспомоществование / И. П. Латова. – СПб. : Питер, 2003. – 285 с.
16 Мастюкова Е. М. , Московкина А. Г. Семейное воспитание деток с отклонениями в развитии [Текст]: Учеб. вспомоществование для студ. высш. учеб. заведений Под ред. В. И. Селиверстова. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 408 с.
17 Мамайчук И. И. Психологическая содействие детям с неуввязками в развитию [Текст]: учебное вспомоществование / И. И. Мамайчук. - СПб. : прайм–ЕВРОЗНАК, 2007. – 302 с.
18 Менделевич В. Д. Клиническая психология [Текст]: учебник / В. Д. Менделевич. – СПб. : Алетейя, 2005. – 417 с.
19 Немов Р. С. Общие базы психологии [Текст]: учебник / Р. С. Немов. – СПб. : Питер, 2007. – 992 с.
20 Орлов А. Б. Личность и суть: наружное и внутреннее «Я» человека [Текст]: учебное вспомоществование / А. Б. Орлов. – СПб. : Мирт, 2006. – 197 с.
21 Первин Л. Психология личности: концепция и изучения [Текст]: учебное вспомоществование / под ред. B. C. Магуна. – М. : Педагогика, 2003. – 165 с.
22 Психология [Текст]: учебник / Под. общ. ред. В. Н. Дружинина. - СПб. : Стиль, 2003. – 190 с.
23 Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия [Текст]: учебное вспомоществование / Пер. с англ. Т. Рожковой. – М. : МЕДпресс, 2004. – 432 с.
24 Романова И. А. Главные направленности изучения самопонимания в забугорной психологии. [Текст]: учебное вспомоществование / И. А. Романова. – М. : МЕДпресс, 2006. – 128 с.
25 Слободчиков И. М. Переживание одиночества в рамках формирования «Я-концепции» подросткового возраста [Текст] / Психологическая дисциплина и образование. 2005. №1. – C. 28-32
26 Соколова Е. Т. Самосознание и саммнение при странностях личности [Текст]: учебное вспомоществование / Е. Т. Соколова. – М. : Форум, 2007. – 152 с.
27 Чеснокова И. И. Неувязка самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. М: Дисциплина, 1977 г. – 144 с.
28 Цукерман Г. А. Психология саморазвития [Текст]: учебное вспомоществование / Г. А. Цукерман. - СПб. : Стиль, 2004. – 449 с.
29 Эльконин Д. Б. Психологические вопросцы формирования учебной деловитости в младшем школьном возрасте [Текст] / Хрестоматия сообразно возрастной и педагогической психологии. Работы русских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М. , 1981. - с. 84-85.
Введение
Проблемы здоровья детей с ограниченными возможностями, определены в качестве наиболее важных и актуальных в Приоритетных направлениях развития образ