Исследование кратковременной памяти у учеников средней образовательной школы и гимназии г. Гомеля

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

.1 Общее представление о памяти

.2 Взаимосвязь различных видов памяти

.3 Законы памяти

.4 Нейрофизиологические основы памяти

.5 Общие характеристики продуктивности памяти

.6 Развитие памяти

.7 Нарушение процессов памяти

.8 Приемы управления памятью

. ОБЪЕКТ, ПРОГРАММА И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЙ

.1 Объект, программа исследований

.2 Методика исследований

. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Оценка современного состояния изучаемой проблемы. Во многих странах мира ученые работают над проблемами усвоения информации. Ведутся исследования свойств памяти и способов воздействия на память. Пытаются воздействовать на мозг гипнозом или химическим путем... Способы эти опасны для физического и психологического здоровья и не приводят к положительным результатам.

Внимание ученых сосредоточилось на изучении механизма памяти и техники запоминания. Однако никому еще не удалось добиться существенного улучшения запоминания учебного материала - а ведь именно в облегчении процесса учебы больше всего нуждается человек [26].

Любое ухудшение памяти вызывает у человека личные переживания. С памятью он связывает свое общее психическое и физическое состояние, уровень своей работоспособности, возможность выполнять профессиональные обязанности.

Актуальность темы. С давних времен люди старались многое знать и уметь. Для этого они обращались к своей памяти, пытаясь вспомнить то, что когда-либо слышали, видели, читали. Однако, как свидетельствует наука, борьба за раскрытие секретов памяти обычно оканчивалась поражением для человека. Так было начиная от первых пещерных поселений. Так есть и сегодня, потому что очень сложно возбудить те клетки коры мозга, которые когда-либо получили информацию, но с трудом дают возможность воспроизвести ее вновь [5].

Во всех умственных занятиях, даже во многих профессиях, чувствуется необходимость вверять памяти, более или менее совершенным образом, разные понятия и познания. Недостаточно развитая природная память является причиной продолжительных трудов и, часто бесполезных, усилий.

В частном случае ученик, одаренный хорошей памятью, имеет всегда превосходство над своими товарищами, не столь счастливыми в этом отношении, и всегда заслуживает похвалы учителей, успевая больше при экзаменах и конкурсных испытаниях, и то с гораздо меньшим трудом [7].

Американские ученые считают, что человек за свою жизнь может точно воспроизвести лишь 5% того, что он узнал примерно за 50-60 лет своей жизни. Если же говорить об информации не совсем точной и полной, а о частичной, то человек может вспомнить до 35% событий, фактов, размышлений [13].

Цель работ: исследование объёма различных видов кратковременной памяти у учеников средне образовательной школы и гимназии г. Гомеля.

Практическое применение: полученные данные можно использовать для оценки и сравнения состояния объема памяти у школьников УО «Гимназия №14 г. Гомеля» и УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля на сегодняшний день.

1.ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Общее представление о памяти

Память - психический процесс, проявляющийся в способности человека сохранять прошлый опыт, а также в возможности его повторного использования в своей жизни и деятельности. Память - это следовое психическое отражение прошлого [5].

Память - психический механизм ориентации человека как во внешнем, так и во внутреннем, субъективном мире, механизм локализации событий во времени и пространстве, механизм структурного самосохранения личности и ее сознания [16].

Люди всех времен относились к памяти как к большой ценности. Греческая мифология рассматривала память как дар богов, которому покровительствовала Мнемозина - богиня памяти. Подчеркивая значение памяти в жизни человека, И. Сеченов заметил, что не будь у людей памяти, они бы чувствовали себя всю жизнь как новорожденные. Каждую секунду жизни они бы познавали окружающий мир заново. Замечено, что люди, известные всей планете своими профессиональными достижениями, обладали хорошей памятью [6, 25].

Память человек использует постоянно. Она играет большую роль в сохранении его индивидуально-личностных и деловых характеристик. Человек, полностью лишенный способности запечатлять, сохранять, узнавать и воспроизводить свой прошлый опыт, фактически перестает быть личностью. Память относят к особым процессам, отдавая ей роль своеобразного «интегратора» относительно всех остальных психических познавательных процессов. По определению В. Гжегорчика, «единственной мерой времени является память... Если бы не память, жизнь была бы невозможна; если бы не забывание, жизнь была бы невыносимой».

Способность хранить информацию и избирательно ее актуализировать, использовать для регулирования поведения - основные свойства мозга, обеспечивающее взаимодействие индивида со средой. Память интегрирует жизненный опыт, обеспечивает непрерывное развитие человеческой культуры и индивидуальной жизнедеятельности. На основе памяти человек ориентируется в настоящем и предвидит будущее [11].

Любое ухудшение памяти вызывает у человека личные переживания. С памятью он связывает свое общее психическое и физическое состояние, уровень своей работоспособности, возможность выполнять профессиональные обязанности.

Древние восточные учения установили, что всех людей по творческим способностям можно подразделить на два типа. По терминологии русского физиолога И.П.Павлова, занимавшегося исследованиями работы мозга, это тип мыслителей и тип художников. Мыслители хорошо запоминают логическую информацию, а художники - зрительную.

Современные исследования учеными работы головного мозга дают научное понимание явлений, на которые обратили внимание древние учителя Востока, и подтверждают их [19].

Оказалось, что полушария головного мозга специализированы: каждое из них обладает определенными функциями. В видении левого (логического) полушария находятся такие виды деятельности, как речь, чтение, письмо, счет, а также решение задач, требующих применения логики. Таким образом, левое полушарие ведает рациональным, аналитическим, вербальным (логическим) мышлением. Следовательно, если у человека лучше развита словесно-логическая память и его «ведет» левое полушарие, то этого человека можно отнести к типу мыслителей. Правое же полушарие имеет прямое отношение к образному, синтетическому, «целостному» восприятию действительности, без ее дробления. Таким образом, правое полушарие ведает интуицией, пространственно-образным мышлением. Следовательно, если у человека лучше развита зрительная и слуховая образная память и его «ведет» правое полушарие, этого человека можно отнести к типу художников [3].

У разных людей превалируют различные виды памяти. Общепринято выделение видов памяти по длительности хранения информации. Обычно у художников хорошо развита зрительная память, у музыкантов - слуховая, у спортсменов, как правило, доминирует двигательная память, а у мыслителей, философов, политиков, дипломатов - словесно-логическая [36].

1.2Взаимосвязь различных видов памяти

Все виды памяти функционируют взаимосвязано, работают как целостная система.

Кратковременная, оперативная и долговременная памяти могут переходить друг в друга. В основном эта связь определяется повторением изучаемого материала [23].

Человек легче и лучше запоминает материал, если он воспринимается несколькими органами чувств. Это связано с тем, что при восприятии материала происходит взаимодействие органов чувств. Например, если человек ощущает что-то на вкус и параллельно с вкусовыми ощущениями чувствует запахи этого предмета, то, как вкусовые ощущения, так и запахи им лучше запомнятся и легче будут воспроизведены впоследствии [24].

Развитие одних видов памяти человека может оказывать влияние на развитие других видов памяти. Например, увеличение объема кратковременной памяти обычно ведет к улучшению оперативной памяти, а совершенствование оперативной памяти порождает улучшение долговременной памяти. Если человек постоянно нагружает свою слуховую память, то от этого может улучшиться и его зрительная память, и наоборот.

1.3 Законы памяти

Законами памяти называются общие закономерности, которые характеризуют устройство и работу памяти человека.

Если имеется в виду закон запоминания материала, то под ним понимается определенная последовательность действий, в результате которой соответствующий материал запоминается человеком. Если речь идет о законе забывания материала, то под ним понимается закономерно идущий процесс забывания.

Зная законы памяти человека, можно глубже понять, как она устроена и работает, а пользуясь ими, улучшить свою память [1].

Закон ассоциаций.

Чем больше разнообразных связей или ассоциаций будет выявлено между частями сложно устроенного материала в процессе его анализа, а также чем больше связей или ассоциаций будет установлено между запоминаемым и уже известным человеку материалом, тем быстрее и лучше вновь воспринимаемый материал запомнится, дольше сохранится в памяти и легче припомнится в нужный момент [16].

Различают три вида ассоциаций:

. Ассоциация по смежности: элементарный вид связи без существенной переработки информации.

. Ассоциация по контрасту: связь двух противоположных явлений. Этот вид связей основан уже на логическом приеме противопоставления.

. Ассоциации по сходству. Требуют сложной переработки полученной информации, выделения существенных признаков воспринимаемого объекта, обобщения и сопоставления с тем, что хранится в памяти. Объектами ассоциации по сходству могут быть не только наглядные образы, но и понятия, суждения, умозаключения [22].

В долговременной памяти человека почти весь материал, который там хранится и может быть припомнен, находится в связанном или ассоциированном виде.

При хорошо ассоциативно организованной памяти человека достаточно вспомнить любой хранящийся там фрагмент, чтобы по соответствующим ассоциациям или связям найти то, что требуется. Когда человек с трудом что-то припоминает, это означает, что связи или ассоциации трудно припоминаемого с тем, что вспоминается легко, являются достаточно слабыми. Если человек вообще не в состоянии что-либо вспомнить, то связи припоминаемого с другим материалом, который может быть припомнен, утрачены [17].

Закон связи памяти с мышлением.

Память человека на высших уровнях ее развития тесным образом связана с мышлением человека. Чем больше человек размышляет над запоминаемым материалом, тем лучше и быстрее данный материал запоминается. Иногда вообще достаточно подумать над материалом, чтобы запомнить, и не требуется прилагать каких-либо дополнительных усилий для запоминания.

Формы мышления над запоминаемым материалом могут быть самые разные:

просто мысли, которые первыми приходят в голову по аналогии с запоминаемым материалом; попытки глубже понять, осмыслить запоминаемый материал;

обращение внимания на какую-либо часть или аспект запоминаемого материала;

попытки представить этот же материал в более компактном виде, например в виде схемы, выражающей его содержание, и т.д.;

размышление над тем, какие выводы могут следовать из данного материала.

Чем больше и глубже размышляет человек над материалом, тем лучше он запоминается. При этом формы мышления сами по себе не имеют существенного значения: все они способствуют запоминанию соответствующего материала [2, 31].

Закон связи памяти с воображением.

Образное представление или активное включение воображения в процесс запоминания материала почти всегда улучшает запоминание и припоминание соответствующего материала.

Усилия, направленные на развитие воображения и образной памяти, способствуют улучшению памяти человека в целом.

Закон связи памяти с эмоциями.

Чем более выраженную эмоциональную реакцию у человека вызывает тот или иной материал, тем лучше и прочнее он запоминается. То, что не вызывает никакой эмоциональной реакции, то есть совершенно безразлично для человека, не запоминается им вообще или запоминается с большим трудом.

Сильные эмоциональные переживания, связанные с опытом раннего детства, почти всегда способствуют тому, что человек прочно, надолго, иногда на всю жизнь запоминает связанные с соответствующими переживаниями события, причем происходит это само собой, автоматически.

Данный закон относится в основном к запоминанию и сохранению информации в памяти человека. Что же касается припоминания, то здесь он работает дифференцированно: человек легче и лучше припоминает то, что связано с положительными эмоциями, и с гораздо большим трудом припоминает то, что связано с отрицательными эмоциями. Последнее объясняется действием психологического защитного механизма вытеснения. Механизм вытеснения выражается в том, что из содержания сознания человека автоматически удаляется неприятная для него информация, порождающая отрицательные эмоции и вызывающая у человека состояние тревоги [23].

Закон связи памяти с речью.

Перевод информации с языка органов чувств на тот основной язык, которым в качестве средства общения и мышления пользуется человек, обеспечивает, соответственно, перевод информации из кратковременной памяти в долговременную, способствуя ее запоминанию. Речь принимает участие и в обратном процессе - извлечении информации из долговременной памяти и ее припоминании. Следовательно, использование речи как в процессах запоминания, так и припоминания материала улучшает память человека [18].

Закон связи памяти с мотивацией (потребностями) человека.

Чем более запоминаемый материал связан с актуальными потребностями человека, тем лучше он будет запоминаться; чем сильнее соответствующая потребность, тем прочнее запоминание связанного с ней материала. Актуальная, неудовлетворенная потребность человека способна долгое время удерживать в его памяти связанную с данной потребностью информацию, это обычно происходит до тех пор, пока соответствующая потребность не будет полностью удовлетворена [4, 15].

Закон забывания.

Забывание бессмысленного материала начинается сразу же после его запоминания и идет неравномерно. Вначале этот процесс развивается довольно быстро, и в течение первого дня после запоминания человек обычно забывает до половины всей механически запомненной информации. Затем этот процесс постепенно замедляется и, спустя примерно 7 дней, практически останавливается. Дальше процесс забывания идет очень медленно. В итоге в памяти человека примерно через месяц после запоминания остается менее 20% информации, которую он первоначально запомнил [19].

Если человек запоминает осмысленную информацию, то процесс ее забывания происходит гораздо медленнее, чем при запоминании бессмысленного материала. Систематическое повторение запомненного материала еще более замедляет процесс забывания.

Время от времени забытый материал может самопроизвольно восстанавливаться в памяти человека, и это явление носит название реминисценции. Реминисценция мало изучена в психологии, и до сих пор неясно, когда и при каких условиях она может происходить.

Эффект Зейгарник. Человек по-разному забывает то, что связано с уже завершенными делами, и то, что касается еще не полностью завершенных дел. Гораздо быстрее им обычно забывается то, что касается полностью завершенных дел, чем то, что относится к незавершенным делам, причем первое забывается почти в 2 раза быстрее, чем второе.

Причина забывания может заключаться в явлении интерференции следов памяти. Интерференция - явление взаимного негативного влияния одной информации на другую при ее последовательном поступлении в память. Выделяют два типа интерференции:

прогрессивную (в смысле воздействия на будущее), при которой ранее поступившая информация стирает следы поступающей. Например, новосел, долго проживший по одному адресу, сначала указывает не новый, а старый адрес;

регрессивную (в смысле воздействия на прошлое), при которой вновь поступающая информация стирает следы ранее поступившей. Например, студент дочитав последнюю страницу лекции 15, на 25-30% забывает текст первой лекции [29].

1.4 Нейрофизиологические основы памяти

Физиологические механизмы памяти - образование, закрепление, возбуждение и торможение нервных связей. Этим физиологическим процессам соответствуют процессы памяти: запечатление, сохранение, воспроизведение и забывание.

Условие успешной выработки нервных связей - значимость воздействующего раздражителя, попадание его в поле ориентировочной деятельности, отражение в очаге оптимального возбуждения коры головного мозга [4].

Наследственная (генетическая) память локализована в таламо-гипоталамическом комплексе. Здесь находятся центры инстинктивных программ поведения - пищевые, оборонительные, половые - центры удовольствия и агрессии. Это центры глубинных биологических эмоций: страха, тоски, радости, гнева и удовольствия.

Зоной подсознательно-субъективного опыта индивида является лимбическая система - сюда переходят и здесь хранятся прижизненно приобретенные поведенческие автоматизмы: эмоциональные установки, устойчивые оценки, привычки и всевозможные комплексы.

Все, что связано с сознательно-произвольной деятельностью, хранится в неокортексе, различных зонах мозговой коры, проекционных зонах рецепторов. Лобные доли мозга - сфера словесно-логической памяти. Здесь чувственная информация трансформируется в смысловую [38].

Формирование энграмм (нервных связей) проходит удержание возбуждения. На второй - его закрепление и сохранение за счет биохимических изменений в клетках коры головного мозга и в синапсах - межклеточных образованиях [35].

Физиологические основы памяти на биохимическом уровне.

Следы непосредственных впечатлений фиксируются не мгновенно, а в течение определенного времени, необходимого для биохимических процессов - соответствующих изменений на молекулярном уровне.

Количество специфических изменений в РНК (рибонуклеиновой кислоте), содержащейся в одной клетке, исчисляется 1015. Следовательно, на уровне одной клетки может быть выработано огромное количество связей. Изменения в молекулах РНК связывают с оперативной памятью. Изменения в молекулах дезоксирибонуклеиновой кислоты (ДНК) - с долговременной памятью. Физиологической основой памяти является изменение активности как отдельных нейронов, так и нейронных ансамблей [31].

Сенсорные возбуждения, доходящие до правого полушария замыкаются на словесно-логическом уровне, обеспечиваемом левым полушарием. Функциональная ассиметрия в деятельности полушарий - принципиальная особенность мозга человека, отражающаяся на всех его психических процессах, в том числе и на процессах памяти [30].

Вначале происходят вычисление и ультракратковременное запечатление отдельных признаков объекта (сенсорная память), затем - сложное, знаковое его кодирование - образование энграмм, включение их в категориальную систему данного индивида. Поэтому каждый человек имеет свою стратегию запоминания. Включенность объекта запоминания в определенную деятельность обуславливает структуру его запечатление, мозаику взаимосвязи его сенсорных и смысловых компонентов.

Базовой предпосылкой функционирования процессов памяти является оптимальный тонус коры, обеспечиваемый подкорковыми образованиями головного мозга. Модуляция тонуса коры осуществляется ретикулярной формацией и лимбическим отделом мозга. Подкорковые образования, формул ориентировочный рефлекс, внимание, тем самым создают предпосылку и для запоминания [31].

Итоговая, синтезирующая функция памяти осуществляется лобными долями мозга и в значительной мере - лобной долей левого полушария [34].

Проблема запоминания граничит с проблемой забывания. Забывание в основном происходит за счет интерференции - противодействия раздражителей [29].

Процесс запечатления и сохранения материала обусловлен его значимостью, оптимальным состоянием мозга, повышенным функционированием ориентировочного рефлекса, системной включенностью деятельности, сведением к минимуму побочных интерферирующих (противоборствующих) воздействий, включенностью материала в семантическое, понятийное поле сознания данного индивида.

Воспроизведение, актуализация необходимого материала требует установления тех систем связей, на фоне которых запоминался материал, подлежащий воспроизведению.

Преимущественно забывается второстепенный малозначимый материал, материал, не включенный в постоянную деятельность человека. Но невозможность припоминать материал не означает полной стертости его следов. Актуализация энграмм зависит от текущего функционального состояния мозга.

1.5 Общие характеристики продуктивности памяти

К общим характеристикам памяти относятся: объем, готовность и точность, скорость запоминания и забывания.

Объем памяти - это интегральная характеристика, характеризуемая количеством запоминаемых, сохраняемых и воспроизводимых образов при определенных условиях их восприятия. Различают объем памяти на запоминание статических и динамических сигналов. Первый связан с запоминанием неизменной во времени последовательностью сигналов. Второй - с хранением самой последовательности и отслеживанием ее изменений во времени.

Объем сенсорной памяти зависит от модальности (типа сенсорной системы, которая в данный момент осуществляет прием сигналов) и способа предъявления сигналов. После кратковременного восприятия в сенсорной памяти в течение долей секунды сохраняется практически вся поступившая информация. Но уже через 1-2 с в этой памяти сохраняется лишь около 8 сигналов, которые поступают в кратковременную или оперативную память.

Объем кратковременной и оперативной памяти определяется количеством символов, воспроизведенных сразу же после однократного их предъявления. Он для «среднестатистического» человека составляет 5-9 символов. Объем кратковременной памяти слабо зависит от информационного содержания запоминаемых сигналов, ибо эта память имеет дело с символами, а не с содержательной стороной информации.

В долговременной памяти выделяют относительный и абсолютный объемы. Относительный объем долговременной (V) памяти оценивается по формуле:

V = Nстим. / Nповт

где Nстим. - число стимулов (или количество информации), сохранившихся в памяти спустя некоторое время после их предъявления (не менее 30 мин); Nповт. - число повторение необходимых для запоминания.

В диагностике памяти иногда не учитывают число повторений Nповт., ограничиваясь однократным предъявлением стимульной информации. Относительный объем памяти зависит от информативности стимула. Относительный объем долговременной памяти обусловлен и количеством запоминаемой информации.

Абсолютный объем долговременной памяти. Память имеет огромный объем, используемый человеком не более чем на 30% за всю его жизнь. Теоретические подсчеты показывают, что общий объем долговременной памяти составляет 2,8*1020 двоичных единиц (бит). Это эквивалентно овладению шестью иностранными языками, усвоению программ трех вузов.

Готовность памяти отражает степень легкости воспроизведения образов, необходимость в которых возникает в данный момент. Эта характеристика очень важна в процессах принятия экстренных решений (при решении управленческих задач или при поиске выхода из чрезвычайной ситуации).

Точность памяти характеризует правильность воспроизведения образов с требуемым уровнем детальности.

Скорость запоминания измеряется количеством повторений, необходимых для сохранения образа.

Скорость забывания измеряется временем, в течение которого образ сохраняется [24, 32].

1.6 Развитие памяти

В первые месяцы жизни память проявляется на уровне условных рефлексов. К шести месяцам выявляется процесс узнавания того, что чаще всего окружает ребенка. Для этого возраста характерен феномен «скрытого периода»: стоит тому, с кем ребенок постоянно имеет контакт исчезнуть на несколько дней, как он перестает узнавать его. С возрастом продолжительность скрытого периода увеличивается. С этим связан тот факт, что события первых трех лет плохо воспроизводятся в более старшем возрасте. Процесс воспроизведения информации проявляется на втором году жизни.

Дошкольный возраст - это преимущественно непроизвольная память и начало развития социально обусловленных видов памяти (произвольной, опосредованной и логической). Школьный возраст характеризуется интенсивным развитием произвольной памяти, что обусловлено характером учебной деятельности. При этом до подросткового возраста приоритет в развитии принадлежит природной памяти, впоследствии же эта динамика природной и социально обусловленной памяти выравнивается [4].

К поступлению детей в школу их память оказывается уже достаточно развитой для того, что бы с успехом усваивать материал школьной учебной программы в том объеме, в каком он дается в обычной общеобразовательной школе. В это время намечается важная тенденция в развитии всех видов памяти, которая в неизменном виде сохраняется в течение всего школьного обучения: преимущественно в функционировании и опережающее развитие у детей природных видов памяти. Эти виды памяти по своей продуктивности в детстве существенно превосходят социально обусловленные виды памяти на протяжении всех лет обучения детей в школе. Дети всех школьных возрастов гораздо лучше запоминают учебный материал за счет непроизвольной, непосредственной и механической памяти, чем за счет произвольной, апосредственной и логической памяти.

Имеются определенные возрастные различия. От младшего школьного возраста к подростковому продуктивность природных видов памяти у детей растет быстрее, чем продуктивность социально обусловленных видов памяти, и разница между ними достигает максимума именно в подростковом возрасте. Далее тенденция развития этих видов памяти меняется: быстрее начинают развиваться социально обусловленные виды памяти, а развитие природных видов памяти замедляется [7].

Установлено, что до 20-25 лет память совершенствуется. Примерно в 30-40 лет происходит качественный перелом в развитии памяти человека. На первое место выходят социально обусловленные виды памяти, которые далее опережают в своем развитии природные ее виды. Начиная с этого момента времени человек преимущественно пользуется уже социально обусловленными, а не природными видами памяти [9].

Если человек специально не упражняет свою природную память и относительно редко обращается к ее использованию, то природная память или останавливается в своем развитии, или постепенно ухудшается с возрастом.

С возрастом мозг человека стареет, его возможности ухудшаются, и это неизбежно сказывается на памяти (природные виды памяти самым тесным образом связаны с работой мозга).

Общего ухудшения памяти человека при этом долго не происходит, так как недостатки природной памяти компенсируются развитием социально обусловленной памяти, которая может развиваться и совершенствоваться относительно независимо от работы мозга.

К старческому возрасту человек «впадает в детство»: в памяти воскрешаются подробные эпизоды далеких ребяческих лет.

Поддерживать память можно с помощью специальных упражнений.

1.7 Нарушения процессов памяти

Расстройства памяти возникают не только по причине возрастного фактора, но также из-за эмоциональных и физических перегрузок, алкогольного и наркотического отравления, черепно-мозговых травм, болезней нервной системы, ушибов с потерей сознания и т.д. Согласно закону действия массы, память человека разрушается пропорционально весу поврежденной мозговой ткани (удаление 20% этой ткани еще не обязательно приводит к полной потере памяти) [31].

Физические травмы (черепно-мозговые повреждения, сильные ушибы с потерей сознания) вызывают разрушительные для памяти изменения в местах соединения нервных клеток (синапсах). Те сигналы информации, циркулирующие через структуры мозга, которые не успели там закрепиться, исчезают. Это проявляется в том, что человек не помнит того, что произошло до травмы.

Алкогольные и наркотические отравления разрушают нейронные ткани в гиппокамповом круге. Последствия таковы: человек после «веселой вечеринки» с трудом вспоминает то, что было накануне такого «веселья»; теряет способность абстрактно мыслить и помнить текущие события [16, 38].

Нарушения процессов памяти:

. Дисмнезия:

гипомнезия;

амнезия;

гипермнезия.

. Навязчивые воспоминания;

. Гиперфункция памяти;

. Парамнезия:

псевдореминисценция;

конфабуляция.

Дисмнезия («дис» - «дефектный», «мнезия» - память) характеризуется частичным или полным выпадением памяти, при котором человек не может восстановить информацию в нужном объеме. Разновидностей дисмнезии много.

Гипомнезия (или «дырявая» память) - память лишь на наиболее яркие, значимые для человека события. В легкой степени проявляется в форме забывания имен, дат, цифр и т.п.

Амнезия - частичная или полная потеря памяти на события, относящиеся к определенному отрезку времени. Она проявляется:

в отсутствии памяти на события, предшествующие недугам с потерей сознания (ретроградная амнезия);

в отсутствии памяти на события, последующие за недугом с потерей сознания (антероградная амнезия);

в потере способности запоминать все, что происходит в данный момент (фиксационная амнезия);

в постепенной потере памяти на события, начиная от более поздних до последних (прогрессирующая амнезия согласно закону Рибо).

Амнезия вызывается повреждением гиппокампа, который отвечает за передачу информации в долговременную память.

Гипермнезия - явление ослабления памяти у человека на текущие события и одновременное обострение на малоактуальные для него в данный момент давние события.

Парамнезия («пара» - неправильный) характеризуется превратно ошибочными воспоминаниями. Она проявляется:

в отнесении реальных событий к совершенно иному отрезку времени (псевдореминисценция);

в «воспоминаниях о прошлом, никогда не имевшем место», в «чистосердечном» присвоении чужих мыслей и поступков с самыми детальными подробностями, к которым на самом деле человек не имел никакого отношения (персонификация воспоминания, конфабуляция, вызываемая, как правило, неудовлетворенными жизненными потребностями и влечениями огромной силы).

Память человека может находиться и в состояниях, обратных вышеперечисленным. Это, в частности:

навязчивые воспоминания определенной тематической направленности;

гиперфункция памяти (неожиданное воспроизведение образа в тонких деталях, вызываемое обычно перевозбуждением, гипнозом, наркотическими средствами и т.д.).

Согласно закону восстановления памяти, сначала восстанавливаются менее сложные и старые воспоминания, за ними следуют более «свежие» и сложные [16].

1.8 Приемы управления памятью

Память составляет основу познания мира человеком. Память поддается тренировке. Психологическая практика располагает целой системой управления памятью, объединяющей отдельные приемы совершенствования памяти в серьезные эффективные технологии. Все они базируются на законах памяти.

Под управлением памятью понимаются целенаправленные усилия по улучшению ее характеристик. Процессы управления включают воздействия на объективные и субъективные факторы. Объективные факторы управления: окружающая обстановка, характер запоминаемого материала (его логичность, связность, наглядность и внешняя доступность), фармакологические средства, электрические, электромагнитные и акустические воздействия. Субъективные факторы управления: различного рода подсказки, психологические установки, мотивация, индивидуализированные приемы запоминания, физическое и психическое состояние человека.

* Для воспроизведения забытой информации полезно перенестись в ту среду, где эта информация «родилась». В привычной обстановке скорость процесса воспроизведения увеличивается.

* Характеристики памяти можно существенно улучшить, если сформировать себе соответствующую цель и установку на запоминание информации с той или иной детальностью.

* Процессы памяти улучшаются при включении их непосредственно в деятельность. Чем выше уровень самостоятельности в процессе деятельности, тем быстрее развивается память.

* Чем выше мотивирована деятельность, тем прочнее запоминание. Именно отсутствием связи с активной повседневной деятельностью объясняется явлении «студенческого парадокса», когда буквально на следующий день после сдачи экзамена от накопленных перед этим знаний по предмету остаются одни слабые воспоминания.

* Интересный материал, вызывая положительные эмоции, способствует запоминанию. Эмоциональная раскраска информации (юмористическая, драматическая) улучшает ее запоминание.

* Чем сильнее материал осмыслен логически, тем его легче запомнить. В этой связи запоминание информации, состоящей из бессвязных фрагментов, следует организовать так, чтобы в ней появились условные логические связи. В наборе бессвязных слов можно каждое из них увязать по смыслу единой мыслью, использовать мнемонические средства.

* Запоминание оказывается более эффективным при структурировании информации на относительно законченные фрагменты (по схеме «дерево») и их повторении в течение «растянутого» времени (повторять предпочтительнее не подряд все сразу, а по отдельным фрагментам или в совокупности в течение нескольких отрезков времени - часов, дней).

* Существенную помощь оказывает прием реферирования материала с выделением в нем главных мыслей и опорных пунктов.

* Для лучшего запоминания можно использовать прием сопровождения фрагментов информации конкретными примерами или их сравнения между собой. Существенный эффект - в вербальном сопровождении («озвучивании») запоминаемого материала.

* Перед ответственным мероприятием, требующим воспроизведения материала (экзамен, публичное выступление и др.), сразу после запоминания следует отходить к ночному сну. Установлено, что воспроизведение менее эффективно, если ему предшествует продолжительное бодрствование. Сон же снижает негативное влияние феномена интерференции информации.

* Весьма эффективным приемом запоминания информации является повторение. При этом следует учитывать, что:

запоминание информации происходит неравномерно, ступенчато (в частности, трудный материал вначале запоминается плохо, затем лучше; простой материал, наоборот, поддается запоминанию вначале легче, затем труднее);

материал лучше повторять фрагментами (по логически осмысленным частям), чем все подряд и без перерыва.

Число повторений материала не компенсирует слабого внимания к нему. При этом:

первый раз повторить заученный материал рекомендуется через 30-40 мин после его восприятия;

в первые дни повторение должно быть чаще, чем в последующие;

несколько десятков повторений в течение месяца небольшими фрагментами продуктивнее, чем сотни повторений в день материала в целом;

повторение материала наиболее эффективно при отходе к ночному сну, когда события ушедшего дня перестают «напирать» друг на друга [26].

Полезно знать и учитывать в повседневных беседах, что:

человек, как правило, высказывает 80% из того, что намерен сообщить, а собеседники воспринимают из этого лишь 70%, понимают - 60, в памяти же остается от 10 до 25%;

«средний» человек удерживает в памяти не более четверти того, что было сказано ему лишь пару дней назад;

память человека способна сохранить до 90% из того, что человек делает, 50% из того, что он видит, и 10% из того, что слышит;

лучше всего память работает между 8-12 ч утра и после 21 ч вечера, хуже всего - сразу после обеда [16].

Главное условие эффективности любых приемов управления памятью их индивидуализация. Все приемы, методы и технологии «заиграют» лишь в том случае, когда они соответствуют индивидуально-личностным характеристикам человека, идут в направлении его темперамента и характера, профессиональных интересов [29].

2. ОБЪЕКТ, ПРОГРАММА И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЙ

.1 Объект и программа исследований

Исследования проводились на базе УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля в ноябре 2011 года. В ходе работы было обследовано 70 человек в возрасте 13 - 15 лет. В 2010 году исследования проводились на базе УО «Гимназия № 14 г. Гомеля». В ходе работы было обследовано 65 человек в возрасте 14 - 15 лет.

Объектом исследования является уровень различных видов памяти.

Программа исследования включала решение следующих вопросов:

)Подбор и анализ литературы по теме исследований;

)Подбор и обработка методик;

)Проведение экспериментальной части работы;

)Анализ и статистическая обработка полученных данных;

)Написание курсовой работы и оформление её в соответствии с ГОСТом.

2.2 Методика исследований

Все опыты с памятью человека сводятся, в основном к тому, что испытуемый тем или иным способом усваивает материал, а затем, спустя некоторое время, его воспроизводит, узнает освоенное. В каждом из таких опытов экспериментатор имеет дело с тремя основным переменными:

)Деятельностью усвоения и заучивания;

)Интервалом между усвоением и воспроизведением;

)Деятельностью воспроизведения.

Материал может предоставляться испытуемым зрительно или на слух. Кроме этого есть и иные способы: зрительно-слухо-моторный, зрительно-моторный, зрительно-слуховой.

Определение объёма смысловой памяти

Испытуемому даётся инструкция: «Вам будет предъявлен ряд понятий. Для того, чтобы лучше запоминать, делайте на листке бумаги какие-либо зарисовки или пометки (но не слова), фиксируя таким образом те ассоциации, которые они у вас вызывают. При воспроизведении понятий вы будете пользоваться вашими пометками. Старайтесь точно воспроизводить понятие.

Экспериментатор громко и отчетливо один раз зачитывает с интервалом времени, достаточным для того, чтобы испытуемый сделал нужные ему пометки, 18 понятий. Через 30 - 60 минут испытуемый, используя свои пометки, записывает все 18 понятий.

Примерный перечень понятий

1. Вкусный ужин. 2. Весёлый праздник. 3. Печаль. 4. Дружба. 5. Сильное желание. 6. Радость. 7. Совместная работа. 8. Утренняя зарядка. 9. Воскресный вечер. 10. Торжественная встреча. 11. Теплый приём. 12. Книжный магазин. 13. Футбольный матч. 14. Газетный обзор. 15. Любимый урок. 16. Центральная улица. 17. Родной очаг. 18.Заграничная поездка.

Определение объёма кратковременной слуховой памяти

Задание выполняется под руководством экспериментатора. Экспериментатор зачитывает первый ряд цифр (см. ниже) в темпе, 1 цифра 1-2 секунды. Послушайте ряд полностью и сразу же запишите названные экспериментатором цифры. Экспериментатор диктует 2-й ряд цифр и т.д. затем аналогичным образом последовательно зачитываются ряды букв и слов.

№ рядаЦИФРЫРяд 14, 7, 5Ряд 23, 7, 9, 1, 2Ряд 32, 6, 4, 9, 1, 8, 5 Ряд 43, 8, 1, 5, 2, 7, 3, 8, 9Ряд 59, 6, 4, 8, 1, 3, 2, 7, 8, 5, 7Ряд 62, 4, 7, 9, 8, 1, 5, 3, 6, 7, 5, 2, 1Ряд 71, 9, 7, 4, 3, 8, 2, 5, 6, 1, 4, 2, 7, 9, 4 Ряд 87, 2, 5, 1, 4, 8, 5, 9, 2, 6, 3, 7, 4, 6, 8, 1,7№ рядаБУКВЫРяд 1А, О, ЕРяд 2О, А, Е, И, ЮРяд 3И, А, Е, У, О, А, ЮРяд 4Е, О, А, Е, Ю, У, Я, Э, ИРяд 5А, О, Э, Я, Ю, У, О, И, А, Е, УРяд 6О, У, А, И, Ю, Э, Е, Я, О, А, Е, Э, ЯРяд 7А, О, Е, И, У, Ю, Е, Э, Е, А, О, У, И, А, ЭРяд 8О, Е, И, У, Я, А, Ю, И, Е, О, У, И, Е, А, Э, Я, О№ рядаСЛОВАРяд 1Дерево, пальто, блокнотРяд 2Яблоко, шапка, камень, траваРяд 3Стол, железо, апельсин, ковёр, окноРяд 4Свитер, бумага, рубашка, вода, пенал, груша Ряд 5Шапка, яблоко, книга, ручка, дерево, окно, городРяд 6Дерево, полотенце, камень, кровать, шарф, стол, бумага, апельсинРяд 7Окно,камень,стекло,блокнот,кровать,карандаш,ковёр,шапка,трава,стаканРяд 8Вода, груша, кровать, карандаш, апельсин, свитер, дерево, тетрадь, пенал, рубашка, крыша

Определение объёма кратковременной зрительной памяти

В течение 1 минуты внимательно прочитайте предложенный текст, затем отложите и закройте его. В течение 5 минут запишите все слова, которые вам удалось запомнить в любом порядке.

Возможные слова для текста: сено, ключ, самолёт, поезд, картина, месяц, певец, радио, трава, перевал, автомобиль, сердце, букет, тротуар, столетие, фильм, аромат, горы, океан, неподвижность, календарь, мужчина, женщина, абстракция, вертолёт.

Каждое слова 1 балл. По сумме балов определяем, к какой категории относится объем памяти испытуемого (таблица 1).

Таблица 1 - Определение характеристик объема памяти

Число балловХарактеристика памяти6 и меньшеОбъем памяти низкий7-12Объем памяти чуть ниже среднего13-17Объем памяти хороший18-21Объем кратковременной памяти отличныйСвыше 22Память феноменальна

Определение объёма кратковременной образной памяти

В качестве единицы объёма памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемому предлагается за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой ему таблицы, составленной экспериментатором. Затем в течение 1 минуты он должен воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать)

Тест, используемый для определения объема образной памяти, представлен на рисунке 2. По сумме балов определяем, к какой категории относится объем памяти испытуемого (таблица 2).

Рисунок 2 - Тест для определения объема образной памяти

Таблица 2 - Определение характеристик объема образной памяти

Число балловХарактеристика памяти5 и меньшеОбъем кратковременной памяти ниже нормыСвыше 6Объем кратковременной памяти в норме

Определение объёма памяти при механическом и логическом запоминании

Используются подготовленные ряды из слов по 10 для каждого способа запоминания.

Необходимо громко зачитать испытуемому ряд слов из логического ряда. Через 1 мин испытуемый записывает названные слова. Через 3 - 4 мин вновь громко зачитывается ряд слов из механического ряда. Через 1 мин испытуемый записывает названные слова.

Примерный перечень слов для логического запоминания:

Сон, умывание, завтрак, дорога, университет, пара, звонок, перерыв, зачет, дискотека.

Примерный перечень слов для механического запоминания:

Квартира, елка, звезда, парус, керосин, стул, слон, угол, вода, шлейф.

Определение объёма памяти при механическом и логическом запоминании проводиться на основе анализа количества воспроизводимых понятий (таблица 3).

Таблица 3 - Определение характеристик объёма памяти при механическом и логическом запоминании

Число балловХарактеристики памяти8 и меньшеОбъем памяти низкий9 - 16Объем памяти средний17 - 25Объем памяти высокий

При обработке полученных результатов определяется не только уровень и объем различных видов памяти, но и индивидуальный подход, быстрота и точность выполнения работы учащимися.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

кратковременная память ученик школа

В 2011 г. нами было проведено определение объёма различных видов кратковременной памяти у 75 обследованных школьников УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля. Обработку данных проводили с дифференцировкой по полу, видам памяти в учебное время.

Результаты оценки объёма смысловой представлены в таблицах.

Таблица 1 - Объём смысловой памяти школьников 13 - 15 лет УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля

ПолКол-во чел.Объём смысловой памятиВысокийСреднийНизкийКол-во чел.%Кол-во чел.%Кол-во чел.%Женский3612331953514Мужской39153911281333

Из таблицы 1 следует, что высокий уровень объёма смысловой памяти имеют 33% девушек и 39% юношей. Эти учащиеся способны запомнить и воспроизвести точное, буквальное, словесное выражение мыслей. Средний уровень отмечен у 53% девушек и 28% юношей. Низкий уровень объёма смысловой памяти определён у 14% девушек и 33% юношей.

Таблица 2 - Объём кратковременной слуховой памяти на цифровые символы школьников 13 - 15 лет УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля

ПолКол-во чел.Объём слуховой памяти на цифровые символыВысокийСреднийНизкийКол-во чел.%Кол-во чел.%Кол-во чел.%Женский3615391233925Мужской3914361743821

Результаты таблицы 2 показывают, что у большей половины школьников (75%) объём кратковременной слуховой памяти на цифровые символы высокий. Низкий уровень отмечен у 25% девушек и 21% юношей. Это говорит о том, что внимание недостаточно переключается на восприятие и тем самым слабо способствует удержанию информации.

Таблица 3 - Объём кратковременной слуховой памяти на буквенные символы школьников 13 - 15 лет УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля

ПолКол-во чел.Объём слуховой памяти на буквенные символыВысокийСреднийНизкийКол-во чел.%Кол-во чел.%Кол-во чел.%Женский36102814391233Мужской3913361743718

Как видно из таблицы 3, у юношей преобладает средний объем слуховой памяти 43 %, это на 4% больше чем у девушек. У девушек средний объем памяти составил 39 %. Низкий объём памяти: 33 % у девушек и 18% у юношей. Высокий уровень объёма кратковременной слуховой памяти на буквенные символы имеют 28% девушек и 36% юношей.

Таблица 4 - Объём кратковременной слуховой памяти на словесные символы школьников 13 - 15 лет УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля

ПолКол-во чел.Объём слуховой памяти на словесные символы ВысокийСреднийНизкийКол-во чел.%Кол-во чел.%Кол-во чел.%Женский3661717471336Мужской3982119491231

Из таблицы 4 видно, что высокий уровень объема кратковременной слуховой памяти на словесные символы имеют 17% девушек и 21% юношей. Средний результат определён у 47% девушек и 49% юношей

Таблица 5 - Объём кратковременной зрительной памяти школьников 13 - 15 лет УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля

ПолКол-во чел.Объём кратковременной зрительной памятиВысокийСреднийНизкийКол-во чел.%Кол-во чел.%Кол-во чел.%Женский369252158617Мужской3911282462410

Из таблицы 5 видно, что высокий уровень объема кратковременной зрительной памяти у 25% девушек и 28% юношей. Испытуемые могут заставить себя сосредоточиться, следовательно, обладают достаточной волей. Средний объем отмечен у 58% девушек и у 62% юношей. Главной причиной слабого запоминания может быть неумение сосредоточиться. Низкий результат определен у 17% девушек и у 10% юношей. Этой группе школьников необходимо регулярно выполнять упражнения по тренировке памяти.

Данные об изучении соотношения объемов кратковременной образной памяти у школьников в зависимости от пола представлены в таблице 6.

Таблица 6 - Объём кратковременной образной памяти школьников 13 - 15 лет УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля

ПолКол-во чел.Объём кратковременной образной памятиВысокийСреднийНизкийКол-во чел.%Кол-во чел.%Кол-во чел.%Женский3618501233617Мужской392154153938

Установлено, что высокий уровень объёма кратковременной образной памяти имеют 50% девушек и 54% юношей . 33% из числа девушек и 39% из числа юношей имеют средний показатель. Низкие результаты имеют 17% девушек и 8% юношей.

В ходе исследований определен объём памяти при механическом и логическом запоминании исследуемой группы школьников. Полученные результаты представлены в таблице 7 и 8.

Таблица 7 - Объём памяти при механическом запоминании школьников 13 - 15 лет УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля

ПолКол-во чел.Механическое запоминаниеВысокийСреднийНизкийКол-во чел.%Кол-во чел.%Кол-во чел.%Женский3661718501233Мужской394102051718

Данные таблицы 7 показывают, что 17% девушек показали высокий уровень механического запоминания и 10 % юношей, средний уровень у 50% девушек и 51% юношей, и у 33% девушек и у 18% юношей уровень механического запоминания низкий.

Таблица 8 - Объём памяти при логическом запоминании школьников 13 - 15 лет УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля

ПолКол-во чел.Логическое запоминаниеВысокийСреднийНизкийКол-во чел.%Кол-во чел.%Кол-во чел.%Женский366172261719Мужской397182667615

По уровню логического запоминания мы пришли к следующим результатам: 17% девушек и 18% юношей имеют высокий объём логической памяти, 61% девушек и 67% юношей имеют средний объём, и низкий объём логического запоминания имеют 19% девушек и 15% юношей.

По данным таблиц 7 и 8 мы можем сделать следующий вывод: «У подростков постепенно снижается уровень механической памяти и соответственно повышаются показатели логической памяти. Это свидетельствует о том, что дети в этом возрасте делают больший акцент на запоминании путем ассоциаций, ищут взаимосвязи и отходят от заучивания, начинают рассуждать, мыслить логически» [17].

В 2010 г. нами было проведено определение объемов различных видов памяти у учеников гимназии №14 г. Гомеля. Результаты исследований представлены в таблицах 9 - 16.

Таблица 9 - Объём смысловой памяти школьников 14 - 15 лет гимназии № 14 г. Гомеля

ПолКол-во чел.Объём смысловой памятиВысокийСреднийНизкийКол-во чел.%Кол-во чел.%Кол-во чел.%Женский329281444928Мужской333919581133

Данные таблицы 9 свидетельствуют о том, что высокий объём памяти имеют 28% девушек и 9% юношей, средний объём смысловой памяти имеют 44% девушек и 58% юношей и низкий объём смысловой памяти имеют 28% девушек и 33% юношей. Исходя из данных показателей мы можем утверждать, что у детей в подростковом возрасте средний объём смысловой памяти.

Результаты объёма кратковременной памяти представлены в таблицах 10 - 12.

Таблица 10 - Объём кратковременной слуховой памяти на цифровые символы школьников 14 - 15 лет гимназии г. Гомеля

ПолКол-во чел.Объём слуховой памяти на цифровые символыВысокийСреднийНизкийКол-во чел.%Кол-во чел.%Кол-во чел.%Женский3213419281031Мужской331442,41030,3927,3

Результаты таблицы 10 показывают, что у большей половины школьников (83%) объём кратковременной слуховой памяти на цифровые символы высокий. У юношей высокий объём памяти преобладает на 1,4% чем у девушек. Также из таблицы видно, что у девушек низкий объём памяти выше среднего, а у юношей наоборот.

Таблица 11 - Объём кратковременной слуховой памяти на буквенные символы школьников 14 - 15 лет гимназии г. Гомеля

ПолКол-во чел.Объём слуховой памяти на буквенные символыВысокийСреднийНизкийКол-во чел.%Кол-во чел.%Кол-во чел.%Женский3210311341928Мужской331236,41133,31030,3

Как видно из таблицы 11 у юношей преобладает высокий объем слуховой памяти 36,4%,это на 5,4 больше чем у девушек. У девушек высокий объем памяти составил 31 % и низкий объём памяти 28%,у юношей низкий объём памяти составил 30,3%, и у 33,3% юношей средний объем смысловой памяти.

Таблица 12 - Объём кратковременной слуховой памяти на словесные символы школьников 14 - 15 лет гимназии г. Гомеля

ПолКол-во чел.Объём слуховой памяти на словесные символы ВысокийСреднийНизкийКол-во чел.%Кол-во чел.%Кол-во чел.%Женский328251650825Мужской33824,21236,41339,4

Из таблицы 12 видно, что у 50% девушек объём памяти средний, это на 13,6% больше чем у юношей. У них преобладает низкий объем памяти 39,4%,это на 14,4% больше чем у девушек (25%) и высокий объём памяти у девушек 25%, а у юношей 24,2%.

Для представления общего состояния объема кратковременной памяти у школьников данные представлены в таблице 13.

Таблица 13 - Объём кратковременной зрительной памяти школьников 14 - 15 лет гимназии г. Гомеля

ПолКол-во чел.Объём кратковременной зрительной памятиВысокийСреднийНизкийКол-во чел.%Кол-во чел.%Кол-во чел.%Женский328251650825Мужской33721,21648,51030,3

Из таблицы видно, что объём кратковременной зрительной памяти у девушек (50%) и у юношей (48,5) средний. Но девушек с данным объёмом памяти больше на 2,5%.У 25% девушек и 21,2% юношей объем кратковременной памяти высокий. Низкий объём памяти также у 25% девушек, а у юношей 30,3%.

Данные об изучении соотношения объемов кратковременной образной памяти у школьников в зависимости от пола представлены в таблице 14.

Таблица 14 - Объём кратковременной образной памяти школьников 14 - 15 лет гимназии г. Гомеля

ПолКол-во чел.Объём кратковременной образной памятиВысокийСреднийНизкийКол-во чел.%Кол-во чел.%Кол-во чел.%Женский329281547825Мужской33721,21236,41442,4

Установлено, что на первом месте уровень объёма кратковременной образной памяти у девушек средний (47%) , а у юношей - низкий (42,4%). На втором месте, у девушек высокий уровень развития объёма кратковременной образной памяти (28%), а у юношей преобладает средний уровень развития объёма кратковременной образной памяти (42,4%). На третьем месте у девушек низкий уровень развития (25%), а у юношей высокий (21,2%)

В таблице 15 представлены данные о механическом запоминании школьников.

Таблица 15 - Объём памяти при механическом запоминании школьников 14 - 15 лет гимназии г. Гомеля

ПолКол-во чел.Механическое запоминаниеВысокийСреднийНизкийКол-во чел.%Кол-во чел.%Кол-во чел.%Женский328251547928Мужской33721,21957,6721,2

Данных таблицы 15 показывают, что 25% девушек показали высокий уровень механического запоминания и 21,2% юношей, средний уровень у 47% девушек и 57,6% юношей, и у 28% девушек и у 21,2% юношей уровень механического запоминания низкий.

Показатели объёма логической памяти у школьников представлены в таблице 16.

Таблица 16 - Объём памяти при логическом запоминании школьников 14 - 15 лет гимназии г. Гомеля

ПолКол-во чел.Логическое запоминаниеВысокийСреднийНизкийКол-во чел.%Кол-во чел.%Кол-во чел.%Женский329281959413Мужской331030,31751,5618,2

По уровню логического запоминания мы пришли к следующим результатам: 28% девушек и 30,3% юношей имеют высокий объём логической памяти, 59 % девушек и 51,5 % юношей имеют средний объём, и низкий объём логического запоминания имеют 13% девушек и 18,2% юношей.

Испытуемые различаются по тому, каким образом они запоминают и воспроизводят информацию. Это проявляется в объёме и скорости запоминания. Девушки и юноши обладают различной памятью относительно того, что они запоминают (цифры, буквы, слова, образы и др.). Они оказываются в состоянии использовать для процесса запоминания внешние вспомогательные средства, устанавливать вспомогательные связи, которые дают возможность использовать картинки как опорные знаки для запоминания нужных словесных значений, что иллюстрируют рисунки 1- 16.

Рисунок 1 - Объём смысловой памяти у девушек УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля (слева) и УО «Гимназия №14 г. Гомеля» (справа)

Из рисунка 1 следует, что объем смысловой памяти у девушек УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля составил 33%, у девушек УО «Гимназия №14 г. Гомеля» - 33% , средний уровень - 53% у девушек средней школы, 44% у девушек гимназии. Низкий уровень объема смысловой памяти определен у 14% девушек средней школы и 28% девушек гимназии.

При сравнении объемов смысловой памяти школьниц и гимназисток существенных отличий выявлено не было.

Рисунок 2 - Объём смысловой памяти у юношей УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля (слева) и УО «Гимназия №14 г. Гомеля» (справа)

Из рисунка 2 следует, что высокий уровень объёма смысловой памяти имеют 39% юношей УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля и только 9% юношей гимназии. Средний уровень определен у 28% учащихся средней школы и 58% гимназистов. Низкий уровень объема смысловой памяти одинаков как у учащихся средней школы, так и гимназии, он составляет 33%.

При сравнении объемов смысловой памяти школьников и гимназистов существенных отличий не выявлено.

Рисунок 3 - Объём слуховой памяти на цифровые символы у девушек УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля (слева) и УО «Гимназия №14 г. Гомеля» (справа)

Данные рисунка 3 свидетельствуют, что высокий уровень слуховой памяти на цифровые символы имеют 40% девушек средней сколы и 41% девушек гимназии. Средний уровень - у 34% девушек СШ №44 и 28% девушек гимназии №14. Низкий показатель отмечен у 26% девушек средней школы и 31% девушек гимназии.

Рисунок 4 - Объём слуховой памяти на цифровые символы у юношей УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля (слева) и УО «Гимназия №14 г. Гомеля»

Данные рисунка 4 свидетельствуют, что высокий уровень объема слуховой памяти на цифровые символы у юношей СШ №44 составляет 36%, а у юношей гимназии №14 - 43%. Средний уровень у 43% учащихся средней школы и 30% учащихся гимназии. Низкий показатель отмечен у 21% юношей средней школы и 27% юношей гимназии.

При сравнении объемов слуховой памяти на цифровые символы школьников и гимназистов существенных отличий выявлено не было.

Рисунок 5 - Объём слуховой памяти на буквенные символы у девушек УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля (слева) и УО «Гимназия №14 г. Гомеля» (справа)

Из рисунка 5 установлено, что высокий уровень объема памяти на буквенные символы у девушек УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля 28%, а у девушек УО «Гимназия №14 г. Гомеля» 31%. Средний результат у девушек средней школы - 39%, у девушек гимназии - 41%. Низкий уровень показали 33% учащихся средней школы и 41% учащихся гимназии.

При сравнении объемов слуховой памяти на буквенные символы школьниц и гимназисток существенных отличий выявлено не было.

Данные рисунка 6 свидетельствуют о том, что высокий уровень объема памяти на буквенные символы у юношей УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля и УО «Гимназия №14 г. Гомеля» одинаков, и составляет 37%. Средний уровень определен у 44% юношей средней школы и 33% юношей гимназии. Низкий уровень - 19% учащихся средней школы и 30% - учащиеся гимназии.

При сравнении объемов слуховой памяти на буквенные символы школьников и гимназистов существенных отличий не выявлено.

Рисунок 7 - Объём слуховой памяти на словесные символы у девушек УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля (слева) и УО «Гимназия №14 г. Гомеля» (справа)

Из рисунка 7 следует, что высокий уровень объема слуховой памяти на словесные символы у девушек УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля и УО «Гимназия №14 г. Гомеля» составляет 17% и 25%. Средний результат определен у 47% девушек средней школы и 50% девушек гимназии. Низкий результат отмечен у 36% девушек СШ №44 и у 25% девушек гимназии №14.

При сравнении объемов слуховой памяти на словесные символы школьниц и гимназисток существенных отличий выявлено не было.

Рисунок 8 - Объём слуховой памяти на словесные символы у юношей УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля (слева) и УО «Гимназия №14 г. Гомеля» (справа)

Данные рисунка 8 свидетельствуют о том, что высокий уровень объема памяти на словесные символы у юношей УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля и УО «Гимназия №14 г. Гомеля» составляет 21% и 24%. Средний уровень определен у 48% юношей средней школы и 36% юношей гимназии. Низкий уровень - 31% учащихся средней школы и 40% - учащиеся гимназии.

При сравнении объемов слуховой памяти на словесные символы школьниц и гимназисток существенных отличий выявлено не было.

Рисунок 9 - Объём зрительной памяти у девушек УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля (слева) и УО «Гимназия №14 г. Гомеля» (справа)

Данные рисунка 9 показывают, что высокий уровень объема зрительной памяти имеют 25% девушек средней школы и 25% девушек гимназии. Средний объем отмечен у 58% девушек СШ №44 и 50% девушек гимназии №14. Низкий результат определен у 17% девушек средней школы и 25% девушек гимназии.

При сравнении объемов зрительной памяти школьниц и гимназисток существенных отличий выявлено не было.

Рисунок 10 - Объём зрительной памяти у юношей УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля (слева) и УО «Гимназия №14 г. Гомеля» (справа)

Из рисунка 10 следует, что высокий уровень объёма зрительной памяти имеют 28% юношей УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля и только 21% юношей гимназии. Средний уровень определен у 62% учащихся средней школы и 49% гимназистов. Низкий уровень объема смысловой памяти у учащихся средней школы - 10%, у учащихся гимназии он составляет 30%.

При сравнении объемов зрительной памяти школьников и гимназистов существенных отличий выявлено не было.

Рисунок 11 - Объём образной памяти у девушек УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля (слева) и УО «Гимназия №14 г. Гомеля» (справа)

Как видно из рисунка 11, высокий уровень объема образной памяти у девушек УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля и УО «Гимназия №14 г. Гомеля» составляет 50% и 28%. 33% из числа девушек средней школы и 47 % из числа гимназисток имеют средний результат. У девушек средней школы низкий уровень - 17% и у девушек гимназии - 25%.

При сравнении объемов образной памяти школьниц и гимназисток существенных отличий выявлено не было.

Рисунок 12 - Объём образной памяти у юношей УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля (слева) и УО «Гимназия №14 г. Гомеля» (справа)

Из рисунка 12 следует, что высокий уровень объёма смысловой памяти имеют 53% юношей УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля и 21% юношей гимназии. Средний уровень определен у 39% учащихся средней школы и 58% гимназистов. Низкий уровень объема смысловой памяти у учащихся средней школы - 8%, у учащихся гимназии он составляет 21%.

При сравнении объемов зрительной памяти школьниц и гимназисток были выявлены следующие отличия: высокий уровень объема памяти преобладает у юношей УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля.

Рисунок 13 - Объём механической памяти у девушек УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля (слева) и УО «Гимназия №14 г. Гомеля» (справа)

Данные рисунка 13 указывают на то, что высокие результаты объема памяти при механическом запоминании у 17% УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля и у 25% девушек УО «Гимназия №14 г. Гомеля». Средний результат отмечен у 50% девушек СШ №44 и у 47% девушек гимназии №14. Низкий результат - у 33% девушек средней школы и 28% девушек гимназии.

При сравнении объемов механической памяти школьниц и гимназисток существенных отличий выявлено не было.

Рисунок 14 - Объём механической памяти у юношей УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля (слева) и УО «Гимназия №14 г. Гомеля» (справа)

Данные рисунка 14 свидетельствуют, что высокий уровень объема механической памяти у юношей СШ №44 составляет 13%, а у юношей гимназии №14 - 21%. Средний уровень у 64% учащихся средней школы и 58% учащихся гимназии. Низкий показатель отмечен у 23% юношей средней школы и 21% юношей гимназии.

При сравнении объемов образной памяти школьников и гимназисток существенных отличий выявлено не было.

Рисунок 15 - Объём логической памяти у девушек УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля (слева) и УО «Гимназия №14 г. Гомеля»

По уровню логического запоминания мы пришли к следующим результатам: 17% девушек средней школы и 18% девушек гимназии имеют высокий объём логической памяти, 63% девушек СШ №44 и 67% девушек гимназии №14 имеют средний объём, и низкий объём логического запоминания имеют 20% девушек средней школы и 15% учащиеся гимназии.

Рисунок 16 - Объём логической памяти у юношей УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля (слева) и УО «Гимназия №14 г. Гомеля» (справа)

Данные рисунка 16 свидетельствуют о том, что высокий уровень объема логической памяти у юношей СШ №44,у учащихся гимназии №14 составляет 28% и 29%. Средний уровень определен у 59% юношей средней школы и 54% юношей гимназии. Низкий уровень - 13% учащихся средней школы и 17% - учащиеся гимназии.

При сравнении объемов логической памяти школьников и гимназистов существенных отличий выявлено не было.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведения исследований нами было обследовано 75 школьников УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля и 65 школьников УО «Гимназия №14 г. Гомеля» в возрасте 13 - 15 лет.

В результате исследований было установлено, что у учащихся УО СШ №44 им. Н.А. Лебедева г. Гомеля и УО «Гимназия №14 г. Гомеля» существенных отличий в объёмах памяти не наблюдается. У большинства школьников объём памяти на среднем уровне. Но установлено, что у юношей и девушек объём памяти отличается.

У девушек смысловая память немного лучше, чем у парней, то есть у девушек высокий объем памяти 33%, средний - 53% и низкий 14%, а у юношей высокий объём памяти составляет 39%, средний объем 28% и низкий 33%.

Объём кратковременной слуховой памяти на цифровые символы, как у девушек, так и у юношей на высоком уровне: у юношей высокий объём памяти преобладает на 3%, чем у девушек, средний объём преобладает на 5%, а низкий объём памяти у девушек преобладает на 4 %,чем у парней.

Объём кратковременной слуховой памяти на буквенные символы на высоком уровне лучше развит у юношей (36 %), а у девушек - 28%, на среднем уровне объем памяти лучше развит у юношей (43 %), а у девушек 39 %.

У девушек кратковременная слуховая память на слова немного хуже, чем у парней. У девушек низкий объём памяти составил 36%, а у юношей 31%.Средний объём у девушек составил 47%, а у юношей 49%.

Почти у всех школьников объем кратковременной памяти в норме. В основном, как у юношей, так и у девушек кратковременная память развита на среднем уровне.

Образная память на низком уровне развита у 8% юношей, на среднем уровне развита у 39 % и на высоком у 54%. А у девушек образная память развита на среднем уровне у 33%, на высоком у 50% и на низком 17%.

Логический способ запоминания, как у девушек, так и у юношей преобладает над механическим. Однако у девушек на 8,5 % чаще встречается логическое запоминание, чем у парней. У подростков постепенно снижается уровень механической памяти и соответственно повышаются показатели логической памяти.

У подростков постепенно снижается уровень механической памяти, и соответственно повышаются показатели логической памяти.

В нашем современном обществе, будучи школьником, для успешного усвоения материала необходимо проводить сложные операции по логическому кодированию единиц информации, подлежащих запоминанию и выполнять интеллектуальную работу. В результате процесс памяти приближается к процессу речевого мышления. Это является основной чертой психического развития человека.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В Гамезо, Е.А.Петрова, Л.Н. Орлова. - М.: Пед. общ России, 2003.- С.78 - 89

Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов // Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2. - Психология образования - 608 с.

3 Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти / А.Р. Лурия. - М.: Изд. МГУ, 1968. - 354 с.

4 Норманн, Д.А. Память и научение / Д.А. Норманн. - М.: 1983

Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский // В кн. избр. псих. произв. - М.: Просв., 1964. - 233 с.

Выготский, Л.С. Психология: Мир психологии / Л.С. Выгоцкий. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. - С. 108

Рогов Е.И. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования / Е.И.Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - С.448.

Беддели А. Ваша память. Руководство по тренировке и развитию / А. Беддели. - М.: Изд. ЭКСМО - Пресс, 2001. - 287 с.

Кашенская Б.И., Венн А.М. Память человека / Б.И. Кашенская, А.М. Венн. - М.: Наука 1973. - 355 с.

Роговин М.С. Проблемы теории памяти / М.С. Роговин. - М.: Высшая школа, 1977. - 121 с.

Волков Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. - М.: Академический Проек - Гаудемус, 2005. - 411 с.

Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1987. - C. 123 - 124

Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти / А.Р. Лурия. - Изд.МГУ 1968. - 189 с.

Иванов-Муромский, К.А. Мозг и память /К.А. Иванов-Муромский - Киев: Наука, 1987. - С. 234 - 236

Крутецкий, В.А. Психология подростка / В.А. Крутецкий - 2-е издание - М.: Просвещение 1965. - 145 с.

Реан, А.А. Психология подростка / А.А. Реан - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 169 с.

Обухова, Л.Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова - Учебник - М.: Рос. пед. Агентство, 1996. - 234 с.

Голубева, А.В. Индивидуальные особенности памяти человека / А.В Голубева. -М.: Педагогика,1980. - 346 с.

Гипенрейтер, Ю.Р. Хрестоматия по общей психологии / Ю.Р. Гипенрейтер, В.А. Романова. - Изд. МГУ, 1979. - 244 с.

Батуев, Л.С. Физиология ВНД и сенсорных систем / Л.С. Батуев // Учебник для ВУЗов. - 3-е издание. - Питер,2008. 317 с.

22 Андреев, О.А. Тренировка памяти / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов. - Мн.: Унiверсiтэцкае, 1999. - 221 с.

Каменева, И.П. Память как иерархическая система организации знаний / И.П. Каменева // Психология и соционика межличностных отношений. - 2007. - № 7. - С. 5-10.

Педан, Т.П. Память и типы: особенности запоминания / Т.П. Педан // Психология и соционика межличностных отношений. - 2007. - № 5. - С. 5-6.

Слоущ, Н.Д. Мнемотехника или искусство укреплять память / Н.Д. Слоущ. - Одесса: Типография Одесских Новостей, 1893. - 117 с.

Розин, В.М. Что такое память / В.М. Розин // Мир психологии. Научно-методический журнал. - 2001. - № 1. - С. 78-89.

Пугач, Ю.К. Развитие памяти / Ю.К. Пугач. - Мн.: РИФ Сказ, 1995. - 96с.

Онуприенко, С.П. Путь в тайны памяти / С.П. Онуприенко. - Мн.: ГНПМП Информпрогресс, 1994. - 48 с.

Изюмова, С.А. А.А.Смирнов и его школа исследования памяти: продолжение поиска / С.А.Изюмова // Психологический журнал. - 2008. - № 1. - С. 13 - 15.

Прохлов, В.С. Практикум по анатомии и физиологии человека / В.С. Прохлов, В.И. Севоглазов. - М.: Академия, 1999. - 158 с.

Немов, Р.С. Общая психология / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2004. - 360 с.

Краснов, А.Н. Общая психология: учебное пособие для вузов / А.Н. Краснов, Е.В. Мензул, Н.М. Рязанцева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 384 с.

Голубева, Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. - Науч. - исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. Наук СССР / Э.А. Голубева. - М.: Педагогика, 1980. 95 с.

Андреев, О.А. Тренировка памяти / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов. - Мн.: Унiверсiтэцкае, 1999. - 221 с.

Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: учебник для вузов / М.И. Еникеев. - М.: Норма, 2005. - 624 с.

Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии: учебное пособие / Л.Б. Ительсон. - Мн.: Харвест, 2000. - 896 с.

Петровский, А.В. Психология: учебник для вузов / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2005. - 512 с.

Физиология высшей нервной деятельности. Практическое пособие по выполнению лабораторных работ / Министерство образования РБ, УО «ГГУ им. Ф. Скорины», авторы - составители: Л.А. Евтухова, Т.В. Бобрик, Г.А. Медведева. - Гомель, 2007. - С. 24 - 28.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ . ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ .1 Общее представление о памяти .2 Взаимосвязь различных видов памяти .3 Законы памяти .4 Нейрофизи

Больше работ по теме: