Исследование готовности к овладению грамотой у деток с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в ДОУ
Содержание
Вступление. 3
1 голова. Черта готовности к овладению грамотой в норме. . . 5
Вы-вод. . . 7
2 голова. Концепция фонетико-фонематического развития речи(ФФНР). . . 8
Вывод. 13
3 голова. Относительный анализ способов обследования готовности к овладению грамотой у людей с ФФНР. . 14
Вывод. . . . . 37
4 голова. Система логопедической работы с детками сообразно готовности к овладе-нию грамотой в ДОУ38
Вывод. 50
Заключение52
Перечень используемой литературы. . 55
Выдержка
Введение
В настоящее время в образовательно-воспитательной среде наблюдается ситуация отличия деток в речевом развитии, при этом численность деток дошкольного возраста с данными неуввязками вырастает. Это детки 5-6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки голосовой стороной языка. Настоящие в слуховом и интеллектуальном отношении, они не готовы к восприятию школьной програмки в следствии недостающего развития фонематического восприятия. В предстоящем эти детки стают неуспевающими, в особенности при овладении грамотой. Предпосылкой этого являются недочеты в развитии действий звукобуквенного разбора и синтеза. База звукобуквенного разбора - точные, устойчивые и довольно дифференцированные представления о звуковом составе слова.
Для удачного овладения грамотой в школе требуется соответствующая подготовка деток в ДОУ. Это нужно как для деток с обычным фонетико-фонематическим развитием, этак и для деток с отклонениями. Верно организованная логопедическая служба, коррекционный процесс дозволяет и вполне аннулировать недочеты формирования фонематических представлений, и образовать устно-речевую основание для овладения веществами грамоты.
В настоящее время еще видятся детки с ФФНР и в старшем до-школьном возрасте в связи с педагогической запущенностью и неблагоприятной общественной обстановкой.
Злободневность предоставленной трудности состоит в том, что нужна соответственная подготовка деток с ФФНР к овладению грамотой.
Мишень предоставленной работы выучить подготовленность к овладению грамотой у деток с ФФНР в ДОУ.
В согласовании с целью были сформулированы последующие задачки:
1. Разглядеть подготовленность к овладению грамотой у деток в норме;
2. Выучить концепцию фонетико-фонематического развития речи;
3. Вести относительный анализ способов обследования готовности к овладению грамотой у люей с ФФНР;
4. Выучить систему логопедической работы с детками сообразно готовности к овладению грамотой в ДОУ.
Объектом нашего изучения является подготовленность к овладению грамотой у деток дошкольного возраста с ФФНР.
Объект изучения оглавление и способа логопедической работы с детками сообразно готовности к овладению грамотой в ДОУ.
Субъект изучения детки дошкольного возраста с ФФНР.
Прочерчивание системной логопедической работы сообразно формированию фонематических представлений содействует формированию устно-речевой базы для овладения грамотой.
Способы изучения включают системно-функциональный анализ,
Выставленные данные имеют все шансы существовать применены для работы логопедами и наставниками в ДОУ и остальных воспитательно-образовательных учреждений.
Конструкция работы: состоит из вступления, 4-х глав, заключения.
1 голова. Черта готовности к овладению грамотой в норме
Удачное обучение малыша в школе может реализоваться на базе определенного уровня дошкольной готовности, которая подразумевает создание у деток телесных, умственных и высоконравственных свойств, общую психологическую и особую подготовку. Для обучения в школе нужен довольно высочайший степень всеобщего развития малыша, присутствие у него соответственных мотивов учения, умственной энергичности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т. д. И естественно, он обязан существовать готов к усвоению учебных предметов. Этак, для удачного
усвоения школьного курса родного языка ребенку нужно обладать значимый лексикографический резерв, достаточно отлично перспективный грамматический строй речи. Не считая такого, улучшение диалогической и монологической(посыльный)речи, практическое изучение разными средствами выразительности языка вероятны только на базе осознания ребенком языковой реальности, простых практических надзоров и обобщений в области родного языка, а еще на базе дела к речи иного человека как регулирующей его активность.
Изначальное школьное обучение русскому языку, с одной стороны, продолжает совершенствовать и улучшать речевые навыки(диалогическую и монологическую стиль), какие малыш заполучил по школы, а с иной, предугадывает изучение неких частей грамматической теории и создание новейшего для деток вида речевой деловитости письменной речи.
Известно, что на эффективность обучения деток письму и чтению разрешено полагать в том случае, ежели у их сформировано познавательное известие к речи, в частности, осмысленное ориентирование в голосовой структуре языка и его словарном составе. Психологи(Л. С. Выготский, С. Н. Карпова, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже, Ф. А. Сохин, Д. Б. Эльконин и др. )подчеркивают, что выделение ребенком новейшей для него области беспристрастного решетка не лишь владеет практическое смысл, обеспечивая изучение грамотой, однако и является принципиальным шагом его умственного развития.
Литература
1. Алтухова Н. Г. Выучитесь чуять звуки. СПб. , 1999.
2. Балобанова В. П. , Богданова Л. Г. , Венедиктова Л. В. и др. Диагностика нарушений речи у деток и организация логопедической работы в критериях дошкольного образовательного учреждения. СПб. : Детство-пресс, 2001.
3. Божович Л. И. Личность и её создание в ребяческом возрасте. М. , 2002.
4. Буланин Л. Л. Фонетика современного российского языка. М. , 1998.
5. Венгер А. Л. Предки требуют совета. М. , 2003.
6. Выготский Л. С. Мышление и стиль // Собр. соч. : В 6 т. Том 2. М. , 1999.
7. Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в ребяческом Саду для деток с нарушениями речи. М. , 1998.
8. Гвоздев А. Н. Вопросцы исследования ребяческой речи. М. , 2006.
9. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книжка для учителя и родителей. М. , 2004.
10. Ефименкова Л. Н. Создание речи у дошкольников. М. , 2005.
11. Жукова Н. С. , Мастюкова Е. М. , Филичева Т. Б. Преодоление нарушения речи у дошкольников. М. , 1999.
12. Жукова Н. С. Создание устной речи. М. , 2002.
13. Журова Л. Е. , Эльконин Д. Б. К вопросцу о формировании фонематического восприятия у деток дошкольного возраста. М. : Образование, 2007.
14. Калягин В. А. Логопсихология: учеб. вспомоществование для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. М. : Академия, 2006.
15. Каше Г. А. Подготовка к школе деток с недочетами речи. М. , 2005.
16. Каше Г. А. , Филичева Т. Б. Програмка обучения деток с недоразвитием фонематического строя речи. М. , 2002.
17. Ковалев А. Г. Психология личности. СПб. , 2003.
18. Колесникова Е. В. Формирование фонематического слуха у дошкольников. М. , 2002.
19. Коноваленко В. В. Коррекционная служба воспитателя в предварительной логопедической группе(для деток с ФФН). М. , 1998.
20. Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в предварительной группе для деток с фонетико-фонематическим недоразвитием(I период). М. , 2007.
21. Коррекционно-педагогическая служба в дошкольных учреждениях для деток с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю. Ф. М. : Секачев В. Ю. , 2000.
22. Лалаева Р. И. Логопедическая служба в коррекционных классах: способ вспомоществование для учителя-логопеда. М. : Издательство «Владос», 2004.
23. Левина А. Развиваем стиль 4-5 года: Тетрадь для занятий зрелых с детками. М. : Олма-пресс Экслибрис, 2003.
24. Либманн А. Аномалия и терапия заикания и косноязычия. (- СПб. 1901)// Хрестоматия сообразно логопедии(извлечения и тексты). Учебное вспомоществование для студентов высших и средних учебных заведений: В 2 тт. Т. I / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 1997.
25. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М. , 1998.
26. Лямина Г. М. Индивидуальности развития речи деток дошкольного возрас-та//Хрестоматия сообразно теории и способу развития речи деток дошкольного возраста: Учеб. вспомоществование для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - М. : Академия, 2000.
27. Мастюкова Е. М. Целебная педагогика. Ранешний и дошкольный возраст. М. ,1997.
28. Матусевич М. И. Нынешний российский язычок. Фонетика. М. , 2006.
29. Миронова С. А. Формирование речи дошкольников на логопедических упражнениях. М. ,1999.
30. Миронова С. А. Логопедическая служба в дошкольных учреждениях и группах для деток с нарушениями речи. М. : А. П. О. , 1999.
31. Новоторцева Н. В. Обучаемся строчить. Обучение грамоте в ребяческом саду.
Ярославль, 1998.
32. Обухова Л. Ф. Ребяческая психология: Теории, факты, трудности. М. , 2005.
33. Базы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М. , 1998.
34. Базы логопедической работы с детками: Учебное вспомоществование для логопедов, воспитателей ребяческих садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д. п. н. , проф. Г. В. Чиркиной. 2-е изд. , испр. М. : АРКТИ, 2003.
35. Парамонова Л. Г. Скажи и пиши верно. СПб. , 1997.
36. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. М. , 1997.
37. Пожиленко Е. А. Чародейный мир звуков и слов. М. , 2001.
38. Правдина О. В. Логопедия. М. , 2003.
39. Психокоррекционная и развивающая служба с детками /Под ред. Дубровиной И. В. - М. , 1999.
40. Селиверстов В. И. Речевые забавы с детками. М. , 1999.
41. Ткаченко Т. А. Ежели малыш нехорошо произносит. СПб. , 1997.
42. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Формирование фонематического восприятия и навыков звукового разбора. СПб. , 1998.
43. Ткаченко Т. А. В 1-ый класс без недостатков речи. СПб. , 1999.
44. Тригер Р. Д. Подготовка к обучению грамоте: Вспомоществование для учителя. Смоленск: ООО"Изд-во"Связь XXI век", 2000.
45. Ушакова О. С. Про ежей, про елки и различные иголки. М. «Карапуз». 1997.
46. Ушакова О. С. , Струнина Е. М. М. Под соснами, под елками. М. «Карапуз». 2000.
47. Ушакова О. С. Подбери словечко. М. «Карапуз». 2001.
48. Ушакова О. С. , Струнина Е. М. «Скажи иначе, скажи точнее». М. «Карапуз». 2002.
49. Ушакова О. С. Слово- не воробей. М. «Карапуз». 2002.
50. Филичева Т. Е. , Туманова Т. В. Обучайся произносить верно. М. , 1998.
51. Филичева Т. Е. , Туманова Т. В. Создание звукопроизношения у дошкольников. М. , 1997.
52. Филичева Т. Е. , Чиркина Г. В. Програмка обучения и обучения деток с фонетико-фонематическим недоразвитием(старшая группа ребяческого сада). М. , 1999.
53. Филичева Т. Е. , Чиркина Г. В. Подготовка к школе. М. , 2002.
54. Филичева Т. Е. , Туманова Т. В. Детки с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. М. , 1999.
55. Филичева Т. Е. , Туманова Т. В. Воспитание и обучение. М. , 1999.
56. Филичева Т. Е. , Чевелева Н. А. Логопедическая служба в особом ребяческом саду. М. , 1997.
57. Филичева Т. Е. , Чевелева Н. А. , Чиркина Г. В. Базы логопедии. М. , 1999.
58. Фомичева М. Ф. Воспитание у деток верного произношения. М. , 2004.
59. Хватцев М. Е. Логопедия. М. , 1997.
60. Шаховская С. Н. , Шостак Б. И. Исследование деток с нарушениями речи в критериях медико-педагогических комиссий//Речевые расстройства у деток и способы их устранения: сб. научных трудов. - М. : МГПИ, 1998.
61. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая служба с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И. А. Зимина. М. : Издательский центр «Академия», 2003.
62. Швайко Г. С. Забавы и игровые упражнения для развития речи. М. , 2003.
ВведениеВ настоящее время в образовательно-воспитательной среде наблюдается ситуация отклонения детей в речевом развитии, причем количество детей дошкольного