Исследование геометрического материала в ребяческом саду на базе организации деловитости деток с материальными объектами.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 6
1. 1 Учебная активность, её назначени и пространство в обучения деток дошкольного возраста 6
1. 2 Способы и формы обучения математическим познаниям деток в дошкольном учреждении 13
1. 3 Исследование геометрического материала в ребяческом саду на базе материальных объектов 35
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ МАТЕРИАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ В ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В ДЕТСКОМ САДУ 54
2. 1 Разработка комплекса занятий сообразно исследованию геометрического материала с использованием материальных объектов 54
2. 2 Прочерчивание исследования 66
2. 3 Рекомендации 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
ЛИТЕРАТУРА 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 79

Выдержка

ВВЕДЕНИЕ

Во ребяческом саду начинают жить особую работу сообразно формированию простых математических представлений. От такого, как удачно станет скооперировано 1-ое воспринятие количественных отношений и пространственных форм настоящих предметов, зависит предстоящее математическое формирование деток.
Знакомство с геометрическим материалом в ребяческом саду наступает с обычных игр с кубиками, определения фигур. Малютка сообразно просьбе воспитателя обретает в природе предметы, имеющие форму шара, куба, квадрата и т. д. Уже с четырехлетнего возраста малыш играет с конструктором, выбирая различные геометрические фигуры для конструрования [7,24].
Неувязка обучения деток арифметике в современной жизни получает все большее смысл. Это разъясняется, до этого только, буйным развитием математической науки и проникновением её в разные области познаний. В связи с сиим регулярно перестраивается оглавление обучения арифметике в ребяческом саду.
Создание начальных познаний о геометрических фигурах у деток дошкольного возраста обязано реализоваться этак, чтоб обучение давало не лишь конкретный утилитарный итог, однако и просторный развивающий результат.
Применяемые в настоящее время способы обучения дошкольников реализуют далековато не все способности заложенные в арифметике. Позволить это возражение может быть методом внедрения новейших, наиболее действенных способов и различных форм обучения деток арифметике. Одной из таковых форм является обучение деток с поддержкой материальных объектов. Такое предложение доказывает злободневность избранной темы «Исследование геометрического материала в ребяческом саду на базе организации деловитости деток с материальными объектами»
В данной области занимались такие ученные, как М. Монтессори, А. АСтоляр, Е. И. Тихеева, Ф. Фребель, Е. И. Щербакова. Они привнесли немало новейшего в разработку способов обучения деток. Сообразно их понятию, детки обязаны обучаться в процессе забавы и будничной жизни. Были изобретены способа ознакомления деток с геометрическими фигурами с поддержкой разных материальных объектов [9, 12].
Деток в упражнениях завлекает не обучающая задачка, которая в их заложена, а вероятность выразить энергичность, исполнить деяния, достигнуть итога, победить. Но ежели соучастник занятий не овладеет познаниями, умственными операциями, какие определены учащей задачей, он не сумеет удачно исполнить деяния, достигнуть итога. Следственно, функциональное участиена упражнениях зависят от такого, как ребёнок овладел познаниями и умениями, какие диктуются ее учащей задачей. Это вдохновляет деток существовать внимательными, помнить, ассоциировать, систематизировать, детализировать свои познания. Означает, рукоделие с материальными объектами несомненно поможет ему чему-то выучиться в легкой, непринуждённой форме.
Таковой подъезд значительно меняет способы и приемы обучения, и просит такового проведения занятий, в каком месте задачки развития геометрических представлений решались средством применения материальных объектов. Еще он в математическом воспитании и обучении является актуальным, новеньким и просит особой разработки.
Мишень изучения найти роль материальных объектов в исследовании геометрического материала в ребяческом саду.
Объект изучения внедрение материальных объектов в исследовании геометрического материала.
Предмет изучения исследование геометрического материала в дестком саду.
Задачки изучения:
1. Выучить абстрактные нюансы осматриваемой темы в отечесвенной и забугорной литературе.
2. Найти методические приемы исследования геометрических объектов в ребяческом саду.
3. Найти роль материальных объектов в исследовании геометрического материала.
4. Вести практическое изучение для определения воздействия материальных объектов на познания и энтузиазм деток к исследованию геометриеского материала.
Для проведения изучения в дипломном проекте применялось умозаключительный и точный способ оценки, абстрактный анализ.
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

1. 1 Учебная активность, её назначени и пространство в обучения деток дошкольного возраста

Образовательная служба с детьми-дошкольниками складывалась в определенных формах поэтому потребностям времени. Формы и средства образовательной работы с детками дошкольного возраста в дидактике Коменского, Песталоцци употребительно к условиям обучения в семье, к трудовым действиям, какие исполнялись в семье, другие, чем в педагогике и дидактике Оуэна и Фребеля, в каком месте они соединены с действиями обучения деток в ребяческом учреждении [12,32].
Изменяющиеся условия обучения определяют и модифицирование форм и средств образовательной работы с детками. Потому резонно разглядывать как формы, этак и средства образовательной работы в их развитии, созидать в их обветшавшее и те новейшие черты, какие вызываются новенькими задачками и критериями обучения.
Образовательная служба с детками может быть самыми разными средствами в зависимости от целей, из-за которых она проводится. Это имеют все шансы существовать цели бщего развития малыша без притязаний на программный нрав. Тогда образовательная служба может существовать выполнена в критериях забавы, труда, личного общения зрелого с ребенком и т. д.
Однако наравне с общими целями есть и цели наиболее конкретные, обращающие образовательную работу в определенное русло. Необходимо повысить, к примеру, речевое формирование малыша, увеличить ориентировку в находящемся вокруг(в явлениях природы и т. п. ), взростить малыша в музыкальном отношении. Для такого чтоб эти конкретные запросы были осуществлены, нужно деток учить.
Осматривая средства образовательной работы, видятся с мнением дидактики и сообразно отношению в дошкольному возрасту(дидактические забавы, нравоучительный материал, нравоучительный способ). Это принципиально выделить. Запросы дидактики подсобляют разделять от всеобщего хода воспитательного процесса то, что в образовательной работе соединено с обучением.
Потому мы станем разглядывать не те многообразные условия, в которых может течь образовательная служба с детками, что представляет еще значимый энтузиазм, а лишь те средства, какие соединены с дидактикой.
Дидактические средства образовательной работы разрешено поделить на две группы: 1-ая группа характеризуется тем, что обучение ведет зрелый, во 2-ой мертвецов обучающее действие передается дидактическому материалу, дидактической забаве, построенной с учетом образовательных задач. Это отличие перемещает базисный нрав и описывает отличие в требованиях к детям [40,54].
Осмотрим нрав обучения в таковых дидактических критериях, когда обучающая роль принадлежит зрелому. Основным тут является психологическое воздействие зрелого на малыша, на группу деток. Формируется амуниция общей деловитости зрелого и малыша; чем поближе зрелый к ребенку, тем огромных итогов он добивается.
Иная группа средств образовательной работы базирована на принципе автодидактизма. Обучающее действие тут принадлежит дидактическому материалу, дидактической забаве, учебно-игровым заданиям, какие автоматом водят нравоучительный процесс, ориентируют силы малыша, предоставляют ему вероятность самообучения.
В дидактической забаве, более знаменитом средстве дошкольного обучения, малыш обучается счету, речи и т. п. , исполняя критерии забавы. Зрелому остается лишь смотреть за ходом забавы и записывать в нее поправки. К данной группе средств относится и образовательная служба с детками сообразно принципу поручения.
Процесс овладения познаниями и умениями тут базируется на личные силы малыша. Предполагается, что детки таковым методом имеют все шансы овладеть чтение, письмецо и счет.
Роль зрелого имеет место быть непрямо: в подготовке методических учебно-игровых заданий, в организации обстановки данных игр, в замене заданий в процессе забавы, в личных уроках. При таком нраве образовательной работы со всей очевидностью находится желание полностью базироваться на независимость деток, отстранить прямое воздействие зрелого, свести его функции к ряду операций, опосредствованного смысла. Воспоминание от живого процесса таковой игры-учения чрезвычайно приятное: все детки заняты суровой забавой, рамки заданий вправду совершают такие забавы дидактически содержательными.
Более совершенное представление принцип самообучения получил в дидактическом материале Монтессори. Этот материал сам контролирует работу малыша, открывает его оплошности. Самообучение на таком материале протекает при бдительной позиции зрелого.

Литература

ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманитарная база педагогического процесса. Минск, 1990
2. Баранов СП. Суть процесса обучения. М. , 1981
3. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М. , 1995
4. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М. , 1989
5. Вербицкий А. А. Функциональное обучение в ребяческом саду: контекстуальный подъезд. - М. , Верховная школа, 1991
6. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. М. В. Гамезо. М. , 1990
7. Гессен СИ. Базы педагогики. - М. , 1995
8. Гусинский Э. Н. Образование личности. - ML, 1994
9. Давыдов В. В. Развивающее обучение. - М, 1996
10. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. - М. , 1999
11. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. - М, 1991
12. Загвязинский В. И. Концепция обучения. Инновационная интерретация. М. , 2001
13. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - Р-н-Д, 1997
14. Современное обучение. Под ред. В. Я. Ляудис. - М, 1994
15. Каган В. И. , Сычеников И. А. Базы оптимизации обучения в в ребяческом саду. - М. , 1987
16. Кан-Калик В. А. , Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М. , 1990
17. Кларин М. В. Инновации в обучении арифметике детей. М. , 1997
18. Кан-Калик В. А. Детям о геометрических материалах. - М, 1987
19. Коротяев Б. И. Педагогика. - М. , 1986
20. Крупенин А. Л. , Крохина И. М. Действенный воспитатель. - Ростов на дону н\\Д, 1995
21. Куписевич Ч. Базы общей дидактики. - М. , 1986
22. Левин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М, 1999
23. Леднев B. C. Оглавление образования. - М. , 1989
24. Лернер И. Я. Дидактические базы способов обучения дошкольников. - М. , 1981
25. Лихачев В. Т. Вступление в концепцию и историю воспитательных ценностей. -Самара, 1997
26. Матюшкин A. M. Актуальные трудности образования в ребяческом саду. - М. , 1977
27. Оконь В. Вступление в общую дидактику. - М. , 1990
28. Педагогика. /Под ред. И. И. Пидкасистого. М. , 1995
29. Поляков С. Д. Психопедагогика обучения. - М. , 1996
30. Психолого-педагогические базы применения материальных объектов в обучении дошкольников /Под ред. А. В. Петровского, Н. Н. Нечаева. - М. , 1987
31. Русская педагогическая энциклопедия. - М. , 1993
32. Симонов В. П. Диагностика энтузиазма деток младшего возраста. - М. , 1995
33. Ситаров В. А. Дидактика. М. , 2002
34. Скок Г. Б. Исследование арифметики в ребяческом саду. - Новосибирск, 1993.
35. Положение, трудности и стратегия математического образования / Под ред. А. А. Вербицкого, М. Н. Костиковой. - М. , 1996
36. Талызина Н. Ф. Управление действием усвоения познаний. - М. , 1984
37. Талызина Н. Ф. , Буткин Г. А. Педагогическая психология. - М. , 1988
38. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. - М. , 1998
39. Технологии исследования геометрического материала в ребяческом саду: суть, эксперимент и трудности развития. - М. , 1997
40. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М. ,1 990
41. Фейдимен Дж. , Фрейгер P. M. Личность и индивидуальный рост. - М. , 1994.
42. Хрестоматия сообразно педагогической психологии. - М. , 1995
43. Щедровицкий Г. , Розин В. , Алексеев Н. , Непомнящая Н. Педагогика и логика. М. , 1993
44. Якиманская И. С. Развивающее обучение. - М. , 1989

Больше работ по теме: