Исследование эмоциональных состояний личности ребенка в производственной деловитости.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
5
1. 1. Мнение и суть эмоциональных состояний и параметров личности человека 5
1. 2. Индивидуальности подросткового возраста и их воздействие на эмоциональную сферу личности подростка
12
1. 3. Надобность производственного обучения на пути развития эмоциональной уравновешенности подростков
18
Выводы сообразно первой главе 22
ГЛАВА II
ОБЗОР ПОДХОДОВ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
23
2. 1. Способы изучения эмоциональной сферы личности подростка 23
2. 2. Задачки, способы и организация изучения эмоциональной сферы личности подростка
28
Выводы сообразно 2-ой главе 32
ГЛАВА III
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
33
3. 1 Итоги изучения эмоционального профиля личности ребенка в производственной деятельности
33
3. 2 Итоги изучения черт доминирующих чувств личности ребенка в производственной деятельности
34
Выводы сообразно третьей главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЯ 40
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Эмоции и ощущения являются неотъемлемой и чрезвычайно принципиальной долею в жизни всякого человека. Мир эмоций пронизывает все стороны нашей жизни нашу активность, дела к иным, Знание, общение. Все мы в любой момент времени находимся в определенном эмоциональном состоянии, переживаем те либо другие ощущения.
Художеству существовать, реализуя и утверждая свою особенность сообразно способности неоднозначно и многогранно, человек обучается всю жизнью. Чтоб отдать раскрутиться собственным эмоциональным и интеллектуальным способностям, отдать жизнь собственному Я, необходима функциональная плодотворная активность целеустремленная и постоянная. Чем наиболее безупречна и результативна данная активность, тем благоприятнее возбудимый дворянин, на котором она протекает. Усиливая, укрепляя, разнообразя свои эмоции и ощущения, человек поддерживает свою энергичность, живучесть в контактах с миром и людьми, гарантирует «настроенность» на заключение той либо другой задачки.
Эмоциональная система является одной из главных регулирующих систем, обеспечивающих функциональные формы жизнедеятельности организма. Конкретно эмоции предают значение и смысл человеческому существованию.
Узнавая находящийся вокруг мир, человек определенным образм относится к тому, что(и кого!) он узнает. Узнавая остальных, он узнает себя, раскрывая пути к самоизменению и самореализации. И путь этого знания и преображения себя постоянно эмоционально заполнен.
Человек переживает эмоциональные бури либо наслаждается сердечным покоем «безветрием души», сообразно словам К. Бальмонта, её безмолвием и покоем». Его может терзать неутихающая оскорбление, стыдливость и уныние; он знает тихую печаль и страстное счастье, рассудок одиночества и затерянности и в то же время «упоительную печаль, развевание счастья», как писал И. Тургенев.
Эмоции окрашивают воспринятие находящегося вокруг решетка от ликующего, ясного, веселого, броского к тусклому, угрюмому, сероватому. Они имеют все шансы ориентировать наши идеи, детерминируя надлежащие известие к ним либо обеспечивая эмоциональное понимание правды. Эмоции сменяют нрав наших действий от человечьих, неадекватных, неловких к изящным, целесообразным, выразительным.
Достояние эмоционального решетка большое достояние для человека. Ощущения и эмоции совершают его жизнь полноправной, насыщенной увлекательной.
В современном мире эмоционально интенсивная жизнь человека и большая роль эмоциональной сферы в его поведении совершают делему чувств не лишь одной из самых актуальных, однако и самых трудных.
Содержание нашей курсовой работы увлекательна не лишь психологам, преподавателям, родителям, однако и всем, кто занимается обучением и обучением деток. Чрезвычайно принципиально ведать индивидуальности чувств, эмоциональных состояний малыша для развития его как личности, реализации личного подхода обучения.
Мишень работы исследование эмоциональных необыкновенностей личности ребенка в производственной деловитости.
В связи с сиим были установлены последующие задачки:
1. Обрисовать индивидуальности эмоциональных состояний в подростковом возрасте на базе разбора литературных источников.
2. Обрисовать способы изучения, обрисовать способа исследования эмоциональной сферы личности в подростковом возрасте.
3. Вести изучение эмоциональной сферы личности в подростковом возрасте в производственной деловитости.
Предмет изучения эмоциональная сфера личности в подростковом возрасте.
Объект изучения индивидуальности эмоциональных проявлений личности ребенка в производственной деловитости.
В качестве гипотезы изучения выступает намерение о преобладании доминирующих чувств личности ребенка в производственной деловитости.
Методологической основой нашего изучения являются работы
С. А. Рубинштейна, А. В. Петровского, С. А. Слободчикова, Е. И. Исаева, К. С. Изарда.
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1. 1. Мнение и суть эмоциональных состояний и параметров личности человека.
В четком переводе на российский язычок «эмоция» от франц. Emotion- переживания, от лат. Emovere разжигать тревожить, т. е. это сердечное беспокойство, сердечное перемещение.
Теория чувств, разрабатываемая в отечественной(рефлективной)психологии, базируется на тезисе о том, что психические процессы представляют собой специфичный продукт деловитости мозга, суть которого содержится в отблеске находящейся вокруг реальности. Эмоции это один из видов многофункционального состояния мозга, выкройка отображающей и регулирующей деловитости мозга. Не считая такого, эмоции это известие человека к миру, к тому, что он проверяет и делает, в форме конкретного треволнения. (С. П. Рубинштейн).
Когда человек проверяет то либо иное эмоциональное положение наслаждение, печаль, беспокойство, ярость, то при этом проистекают не лишь определенные конфигурации во внутри-телесных органах(модифицирование пульса, ограничение желудка, усиленная эндокринных желез), однако и невольные конфигурации в его наружном виде. Изменяется представление личика, глаз, появляется ухмылка,(мимика), изменяется выправка, возникают определенного нрава жесты(пантомимика), появляются специальные цвета в интонациях, нраве произнесения слов(голосовая мимика). Возникновение таковых действий разрешено следить, в наименее расчлененном облике, ещё в речевом периоде жизни малыша. Волнение младенца, возмущение, боязнь, выраженные в вопле и клике, этак же как ухмылка наслаждения, молвят находящимся вокруг о состоянии малыша поэтому, что имеется определенная ассоциация меж нравом такого либо другого треволнения и нравом наружного выражения эмоций. Человек заведует выражением эмоций не лишь для такого, чтоб отыскать для треволнения ощущения социально приемлемую форму, однако в ряде случаев для такого, чтоб утаить от остальных родное переживание: либо человек не желает, чтоб знали о его влюбленности, глубочайшей уныния либо желает утаить такие ощущения, к которым люди относятся неодобрительно(завидность, ехидство, бессердечие, пренебрежение к находящимся вокруг). Регулирование выражения эмоций может обладать и иную мишень действие на остальных людей, чтоб они направили интерес, пожалели, оценили испытываемое человеком эмоция. [9; С. 371].
К эмоциональным действиям относится просторный класс действий внутренней регуляции деловитости. Эту функцию они исполняют, отражая тот значение, который имеют объекты и ситуации, воздействующие на субъект, их смысла для воплощения его жизни. К эмоциональным, в широком значении, действиям в настоящее время принято определять: аффекты, фактически эмоции, ощущения(сообразно А. Н. Леонтьеву).
Литература
1. Вилюнас В. К. Психология чувств. СПб. : Питер, 2007. 496. : ил.
2. Вопросцы психологии. 2006. / №3
3. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. Вспомоществование. Ростов на дону н/Д. : Изд-во «Феникс», 1997.
4. Изард К. Е. Эмоции человека. М. , 1980
5. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М. , 1971
6. Казанская В. Г. Ребенок. Трудности взросления: СПб. : Питер, 2006.
7. Карпович,Т. Н. Диагностика психических состояний и параметров личности юношеского возраста: учеб. - способ. пособие/ Т. Н. Карпович, И. М. Павлова. Мн. : РИПО, 2006. -140с.
8. Кон И. С. Психология ранешней молодости: Кн. Для учителя. -М. : Образование, 1989. - 255 с. : ил.
9. Общественная психология. Учебник для студентов педагогических ВУЗов. Под ред. проф. А. В. Петровского. Изд. 2-е доп. и перераб. М. , Образование, 1977
10. Общественная психология: учеб. вспомоществование / Л. А. Вайнштейн, 0 28[и др. ]. Мн. : Тесей, 2005. 368с.
11. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. М. : Высшее образование; МГППУ, 2007. 460 с. (Базы наук).
12. Организация и способ производственного обучения: под ред. проф. М. А. Жиделева. - М. : Высш. Школа, 1978.
13. Главные расположения теории проф образования / А. Х. Шкляр, М. В. Ильин, Э. М. Калицкий и др. ; Сост. Ю. и. Кричевский; Науч. Ред. А. Х. Шкляр. -Мн. : РИПО, 2003. -186с. -(проф образование).
14. Психический словарь /Под ред. В. В. Давыдова и др. М. , Образование, 1983
15. Психология труда: Учеб. Вспомоществование / Под ред. А. А Крылова- Л. : Изд-во Ленингр. Ун-та, 1979. 224с. Ил. -6, табл. -3, библиогр. -184 назв.
16. Рожина Л. Н. Формирование эмоционального решетка личности: Учеб. способ. вспомоществование. Мн. : Універсітэцкае, 1999. 257 с.
17. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. СПб. , 1999
18. Слободчиков В. И. , Исаев Е. И. Базы психологической антропологии. Психология человека: Вступление в психологию субъективности. Учебное вспомоществование для вузов. М. : Школа Пресс, 1995 384 с.
19. Хьелл Л, Д. Зиглер. Теории личности СПб: Издательство «Питер», 2000. -608 с. : ил.
ВВЕДЕНИЕ
Эмоции и чувства являются неотъемлемой и очень важной частью в жизни каждого человека. Мир чувств пронизывает все стороны нашей жизни нашу деят