Исследование эффективности профориентационной работы в средних специальных учебных заведениях

 

1. Теоретические основы профориентационной работы с выпускниками ССУзов

1.1 Особенности профессионального самоопределениея в юношеском возрасте

Е.А. Климов, анализируя понятие «профессиональное самоопределение», подчеркивает, что это не однократный акт принятия решения, а постоянно чередующиеся выборы. Наиболее актуальным выбор профессии становится в отрочестве и ранней юности, но и в последующие годы возникает проблема ревизии и коррекции профессиональной жизни человека. [16]

П.Г. Щедровицкий рассматривает самоопределение как способность человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, как умение переосмысливать собственную сущность.

Н.С. Пряжников: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации». [32]

В последнее время общепризнанной считается неразрывная связь профессионального и личностного самоопределения. Более того, на первый план часто выдвигается ценностно-нравственное самоопределение личности. Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших проявлениях почти сливаются. При попытке развести их можно выделить два принципиальных отличия.

Профессиональное самоопределение - более конкретное понятие, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное самоопределение - это более сложное понятие, оформить официально его не возможно.

Профессиональное самоопределение зависит от внешних, чаще всего благоприятных условий; личностное самоопределение зависит от самого человека.

Л.И. Белозерова трактует профессиональное становление как процесс развития от стремления реализовать свои творческие, потенциальные возможности к пониманию своего призвания, к формированию профессионализма. Она утверждает, что профессиональное становление осуществляется через развитие самосознания личности. Профессиональное самосознание находит выражение в самосовершенствовании, самообразовании личности. Профессиональное становление происходит по мере обучения, воспитания, самообразования студента, являясь по отношению к нему интегрирующим процессом. [1]

Самоопределение является одним из центральных механизмов становления личностной зрелости, который заключается в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений. Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять собственную, достаточно независимую позицию в структуре информационных, идеологических, профессиональных, эмоциональных и прочих связей с другими людьми.

Понятие профессиональное становление личности - процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление.

Э.Ф. Зеер считает, что профессиональное становление - это большая часть онтогенеза человека, которая охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни. Учёный утверждает, что движение личности в пространстве и времени профессионального труда получило название профессионального становления субъекта деятельности. Автор даёт краткое определение профессионального становления - это «формообразование» личности, адекватное деятельности, и индивидуализация деятельности личностью. Э.Ф. Зеер сформулировал следующие концептуальные положения [10]

·профессиональное становление личности имеет историческую и социокультурную обусловленность;

·ядром профессионального становления является развитие личности в процессе профессионального обучения, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности;

·процесс профессионального становления личности индивидуально своеобразен, неповторим, однако в нём можно выделить качественные особенности и закономерности;

·профессиональная жизнь позволяет человеку реализовать себя, предоставляет личности возможности для самоактуализации;

·индивидуальная траектория профессиональной жизни человека определяется нормативными и не нормативными событиями, случайными обстоятельствами, а также иррациональными влечениями человека;

·знание психологических особенностей профессионального развития позволяет человеку осознанно проектировать свою профессиональную биографию, строить, творить свою историю.

Профессиональное становление - это продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма.

Профессиональное становление представляет собой динамический процесс «формообразования» личности, адекватной деятельности, который предусматривает формирование профессиональной направленности, профессиональной компетентности и профессионально важных качеств, развитие профессионально значимых психофизиологических свойств, поиск оптимальных способов качественного и творческого выполнения профессионально значимых видов деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности.

Системообразующим фактором этого процесса на разных стадиях становления выступает социально-профессиональная направленность, формируемая под влиянием социальной ситуации комплекса взаимосвязанных развивающихся профессионально значимых видов деятельности и профессиональной активности личности.

Переход от одной стадии становления к другой инициируется; изменениями социальной ситуации, сменой и перестройкой ведущей деятельности, - что приводит к - профессиональному развитию личности кризису ее психологической организации, формированию новой целостности, сменяющейся дезорганизацией и последующим установлением качественно нового уровня функционирования центром которого становятся профессионально обусловленные психологические новообразования.

Профессиональное становление личности представляет собой процесс повышения уровня и совершенствования структуры профессиональной направленности, профессиональной компетентности, социально и профессионально важных качеств и профессионально-значимых психофизиологических свойств через разрешение противоречий между актуальным уровнем их развития, социальной ситуацией и развивающей ведущей деятельностью.

Процесс профессионального становления опосредован профессионально значимыми видами деятельности и социальной ситуацией. Динамика профессионального становления подчинена общим закономерностям психического развития: преемственности, гетерохронность, единству сознания и деятельности.

Действенность профессионального становления личности зависит от следующих условий: психологически обоснованного выбора профессии; профессионального отбора оптантов, имеющих интерес и склонность к профессии, формирования у них профессиональной направленности, придания содержанию и технологии профессионально-образовательного процесса в учебном заведении развивающего характера; последовательного освоения специалистом и профессионалом системы взаимосвязанных видов деятельности.

На начальных стадиях профессионального становления решающее значение имеют противоречия между личностью и внешними условиями жизнедеятельности. На стадиях профессионализации и особенно профессионального мастерства ведущее значение приобретают противоречия внутрисубъектного характера, обусловленные внутриличностными конфликтами, не довольством уровнем своего профессионального роста, потребностью в дальнейшем саморазвитии и самоосуществлении. Разрешение этих противоречий приводит к нахождению новых способов выполнения профессиональной деятельности, смене специальности, должности, а иногда и профессии.

Переход от одной стадии профессионального становления к другой сопровождается кризисами. Поскольку они психологически обоснованы, назовем их нормативными. Крушение профессиональных намерений, прекращение профессионального образования, вынужденное увольнение, переквалификация также сопровождаются кризисами (назовем их ненормативными). Следует также констатировать, что любая профессиональная деятельность деформирует личность, приводит к образованию социально и профессионально нежелательных качеств, черт характера.

Рассмотрим особенности профессионального становления подростков. Учеба занимает большое место в жизни подростков. Позитивное здесь - готовность подростка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала.

В подростковом возрасте происходит выработка соответствующих умений и навыков, нужных деловых качеств личности. Действительно старшеклассников отличает повышенный интерес к различным видам деятельности, стремление что-то делать своими руками, повышенная любознательность и мечты о будущей профессии. Соответствующие интересы зарождаются в школе, дома, во внешкольных делах; их источниками могут стать учителя, родители, другие люди более, старшего возраста. Чаще всего первичные, профессиональные интересы возникают в собственном учении и труде, и это создает благоприятные возможности, для развития нужных деловых качеств в тех видах деятельности, которые подросток в основном включен.

В старших классах появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, которые позволяют заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл. Знания, умения и навыки становятся в этом возрасте критерием ценности, основанием для проявления интереса к будущему профессиональному самоопределению. Подросток начинает с нарастающим интересом присматриваться к многообразию профессий. Осуществляя предварительный выбор, он оценивает разные виды деятельности с точки зрения своих интересов и склонностей, а также с точки зрения общественных ценностных ориентации.

В выпускном классе подростки сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от юношеских фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт - сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых из средств массовой информации и т.д.

Подростковый возраст - это период первичной, амбивалентной оптации. Отрочество - один из самых ответственных периодов становления личности. В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям.

Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики-подростки ориентируются на романтические профессии «настоящих мужчин», обладающих сильной волей, выдержкой, смелостью, мужеством (летчик-испытатель, космонавт, автогонщик и др.). Девочки начинают ориентироваться на профессии «настоящих женщин», обаятельных, привлекательных и популярных (топ-модель, эстрадная певица, телеведущая и др.). Ориентация на романтические профессии складывается под влиянием средств массовой информации, тиражирующих образцы «настоящих взрослых». Формированию такой романтической профессиональной ориентации способствует также стремление подростков к самовыражению и самоутверждению:

Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного и технического творчества формируют у подростков учебно-профессиональные намерения и профессионально ориентированные мечты. Эти ориентации способствуют появлению новых профессионально ориентированных мотивов учения, инициируют саморазвитие качеств, способностей, присущих представителям желаемых профессий.

Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты становятся психологическими вехами, штрихами профессионального самоопределения.

Ранняя юность. Важнейшая задача этого возраста - выбор профессии. Это период реалистической оптации. Профессиональные планы подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный выбор профессии сделать не может. А ведь в самом начале юношеского возраста эта проблема возникает перед теми девушками и юношами, которые вынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Это примерно треть старших подростков: одни из них поступят в учреждения начального и среднего профессионального образования, другие вынуждены будут приступить к самостоятельной трудовой деятельности.

В 14 - 15 лет крайне сложно выбрать профессию. Профессиональные намерения диффузны, неопределенны. Профессионально ориентированные мечты и романтические устремления реализовать в настоящем невозможно. Неудовлетворенность реально наступившим будущим стимулирует развитие рефлексии - осознания собственного «Я» (кто я? каковы мои способности? каков мой жизненный идеал? кем я хочу стать?). Самоанализ становится психологической основой отсроченного профессионального самоопределения для многих учащихся профессиональной школы. Но статистика свидетельствует о том, что выбор учебно-профессионального учреждения психологически не обоснован.

Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование. К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и приемлемые варианты. Психологически устремленные в будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни, прежде всего, будут зависеть от правильного выбора профессии.

На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и ее содержания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши прежде всего самоопределяются в путях получения профессионального образования и резервных вариантах приобщения к профессиональному труду.

В старших классах появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, которые позволяют заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл. Знания, умения и навыки становятся в этом возрасте критерием ценности, основанием для проявления интереса к будущему профессиональному самоопределению. Подросток начинает с нарастающим интересом присматриваться к многообразию профессий. Осуществляя предварительный выбор, он оценивает разные виды деятельности с точки зрения своих интересов и склонностей, а также с точки зрения общественных ценностных ориентации.

В выпускном классе подростки сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от юношеских фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт - сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых из средств массовой информации и т.д.

Г.И Железовская, Н.В. Горнова отмечают, что стратегия профессионально-личностного становления учащихся ССУзов и студентв состоит в создании условий для саморазвития, самореализации и самовоспитания. По мнению авторов, акцент на слове «само» не следует понимать как ослабление педагогического воздействия. Речь идёт о преодолении привычного представления об обучаемом как объекте такого воздействия и понимании основы учебного процесса в виде мобилизации интеллектуальных, познавательных, волевых, конструктивных усилий, эмоциональных переживаний стимулирования внутренних сил. Они акцентируют внимание на этих принципиальных положениях потому, что отсюда вытекает одно из требований к индивидуализации профессиональной подготовки: систематическое и последовательное расширение гносеологического, акмеологического, творческого и коммуникативного потенциала учащихся.

Таким образом, для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение - осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.

1.2 Личностные детерминанты профессионального выбора

В процессе профессионального выбора имеют наибольшее значение склонности и способности человека.

Склонности - это желания человека, побуждения, потребности в определенных видах деятельности, стремления не только к результату, но и к самому процессу того, что человек делает. От склонностей зависит привлекательность различных видов деятельности, интерес к ним. Склонности мы условно обозначаем выражением «Я хочу».

Способности - это умения, то есть, такие индивидуальные качества человека, от которых зависит возможность успешного осуществления деятельности. Способности мы можем выразить словами «Я могу».

Профессиональные склонности и способности являются наиболее важными психологическими качествами человека, которые являются необходимыми условием правильного выбора профессии, успешности обучения и дальнейшей профессиональной деятельности. То, насколько успешно человек будет справляться со своими профессиональными обязанностями, и в какой мере человеку будет нравиться его работа, зависит, прежде всего, от его склонностей и способностей.

Профессионально важные качества (ПВК) - это такие качества личности, которые помогают человеку быстро обучаться выбранной профессии, быстро адаптироваться к рабочему месту и эффективно выполнять профессиональные функции. [9]

Наличие или отсутствие этих качеств у личности позволяет ей определить ту область деятельности, в которой она станет специалистом с меньшими затратами сил. Достаточно часто ПВК подсознательно определены человеком, он стремиться к их реализации и занимается тем, что ему нравится.

В число ПВК могут входить определенные антропометрические и биомедицинские характеристики человека, например, психические свойства, специальные способности, умения, темперамента, характер, социальные установки человека и пр.

Психические свойства - это индивидуальные особенности психической деятельности конкретного человека, особенности его психического состояния, его межличностных и личностно-социальных отношений, которые позволяют описывать и прогнозировать его поведение, направление и динамику психического развития. [13]

К числу психических свойств относятся:

·индивидуальные черты (психические черты или личностные черты): это свойства темперамента и характера, а также мотивационные черты (темперамент - это проявление в поведении нервно-психической конституции, заложенной в человека от рождения, то есть генетически унаследованной. Темперамент, прежде всего, сказывается в динамически-скоростных, энергетических параметрах поведения. Характер - общая стилистика в привычках индивида, его навыках, усвоенных тактиках поведения. Формируется в результате взаимодействия темперамента с особым, индивидуально-приобретенным опытом в конкретном социальном окружении. В разном окружении люди, обладающие одинаково уравновешенным и пластичным темпераментом, приобретают совершенно разные характеры);

·способности - психическое свойство индивида, обеспечивающее успешное решение определенного класса задач или соответствие требованиям определенного социокультурного норматива. Различаются потенциальные и актуальные способности. Первые образуют предпосылку для успешного обучения и становления вторых и называются одаренностью, так как под этим подразумевается наделенность индивида благоприятной комбинацией наследственных факторов. Среди способностей различают общие, частные и специальные (умения). Частные способности («парциальные способности или факторы) - психические свойства, обусловливающие зависимость общей интеллектуальной эффективности от уровня развития отдельных психических функций, связанных с определенными органами чувств и мозговыми структурами (цветовым, фигуративным или пространственным зрением, музыкальным или фонематическим слухом, памятью на лица и т.п.). Специальная способность - способность, которая проявляется в определенном специфичном виде деятельности и требует для своего развития либо особых парциальных способностей (факторов), либо специального опыта обучения и закрепления навыков.

·психические состояния - разновидность психических свойств, имеющих, как минимум, две отличительные особенности: неустойчивость во времени, (кратковременность) и глобальность - в момент возникновение психическое состояние глобально воздействует почти на все другие психические процессы и свойства. В психологии принято различать два вида психических состояний функциональные состояния и эмоциональные состояния.

Функциональные состояния - психические состояния человека, непосредственно выражающиеся в интенсивности информационно-энергетического взаимодействия со средой в данный момент. Эмоциональные состояния - психические состояния, которые возникают в процессе жизнедеятельности субъекта и определяют не только уровень информационно-энергетического обмена и направленность поведения (радость, грусть, гнев и т.д.).

·свойства сознания и самосознания;

·социальные установки и межличностные отношения - группа так называемых социально-психологических качеств личности.

Некоторые специалисты относят к ПВК и навыки - действия, сформированные путем повторения, характеризующиеся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля (то есть автоматизацией). Различают перцептивные, двигательные и интеллектуальные навыки; вариантом последних являются учебные навыки. На формирование навыков влияют такие факторы, как мотивация и обучаемость субъекта, уровень его развития (наличие определенных предварительных знаний и умений, полнота уяснения содержания материала, овладение которым происходит при выработке навыка, и т.д. Многие процедуры профессионального подбора сводятся к учету ПВК.

В контексте исследования способностей и профессиональных интересов выпускников, формирования качеств важных для правильного выбора профессии огромная роль отводится профессиональной ориентации. Профориентация предлагает широкий, выходящий за рамки педагогики и психологии комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

1.3 Основы профориентационной работы с выпускниками ССУЗов

Профориентация - это помощь клиенту в выборе профессий, наиболее соответствующих его интересам, возможностям, а также пользующихся спросом на рынке труда. Ответственность за решения в этом случае лежит на клиенте. Задача же профконсультанта заключается в предоставлении клиенту условий, способствующих принятию эффективного решения. Консультант дает профессиографическую и диагностическую информацию, обсуждает с ним его проблемы, поведение, переживания и отношения, предлагает различные задания, способствующие выбору профессии, содержания и уровня образования, планированию карьеры, поиску работы и трудоустройству, адаптации на рабочем месте и, при необходимости, смене места работы или рода занятий. [3]

Таким образом, профессиональная ориентация - это целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями одновременно с общественными потребностями в кадрах различных профессий и разного уровня квалификации.

Система профориентации выпускников - это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения выпускника в интересах личности и общества в целом.

Цель системы профессиональной работы - подготовка выпускников к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. Главным критерием эффективности профориентационной работы служит мера сбалансированности количества учащихся, поступающих на работу, на учебу, техникумы и вузы по профессиям, отвечающим актуальным потребностям города, района, региона, общества в целом.

Обычно учащиеся с выраженными интересами и склонностями практически не испытывают затруднений в выборе профессии, ориентируются на содержание труда, его процесс и результаты.

Под интересом в психологии понимается избирательная направленность личности на определенную область познания или деятельности.

Под склонностью же понимается потребность личности в определенной деятельности. Часто именно с интереса к какому-либо виду деятельности начинает формироваться склонность к ней.

Для изучения интересов личности в целях профконсультации могут использоваться и специальные анкеты, опросники.

Можно выделить два главных направления работы психолога по профориентации. [38]

·Первое - это проведение информационно-просветительской работы, направленной на развитие психологической культуры выпускников, углубление их знаний по психологии.

·Второе направление работы психолога - это проведение индивидуальных консультаций с подростками и юношами, предусматривающих диагностику, коррекцию и собственно консультацию.

Для грамотного построения профконсультационной работы психолог должен разбираться в особенностях и тенденциях развития мира современных профессий, обладать знаниями о закономерностях формирования способностей и склонностей, владеть методиками психодиагностики, отчетливо представлять себе роль природного и приобретенного в становлении профпригодности, владеть методами коррекционной работы.

Очень часто как план для профконсультационной беседы используется схема профессионального планирования, разработанная Е.А. Климовым: [15]

·Главная цель (кем я буду? чего достигну? какой трудовой вклад внесу?).

·Цепочка более отдаленных конкретных целей (где буду учиться? первая работа, дальнейшие перспективы).

·Пути и средства достижения ближайших жизненных целей (ознакомление, проба сил, самообразование и т.п.).

·Возможные внешние препятствия.

·Свои возможности.

·Запасные варианты.

Ли и Лейбовиц предлагают следующие этапы планирования профессионального пути, особо подчеркивая, что данные стадии применимы ко всем видам карьеровых решений, вне зависимости от их сложности или возраста, в котором они принимаются. [33]

Таб. 1. Этапы планирования профессионального пути

№Этапы планированияВопросы для изученияДеятельность1Сбор информацииЧто необходимо сделать?Сбор и оценка информации2КонцептуализацияЧто возможно?Моделирование и визуализация3ДизайнЧто реально?Выработка стратегии4Претворение в жизньКакие шаги необходимо предпринять?Планирование действий5Оценка (формирование нового плана)Что необходимо дополнить или изменить?Оценка и выработка нового плана

Однако одних данных об интересах и склонностях явно недостаточно для выбора профессии, ведь одни и те же склонности могут соотноситься с разными профессиями. Поэтому необходимо дальнейшее изучение особенностей интересов и склонностей, которое позволит сузить круг выбираемых профессий и специализаций.

С точки зрения Сьюпера, человек должен выбирать профессию с учетом: [32]

·своего образа «Я». Именно образ «Я» регулирует процессы интеграции, дифференциации и организации профессиональной карьеры. В образ «Я» включается собственно образ человека, способ мыслей о самом себе и оценки себя;

·интеллекта: структуры общих способностей и способностей к обучению и научению;

·специальных способностей: уровня развития общих и специальных способностей и их структуры;

·интересов: тенденций поведения, проявляющихся в желании, поиске и выполнении человеком определенных видов деятельности;

·ценностей личности: того, чего люди ожидают и что ищут для себя в трудовой деятельности. Ценности подразделяются на внутренние (содержательные), то, что содержит в себе сам процесс труда и его непосредственный продукт как таковой, и внешние (сопутствующие) по отношению к процессу труда, такие как оплата, престиж, социально-психологические условия;

·отношения к труду, работе и профессии. Отношение к труду является производным от системы ценностей. Оно формируется в процессе становления карьеры, определяет эффективность и производительность деятельности;

·потребностей, которые определяют мотивы выбора профессии и успешность в этой профессии. Потребности могут удовлетворяться различными путями, поэтому они менее значимы при выборе, чем способности и интересы. Они определяют способ деятельности, а не ее содержание;

·черт личности - наиболее общих моделей поведения, оказывающих влияние на форму трудового поведения человека

·профессиональной зрелости. На разных этапах своего развития человек выбирает профессию различным образом. Человек, впервые выбирающий профессию, имеет значительно более широкое поле выбора, чем уже получивший профессиональное образование. Люди, имеющие семью и не имеющие, также обладают разным по объему полем выбора. Различно оно и у представителей разных социальных слоев. Уровень профессиональной зрелости определяется тем, насколько человек, выбирающий профессию, учитывает конкретные особенности своей ситуации выбора.

Итак, можно определить основные приоритеты в профессиональном и личностном самоопределении выпускников, соответствующие современной ситуации:

·постепенное формирование у подростков умения прогнозировать развитие современных выбираемых профессий в ближайшей перспективе; отказ от безоговорочной ориентации на моду по отношению к довольно ограниченному числу профессий (юрист, экономист, фотомодель, менеджер, телохранитель, и т.п.). Идеалом реализации такого приоритета могло бы стать снижение конформизма и постепенное формирование полноценных субъектов выбора.

·помощь в нахождении личностных смыслов не только по отношению к привлекательным выбираемым профессиям, но вопреки первоначальному желанию. Если профессиональное самоопределение бывает подвержено влиянию объективных факторов, то личностное и ценностно-нравственное самоопределение чаще зависят от самого человека. Для психолога - практика важно понять или прочувствовать важность данных приоритетов, а также постараться подобрать адекватные средства для формирования у старшеклассников готовности к более полноценному самоопределению.

Для эффективного управления самоопределением молодежи выделяют показатели, характеризующие профессиональное самоопределение как процесс:

·Информированность выпускника. Знание структуры народного хозяйства и видов профессионального образования, состояния рынка труда, содержания и условий труда по избранной профессии, учебных заведений, где можно получить избранную профессию (специальность).

·Сформированность общественно значимых мотивов выбора профессии. Сближение профессиональных намерений с потребностями рынка труда.

·Выраженность профессиональных интересов: наличие устойчивых профессиональных интересов в определенной области деятельности и конкретной профессии.

·Наличие специальных способностей к определенному виду профессиональной деятельности.

·Практический опыт в области избранной трудовой деятельности (занятия в кружках, секциях, музыкальной школе, на факультативах и т.д.).

·Сформированность и устойчивость профессиональных намерений, (достаточные знания о содержании профессии, условиях труда, путях получения образования по специальности, а также о своих интересах, склонностях и способностях).

·Реальный уровень профессиональных притязаний (интересы, способности, самооценка, профессиональные намерения учащихся согласуются между собой, и степень их развития позволяет предположить успешность будущей деятельности).

·Состояние здоровья, позволяющее избрать данный вид деятельности, что подтверждается при необходимости заключением врача.

В юношеском возрасте актуальным является учебно-профессиональное самоопределение - осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки. Профессиональное самоопределение понимается как избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.

Профессиональные склонности и способности являются наиболее важными психологическими качествами человека, которые являются необходимыми условием правильного выбора профессии, успешности обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

Система профориентации выпускников - это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения выпускника в интересах личности и общества в целом.

Профориентационная работа с выпускниками должна строиться с учетом как интересов, так и склонностей, способностей.

2. Эмпирическое исследование эффективности профориентационной работы с выпускниками ССУЗов

2.1 Организация исследования

Исследование проводилось на базе техникума железнодорожного транспорта.

В исследовании участвовали выпускники Волховского колледжа транспортного строительства по специальности: техническая эксплуатация подъемно-транспортных, дорожных машин и оборудования, 40 человек в возрасте 18-20 лет. Диагностика проведена в срок с 8 февраля по 24 февраля.

·Экспериментальная группа: выпускники, прошедшие программу профессионального самоопределения, 20 человек.

·Контрольная группа: выпускники, не проходившие программу, 20 человек.

Гипотеза: у выпускников после прохождения программы профессионального самоопределения к профессиональному выбору в большей степени выражены профессиональные интересы и представления о будущей профессии, преобладает мотивация достижения успеха.

Исследование проводилось в три этапа.

·Первый этап включал формирование выборки: группы выпускников, прошедших программу профессионального самоопределения, и контрольную (выпускники, не проходившие программы)

·На втором этапе проведено тестирование, в рамках которого применялись психодиагностические методики

·Третий этап - обработка и интерпретация полученных данных, подведение выводов по работе.

Далее приведем обоснование программы профессионального самоопределения.

Цель программы - формирование позитивных психологических установок, способствующих коррекции профессиональных намерений в юношеском возрасте.

Задачи программы:

1. активизация профессионального самоопределения;
2. активизация процесса самопознания;
3. выработка адекватного отношения к своим профессионально важным качествам;
4. личностный рост каждого участника в процессе коррекционных занятий.

Содержание психокоррекционной работы.

Психокоррекционная работа представлена групповой формой.

При групповой форме работы психокоррекционное воздействие осуществляется не только со стороны психолога на каждого участника занятия, но и внутри группы при взаимодействии участников.

Структура групповых психокоррекционных занятий.

Каждое групповое психокоррекционное занятие включает три этапа работы:

-й этап - Разминка

На этом этапе занятия психолог подготавливает участников группы к психологической работе. Для этой цели используются специальные вводные психокоррекционные упражнения, настраивающие участников на определенный вид внутренней работы. Используются упражнения на внимание, снятие напряжения, сокращение эмоциональной дистанции, тренировку понимания и выражения своих чувств. Начинается разминка с приветствия.

2-й этап - Основная часть

Этот этап занятий полностью нацелен на переосмысление жизненных позиций и мировоззренческих установок.

Данный этап включает в себя два блока:

• информационный блок;
• игровые профориентационные упражнения;
• ролевая игра.

3-й этап - Подведение итогов занятия

Эта часть занятия имеет задачу подытожить то, о чем говорили, какие выводы сделали психолог и участники группы.

При составлении психокоррекционной программы мы основывались на следующих принципах:

1.Принцип нормативности развития: следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. При оценке соответствия уровня развития возрастной норме и формировании цели коррекции необходимо учитывать социальную ситуацию развития, ведущую деятельность, уровень сформированности психологических новообразований.

2.Принцип «завтрашний день развития»: отражает направленность коррекционно-развивающей работы. В центре внимания психолога стоит «завтрашний день развития», то есть коррекция по данному принципу строится по опережающему характеру, и психологическая деятельность направлена на своевременное формирование психологических новообразований.

.Принцип системности развития психики (Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В.): необходимо учитывать в коррекционно-развивающей работе профилактические и развивающие задачи. При определении целей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, а необходимо исходить из ближайшего периода развития. Реализация данного принципа обеспечивает направленность на устранение причин, источников отклонений в психическом развитии.

Программа проводилась в течение 2 недель. Занятия проводились в кабинете психолога, после занятий три раза в неделю.

Содержание программы

Занятие 1

Цели:

·установление контакта с участниками, создание положительной мотивации к предстоящим занятиям, знакомство со структурой программы;

·определение круга общих проблем;

·установление атмосферы доброжелательности между членами психокоррекционной группы.

. Разминка

Приветствие

Психолог: Здравствуйте, дорогие друзья! Приветствую вас в нашей группе. Искренне рада видеть вас.

Игра «Знакомство».

Выработка и принятие правил группы.

2. Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Что такое профессия?».

2 блок: Игровые профориентационные упражнения: «Профессия на букву», «Самая-самая».

блок: Ролевая игра: «Начальник и машинистка».

3. Подведение итогов занятия. Выработка ритуала группового прощания (для акцентуации чувства принадлежности к группе).

Занятие 2

Цели:

·активизация процесса самопознания;

·освоение приемов и способов самораскрытия;

·закрепление благоприятного климата в группе.

. Разминка

Приветствие

Игры на групповое сплочение: «Путаница», «Встреча взглядами».

2. Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Стратегия выбора профессии».

2 блок: Игровые профориентационные упражнения: «Профессия - специальность», «Угадай профессию».

блок: Ролевая игра: «Приемная комиссия».

3. Подведение итогов занятия.

Занятие 3

Цели:

·активизация процесса самопознания;

·осознание учащимися своих профессиональных намерений, интересов, склонностей;

·активизация процесса рефлексии.

. Разминка

Приветствие

Игры на групповое сплочение: «Комплимент», «Футболка с надписью».

2. Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Личность и профессия».

2 блок: Игровые профориентационные упражнения: «Цепочка профессий», «День из жизни».

3 блок: Ролевая игра: «Звездный час».

. Подведение итогов занятия.

Занятие 4

Цели:

·активизация процесса самопознания;

·осознание учащимися своих профессиональных намерений, интересов, склонностей.

. Разминка

Приветствие

Игры на групповое сплочение: сесть на стул, занятый другим человеком, выразить прикосновение свое отношение к другому человеку.

. Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Темперамент и профессия».

2 блок: Игровые профориентационные упражнения: «Человек - профессия», «Автопортрет».

3 блок: Ролевая игра: «Хвастуны».

. Подведение итогов занятия.

Занятие 5

Цели:

·расширений знаний о мире профессий;

·осознание учащимися своих профессиональных представлений;

·активизация процесса рефлексии.

. Разминка

Приветствие

Игры на групповое сплочение: «Я тебя помню», «Вы меня узнаете».

. Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Профессиональная направленность».

2 блок: Игровые профориентационные упражнения: «Кто есть кто?», «Походка (поступь профессионала)».

блок: Ролевая игра: «Профориентация».

3.Подведение итогов занятия.

Занятие 6

Цели:

·расширений знаний о мире профессий;

·осознание учащимися своих профессиональных представлений;

·активизация процесса профессионального самоопределения.

. Разминка

Приветствие

Игры на групповое сплочение: «Без маски», разойтись с партнером на узком мостике; быстрее сесть на стул.

. Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Мир профессий и твое место в нем».

2 блок: Игровые профориентационные упражнения: «Пять шагов…», «Ловушки-капканчики».

блок: Ролевая игра: «Убеди родителей».

3. Подведение итогов занятия.

Занятие 7

Цели:

·подведение итогов, проверка степени усвоения теоретической информации;

·осознание учащимися своих профессиональных планов;

·активизация процесса профессионального самоопределения.

. Разминка

Приветствие

Игры на групповое сплочение: «Угадай, чье это мнение», «Сплоченность».

. Основная часть

1 блок: Дискуссия на тему «Какие профессии мы выбираем».

2 блок: Игровые профориентационные упражнения: «Что у меня там на спине?», «Сбор чемодана в дорогу».

блок: Ролевая игра: «Три судьбы».

. Подведение итогов программы.

2.2 Методы исследования

Методика Смекала - Кучера

Методика разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером. В основе методики Смекала-Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б. Басса. Методика Смекала-Кучера основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает. Хотя у испытуемого и создается впечатление, что с помощью этой методики исследователи получают ориентировочную информацию о нем самом, в действительности же испытание позволяет изучить его основную жизненную позицию. Назначение исследования - определение направленности человека:

·личностной (на себя);

·деловой (на задачу);

·коллективистской (на взаимодействие).

Указания для испытуемого: на каждый пункт анкеты вы можете дать три ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, который для вас наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву вашего ответа напишите в «Листе ответов» против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же вопрос выберите наименее приемлемый вариант. Соответствующую букву напишите против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся ответ не записывайте нигде. Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым точным. Время от времени проверяйте, правильно ли вы записываете ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы. Если обнаружится ошибка, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно.

Обработка результатов. Если указанная в ключе буква занесена в рубрику «Больше всего», то испытуемому ставится знак «+» по данному виду направленности. Если же она расположена под индексом «Меньше всего», то ему ставится знак «-». Затем подсчитывают количество «+» и записывают их в итоговую таблицу в соответствующие столбцы НС, ВД, или НЗ в зависимости от того, какой ключ использовался. Так же подсчитывается количество «-».

Количество «+» суммируется с количеством «-» (с учетом знака). Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку «Сумма». Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учетом знака). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90.

Определение типа будущей профессии

Инструкция: Прочитай данные утверждения. Если ты согласен с ними, то перед цифрой в таблице поставь «+», если нет, поставь перед цифрой «-». Если ты сомневаешься, зачеркни цифру.

По каждому столбцу подсчитай алгебраическую, то есть с учетом знаков, сумму, зачеркнутые цифры не считай. Запиши их в строку «Результаты». Наибольшая полученная сумма или суммы (по нескольким столбцам) указывают на наиболее подходящий для тебя тип профессии. Малые или отрицательные суммы указывают на типы профессий, которых тебе следует избегать при выборе. Максимальное число баллов в каждом столбце - 8.

В соответствии с данной классификацией мир современных профессий можно разделить на 5 основных типов:

-» Человек-природа»;

-» Человек-техника»;

-» Человек-знаковая система»;

- «Человек-художественный образ»;

- «Человек-человек».

Методика Голланда

Каждый человек по своим личностным качествам подходит к определенному типу профессий. Данная модификация теста Голланда, основанная на соотнесении типов профессии с индивидуальными особенностями человека, призвана помочь выбрать профессию с учетом, в первую очередь личностных особенностей.

этап. Инструкция: Вам необходимо как бы «примерить» на себя шесть утверждений, касающихся различных типов профессий, найти им место в таблице и отметить.

этап. Инструкция: Предположим, что после соответствующего обучения ты сможешь выполнять любую работу. Из предложенных ниже пар профессий надо выбрать одну, которая тебе больше подходит (исходя из твоих способностей и возможностей). Рядом с названием профессии в скобках стоит код. В бланке ответов, напротив кода выбранной профессии, поставь знак «+». Подсчитай количество плюсов в каждой строке. Например, из пары «инженер» - «социолог» тебе интереснее профессия социолога. Код этой профессии - 2. Значит, в бланке ответов в графе «код профессий» надо поставить «+» рядом с цифрой 2.

Подсчитай количество плюсов в бланке ответов. Максимальное количество плюсов указывает на принадлежность к одному из шести профессиональных типов.

Опросник для оценки потребности достижения успехов

Опросник предназначен для дифференцированной оценки двух связанных, но противоположно направленных мотивационных тенденций: стремление к успеху и боязни неудачи. Как и в предыдущем случае, определенные сочетания этих мотивационных тенденций у человека по их силе создают определенный тип личности и предопределяют разное поведение.

Перед началом исследования по данному опроснику испытуемый получает инструкцию следующего содержания: «Перед вами - ряд утверждений, касающихся мыслей, чувств и действий человека в тех ситуациях жизни, где он может добиться успеха или избежать неудачи. Прочтя каждое утверждение опросника, выразите степень своего согласия или несогласия с ним, воспользовавшись следующей шкалой:

+3 - полностью согласен

+2 - согласен

+1 - скорее согласен, чем не согласен

- трудно сказать, и да, и нет

- скорее не согласен, чем согласен

- не согласен

- полностью не согласен.

Свои оценки необходимо ставить в баллах по данной шкале вместе с соответствующим знаком на отдельном листе рядом с порядковым номером суждения».

Замечание. В методике имеется два варианта опросника, мужской (форма А) и женский (форма Б). Они предлагаются испытуемому в соответствии с его полом.

Далее определяется сумма баллов, набранных испытуемым по всему опроснику, и на ее основе определяют, какая мотивация доминирует у испытуемого.

Если эта сумма оказалась в интервале от 165 до 210, то делают вывод о том, что в мотивации достижения успехов у данного испытуемого доминирует стремление к успеху.

Если сумма баллов оказалась в пределах от 76 до 164, то делают вывод о доминировании стремления избегать неудачи.

И, наконец, если сумма баллов оказалась в пределах от 30 до 75, то никакого определенного вывода о доминировании друг над другом мотивации достижения успехов или избегания неудач сделать нельзя.

Методика «мотивы выбора профессии»

Целью данной методики является определение основных мотивов при выборе профессии.

При выборе профессии человек может руководствоваться следующими мотивами: общественной значимостью профессии, престижем, заработком, возможностью продвижения по службе и т.д. Методика позволяет определить, почему выбирается та или иная профессия и предвидеть, насколько успешно оптант будет ею овладевать, насколько серьезно, увлеченно будет работать, насколько устойчивым будет интерес к избранной деятельности.

Испытуемым предлагается оценить по 5-балльной шкале каждое из 20 утверждений, характеризующих либо внутренние индивидуально значимые или внутренние социально значимые мотивы, либо внешние положительные или внешние отрицательные мотивы. Максимальная сумма указывает на преобладающий вид мотивации.

Анкета: «Мотивы выбора профессии»

Анкеты составлена для целей данного исследования и направлена на изучение мотивов выбора профессии старшеклассников. Она включает изучение таких аспектов профессионального самоопределения, как: определились ли испытуемые с профессией; с какими трудностями столкнулись при выборе профессии; какие факторы считают наиболее важными при выборе профессии; кто помогал, и кто повлиял на выбор профессии; что привлекает в выбранной профессии; какие возможности они считают главными и необходимыми в выбранной профессии.

Математические методы обработки данных

Сравнение двух выборок по признаку, измеренному в метрической шкале, обычно предполагает сравнение средних значений с использованием параметрического критерия t-Стьюдента.

Формула для расчета критерия Стьюдента следующая:

где и - средние арифметические двух сравниваемых выборок, а m1 и m2 - их среднестатистические ошибки.

Корреляционный анализ проводился с использованием критерия Пирсона. Приведем формулу для расчета:

2.3 Анализ результатов исследования

Экспериментальная группа (выпускники, прошедшие программу формирования готовности к профессиональному выбору)

Средние значения, полученные в результате исследования, представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты исследования, полученные в экспериментальной группе

показательСреднее значениеСтандартное отклонениеличностный тип направленности23,2010,63деловой тип направленности38,8314,17коллективистский тип направленности27,9813,47Человек - природа1,733,92Человек - техника4,983,98Человек - знаковая система1,404,72Человек - художественный образ0,803,96Человек - человек1,482,12Реалистичный9,752,64интеллектуальный8,053,21социальный7,302,78конвенциональный6,382,58предприимчивый7,732,52художественный5,983,85мотивация141,2330,84

Методика Смекала - Кучера

Наиболее распространенный тип направленности среди выпускников экспериментальной группы - деловая, реже встречается - коллективистская направленность и реже всего встречается - личностная.

Деловая направленность наиболее выражена у выпускников, прошедших программу. Она отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом.

Коллективистская направленность более выражена. В соответствии с этой направленностью поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности.

Личностная направленность характеризует меньшее количество выпускников. Данный тип связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В деятельности он видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания.

Таким образом, выпускники, прошедшие программу, направлены на деятельность. Можно предположить, что их профессиональный выбор будет осознанным, нежели - они будут подчиняться мнению большинства, товарищей, при выборе профессии.

Определение типа будущей профессии

Что касается типа будущей профессии, то результаты расположились следующим образом:

·Человек - человек (1,48). Все профессии связанные с обслуживанием людей, с общением.

·Человек - знаковая система (1,40). Все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности

·Человек - природа (1,73). Все профессии, связанные растениеводством, животноводством и лесным хозяйством

·По следующим двум типам были получены одинаковые результаты. Человек - техника (4,98). Все технические профессии.

·Человек - художественный образ (0,80). Все творческие специальности.

Таким образом, по результатам диагностики можно сделать вывод, что выпускники, прошедшие программу, определились со сферой своей профессиональной деятельности, у них ярко выражены предпочтения технических профессий.

Методика Голланда

По методике Голланда были получены следующие результаты (см. рисунок 3). Наиболее высокий балл получен по шкале - реалистический тип

·Социальный тип (7,30).

·Интеллектуальный тип (8,05).

·Предприимчивый тип (7,73).

·Реалистический тип (9,75).

·Конвенциональный тип (6,38).

·Артистический тип (5,98)

·Социальный тип (7,30). Профессионалы данного типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны к сопереживанию, умению понять эмоциональное состояние другого человека. Обладают хорошими вербальными (словесными) способностями, с удовольствием общаются с людьми. Математические способности развиты слабее. Люди этого типа ориентированы на труд, главным содержанием которого является взаимодействие с другими людьми, возможность решать задачи, предполагающие анализ поведения и обучения людей. Возможные сферы деятельности: обучение, лечение, обслуживание и другие, требующие постоянного контакта и общения с людьми, способностей к убеждению.

·Интеллектуальный тип (8,05). Профессионалы данного типа отличаются аналитичностью, рационализмом, независимостью, оригинальностью, не склонны ориентироваться на социальные нормы. Обладают достаточно развитыми математическими способностями, хорошей формулировкой и изложением мыслей, склонностью к решению логических, абстрактных задач. Люди этого типа предпочитают профессии научно-исследовательского направления: ботаник, физик, философ, программист и другие, в деятельности которых необходимы творческие способности и нестандартное мышление. Общение не является ведущим видом деятельности, такие как: бухгалтер, патентовед, нотариус, топограф, корректор и другие, направленные на обработку информации, предоставленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов. Коммуникативные и организаторские способности развиты слабо, но зато прекрасно развиты исполнительские качества.

·Предприимчивый тип (7,73). Профессионалы данного типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социальной активности, лидерству; имеют тягу к приключениям (возможно, авантюрным). Обладают достаточно развитыми коммуникативными способностями. Предпочитают деятельность, требующую энергии, организаторских способностей. Профессии: предприниматель, менеджер, продюсер и другие, связанные с руководством, управлением и влиянием на разных людей в разных ситуациях.

·Наиболее высокий средний балл получен по шкале - реалистический тип (9,75). Профессионалы данного типа склонны заниматься конкретными вещами и их использованием, отдают предпочтение занятиям, требующим применения физической силы, ловкости. Ориентированы в основном на практический труд, быстрый результат деятельности. Способности к общению с людьми, формулировке и изложению мыслей развиты слабее. Чаще люди этого типа выбирают профессии механика, электрика, инженера, агронома, садовода, кондитера, повара и другие профессии, которые предполагают решение конкретных задач, наличие подвижности, настойчивости, связь с техникой. Общение не является ведущим в структуре деятельности.

·Конвенциональный тип (6,38). Профессионалы данного типа практичны, конкретны, не любят отступать от задуманного, энергичны, ориентированы на социальные нормы. Предпочитают четко определенную деятельность, выбирают из окружающей среды цели и задачи, поставленные перед ними обычаями и обществом. В основном выбирают профессии, связанные с канцелярскими и расчетными работами, созданием и оформлением документов, установлением количественных соотношений между числами, системами условных знаков.

·Артистический тип (5,98) Профессионалы данного типа оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью и скоростью мышления, высокой эмоциональной чувствительностью. Отношения с людьми строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Обладают хорошей реакцией и обостренным восприятием. Любят и умеют общаться. Профессиональная предрасположенность в наибольшей степени связана с актерско-сценической, музыкальной, изобразительной деятельностью.

Таким образом, по результатам диагностики можно сделать вывод, что выпускники, прошедшие программу, представляют, какой они хотел бы видеть свою будущую профессию, определились с типом своей профессиональной деятельности, у них развиты профессиональные интересы.

Мотивация достижения успеха и избегания неудач

Таблица 2. Мотивация достижения успеха

показательСреднее значениеСтандартное отклонениеМотивация достижения успеха / избегания неудач141,2330,84Среди выпускников, прошедших программу, доминирует мотивация достижения успеха у 60% и мотивация избегания неудач у 40%.

Таблица 3. Мотивация достижения успеха и избегания неудач

Показатель направленностиМотивация достижения успехаМотивация избегания неудачСтепень выраженности (%)6040

Анализ многочисленных экспериментов, касающихся этой проблемы, позволяет нарисовать обобщенный портрет этих двух типов мотивации, ориентированных, соответственно, на успех и на неудачу.

Мотивация успеха. (60%) Личности этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия - ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля. Отличаются настойчивостью в достижении цели. Склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени. Предпочитают брать на себя средние по трудности или же слегка завышенные, хоть и выполнимые обязательства. Ставят перед собой реально достижимые цели. Если рискуют, то расчетливо. Обычно такие качества обеспечивают суммарный успех, существенно отличный как от незначительных достижений при заниженных обязательствах, так и от случайного везения при завышенных. Склонны к переоценке своих неудач в свете достигнутых успехов. При выполнении заданий проблемного характера, а также в условиях дефицита времени результативность деятельности, как правило, улучшается. Склонны к восприятию и переживанию времени как «целенаправленного и быстрого», а не бесцельно текущего. Привлекательность задачи возрастает пропорционально ее сложности. В особенности это проявляется на примере добровольных, а не навязанных извне обязательств. В случае же неудачного выполнения такого «навязанного» задания его привлекательность остается, тем не менее, на прежнем уровне.

Мотивация боязни неудачи (40%). Малоинициативны. Избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Ставят перед собой неоправданно завышенные цели; плохо оценивают свои возможности. В других случаях, напротив, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат. Склонны к переоценке своих успехов в свете неудач, что, очевидно, объясняется эффектом контроля ожиданий. При выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита времени результативность деятельности ухудшается. Отличаются, как правило, меньшей настойчивостью в достижении цели (впрочем, нередки исключения). Склонны к восприятию и переживанию времени как «бесцельно текущего». Склонны планировать свое будущее на менее отдаленные промежутки времени. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность, как правило, снижается. Причем это будет происходить независимо от того, «навязано» ли задание извне или выбрано самим субъектом, хотя в количественном отношении снижение притягательности во втором случае (выбрал сам) может быть менее выражено, чем в первом (навязано кем-то).

Таким образом, по результатам диагностики можно сделать вывод, что выпускники, прошедшие программу, ориентированы на результат, инициативны, готовы прилагать усилия для достижения поставленной цели.

Перейдем к исследованию мотивов выбора профессии. Целью данной методики является определение основных мотивов при выборе профессии.

На основании полученных результатов необходимо отметить, что большинство выпускников при выборе профессии исходят из внутренних индивидуально значимых мотивов.

Внутренние мотивы выбора той или иной профессии - ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

На втором месте находятся внешние положительные мотивы. Внешняя мотивация - это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

На третьем месте - внутренние социально значимые мотивы и на последнем месте старшеклассники руководствуются внешними отрицательными мотивами.

Таким образом, подростки, прошедшие программу, характеризуются преобладание внутренних мотивов при выборе профессии. Преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности.

На следующем этапе нашей исследовательской работы были выявлены мотивы выбора профессии. Для этого мы использовалось анкетирование на тему: «Мотивы выбора профессии».

Целью данного метода было изучение профессиональной направленности и мотивов выбора профессии.

Нами были получены следующие данные: 73% выпускника определились с выбором своей будущей профессии, 27% наоборот, еще в поисках своей будущей профессии, то есть они еще не определились с выбором. При выборе профессии многие столкнулись с трудностями, в частности 26,6% отмечают, что не могут выбрать из нескольких вариантов; 16,6% плохо знают свои возможности; 50% класса отмечают другие трудности, которые в своих анкетах они не уточняют; незнание, как выбрать профессию. 26,6% ответили, что еще не думали о выборе профессии. При выборе профессии учащиеся ориентируются на советы родителей, друзей и психологов. Мнение преподавателей, специалистов центра занятости не является значимым.

При выборе профессии выпускники выделяют такие факторы, которые считают наиболее важными, так: 46,6%-благоприятные условия труда; возможности профессионального роста, успешной карьеры; достаточный уровень оплаты труда; достаточная престижность профессии. 20% считают важным фактором возможность постоянного повышения квалификации. То есть для старшеклассников наиболее важным является престижность профессии, профессиональный рост и уровень оплаты труда.

Затем выпускники отмечают социальные и объективные факторы: 23,3% - направление на работу или учебу в данную область, 16,6% выделяют такие факторы, как служба в армии (отсрочка) и материальное положение семьи. Также немалую роль, по мнению выпускников в выборе профессии играют увлечения, так ответило 46,6% испытуемых.

Нами было предложено выбрать возможности, которые на их взгляд, предоставляются профессией или что их привлекает в выбранной профессии, в частности были получены следующие результаты: 53,3% считают приобретение партнеров по общению, в первую очередь друзей; 43,3% свободный временной режим: 36,6% - достижение материального благополучия.

Такие характеристики, как мода, эстетические аспекты труда, однообразие деятельности, монотонность и не монотонность работы, спокойствие работы, наличие сверхнормативных затрат времени, характер работы, трудоустройство и получение профессионального образования, а также достижение славы, хороших жилищных условии, близость места работы по отношению к культурным центрам, приобретение лиц, обличенных уполномочиями, покровителей и подопечных в данный момент не интересуют старшеклассников.

Контрольная группа (выпускники, не проходившие программу)

Средние значения, полученные в результате исследования, представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты исследования, полученные в контрольной группе

показательСреднее значениеСтандартное отклонениеличностный тип направленности17,787,48деловой тип направленности27,9814,10коллективистский тип направленности44,2515,25Человек - природа-1,454,04Человек - техника1,254,49Человек - знаковая система2,183,83Человек - художественный образ-0,104,38Человек - человек2,284,11Реалистичный6,632,20интеллектуальный8,402,80социальный8,832,43конвенциональный6,832,30предприимчивый6,732,25художественный7,404,07мотивация116,1551,80

Методика Смекала - Кучера

Направленность личности выпускников определялась с помощью методики Смекала-Кучера. Напомним, что направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, является важной характеристикой личности. С помощью данной методики определяется три тип направленности:

·«На себя» - личностная направленность

·«На взаимоотношения» - коллективистская направленность

·«На задание» - деловая направленность

Наиболее распространенный тип направленности среди испытуемых контрольной группы - коллективистская (44,25), реже встречается - деловая направленность (27,98) и реже всего встречается - личностная (17,78). Таким образом для выпускников данной группы большее значение имеют взаимоотношения, можно предположить, что при выборе профессии подростки будут руководствоваться мнением большинства, соображениями престижа, нежели собственными профессиональными интересами и способностями.

Определение типа будущей профессии

Что касается типа будущей профессии, то результаты расположились следующим образом:

·Человек - человек (2,28). Все профессии связанные с обслуживанием людей, с общением.

·Человек - знаковая система (2,18). Все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.

·Человек - природа (-1,45). Все профессии, связанные растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

·Человек - художественный образ (-0,10). Все творческие специальности.

·По следующим двум типам были получены одинаковые результаты. Человек - техника (1,25). Все технические профессии.

Как следует из результатов данной методики, в данной группе четко не выражены профессиональные представления подростков, у многих предпочтения нескольких типов профессий одновременно.

Методика Голланда

По методике Голланда были получены следующие результаты.

·Наиболее высокий средний балл получен по шкале - социальный тип (8,83).

·Интеллектуальный тип (8,40).

·Артистический тип (7,40)

·Конвенциональный тип (6,83).

·Предприимчивый тип (6,73).

·Реалистический тип (6,63).

Как следует из результатов данной методики, в данной группе четко не выражены профессиональные представления выпускников, у многих преобладают одновременно не сколько типов профессий, что говорит о несформированности профессиональных интересов и склонностей.

Результаты диагностики мотивация достижения успеха представлены в таблице 5 и 6.

Таблица 5. Мотивация достижения успеха

показательСреднее значениеСтандартное отклонениеМотивация достижения успеха / избегания неудач116,1551,80

Среди выпускников, не проходивших программу, доминирует мотивация достижения успеха у 25% и мотивация избегания неудач у 75%.

Таблица 6. Мотивация достижения успеха и избегания неудач

Показатель направленностиМотивация достижения успехаМотивация избегания неудачСтепень выраженности (%)2575

У выпускников контрольной группы преобладает мотивация избегания неудач, что может негативно сказаться при выборе профессии. Они могут пойти по пути «наименьшего сопротивления» поступить в тот ВУЗ, в который проще поступить, выбирать факультет с точки зрения лояльности требования к обучению, или найти работу, на которую проще устроиться - не с целью реализовать свой интересы и склонности, а с целью - избежать ситуации неудачи, например, провала при сдаче экзаменов.

Рассмотрим мотивы выбора профессии в контрольной группе.

На основании полученных результатов необходимо отметить, что большинство выпускников контрольной группы при выборе профессии исходят из внешних мотивов, положительных, затем - отрицательных. И только затем следуют внутренние индивидуально и социально-значимые мотивы.

Таким образом, подростки, не проходившие программу, характеризуются преобладание внешних мотивов при выборе профессии, это может привести к тому, что подросток выберет профессию, не соответствующую его способностям, склонностям и интересам.

В контрольной группе были получены следующие данные: 75% не определились с выбором, и только 25% ответили, что примерно знают в какой сфере хотели бы в дальнейшем работать.

Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной группы

Полученные данные проанализированы с помощью критерия Стьюдента. Данные обрабатывались в программе SPSS. Результаты сравнительного анализа представлены в таблице 7.

Таблица 7. Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной группы

Показательt-Стьюдентаp-значимостьличностный тип направленности-2,640010деловой тип направленности-3,433001коллективистский тип направленности5,058000Мотивация достижения успеха-2,631010Внутренние мотивы при выборе профессии-2,870004

Уровень значимости (р) оценивается <0,01 и <0,05. В случае p<0,01 обнаружены различия на высоком уровне статистической значимости, при p<0,05 получены статистически значимые результаты.

Как следует из таблицы 7, статистически значимые различия между показателями в группе выпускников, прошедших программу, и не проходивших данной программы, получены по следующим шкалам:

Личностный тип направленности сильнее выражен у выпускников, прошедших программу (р<0,01)

Деловой тип направленности сильнее выражен у выпускников, прошедших программу (р<0,01).

Коллективистский тип направленности сильнее выражена у выпускников, не проходивших программу (р<0,01).

Мотивация достижения успеха сильнее выражена у выпускников, прошедших программу (р<0,01).

Внутренние мотивы при выборе профессии сильнее выражены у выпускников, прошедших программу (р<0,01).

Результаты диагностики и сравнительного анализа данных исследования показывают, что у выпускников, прошедших программу профессионального самоопределения в большей степени выражены профессиональные интересы и представления о будущей профессии, преобладает мотивация достижения успеха, они характеризуются преобладание внутренних мотивов при выборе профессии. Преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности.

Полученные результаты позволяет подтвердить гипотезу. Таким образом, можно говорить об эффективности программы для формирования профессионального самоопределения выпускников ССУЗов.

Корреляционный анализ проводился с использованием критерия Пирсона. Данные обрабатывались в программе SPSS. Обратимся к результатам корреляционного анализа. Статистически значимая взаимосвязь была обнаружена в следующих случаях (см. таблицу 8):

Таблица 8. Корреляционный анализ

ПоказательПоказательКоэффициент корреляцииЗначимостьличностный тип направленностиЧеловек-худ. образ0,307p<0,05личностный тип направленностиИнтеллектуальный0,3248p<0,01личностный тип направленностиАртистический тип0,295p<0,05деловой тип направленностиИнтеллектуальный тип0,541p<0,01деловой тип направленностиПредприимчивый тип0,389p<0,01деловой тип направленностиРеалистический тип0,318p<0,05коллективистский тип направленностиЧеловек-человек0,695p<0,01коллективистский тип направленностисоциальный тип0,702p<0,01

Значимость различий (р) оценивается как 0,01 и 0,05. В случае 0,05 можно говорить о статистической значимости полученных различий. В случае p<0,01 различия обнаружены на высоком уровне статистической значимости:

Личностный тип направленности взаимосвязан с профессиями типа «Человек - художественный образ» (p<0,05), а так же с профессиями интеллектуального (p<0,01) и художественного типа (p<0,05). Такой человек чаще всего занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В деятельности он видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания. В профессиональной сфере они находят выражение рационализму, независимости, оригинальности и выбирают профессии, связанные с интеллектуальной или творческой деятельностью.

Деловой тип направленности взаимосвязан с профессиями типа интеллектуального (p<0,01), предприимчивого (p<0,01), реалистичного типа (p<0,05) Данная направленность личности отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Выпускники с данным типом направленности личности выбирают профессии, которые ориентированы на практический труд, быстрый результат деятельности.

Коллективистский тип направленности взаимосвязан с профессиями типа «Человек-человек» (p<0,01) и социального типа (p<0,01). В соответствии с этой направленностью поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности. Следовательно, выпускники с данным типом направленности личности отдают предпочтение профессиям, связанным с общением, с необходимостью взаимодействовать с людьми.

Выводы

Результаты исследования показывают, что выпускники, прошедшие программу, определились со сферой своей профессиональной деятельности, у них ярко выражены предпочтения профессий, связанных с практической деятельностью.

Наиболее распространенный тип направленности среди выпускников экспериментальной группы - деловая, реже встречается - коллективистская направленность и реже всего встречается - личностная. Выпускники, прошедшие программу, ориентированы на результат, инициативны, готовы прилагать усилия для достижения поставленной цели.

Выпускники, прошедшие программу, характеризуются преобладание внутренних мотивов при выборе профессии. Преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее эффективно с точки зрения дальнейшей удовлетворенности трудом.

Результаты диагностики и сравнительного анализа данных исследования показывают, что у выпускников, прошедших программу в большей степени выражены профессиональные интересы и представления о будущей профессии, преобладает мотивация достижения успеха, они характеризуются преобладание внутренних мотивов при выборе профессии.

Заключение

Обобщая проведённый анализ литературы по теме профориентационной работы с выпускниками ССУзов, выделим основные моменты. Профессиональное самоопределение - это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии. Процесс профессионального самоопределения представляет собой существенный фактор становления личности в юношеском возрасте, поскольку затрагивает развитие интеллекта и познавательных функций, способствует становлению самосознания личности, формированию адекватной самооценки. Выбор профессии - довольно сложный и порой долгий мотивационный процесс: ведь от правильного выбора профессии во многом зависит удовлетворённость человека своей жизнью. В ходе принятия решения о том, кем стать в будущем, проявляются уровень личностной зрелости молодого человека, его умение строить жизненную перспективу, прогнозировать свое будущее. Следовательно, в первую очередь должен «найти самого себя» как личность, определить жизненные цели. Профессиональное самоопределение постоянно подвержено влиянию разнообразных внешних и внутренних факторов. Профориентационная работа с выпускниками должна строиться с учетом как интересов, так и склонностей, способностей.

В исследовании формирования готовности к профессиональному выбору детей подросткового возраста участвовали выпускники Волховского колледжа транспортного строительства по специальности: техническая эксплуатация подъемно-транспортных, дорожных машин и оборудования, 40 человек в возрасте 18-20 лет. Выборка была разделена на две группы: выпускники, прошедшие программу профессионального самоопределения, и контрольная группа: выпускники, не проходившие программу. Результаты исследования показывают, что выпускники, прошедшие программу, определились со сферой своей профессиональной деятельности, у них ярко выражены предпочтения профессий, связанных с практической деятельностью. Наиболее распространенный тип направленности среди выпускников экспериментальной группы - деловая, реже встречается - коллективистская направленность и реже всего встречается - личностная. Выпускники, прошедшие программу, ориентированы на результат, инициативны, готовы прилагать усилия для достижения поставленной цели. Выпускники, прошедшие программу, характеризуются преобладание внутренних мотивов при выборе профессии. Преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее эффективно с точки зрения дальнейшей удовлетворенности трудом.

Результаты диагностики и сравнительного анализа данных исследования показывают, что у выпускников, прошедших программу в большей степени выражены профессиональные интересы и представления о будущей профессии, преобладает мотивация достижения успеха, они характеризуются преобладание внутренних мотивов при выборе профессии.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы в практической деятельности психологов, специалистов по профориентации, сотрудников службы занятости.

Цель работы достигнута. Полученные результаты позволяет подтвердить гипотезу.

Список литературы

1.Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с. 41-45

2.Бендюков М.А., Соломин И.Л., Ткачев М.И. Азбука профориентации. - СПб.: «Литера Плюс», 1997. - 116 с.

.Бендюков М., Соломин И. «Как стать профессионалом. Путеводитель по рынку труда». Санкт-Петербург, 1998, 334 с.

.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000 - 380 с.

.Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с. 15-19

.Выготский Л.С. Психология., М., 2000

.Горнова Н.В., Железовская Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Монография. - Балаково, 1999. 108 с.

.Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности М., 1995. РАГС. С. 5-6.

.Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтельев А.И. Психология труда и инженерная психология. М., 2001

.Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с. - («Gaudeamus»).

.Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Зольников А.П. Практикум по психологии профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 174 с.

.Зотова Н.Н., Родина О.Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 2003, №3 - с. 69-78

.Каверин С.Б. Мотивация труда М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. 421 с.

.Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.

.Климов Е.А., Носкова О.Г. История психология труда в России. М.: Изд-во МГУ, 1992. 221 с.

.Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 1988. - С. 115.

.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

.Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

.Крайг Г. Психология развития, СПб., 2000

.Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999.

.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975.

.Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989. 240 с.

.Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов./ Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. №1. С. 48-55.

.Мандрикова Е.Ю. Влияние самооценочных эталонов на профессиональные представления студентов. / Психология ХХ1 века. Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов 12-14 апреля 2001 г. /Под ред. А.А. Крылова. СПб. 2001 С. 73-75.

.Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: «Знание», 1996. 308 с.

.Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. / /Вопросы психологии. -1997. - №4. - С. 28-38.

.Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996. - 185 с.

.Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000. - 576 с.

.Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

.Практическая психодигностика. Ред. Райгородский Д.Я.М., 1998

.Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 246 с.

.Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

.Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.: МГППИ, 1999. 108 с.

.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара, 1998 - 410 с.

.Профессиональное самоопределение молодежи: концепции // Отв.ред. А.В. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. №5. С. 33-37; Фукуяма С.

.Психологическое обеспечение социального развития человека / Под ред. А.А. Крылова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - С. 3-5.

.Рабочая книга школьного психолога, под ред. д.пс. н. И.В. Дубровиной, М. «Просвещение», 1991, с. 250-273

.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

.Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика // Учебник для вузов. С-Пб. «Питер». 2000. с. 163.

.Резапкина Г.В. Я и моя профессия - М.: «Генезис», 2000 - 180 с.

.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.

.Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. - СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000 - 720 с.

.Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

.Степаненко О.В. Аксиологические приоритеты профессионально-педагогической подготовки будущего учителя/ Философско-исторические основы общего образования в России: Материалы всероссийской научно-практической конференции 3-4 октября 2002 г. М.: ИТО и П РАО, 2002. - 416 с. (с. 338-342)

.Степанов А.Н., Бендюков М.А., Соломин И.Л. Азбука профориентации. - СПб.: «Литера Плюс», 1995. - 173 с.

.Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ. 1989. - 210 с.

самоопределение выпускник специальный профессиональный

1. Теоретические основы профориентационной работы с выпускниками ССУзов 1.1 Особенности профессионального самоопределениея в юношеском возрасте Е.

Больше работ по теме: