Использование ситуационной игры для развития санитарно-гигиенической культуры учеников

 

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования санитарно-гигиенической культуры учащихся при изучении раздела «Человек и его здоровье» на основе использования ситуационной игры

.1 Современные представления о санитарно-гигиенической культуре учащихся

.2 Характеристика ситуационной игры и его значения в формировании санитарно-гигиенической культуры учащихся

Глава 2. Методика формирования санитарно-гигиенической культуры учащихся на основе использования ситуационной игры при изучении раздела «Человек и его здоровье»

.1 Цель, задачи формирования санитарно-гигиенической культуры и содержание учебного материала

.2 Экспериментальное формирование санитарно-гигиенической культуры учащихся на основе использования ситуационной игры при изучении раздела «Человек и его здоровье» и его результаты

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

В сложной ситуации социальных, экономических, политических и экологических преобразований российской действительности проблема сохранения здоровья человека становится одной из приоритетных. От успешности ее научного и практического решения в значительной мере зависит сохранение материальных и культурных ценностей, природных ресурсов, а самое главное - обеспечение условий для полноценного развития страны в будущем. Целенаправленное формирование здоровья и здорового образа жизни у населения в настоящее время рассматривается учеными и представителями власти как важный фактор национальной безопасности государства [10, 16,56].

В настоящее время имеется объективная необходимость в формировании у человека ответственного отношения к своему организму и социоприродной среде его проживания. Такая работа должна проводиться и общественными организациями, и государственными учреждениями, в том числе общеобразовательными, которые играют важную роль в санитарно-гигиеническом просвещении населения. Особенно это касается школы, обеспечивающей обязательное базовое образование учащихся и их подготовку к здоровому образу жизни. Возможности школы в формирования у детей санитарно-гигиенической культуры, ориентированной на поддержание здоровья в реальных условиях жизни, задействованы не в полной мере. Поэтому весьма целесообразным является поиск эффективных педагогических условий и средств повышения санитарно-гигиенического просвещения учащихся путем использования специального учебного материала, включающего большой познавательный, эмоционально-чувственный и аксиологический потенциал.

В этой связи актуальным представляется специальное исследование педагогических условий, обеспечивающих освоение школьниками санитарно-гигиенической культуры. Особое значение приобретает изучение опыта освоения детьми региональных и национальных особенностей этой культуры, что позволяет учащимся реально обнаруживать связь физико-географических, социально-экономических и экологических факторов, определяющую уровень санитарно-гигиенических условий среды. Получая о них комплексное представление, учащиеся приобретают возможность адекватно оценивать свое поведение и принимать грамотные решения в реальной жизни.

Для решения проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников формируются целые научные направления, такие как: валеологическое [14, 15, 37, 72], акмеологическое [38, 59, 69, 74], педагогика здоровьесбережения [4, 12, 20, 23, 40], психопедагогика здоровья школьников [8, 11, 39, 45, 55, 65].

Анализ содержания школьного биологического образования показал, что наибольшие возможности в формировании компетентности здоровье сбережения имеются при обучении раздела биологии: «Человек и его здоровье». Здесь знания о строении организма и процессах жизнедеятельности можно связать с изучением факторов, влияющих на здоровье - наследственности, природной и социальной среды, образа жизни; сформировать ценностные ориентации о культуре здоровья и применить их в деятельности. Однако изучение практики преподавания данного раздела показало, что его потенциальные возможности в направлении формирования здоровье сбережения реализуются недостаточно. Организация учебного процесса не всегда соответствует возрастным особенностям развития учащихся.

Таким образом, существует научно-педагогическое противоречие между потребностями общества в формировании здоровье сбережения и недостаточной ориентацией содержания, форм и методов обучения раздела биологии «Человек и его здоровье» на формирование у школьников готовности и способности заботиться о собственном здоровье и здоровье окружающих.

Объект исследования - использование ситуационной игры для формирования санитарно-гигиенической культуры учащихся при изучении раздела биологии «Человек и его здоровье».

Предмет исследования - педагогические условия, формы, методы и средства освоения школьниками санитарно-гигиенической культуры.

Цель исследования - разработка теоретического и экспериментального формирования о санитарно-гигиенической культуры учащихся на основе использования ситуационной игры при изучении раздела биологии «Человек и его здоровье».

Гипотеза исследования. Освоение санитарно-гигиенической культуры учащихся общеобразовательных учреждений может осуществляться более успешно и эффективно, если:

будет разработана педагогическая модель освоения учащимися санитарно-гигиенической культуры с соблюдением приоритетных принципов обучения: научности, гуманизации и гуманитаризации, системности, культуросообразности, дополнительности, непрерывности;

определены критерии оценки эффективности формирования санитарно-гигиенических знаний учащихся общеобразовательных учреждений. Наиболее значимыми из которых являются: сформированность соответствующих знаний о мерах предупреждения и распространения инфекционных заболеваний, влиянии условий жизни, труда, быта на здоровье человека и умений применять полученные санитарно-гигиенические знания в учебных и реальных условиях;

- созданы оптимальные условия для эффективного санитарно-гигиенического обучения школьников на основе реализации меж предметных связей, активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, организации совместной деятельности классного руководителя и медицинского работника по повышению уровня санитарно-гигиенической культуры учащихся.

Задачи исследования:

. Разработать педагогическую модель освоения учащимися санитарно-гигиенической культуры с соблюдением приоритетных принципов обучения: научности, гуманизации и гуманитаризации, системности, культуросообразности, дополнительности, непрерывности;

. Определить критерии оценки эффективности формирования санитарно-гигиенических знаний учащихся общеобразовательных учреждений. Наиболее значимыми из которых являются: сформированность соответствующих знаний о мерах предупреждения и распространения инфекционных заболеваний, влиянии условий жизни, труда, быта на здоровье человека и умений применять полученные санитарно-гигиенические знания в учебных и реальных условиях;

. Создать оптимальные условия для эффективного санитарно-гигиенического обучения школьников для повышения уровня санитарно-гигиенической культуры.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования санитарно-гигиенической культуры учащихся при изучении раздела «Человек и его здоровье» на основе использования ситуационной игры

.1 Современные представления о санитарно-гигиенической культуре учащихся

Одна из главных задач воспитания на современном этапе - формирование у школьников ценностного отношения к своему здоровью, решение которой невозможно без формирования санитарно-гигиенической культуры учащихся. Здоровье школьников и проблемы его сохранения всегда были в центре внимания ученых.

Проблемой санитарно-гигиенического воспитания в разные годы занимались многие ученые, в частности И. И. Аваткова, И. Д. Зверев, Е. И. Кальченко, Н. Б. Коростелев, С. К. Кусаинова, С. Е. Советова, И. И. Мильман, А. Г. Просецкая, Д. Д. Шарипова и др. В своих работах они сформулировали определение понятия «санитарно-гигиеническое воспитание». Согласно И. И. Мильману санитарно-гигиеническое воспитание - это совокупность неразрывно связанных и взаимодополняющих друг друга педагогических воздействий [50]. И. Д. Зверев определяет его как воспитание у школьников гигиенических норм поведения, укрепление сознательного отношения к полезности и необходимости соблюдения гигиены в повседневной жизни [27].

В научной литературе обращается большое внимание на санитарно-гигиеническое воспитание, а именно на следующие моменты: вопросы личной и общественной гигиены, режим дня школьников, влияние физического труда и физической культуры на здоровье, гигиена умственного труда, профилактика близорукости, половое воспитание, гигиена туристических походов и гигиена питания [36].

На содержание санитарно-гигиенической работы оказывают влияние эпидемическая ситуация (сезонный подъем заболеваемости гриппом, вспышки острых желудочно-кишечных заболеваний и др.) и проведение внутри школьных массовых профилактических мероприятий (прививки, профилактические осмотры и др.). В преддверии или во время эпидемиологического неблагополучия в регионе освещаются санитарно-гигиенические нормы и правила поведения, направленные на предупреждение эпидемических заболеваний.

В методических рекомендациях по гигиеническому воспитанию детей в детских дошкольных учреждениях содержание определено разделами «Программы воспитания в детском саду»: воспитание навыков личной гигиены, игры, труда, физической культуры [53].

Содержание санитарно-гигиенического образования должно включать в себя, наряду с вопросами охраны и укрепления здоровья, вырабатывание знаний и умений оказания первой помощи при несчастных случаях [7].

Основу содержания санитарно-гигиенического образования составляют анатомо-физиологические, гигиенические и медицинские понятия, которые позволяют учащимся оценить свой опыт, осознать гигиенические правила, понять, что соответствует, и что не соответствует им в жизни. Одновременно корректируются неправильные представления, усваивается определенная система гигиенических знаний и навыков, создается убеждение в необходимости выполнения последних [28]. Кроме того, особое внимание следует уделять предупреждению вредных привычек путем повышения физиологической и гигиенической грамотности учащихся. Таким образом, не вызывает сомнения, что именно содержание, включающее в себя систему понятий, является одной из основных частей воспитания санитарно-гигиенической культуры школьников.

Систему понятий в школьном предмете мы рассматриваем как отражение в обучении учащихся педагогически значимых основ науки. Иначе говоря, знаний, которые, с одной стороны, адекватны науке, но отличаются от нее по глубине, объему и дидактической обработке, а с другой - специально отобраны в соответствии с образовательными, воспитательными и развивающими задачами на современном этапе развития российской школы и педагогической науки [80].

Следовательно, систему санитарно-гигиенических понятий можно представить как совокупность взаимосвязанных единиц санитарно-гигиенических знаний, обеспечивающих становление санитарно-гигиенической ответственности в ходе соответствующей подготовки.

Понятия вообще - это одна из форм отражения мира в мышлении; образование понятий - результат абстрактного мышления. В дидактике понятия рассматриваются как основная единица знаний, представляющая собой обобщенное отражение действительности. Различают общие и единичные понятия.

Общими являются понятия, посредством которых мыслятся не отдельные предметы или явления, а целый класс однородных предметов и явлений, носящих одно и тоже наименование, например: фактор окружающей среды, фактор, подрывающий или укрепляющий здоровье, и т. д.

Единичные понятия - это понятия о конкретных санитарно-гигиенических объектах или явлениях, имеющих собственное санитарно-гигиеническое название - вода, воздух, почва (факторы окружающей среды). В единичном понятии находят отражение как общие признаки того или иного понятия, так и признаки, присущие только данному объекту или явлению, определяющие его своеобразие, его неповторимое лицо.

Целью санитарно-гигиенического образования учащихся на этапе основного общего образования является - становление санитарно-гигиенической культуры как интеллектуального, эмоционально-ценностного и практического опыта соблюдения обоснованных гигиенических нормативов, санитарных, эпидемиологических, экологических правил и рекомендаций, ориентированных на улучшение окружающей среды, условий быта, труда, отдыха, питания с целью сохранения и укрепления здоровья.

Достижение целей санитарно-гигиенического образования школьников не представляется возможным без конкретизации их в виде педагогических задач - обучения, воспитания и развития.

Обучение предполагает:

) формирование системы базовых знаний о строении и функционировании организма человека, факторах, оказывающих воздействие на его состояние; изменениях санитарно-гигиенической обстановки в мире и заболеваниях людей, возникающих из-за них; мерах улучшения состояния здоровья людей, включая народные традиции;

) формирование системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния социоприродной среды, своего здоровья и здоровья других людей.

Воспитание ориентировано на:

) формирование ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью и образу жизни при соблюдении санитарно-гигиенических и профилактических правил, норм и мер;

) развитие ценностных ориентаций здоровье сберегающего характера, мотивов, потребностей и привычек, воли и настойчивости в достижении идеалов здорового человека в экологически чистой окружающей среде;

) формирование практических способов деятельности по охране ближайшей окружающей среды и поддержанию здоровья.

Развитие направлено на:

) формирование мышления на основе описания, анализа, сравнения, объяснения явлений, протекающих в организме человека под воздействием различных факторов;

) обогащение эмоций и чувств при анализе ответственного и безответственного отношения людей к здоровью и жизненному пространству;

) побуждение к активной и творческой деятельности по сохранению своего здоровья и окружающей среды.

Выраженные цели и задачи могут успешно реализовываться при опоре на ряд педагогических принципов, в частности научности, гуманитаризации, гуманизации, культуросообразности, дополнительности, регионализации и общего развития личности. Они позволяют одновременно осуществлять целенаправленный отбор адекватного учебного материала и эффективно организовывать образовательный процесс по формированию санитарно-гигиенической культуры школьников.

Поскольку основной санитарно-гигиенический материал учащиеся получают в ходе изучения цикла биологических предметов и в большей степени при изучении раздела биологии «Человек и его здоровье», то ядро санитарно-гигиенических понятий, несомненно, составляют группы биологических понятий: анатомо-физиологические, экологические, генетические, гигиенические, медицинские и общебиологические. Наряду с биологическими, важное значение имеют и культурологические понятия, знание которых способствует повышению общей и санитарно-гигиенической культуры школьников. Для наглядности представим значимые для санитарно-гигиенического образования понятия в таблице 1.

Таблица 1 Группы понятий, значимых для санитарно-гигиенического образования

ГруппаПонятияАнатомо-физиологическиеФизическое развитие, биологический и календарный возраст, методы оценки физического развития, гомеостаз, обмен веществ и энергии, мотивации, иммунитет, фагоцитоз, антитела, защитные реакции организма, адаптация, утомление, переутомление, работоспособность, двигательная активность, половое созреваниеЭкологическиеСреда обитания, биосфера, ноосфера, окружающая среда, компоненты окружающей среды, круговорот веществ, канцерогенные вещества, факторы окружающей среды, эндемические заболеванияГенетическиеНаследственность, изменчивость, наследственные заболевания, предрасположенность к наследственным заболеваниямМедико-гигиеническиеСанитария, гигиена, санитарно-гигиеническая обстановка, санитарно-гигиеническая ситуация, здоровье, болезнь, профилактика, профилактические прививки, личная и общественная гигиена, режим дня, гиподинамия, рациональное и сбалансированное питаниеОбщебиологическиеВирусы, бактерии, патогенные микроорганизмы, инфекционные заболеванияКультурологическиеКультура, санитарно-гигиеническая культура, медицинская культура, культура поведения, стиль жизни, образ жизни, ценности

Санитарно-гигиеническая культура как категория имеет сложный состав. Представим его в виде рисунка.

санитарный гигиенический ситуативный игра

Рисунок 1 - Элементы санитарно-гигиенической культуры учащихся и их главные составляющие

В понятие «образование» включены не только знания, умения и навыки как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же подобными. В связи с этим содержание образования, будучи изоморфно социальному опыту, состоит из следующих структурных элементов: опыта познавательной деятельности (способ ее осуществления в фиксированной форме - знания, умения и навыки), опыта творческой деятельности (в форме проблемных ситуаций), опыта эмоционально-ценностных отношений.

) знание о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности; освоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьника верной картины мира, окружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;

) опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием, в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт; система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющих содержание этого опыта, является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа;

) опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом; он требует самостоятельного претворения ранее освоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных;

) опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, другим людям в совокупности потребностей, обусловливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в систему ценностей; освоение школьниками перечисленных элементов социального опыта направлено на трансформацию его в личный опыт, «перенос» социального в индивидуальное на основе особым образом организованной деятельности учащихся.

Конкретизируя отношение к санитарно-гигиеническому образованию, содержание обозначенных компонентов возможно представить таким образом, что знания в наиболее общем виде характеризуются как отражение внешнего мира, как идеальное воспроизведение в языковой форме объективной действительности. Как известно, знания подразделяются на теоретические и эмпирические. Первые отражают сущность предметов и явлений, определяющие их особенности, внутренние связи и отношения. Теоретические знания - это обобщенные знания. Они представлены теориями, законами, закономерностями, причинно-следственными связями, понятиями. Эмпирические знания выражают внешние особенности объектов и явлений; к ним относятся представления и факты. Выделяют также методологические знания - это знания о методах исследования гигиенической науки и способах деятельности: наблюдение, эксперимент, моделирование, объяснение, анкетирование и др. Объяснительные знания, в том числе и проблемного значения - причинное, функциональное становление временных и пространственных связей. Инструктивные знания дают возможность в условиях школы построить в определенной последовательности исследования любого санитарно-гигиенического объекта. В общем виде эта последовательность выглядит таким образом: наблюдение, эксперимент, объяснение результатов эксперимента, формулирование теоретического положения.

.2 Характеристика ситуационной игры её значение формировании санитарно-гигиенической культуры учащихся

Перестройка общего среднего образования ставит перед современной школой ряд важных задач: обеспечение учащихся глубокими и прочными знаниями основ наук, умениями применять их в жизни и на практике формирование научного мировоззрения, трудового и политехнического образования, экологического воспитания школьников. Реализация этих задач в обучении биологии связана с проблемой активизации учебно-воспитательного процесса, с поиском и использованием на уроках эффективных методов, средств и разнообразных форм организации обучения.

Эффективным методом повышения качества усвоения биологических знаний школьников является, по мнению ряда авторов, ситуационной игры. Ими обоснована необходимость ее применения в обучении биологии [26, 33, 42, 47].

В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как социально-историческое явление и как один из видов деятельности [45, 65, 78].

Выводы о социальном происхождении игры позволили определить ее предпосылки, источники и условия развития. Большое число исследований посвящено выявлению функций игры, ее обучающей, развивающей и воспитывающей роли. Все функции взаимосвязаны и оказывают эффективное влияние на качество усвоения знаний, развитие и воспитание школьников. Специфическими особенностями ситуационной игры, способствующими выполнению ее функций, считают сюжет, воображаемую ситуацию, роль и ее правила [79]. Существенным моментом ситуационной игры является процесс общения ее участников.

Первые исследования по использованию ситуационных игр в обучении биологии были проведены в 70-х годах на природоохранительном материале. В дальнейшем исследуется применение ситуационных игр при изучении различных разделов школьной биологии. Несмотря на то, что достигнуты определенные успехи в обучении биологии с применением ролевых игр, однако они не оказали должного влияния на состояние преподавания. Это связано с тем, что до сих пор не определен педагогический статус игры в целом: ее рассматривают как метод, форму, средство, способ, прием обучения и воспитания, Известно большое число терминов для обозначения одного и того же вида игры, нет однозначного определения места ситуационных игр среди других видов игр. В методической литературе по биологии нет теоретического обоснования применению ситуационных игр в учебном процессе, не выделены принципы отбора содержания материала, адекватных ситуационных игр, не установлены методические условия их применения, не выяснено их влияние на качество усвоения учащимися знаний.

Особенностью ситуационной игры является то, что в ней присутствуют следующие компоненты: сюжет, воображаемая ситуация, роль, игровые действия, правила. Содержание игры зависит от индивидуальных, особенностей подростка, его интереса, знаний и возможностей, которые, в свою, очередь, зависят от активности каждого в жизненной ситуации. Такая специфическая особенность оказывает влияние на отбор игровой ситуации. Моделируемая ситуация максимально приближается к реальной действительности, чтобы преобразовании научная система знании не искажалась, а истинно достоверной. В ней прослеживается пространственно-временная характеристика деятельности, ее операции, связанные с получением продукта. Воображаемая ситуация в ролевой игре условный характер, она заключается в ограничении реальной действительности и определяется дидактической задачей, направленной на усвоение учащимися знаний. В то же время сюжеты, оторванные от реальной жизни, могут не давать большого обучающего эффекта.

Ситуационная игра начинается с мысленного преобразования учащимися реальной ситуации в воображаемую, требующую умения ставить себе конкретные условия деятельности, которые не воспринимаются ими непосредственно. Деятельность по преобразованию обеспечивает создание образов, основанных на прошлом опыте подростков.

По мнению психологов, постоянная опора на образ делает знания эмоционально насыщенными, активизирует творческое воображение ребенка. Переход в воображаемую ситуацию является необходимой предпосылкой для развертывания игры, которая порождается игровыми действиями, ролью. Особенность роли заключается в том, что она социальна по своей природе. Любая роль несет в себе, тенденцию взаимодействия и взаимосвязи с другими ролями. При этом структура совместной игровой деятельности определяется задачей обучения и строится на учебном материале. Совместная деятельность учащихся организуется тремя моделями: совместно-индивидуальной, совместно-последовательной и совместно-взаимодействующей.

Анализ ситуационных игр, используемых в биологическом образовании, позволяет выделить различные подхода к определению месту ролевых игр в обучении биологии. Критерии отбора адекватного содержания материала, форм организации и методических условий, соблюдение которых способствует качественному усвоению учащихся биологических знаний. Игры применяются во всех разделах курса биологии, как во внеклассной работе, так и на уроке с целью обучения, воспитания и развития учащихся. Содержание их носит социальный характер и связано с деятельностью человека по охране природы, по технологии кормления, содержания сельскохозяйственных животных, охране здоровья человека и т.д. Они способствуют развитию политехнических знаний, их внутри- и меж предметной интеграции, обобщению, углублению и накоплению новых биологических знаний. Ситуационные игры имеют как репродуктивный, так и творческий характер и сопровождаются с различной степенью познавательной самостоятельностью учащихся. Предложенные игры различаются целями их включения в учебно-воспитательный процесс, содержанием, формой и продолжительностью проведения. При этом в практике преподавания биологии стихийно определяется место ситуационные игры при изучении разделов курса и выбор тех форм, которые, по мнению авторов, считаются более эффективными.

При изучении раздела биологии «Человек и его здоровье» можно использовать в зависимости от содержания учебного материала, дидактических задач различные ситуационные игры: оценочные, технологические, моделирующие, информационные.

Различные исследования позволяют рассматривать ситуационную игру как метод, направленный на решение учебных задач посредством создания воображаемой ситуации, в которой принимают участие школьники, исполняющие игровые и профессиональные роли, и учитель, осуществляющий руководство ею.

На подготовительном этапе важное место отводится составлению сценария ролевой игры. При этом, исходя из педагогических задач урока и изложенных выше требований к ситуационной игре, осуществляется ряд действий: учебный материал логически структурируется, в нем выделяются опорные и основные понятия; составляется ситуация, задания и вопросы; определяются основные источники знаний, организационные формы проведения; методические приемы, технические средства обучения, наглядный материал, средства и приемы создания эмоционального напряжения, непрофессиональные (игровые) и профессиональные роли, последовательность осуществления игровых действий; указываются вида деятельности учителя и учащихся.

При разработке ситуации большое внимание уделяется ее содержанию, проблемам, соответствующим образовательным, развивающим и воспитывающим функциям и доступным школьникам. В игровой ситуации учитывается оптимальное соотношение между известным и неизвестным в знаниях учащихся, ее адекватность реальной действительности и способность вызывать познавательный интерес у участников игры. Содержание ситуации задает характер отношений участников игры и намечает использование ролей. При отборе профессиональных ролей обращается внимание на их связь с содержанием учебного материала, значимость и интерес к ним учащихся. Выбор числа действующих лиц находится в прямой зависимости от содержания материала, дидактических задач и предложенной ситуации. Одну и ту же роль может выполнять целая группа или один ученик. Полнота знаний о профессии зависит от активности ребят в жизненных ситуациях.

При распределении ролей среди учащихся учитываются индивидуальные особенности участников и добровольность выбора. Поскольку в ролевой игре используется групповая форма организация учебного процесса, то предъявляются особые требования к комплектованию групп. При этом учитывались следующие критерии: уровень знаний и умений учащихся, темп работы и работоспособность школьников, их взаимоотношения.

В зависимости от задач, стоящих на разных этапах игры, группы должны формироваться с неодинаковым уровнем знаний (гетерогенные) и с одинаковым (гомогенные). Общее число участников в группе определялось наличием того или иного числа ролей.

При подготовке учащихся к ситуационной игре значительное внимание уделяется формированию у них умения осуществлять игровые действия, ролевое общение, вхождение в роль и т.п. Результаты анкетирования показывают, что в этом возрасте игра занимает незначительное место в жизни школьников. По некоторым данным, только 6% учителей, от общего числа опрошенных применяют игры в учебном процессе [12]. В связи с этим для успешного формирования игровых умений в учебный процесс должно включаться решение ситуационных заданий, исполнение эпизодической роли, игра с правилами. По мере того, как умения формируются ролевую игру можно рассматривать как метод, направленный на решение учебных задач посредством создания воображаемой ситуации, в которой принимают участие школьники, исполняющие игровые и профессиональные роли, и учитель, осуществляющий руководство ею.

На подготовительном этапе важное место отводится составлению сценария ролевой игры. При этом, исходя из педагогических задач урока и изложенных выше требований к ролевой игре, осуществляется ряд действий: учебный материал логически структурируется, в нем выделяются опорные и основные понятия; составляется ситуация, задания и вопросы; определяются основные источники знаний, организационные формы проведения; методические приемы, технические средства обучения, наглядный материал, средства и приемы создания эмоционального напряжения, непрофессиональные (игровые) и профессиональные роли, последовательность осуществления игровых действий; указываются вида деятельности учителя и учащихся.

При разработке ситуации большое внимание уделяется ее содержанию, проблемам, соответствующим образовательным, развивающим и воспитывающим функциям и доступным школьникам. В игровой ситуации учитывается оптимальное соотношение между известным и неизвестным в знаниях учащихся, ее адекватность реальной действительности и способность вызывать познавательный интерес у участников игры. Содержание ситуации задает характер отношений участников игры и намечает использование ролей. При отборе профессиональных ролей обращается внимание на их связь с содержанием учебного материала, значимость и интерес к ним учащихся. Выбор числа действующих лиц находится в прямой зависимости от содержания материала, дидактических задач и предложенной ситуации. Одну и ту же роль может выполнять целая группа или один ученик. Полнота знаний о профессии зависит от активности ребят в жизненных ситуациях. Результаты проверки активности школьников в области животноводства позволили сделать вывод о необходимости знакомить их до проведения ролевой игры как с профессиями, так и с технологическими процессами на теоретическом уровне. С этой целью проводится отбор дополнительной литературы, определяется объем информации. Полнота содержания, количество вносимых действий должны соответствовать целесообразности их применения и отвечать требованиям программы.

При распределении ролей среди учащихся учитывались индивидуальные особенности участников и добровольность выбора. Поскольку в ролевой игре используется групповая форма организация учебного процесса, то предъявляются особые требования к комплектованию групп. При этом учитывались следующие критерии: уровень знаний и умений учащихся, темп работы и работоспособность школьников, их взаимоотношения. Дан анализ психологической литературы по теме исследования. Теоретические основы методов обучения биологии позволили обосновать статус ролевой игры как метода обучения. Метод рассматривается как деятельность, основные компоненты которого - потребности, мотивы, цели, средства и действия.

Анализ различных подходов к классификации методов позволяет определить их основные признаки. В биологическом образовании ими являются познавательная самостоятельность и источники знаний. Познавательная самостоятельность понимается как способность школьников ориентироваться в новой ситуации, умение видеть и ставить проблемы, находить подход к их решению и осуществлять его. Психологической предпосылкой развития самостоятельности считается ориентировочная основа деятельности, выделенная П.Я. Гальпериным.

Ролевая игра рассматривается как метод, особенность которого состоит в том, что учение оказывается компонентом и результатом игровой деятельности, и она характеризуется внешней к внутренней сторонами. Внешняя сторона проявляется в действиях учителя и учащихся. Она выражается в игровых действиях, приемах, моделировании воображаемой ситуации, ее вербальных и невербальных обозначениях, а также в организационно-управленческих действиях учителя. Эти действия проявляются на всех этапах ролевой игры: подготовительном, игровом и после игровом. Внутреннюю сторону составляют содержание ролевой игры, логические приемы мыслительной деятельности учащихся. Игра органически сочетается с другими методами обучения и способствует повышению качества усвоения знаний учащихся. Наряду с этим исследуется проблема учета условий и требований к отбору метода обучения и критериев эффективности его применения.

Глава 2. Методика формирования санитарно-гигиенической культурой учащихся на основе использования ситуационной игры при изучении раздела «Человек и его здоровье»

.1 Цель, задачи формирования санитарно-гигиенической культуры и содержание учебного материала

Установлено, что методика преподавания учебной дисциплины - это часть педагогической науки, исследующая закономерности обучения конкретной общеобразовательной области. Основной компонент методики - содержательный. Он тесно связан с целями обучения предмету и определяет процессуальный компонент - формы, методы и средства обучения. Важным компонентом методики является также оценочно-результативный, позволяющий выяснить эффективность её применения. Понятие «формирование» означает процесс целенаправленного воздействия на человека. Результатом этого процесса выступают количественные и качественные изменения, характеризующие человека как личность [24]. Таким образом, когда мы говорим о методике формирования, то понимаем под этим целенаправленное воздействие - ориентацию целей, содержания, форм и методов обучения на развитие определённых качеств личности, например её компетентности.

Основные методы санитарно-гигиенического воспитания можно отразить в рисунке 2.

Для нашего исследования важно выяснить сущность понятия «здоровье». Теоретический анализ показал, что все определения можно разделить на три группы: нормоцентрические (здоровье - нормальная деятельность организма), адаптационные (здоровье - сложный многомерный феномен, отражающий различные аспекты человеческого бытия, его взаимосвязи с окружающим миром), аксиоцентрические (здоровье - основа творческого, духовного развития личности). Наше исследование в большей степени опиралось на нормоцентрическое определение Всемирной организации здравоохранения (здоровье - состояние полного физического, душевного и социального благополучия) и аксиоцентрическое определение: здоровье - ключевая характеристика человека, важнейший жизненный приоритет, определяющий возможность реализовать все его индивидуальные и социальные устремления. Проблеме сохранения и укрепления здоровья школьников всегда уделялось значительное внимание в психолого-педагогических исследованиях.

Рисунок - 2 Общие методы санитарно-гигиенического воспитания

В настоящее время развиваются целые научные направления: валеология - область исследований, объединяющая антропологию, гигиену, медицину, педагогику, психологию в решении задач сохранения, укрепления и развития физического, психического и духовного здоровья человека [1, 2, 5, 13, 48, 51]; акмеология интегрирует знания по философии образования, педагогике, педагогической психологии, социологии, генетике. С позиции акмеологии здоровье определяется как «интегральная целостность человека, проявляющаяся в единстве социального и биологического аспектов [19]; психопедагогика здоровья - междисциплинарное, многогранное направление, содействующее формированию здоровью школьников [44]. Согласно Б.З. Вульфову, физическое и душевное здоровье обусловливают благополучие, связанное с социальным статусом личности, системой отношений с окружающими людьми. Автор подчёркивает, что важно не только сохранять и развивать, но и охранять здоровье детей от негативных внешних влияний. Для нашего исследования важно положение этого педагога, что здоровье выступает сложным процессом, в котором взаимодействуют, обусловливая друг друга, мотивационная, когнитивная, деятельностная составляющие. Это согласуется с положениями педагогики здоровье сбережения - самостоятельного научного направления [6, 17, 68, 70, 71, 76]. Педагогика здоровье сбережения позволяет учителю корректировать механизмы взаимодействия школьников с окружающей средой, помочь учащимся в развитии их собственного потенциала для поддержания и укрепления здоровья. Согласно положениям педагогики здоровье сбережения, формы и методы обучения важно направить на создание благоприятного эмоционально-психологического климата, личностное развитие школьников.

Результатом интеграции компетентностного подхода с культурологическим стало развитие нового педагогического направления - формирование компетентности здоровье сбережения [77]. Авторы дают разные определения данной категории, основываясь на характеристике компетенции здоровье сбережения в классификации И.А. Зимней. Анализ определений позволил прийти к заключению, что компетентность здоровье сбережения - качество личности, включающее знания о строении и функциях организма, нормах и правилах личной гигиены, ориентации на ценности здоровья, мотивы и опыт здоровье сберегающей деятельности. Данное качество личности проявляется в готовности и способности делать выбор и принимать правильные решения относительно собственного здоровья и здоровья окружающих людей. Иначе можно сказать, что компетентность здоровье сбережения предполагает возникновение потребности (хочу) быть здоровым; проявление способности (могу) строить отношения с самим собой и окружающим миром; решимости (буду) жить по природосообразным законам [25].

В основе формирования санитарно-гигиенической культуры лежат ценностные ориентации, поэтому важно выяснить ценностный аспект данной проблемы. Согласно М. С. Кагану, ценности - это обобщенные устойчивые представления о предпочитаемых благах и приемлемых способах их получения, в которых сконцентрировался предшествующий опыт субъекта и, на основе которых принимаются решения о его дальнейшем поведении. Принято считать, что в педагогическом процессе ценности сначала выступают в роли ценностных установок, которые, в свою очередь, являются основой для формирования ценностных ориентаций и культурных норм. Культурная (ценностная) норма - общепринятое требование, регулирующее поведение людей. Ценностные установки будут приняты человеком, станут его ценностными ориентациями, если будут им пережиты, затронут его эмоциональную сферу. Ценностные ориентации влияют на потребности и мотивы деятельности человека, определяют его поведение. В свете этих положений здоровье можно рассматривать как ценностный объект, ценностные ориентации на важность его сбережения - как реализацию ценностных установок, а здоровый образ жизни - как ценностную (культурную) норму. Конкретизируя понятие здорового образа жизни, авторы отмечают, что это комплекс условий, форм общения и видов деятельности человека, благодаря которым осуществляется само сбережение и укрепление здоровья [29].

В работе учитывалось, что биология, как учебный предмет, испытывает мощное давление этических норм и идеалов и, потому может внести свой вклад в формирование ценностного отношения к здоровью [67]. Когнитивный аспект компетентности санитарно гигиенической культуры основан на том, что правильная оценка и прогноз функциональных возможностей человека в значительной степени зависят от знания биологических особенностей собственного организма, от умения правильно их учитывать в конкретных обстоятельствах реальной жизни [27]. Однако знания нужны не как самоцель, а как средство для развития личности ребенка, как инструмент решения им своих жизненных задач [79]. Поэтому важно отобрать учебное содержание, ориентирующее на ценности здоровья и здорового образа жизни. Данная проблема находит отражение в исследованиях многих методистов-биологов.

Для нашего исследования важно выяснить, как отражена проблема формирования санитарно-гигиенической культуры в ФГОС, учебниках биологии. Согласно ФГОС, цель биологического образования - признание в качестве высшей ценности жизнь и здоровье человека. Важность формирования здоровье сберегающей компетентности конкретизирована в планируемых результатах. Однако требования стандарта не находят достаточно полного отражения в школьных учебниках биологии. Когнитивный компонент компетентности здоровье сбережения представлен недостаточно: не даётся определение здоровья, здоровье не связывается с культурой поведения человека, не всегда находят отражение факторы, влияющие на здоровье, не раскрывается сущностный смысл понятия «здоровый образ жизни». Деятельностный аспект формирования компетентности здоровье сбережения так же представлен не полно: не уделяется внимание проектной и исследовательской деятельности, отсутствуют задания, требующие применения знаний и опыта деятельности в конкретных ситуациях повседневной жизни. Ценностные установки в большинстве учебников чётко не формулируются, не акцентируется внимание на том, что современная подростковая мода не отвечает нормам и правилам гигиены. Недостаточная ориентация содержания школьных учебников на формирование здоровье сберегающей компетентности сказывается на работе учителя биологии. Решить самостоятельно данную проблему учителя затрудняются, так как слабо представляют сущность компетентностного подхода, сводят его к традиционному усвоению знаний и умений. Они испытывают трудности при создании конкретных ситуаций, ориентирующих на выбор и принятие решений в пользу здорового образа жизни. Всё это сказывается на формировании у школьников ценностных ориентаций и отношения к собственному здоровью. Большая часть из них связывает здоровье с отсутствием болезней, не понимает, что необходимо постоянно укреплять защитные силы организма, не рассматривают здоровье как абсолютную ценность. Беседы показали, что многие учащиеся не соблюдают режим дня, питания, не руководствуются гигиеническими правилами и нормами в повседневной жизни. Они не освоили ценностные ориентации о важности ведения здорового образа жизни и не применяют их в деятельности.

в процессе обучения используется широкий спектр различных форм, среди которых в качестве основной выступает урок. Именно урок позволяет обеспечить последовательное и систематическое сообщение всем учащимся всего необходимого круга знаний и использовать наиболее эффективные методы, способствующие хорошему усвоению этих знаний и последующему их применению на практике. Именно урок в наиболее полном составе представляет все компоненты процесса обучения: цель, содержание, методы, средства, деятельность учителя по организации и управлению учебной деятельностью учащихся, он выражает целостный процесс обучения в органическом единстве с другими формами: экскурсией, домашней работой, практической работой и др. В системе санитарно-гигиенического образования учащихся урок также признается в качестве основной формы. Многообразие типов и видов уроков позволяют сочетать индивидуальную, групповую и фронтальную работу учителя с учащимися.

При фронтальном обучении педагог управляет деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. В ходе санитарно-гигиенического образования при формировании новых знаний используют способ деятельности, учет и контроль. Фронтальная работа используется на всех этапах урока и должна дополняться групповой и индивидуальной формами.

Групповая форма обучения используется при выполнении задач с определением роли каждого из членов группы в достижении поставленной цели. Группы формируются как постоянные, так и временные, в зависимости от учебных возможностей, обучаемости, сформированности учебных навыков, скорости протекания познавательных процессов. В ходе санитарно-гигиенического образования групповая форма работы используется при выполнении учащимися лабораторных и практических работ, экскурсий.

Индивидуальная работа по своей сущности выступает как самостоятельное выполнение учащимися одинаковых для всего класса и группы заданий, и строится с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика. Задания, содержащие санитарно-гигиенический материал, составляются таким образом, чтобы каждый ученик смог с ними справиться самостоятельно. Индивидуальную форму обучения целесообразнее всего использовать во внеурочной и домашней работе.

В заключение можно сделать вывод о том, что в санитарно-гигиеническом обучении следует использовать разнообразные приемы и ситуационные игры, учитывающие возрастные особенности детей и подростков, особенности их психического развития, методы, способствующие хорошему усвоению знаний и воспитанию на основе этих знаний определенного круга навыков санитарно-гигиенического поведения.

2.2 Экспериментальное формирование санитарно-гигиенической культуры учащихся на основе использования ситуационной игры при изучении раздела «Человек и его здоровье»

При изучении раздела биологии «Человек и его здоровье» происходило подробное осмысление строения и функционирования организма человека, влияния различных внешне средовых и внутренних факторов на течение физиологических процессов. В ходе освоения санитарно-гигиенического материала данного раздела у учащихся формировались интересы, направленные на изучение материала о здоровье человека, его ценностях.

Понятия «здоровье» и «болезнь» рассматривались как противоположные по смыслу и содержанию [32]. С помощью учителя школьники определили формы, виды и функции здоровья. Было определено, что здоровье - важнейшая жизненная ценность. Образ жизни человека рассматривался в качестве основного фактора, определяющего состояние здоровья, как индивидуального, так и общественного. Содержание понятий о факторах риска для здоровья представлялось в виде групп явлений, воздействующих на организм человека и приводящих к развитию болезней (табл. 2).

Таблица 2 Факторы риска для здоровья человека

Сферы влияния факторов на здоровьеГруппы факторов рискаУдельный вес факторов риска (%)123Образ жизниКурение Употребление алкоголя Несбалансированное питание Стрессовые ситуации (дистрессы) Вредные условия труда Гиподинамия Плохие материально-бытовые условия Потребление наркотиков Низкий культурный и образовательный уровень Высокий уровень урбанизации и др.49-53Генетика, биология человекаПредрасположенность к наследственным болезням18-22Предрасположенность к так называемым дегенеративным болезням (наследственное предрасположение к заболеваниям)Внешняя средаЗагрязнение канцерогенами и другими вредными веществами воздуха Загрязнение канцерогенами и другими вредными веществами воды Загрязнение почвы Резкие смены атмосферных явлений Повышенные гелиокосмические, радиационные, магнитные и другие излучения17-20Медицинское обеспечениеНеэффективность профилактических мероприятий Низкое качество медицинской помощи Несвоевременность медицинской помощи8-10

Для освоения санитарно-гигиенических понятий использовались ситуационные задачи, приведенные в приложениях.

Виды здоровья, состояние здоровья и влияющие на него условия и факторы фиксировались в рабочих тетрадях учащихся в виде рис. 3.

Рис. 3. Факторы и условия, влияющие на состояние здоровья населения

Основное содержание санитарно-гигиенического материала в разделе «Человек» представлено в табл. 3.

Таблица 3 Основное содержание санитарно-гигиенического материала в разделе «Человек и его здоровье»

ТемаСанитарно-гигиенический материал12Опорно-двигательная системаЗначение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц, правильной осанки, посадки, рабочей позы, предупреждение искривления позвоночника, развития плоскостопия. Роль физического воспитания в укреплении здоровья. Закаливание. Солнечные и воздушные ванны и водные процедуры повышают приспособляемость организма к действию различных микроклиматических факторов внешней средыВнутренняя среда организмаИнфекции и инфекционные заболевания, невосприимчивость организма к инфекциям, их предупреждение и режим во время болезни. Возбудители различных инфекционных заболеваний, пути передачи и распространения. Фагоцитоз: Иммунитет. Профилактические прививкиКровеносная и лимфатическая системыГигиена сердечнососудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях. Влияние двигательной активности и соблюдение режима дня на нормальную работу сердечнососудистой системы. Профилактика утомления сердечной мышцы. Значение употребления алкоголя и табакокурение в возникновении различных заболеваний и морфофункциональных отклоненийДыханиеЗначение дыхания. Заболевания дыхательных путей и их профилактика. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни и травмы органов дыхания: профилактика, первая помощь. Приемы реанимацииПищеварениеПрофилактика возникновения желудочно-кишечных заболеваний. Санитарно-гигиенические правила организации питания. Понятие о рациональном и сбалансированном питании. Правила ухода за ротовой полостью и зубами. Нерациональное питание - основной фактор нарушения обмена веществ. Пищевые отравления различного происхождения их профилактика, первая помощь при их возникновенииОбмен веществ и энергииВитамины, суточная потребность организма в различных витаминах. Энерготраты человека, пищевой рацион, понятие о пищевом статусеПокровные органы. Терморегуляция. ВыделениеЗащитная функция кожи. Роль закаливания, основные принципы. Правила личной гигиены по уходу за кожей. Болезни кожи и их профилактика. Профилактика появления угревой сыпи. Гигиена одежды и обувиАнализаторы. Органы чувствГигиена зрения. Предупреждение глазных болезней. Слуховой анализатор, допустимые уровни шума. Личная гигиенаВысшая нервная деятельность. Поведение. ПсихикаГигиенические основы учебного труда, санитарно-гигиенические рекомендации по выполнению домашнего задания, негативное влияние употребления алкоголя и табакокурения. Утомление, переутомление их профилактика. Режим дня. Гигиеническое нормирование учебной и трудовой деятельностиИндивидуальное развитие организмаНаследственные и врожденные заболевания. Заболевания передаваемые половым путем, их профилактика. СПИД. Личная гигиена юноши и девушки

Для успешного освоения санитарно-гигиенического материала учащимся предлагалось фиксировать полученную информацию в тетрадях. Образец записи признаков рационального и нерационального питания приведен в таблице 4.

Таблица 4 Признаки рационального и нерационального питания

ПитаниеРациональноеНерациональноеПотребление разнообразной пищи, состав которой отвечает гигиеническим нормам, а именно: состоящей на 15-20 % из белков, 20-30 % жиров (около 30 % которых животного происхождения); на 50-55 % из углеводов, содержащихся во фруктах, овощах, злаках, орехахПотребление однообразной пищи, отличающейся большим содержанием углеводов (преимущественно макароны, хлеб, картофель)Соблюдение умеренности в еде (не допускать переедания)Потеря чувства меры в еде, переедание и избыточный весСоблюдение кратности и режима питания. Питание должно быть четырехразовоеОтсутствие или нарушение режима питания. Кратность не соответствует норме

На завершающем этапе подготовки проверялась эффективность реализованной методики. При этом система санитарно-гигиенических знаний рассматривалась как совокупность познавательного, деятельностного и аксиологического компонентов образовательного процесса.

В познавательном компоненте проверялись знания о содержании основных понятий: «здоровье», «здоровый образ жизни», «режим дня», «рациональное и сбалансированное питание», «болезнь», а также знания о взаимодействии организма человека с окружающей средой. Учащиеся письменно отвечали на вопросы, способствующие выявлению уровня сформированности конкретных знаний. Кроме того, предлагалась система учебно-познавательных задач, решение которых требовало самостоятельного переноса усвоенных знаний в новую ситуацию и предложения оригинального способа решения.

В деятельностном компоненте выявлялись уровни сформированности знаний о способах жизнедеятельности организма в различных условиях социоприродной среды, экспериментальных и теоретических методах познания.

Аксиологический компонент способствовал проверке знаний о ценностях здоровья, критериях его оценки, санитарно-гигиенических нормах и правилах взаимоотношения организма человека с окружающей средой.

Теоретический анализ проблемы и результаты эксперимента позволили выявить уровни сформированности санитарно-гигиенических знаний (высокий, средний, низкий). Уровни сформированности знаний и их качественные характеристики представлены в таблице 5.

Таблица 5 Уровни сформированности санитарно-гигиенических знаний учащихся общеобразовательных учреждений

ВысокийСреднийНизкий123Познавательный компонентДостаточно полные, глубокие знания, которые творчески воспроизводятся при объяснении сущности объектаОтрывочные, недостаточно глубокие знания, которые репродуктивно-творчески воспроизводятся при объяснении сущности объектаОтсутствие полноты, глубины знаний, их воспроизведение носит репродуктивный характерДеятельностный компонентДостаточно полные, глубокие знания о способах сохранения здоровья, осознанное и гибкое применение полученных знаний при решении санитарно-гигиенических проблем, санитарно-гигиенические нормы соблюдаются в полной мереНедостаточно полные и глубокие знания о способах сохранения здоровья, полученные знания не всегда находят оперативное, гибкое и осознанное применение при решении санитарно-гигиенических проблем. Санитарно-гигиенические нормы соблюдаются не в полной мереОтсутствие полноты, глубины знаний о способах сохранения здоровья, неумение быстро, правильно и творчески применять полученные знания при решении санитарно-гигиенических проблем. Санитарно-гигиенические нормы соблюдаются крайне редко, либо не соблюдаются вообщеАксиологический компонентЦенности здоровья являются приоритетными, проявляется полное осознание взаимосвязи организма человека с окружающей средойЦенности здоровья не являются приоритетными, но признаются как ценности, проявляется не полное осознание взаимосвязи организма человека с окружающей средойЦенности здоровья не признаются как ценности, осознание взаимосвязи организма человека с окружающей средой не проявляется

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный) в условиях школьного образования на базе Средней общеобразовательной школы № 6 г. Ковылкино. В эксперименте приняли участие 48 учащихся основного общеобразовательного учреждения, из них 23 человека составили экспериментальную группу, 25 - контрольную.

Целью констатирующего этапа было выявление исходного уровня сформированности санитарно-гигиенических знаний. В результате обработки тест-анкет были получены следующие показатели: высокий уровень имели 13 % учащихся экспериментальной группы и 10,4 % - контрольной; средний - соответственно 29,5 и 32,5; низкий - 57,5 % экспериментальной и 57,1 % контрольной групп. Как свидетельствуют полученные результаты исходный уровень сформированности санитарно-гигиенических знаний в обеих группах примерно одинаков.

После завершения опытно-экспериментальной работы был проведен анализ сформированности санитарно-гигиенических знаний учащихся, занимающихся в экспериментальной группе, результаты которого были соотнесены с данными, полученными в контрольной группе. Эти данные позволили выявить положительную динамику уровней сформированности соответствующих знаний учащихся по познавательному, деятельностному и аксиологическому компонентам в экспериментальной группе (табл. 6).

Данные исследования проверялись с помощью оценки достоверности по критерию ?2, использование которой позволило определить значимость различий, произошедших в уровне сформированности знаний учащихся, при помощи нулевой гипотезы.

Таблица 6 Динамика уровней сформированности санитарно-гигиенических знаний учащихся в опытно-экспериментальной работе

Компонент системы санитарно-гигиенических знанийУровеньГруппаЭкспериментальная (абсолютное число - 23)?2Контрольная (абсолютное число - 25)?2Познавательный Деятельностный АксиологическийВысокий312,15*31,01*Средний78Низкий1314

Обозначены уровни значимости различий: * р < 0,05

Так, в случае р < 0,05, то результаты исследования считаются достоверными и, следовательно, изменения произошли не стихийно, а по причине влияния целенаправленного педагогического воздействия.

Так, доля учащихся с высоким и средним уровнем санитарно-гигиенических знаний возросла в экспериментальных группах в 2,2 раза (с 13,0 до 28,2 %) - по высокому уровню, в 1,3 раза (с 29,5 до 39,4 %) - по среднему, тогда как в контрольных группах в 1,1 раза (с 10,4 до 11,3%) - по высокому и в 1,1 раза - по среднему (с 32,5 до 34,8 %). Кроме этого в экспериментальных группах уменьшилась доля учащихся с низким уровнем сформированности санитарно-гигиенических знаний с 57,5 до 32,4 %, т. е. в 1,8 раз, в контрольных группах - с 57,1 до 53,9 %, т. е. в 1,1 раза.

Таким образом, полученные в ходе эксперимента данные свидетельствуют об эффективности выявленных и теоретически обоснованных в настоящей работе педагогических условий, форм, методов, средств и содержания санитарно-гигиенического образования с учетом региональной составляющей, способствующих успешному освоению учащимися основных общеобразовательных учреждений санитарно-гигиенической культуры.

Обоснованы планируемые результаты - компетенции, принципы организации учебного содержания, ориентирующие на формирование санитарно-гигиенической культуры, формы и методы обучения, критерии оценки учебных достижений; рассмотрены этапы и результаты педагогического эксперимента.

В исследовании учитывалось, что стратегическая цель обучения разделу биологии, содержание которого посвящено строению и функциям организма человека, - формирование компетентности здоровье сбережения - ценностного отношения к здоровью, как основе всей жизнедеятельности человека, способности к усвоению санитарно-гигиенических знаний, умений, готовности к проявлению опыта здоровье сбережения в повседневной деятельности. Компетентностный подход ориентируется на конкретизацию стратегической цели, её выражение через компетенции - требования к результатам обучения в познавательной и эмоционально-ценностной сферах. Познавательная деятельность последовательно усложнялась по мере предъявления требований: называть, определять, описывать, объяснять, прогнозировать процессы жизнедеятельности и результаты влияния на их протекание различных факторов.

Эмоционально-ценностное отношение к здоровью формировалось от развития у школьников восприятия, готовности реагировать на факты, имеющие отношения к их собственному здоровью, до приобретения опыта переживания, формирования отношения к ценностным установкам, применения ценностных ориентаций в здоровье сберегающей деятельности. Определение целей позволило перейти к организации компетентностного содержания, направленного на сбережение здоровья.

Заключение

В результате проведенного исследования выявлено основное содержание санитарно-гигиенического образования школьников с учетом регионального компонента, которое определяется санитарно-гигиеническими знаниями, умениями, опытом творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений.

Санитарно-гигиенические знания целесообразно представлять с помощью адекватных групп анатомо-физиологических, экологических, генетических, гигиенических, медицинских, общебиологических и культурологических понятий. Санитарно-гигиенические умения находят отражение в процессе объяснения взаимодействия организма человека с окружающей средой, выражаются в соблюдении правил личной и общественной гигиены, овладении адекватными нормами поведения, способствующими сохранению и укреплению здоровья, выполнении практических действий, направленных на улучшение состояния окружающей среды. Опыт эмоционально-ценностных отношений проявляется через признание учащимися ценности здоровья в качестве приоритетной, понимание важности соблюдения гигиенических норм и правил, осмысление значимости профилактических мероприятий для предотвращения инфекционных заболеваний. Опыт творческой деятельности выражается через создание благоприятных микроклиматических условий в жилых и рабочих помещениях, соблюдение общепринятых норм поведения, предотвращение вредного воздействия факторов окружающей среды на организм человека.

Исследование позволило также выяснить основные формы, методы и средства освоения учащимися общеобразовательных учреждений санитарно-гигиенической культуры с учетом регионального компонента.

Основными формами санитарно-гигиенического образования школьников признаны урок, экскурсия, беседа, а также индивидуальная, групповая, фронтальная и домашняя работа. Методы санитарно-гигиенической подготовки учащихся разнообразны. При их выборе следует учитывать возрастные особенности детей и подростков, особенности их психического развития, использовать методы, способствующие хорошему усвоению знаний, воспитанию на основе этих знаний определенных навыков санитарно-гигиенического поведения.

К числу важнейших методических требований к санитарно-гигиеническому обучению школьников, особенно в младших классах, относятся конкретность, образность изложения, максимальное использование чувственного восприятия, наглядность.

В качестве основного средства санитарно-гигиенического образования учащихся общеобразовательных учреждений выступают программы модульного обучения, наглядные материалы. Модульные программы, помимо федерального, должны содержать и региональный компонент. Подобные модули рассчитаны на расширение представлений учащихся о своеобразии взаимоотношений человека с окружающей средой, культуры отношения человека к здоровью и соблюдения здоровье сберегающих традиций, принятых в регионе проживания.

Мы пришли к выводу о том, что педагогические условия эффективного освоения учащимися санитарно-гигиенической культуры выступают в качестве объективных обстоятельств организации полноценного учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях. К числу таких условий нами отнесены:

) меж предметное изучение санитарно-гигиенического материала;

) активизация деятельности учащихся по изучению санитарно-гигиенического материала;

) организация деятельности классного руководителя по формированию санитарно-гигиенической культуры;

) организация деятельности медицинских работников по санитарно-гигиеническому воспитанию учащихся.

Реализация в полном объеме данных условий позволяет успешно достигнуть поставленных целей. Наибольшая эффективность достигается в случае совместной деятельности работников сферы образования и здравоохранения.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что в случае целенаправленного осуществления санитарно-гигиенического образования учащихся наблюдается положительная динамика уровня сформированности санитарно-гигиенической культуры по познавательному, деятельностному и аксиологическому компонентам.

Список использованной литературы

1.Аваткова И. И. Методические рекомендации по гигиеническому воспитанию учащихся (для педагогов-биологов 5 - 7 классов) / И. И. Аваткова. - М., 1975. - 22 с.

.Агаджанян Н. А. Экология человека. Избранные лекции / Н. А. Агаджанян, В. И. Трошин. - М.: КРУК, 1994. - 256 с.

.Агаджанян Н. А. Эколого-физиологические особенности адаптивных реакций коренного и пришлого населения Эвенкии / Н. А. Агаджанян, Н. В. Ермакова, Г. М. Купцов // Физиология человека. - 1995. - Т. 21, № 3. - С. 106 - 115.

.Айзман Р. И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты формирования / Р. И. Айзман. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1996. - 197 с.

.Алексеев С. В. Современное состояние здоровья населения как отражение проблемы экологии человека / С. В. Алексеев, О. И. Янушанец // Развитие и здоровье детей Европейского Севера: проблемы и решения: материалы науч.-практ. конф. - Архангельск, 1997. - С. 23 - 25.

.Амосов Н. М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. - М., 1978. - 178 с.

7.Антропова М. В. Гигиена детей и подростков / М. В. Антропова. - М.: Медицина, 1977. - 334 с.

.Ассеев В. Г. Возрастная психология: учеб. пособие / В. Г. Ассеев. - Иркутск, 1989. - 153 с.

.Аширов Р. З. Здравоохранение и показатели здоровья населения Мордовии / Р. З. Аширов, А. Ф. Фролов. - Саранск, 1995. - 184 с.

.Аширов Р. З. Экономика и организация здравоохранения / Р. З. Аширов, А. А. Голубенко, Н. Д. Козин; МГУ им. Н.П. Огарева. - Саранск, 2004. - 304 с.

.Божович Л. И. Психология развития школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. - М.: Знание, 1979. - 123 с.

.Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д: Изд-во Ростов. пед. ун-та, 2000. - 352 с.

.Брехман И. И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека / И. И. Брехман // Вопросы философии. - 1982. - № 2. - С. 48 - 53.

.Брехман И. И. Валеология - наука о здоровье / И. И. Брехман. - М.: ФиС, 1990. - 212 с.

.Вайнер Э. Н. Валеология / Э. Н. Вайнер. - М.: Флинта, 2002. - 416 с.

.Вайнер Э. Н. Реформа школьного образования и проблема здоровья учащихся / Э. Н. Вайнер // Валеология. - 2002. - № 1. - С. 13 - 16.

.Величковский Б. Т. Здоровье человека и окружающая среда / Б. Т. Величковский, В. И. Кирпичев, И. Т. Суравегина. - М.: Новая школа, 1997. - 240 с.

.Верзилин Н. М. Общая методика преподавания биологии / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. - М.: Просвещение, 1983. - 380 с.

.Вернадский В. И. Научная мысль как планетарное явление / В. И. Вернадский // Начало и вечность жизни. - М.: Республика, 1989. - 59 с.

.Волкова Н. В. Гигиеническое воспитание школьников / Н. В. Волкова. - М., 1973. - 180 с.

.Гоголев М. И. Кружок по медико-санитарной подготовке в школе / М. И. Гоголев. - М.: Просвещение, 1989. - 48 с.

.Голубчик М. М. География, региональные исследования и региональная наука (некоторые исходные положения) / М. М. Голубчик, С. П. Евдокимов, Г. Н. Максимов и др. // Регионология. - 2000. - № 3 - 4. - С. 137 - 146.

.Гринене Э. Ю. Некоторые аспекты обучения детей и подростков здоровому образу жизни / Э. Ю. Гринене // Гигиена детей и подростков в системе высшей медицинской школы. - М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001. - С. 200 - 201.

.Гумницкий Г. Н. Нравственный поступок и его оценка / Г. Н. Гумницкий. - М.: Знание, 1978. - 64 с.

.Дубровин В. И. Валеология - здоровый образ жизни / В. И. Дубровин. - М., 1999. - 557 с.

.Захлебный А. Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1986. - 32 с.

.Зверев И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В.Н. Максимова. - М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

.Зверев И. Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии / И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова, Е. П. Бруновт. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

.Здоровьесберегающее обучение и воспитание / под ред. В. И. Андреева. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 267 с.

.Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия / И. А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

.Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ректор вуза. - 2005. - № 6. - С. 13 - 29.

.Иванюшкин А. Я. «Здоровье» и «Болезнь» в системе ценностных ориентаций человека / А. Я. Иванюшкин // Вестн. АМН СССР. - 1982. - Т. 45. - № 4. - С. 29 - 33.

.Использование средств обучения на уроках биологии / А. М. Розинштейн, Н. А. Пугал, И. Н. Ковалева. - М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

.Казначеев В. П. Очерки теории и практики экологии человека / В. П. Казначеев. - М.: Наука, 1983. - 260 с.

.Камардина Т. В. Профилактика курения / Т. В. Камардина // Опыт и перспективы развития программы интегрированной профилактики неинфекционных болезней (CINDI) в России. - М., 1995. - С. 22 - 38.

.Кальченко Е. И. Гигиеническое обучение и воспитание школьников / Е. И. Кальченко. - М.: Просвещение, 1984. - 126 с.

.Колесов Д. В. Валеология - новое направление в педагогических науках / Д. В. Колесов // Биология в школе. - 1997. - № 2. - С. 15 - 19.

.Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

.Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

.Коростелев Н. Б. Охрана природы - охрана здоровья (врач о природе) / Н. Б. Коростелев. - М.: Медицина, 1983. - 96 с.

.Коростелев Н. Б. Воспитание здорового школьника / Н. Б. Коростелев. - М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

.Крюкова А. А. Обучение школьников здоровому образу жизни активными методами / А. А. Крюкова, А. М. Давыдюк, Г. Д. Лосева // Гигиена детей и подростков в системе высшей медицинской школы. - М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001. - С. 211 - 213.

.Кучма В. Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий / В. Р. Кучма. - М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001. - 376 с.

.Кучма В. Р. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников: для медицинских и педагогических работников / В. Р. Кучма, Г. Н. Сердюковская, А. К. Демин. - М.: Рос. ассоциация обществ. здоровья, 2000. - 152 с.

.Леонтьев А. Н. Проблемы психического развития / А. Н. Леонтьев. - М., 1981. - 239 с.

.Лисицын Ю. П. Образ жизни и здоровье населения / Ю. П. Лисицын. - М., 1982. - 212 с.

.Ляхович А. В. Обучение здоровью в школе: методика, медико-педагогические технологии, результаты / А. В. Ляхович // Гигиена детей и подростков в системе высшей медицинской школы. - М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001. - С. 217 - 220.

.Ляхович А. В. Образ жизни учащейся молодежи в аспекте здоровья / А. В. Ляхович, А. И. Марков // Гигиена и санитария. - 1994. - № 7. - С. 47-50.

.Махмутов М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1985. - 472 с.

.Мильман И. И. Гигиена труда школьников / И. И. Мильман. - М.: Просвещение, 1984. - 289 с.

.Мурашов В. И. Идея духовности / В. И. Мурашов. - М., 2000. - 146 с.

.Мышкина И. П. Наращивание экспортного потенциала Республики Мордовия как фактор ее экономической безопасности / И. П. Мышкина, Р. А. Филиппова // Регионология. - 2003. - № 3. - С 47 - 54.

.Нисканен Л. Г. Гигиеническое воспитание детей в дошкольных учреждениях / Л. Г. Нисканен. - Тула: «Коммунар», 1976. - 22 с.

.О санитарно-эпидемиологической обстановке в Российской Федерации в 2000 г. гос. докл. - М.: Федеральный центр госсанэпиднадзора Минздрава России, 2001. - 192 с.

.Онищенко Г. Г. Влияние факторов окружающей среды на здоровье в системе социально-гигиенического мониторинга / Г. Г. Онищенко // Гигиена и санитария. - 2002. - № 6. - С. 3 - 5.

.Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. - М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

.Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

.Перминов В. Я. Проблема причинности в философии и естествознании / В. Я. Перминов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 223 с.

.Петровский А. В. Популярные беседы о психологии / А.В. Петровский. - М.: Педагогика, 1983. - 225 с.

.Пономарева И. Н. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студентов пед. вузов / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова. - М.: Академия, 2003. - 264 с.

.Проблемы региональной истории и историографии в современном мире: ред. статья // Регионология. - 1995. - № 3. - С. 162 - 173.

.Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл. - М.: Дрофа, 2001. - 224 с.

.Раева В. М. Психолого-педагогические аспекты антиалкогольного воспитания детей и подростков / В. М. Раева. - М.: Знание, 1998. - 35 с.

.Рубинштейн М. М. Психология, педагогика и гигиена юности / М. М. Рубинштейн, В. Е. Игнатьев. - М. : Мир, 1962. - 264 с.

.Семчук Н. М. Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н. М. Семчук. - СПб, 2003. - 46 с.

.Скворцова Е. С. Образ жизни и здоровье / Е. С. Скворцова // Здоровье населения Российской Федерации и пути его улучшения: материалы I науч.-практ. конф. - М., 1994. - С. 148 - 149.

.Смирнов В. И. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Смирнов. - М.: Логос, 2002. - 304 с.

.Советова С. Е. Школьная гигиена / С. Е. Советова. - М.: Просвещение, 1967. - 256 с.

.Сухарев А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А. Г. Сухарев. - М., 1991. - 272 с.

.Тихомирова О. Б. Формирование валеологической культуры детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. Б. Тихомирова. - Саранск, 2004. - 19 с.

.Филатов В. Г. Социально-гигиенические проблемы формирования детей и подростков Москвы / В. Г. Филатов, О. И. Аксенова, И. Ф. Волкова // Здравоохранение РФ. - М.: Медицина, 2001. - № 4. - С. 16 -25.

.Фридман Л. И. Психологический справочник учителя / Л. И. Фридман, И. Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

.Харисов Ф. Ф. Образование и здоровье / Ф.Ф. Харисов. - М. : Весь мир, 2003. - 208 с.

.Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. - М. : ИОСО РАО, 2002. - С. 135 - 157.

.Чернова Н. Н. Психолого-педагогическое обоснование освоения учащимися санитарно-гигиенической культуры / Н. Н. Чернова, П. Г. Марков, И. Н. Елисеева // Интеграция образования. - 2008. - № 4. - С. 47 - 52.

.Шептулин А. П. Диалектика единичного, особенного и общего: учеб. пособие / А. П. Шептулин. - М.: Высш. шк., 1973. - 272 с.

.Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника / Н. Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

.Якунчев М. А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика / М. А. Якунчев. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2002. - 346 с.

.Ястребов В. А. Регион: экономико-экологический механизм природопользования / В. А. Ястребов // Регионология. - 1995. - № 4. - С. 169 - 172.

Приложения

Приложение А

Вопросы для выявления уровня сформированности санитарно-гигиенических знаний школьников

1.Здоровье - это…

.Виды здоровья:

.Факторы, влияющие на здоровье:

.Факторы риска (факторы, ослабляющие здоровье):

.Факторы, укрепляющие здоровье:

.Заболевание (болезнь) - это…

.Виды заболеваний:

.Заболеваемость - это…

.Виды заболеваемости:

.Режим дня - это…

.Здоровый образ жизни - это…

.Причины, стимулирующие нездоровый образ жизни:

.Двигательная активность - это…

.Гигиена - это наука…

Приложение Б

Анкета для изучения образа жизни школьников

1.Как вы оцениваете свое здоровье?

.Как часто в течение учебного года вы болели?

.Всегда ли обращались к врачу?

.Есть ли у вас хронические заболевания?

.К какой группе здоровья вы относитесь?

.В какой группе вы занимаетесь физкультурой в школе?

.Занимаетесь ли спортом?

.Каким спортом занимаетесь?

.Сколько раз в неделю тренируетесь?

.Соблюдаете ли режим дня?

.Пробовали ли алкогольные напитки?

.Если да, то по какой причине?

.Курите ли вы?

.Если да то, сколько сигарет в день?

.По какой причине?

.Пробовали ли токсичные и/или наркотические вещества?

.Что такое, по-вашему, здоровый образ жизни?

.Считаете ли вы необходимым вести здоровый образ жизни?

.Получаете ли информацию о здоровом образе жизни?

.Если да, то из каких источников?

.Хотели бы вы и дальше получать информацию о здоровом образе жизни?

.Из каких источников вы хотели бы получать эту информацию?

.Какие темы вас наиболее интересуют?

О какой проблеме вы в первую очередь хотели бы услышать?

Приложение В

Ситуационные задачи, используемые на уроках биологии при изучении разделе «Человек и его здоровье», для формирования санитарно-гигиенической культуры

По теме «ДЫХАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА»

При введении в нижние дыхательные пути интубационной трубки врач должен перед этим прощупать вход в гортань

Чем ограничен вход в гортань?

Спереди - задней поверхностью надгортанника, сзади - верхушками черпаловидных хрящей, по бокам - черпало-надгортанными связками.

Учитывая возможность травматического повреждения хрящей гортани у пожилого человека при интубации, укажите особенности их строения в этом возрасте.

В пожилом и старческом возрасте в хрящах гортани (кроме надгортанника) откладываются соли кальция - хрящи становятся хрупкими, ломкими. Этот факт следует учитывать при интубации и ларингоскопическом исследовании.

Известно, что новорожденный ребенок и дети первого года жизни способны дышать и глотать (пить) одновременно, что имеет большое значение для акта сосания.

Какие возрастные анатомические особенности гортани обеспечивают эту возможность.

Вследствие высокого расположения гортани epiglottis находится несколько выше корня языка, поэтому пища (жидкая) обходит надгортанник по латеральным краям - по грушевидным карманам гортанной части глотки.

Учитывая необходимость знания топографии гортани при выполнении интубации, укажите взаимоотношения продольной оси гортани и трахеи новорожденных.

Продольная ось гортани новорожденного сильно наклонена кзади, образует с продольной осью трахеи тупой угол, открытый кзади.

При воспалении легкого происходит нарушение его дыхательной функции, что проявляется нарушением газообмена между воздухом и кровью.

Как называется часть паренхимы легкого, где происходит газообмен?

Структурно-функциональной единицей легкого считается ацинус - систему дихотомического разветвления одной терминальной бронхиолы.

Каково примерно общее количество альвеол в одном легком, какова площадь дыхательной поверхности всех альвеол?

Общее число альвеол в обоих легких - 600-700 млн, общая площадь их поверхности составляет 40 м2 при выдохе и 120 м2 при вдохе.

По теме «МЫШЦЫ»

При чрезмерном напряжении и повышении внутрибрюшного давления у физически слабо развитых людей возможны грыжи в области передней брюшной стенки.

Перечислите слабые места передней брюшной стенки.

К слабым местам передней брюшной стенки относят паховый канал, пупочное кольцо, белую линию живота, на внутренней поверхности - правая и левая надпузырные складки, медиальные и латеральные паховые ямки.

Почему грыжи белой линии живота чаще образуются в ее верхней части, а не в нижней?

На протяжении верхних 2/3 прямой мышцы живота апоневроз внутренней косой мышцы живота расщепляется на две пластинки, а на уровне нижней трети апоневрозы всех трех мышц живота (наружной и внутренней косых и поперечной) переходят на переднюю стенку прямой мышцы живота, формируя более плотный сухожильный слой.

На занятиях по лечебной физкультуре инструктор рекомендовал укреплять прямые мышцы живота. Подбор соответствующих физических упражнений требует знания функции этой мышцы.

Укажите функцию прямых мышц живота.

При укрепленном позвоночнике и тазовом поясе - тянут ребра вниз, опуская грудную клетку. Сгибают позвоночник. При фиксированной грудной клетке - поднимают таз.

Где они начинаются? Где прикрепляются.

Начинаются двумя сухожильными частями - на os pubis и на lig.inguinale. Направляются кверху, расширяясь, и крепятся к передней поверхности мечевидного отростка и хрящей VII, VI и V ребер.

При сильной эмоциональной деятельности на лице появились сначала поперечные морщины в середине лба, а затем после сокращения соответствующей мышцы они расправились.

Сокращение каких мимических мышц вызвали эти признаки?

Появление поперечных складок на лбу (выражение удивления) вызвано сокращением лобного брюшка затылочно-лобной мышцы (m.occipitofrontalis). Антагонистом ее является мышца гордецов (m.procerus), оттягивающая кожу лба в сторону носа.

Укажите источник развития мимических мышц.

Мимические мышцы развиваются на основе II висцеральной дуги - вентрального несегментированного участка мезодермы на головном конце зародыша.

У гимнаста тренеры отметили слабое развитие мышц, способствующих опусканию лопатки. Спортсмену указали упражнения, необходимые для тренировки этих мышц.

Назовите мышцы, опускающие лопатку.

Укажите места их начала и прикрепления.

Лопатка опускается при сокращении нижних пучков трапециевидной мышцы. Мышца начинается на protuberantia occipitalis externa, linea nuchae (верхняя треть), ligamentum nuchae et processus spinosi vertebrum Cerv.VII et Th.I-XII. Прикрепляется к внешней трети верхнего края лопатки, акромиону и ости лопатки.

В травмпункт поступил пострадавший, наступивший на пляже на битое стекло. При обследовании была установлено резаная рана на уровне латеральной подошвенной борозды.

Укажите границы этой борозда?

Какая еще борозда имеется на подошве? Назовите ее границы.

Подошвенные борозды располагаются по сторонам от короткого сгибателя пальцев. Медиальная подошвенная борозда проходит между медиальным краем короткого сгибателя пальцев и латеральным краем мышцы, отводящей большой палец стопы, а латеральная подошвенная борозда - между латеральным краем короткого сгибателя пальцев и мышцей, отводящей мизинец. Указанные борозды соответствуют месту расположения медиальной и латеральной межмышечных перегородок подошвы стопы.

По теме «ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНЫЙ АППАРАТ»

Определяя химический состав кости с исследовательскими целями, выявили, что количественное соотношение составляющих её элементов типично для живого взрослого организма.

Каково процентное содержание воды и жира в кости в живом организме?

Приблизительно 50% воды, 21,85% неорганических и 28,15% органических веществ - матрикса (в том числе 15,75% жиров).

Как называются органические вещества мацерированнной кости?

Мацерированную кость получают последовательным обезжириванием, отбеливанием и высушиванием живой кости. В такой кости содержанием органических веществ - оссеина - составляет около 33% (1/3).

Посетители анатомического музея удивляются многообразию форм грудины, демонстрируемые в музее, что связано в значительной степени с особенностями развития этой кости.

Как объяснить большое разнообразие форм грудины с точки зрения её развития?

В грудине закладывается до 13 точек окостенения (в рукоятке - 1-2 - и уже на 4-6 месяце развития). Точки окостенения в других отделах появляются в различное время (верхний отдел тела - 7-8 месяц, средний - перед рождением, нижний - 1 год). Рукоятка может и не срастаться с телом. Разнообразие комбинаций развития различных отделов грудины сказывается на многочисленных вариантах формы этой кости.

О каких особенностях строения и развития грудины свидетельствует раздвоенность мечевидного отростка, и даже наличие (иногда) врожденного отверстия в грудине?

Закладывающиеся точки окостенения чаще всего парные. Указанные аномалии развития говорят о том, что её парная закладка не срослась на том или ином протяжении.

При кровотечении в области головы и шеи в экстренной ситуации его удалось временно уменьшить, прижав сонную артерию к сонному бугорку.

Где конкретно расположен этот бугорок?

Сонным бугорком называют передний бугорок поперечного отверстия VI шейного позвонка. Он хорошо развит, к нему при необходимости может быть прижата сонная артерия.

Какой особый признак имеют поперечные отростки шейных позвонков?

Поперечные отростки этих позвонков имеют отверстие - foramen processus transversi. Также каждый отросток заканчивается бугорками - передним и задним.

При воспалительных заболеваниях глотки в отсутствие медицинской помощи гнойный процесс может перейти в барабанную полость (через слуховую трубу).

На какой стенке барабанной полости открывается полуканал слуховой трубы?

Непосредственно под каким полуканалом он располагается? Частями какого канала височной кости являются вышеупомянутые полуканалы?

Полуканал слуховой трубы (semicanalis tubae auditivae) подходит к барабанной полости с медиальной стороны. Над этим каналом проходит полуканал мышцы, напрягающей барабанную перепонку (semicanalis m.tensoris tympani). Друг от друга они отделены горизонтальной перегородкой. Оба эти канальца составляют мышечно-трубный канал (canalis musculotubarius), который начинается на верхушке пирамиды у вырезки между каменистой и чешуйчатой частями височной кости, у переднего конца fissura petrosquamosa.

Известно, что при сильном плаче (слезоотделении) вследствие наличия анатомического сообщения между глазницей и носовой полостью появляются прозрачные выделения из носа.

Какое анатомическое образование соединяет глазницу и полость носа?

Как называется ямка в глазнице, которая книзу переходит в вышеупомянутое анатомической сообщение?

В переднем отделе медиальной стенки глазницы имеется ямка слезного мешка (fossa sacci lacrimalis), которая книзу переходит в носослезный канал (canalis nasolacrimalis). Он открывается в нижний носовой ход.

При игре в футбол в результате травмы произошел перелом нижнего (дистального) конца малоберцовой кости.

Как называется этот утолщенный конец (эпифиз) малоберцовой кости?

В образовании, какого сустава нижней конечности участвует этот эпифиз?

Нижний (дистальный) конец малоберцовой кости утолщен - образует латеральную лодыжку (malleolus lateralis), на медиальной поверхности которой имеется суставная поверхность (facies articularis malleoli). Позади располагается ямка латеральной лодыжки, необходимая для сочленения с таранной костью. Вместе с суставными поверхностями большеберцовой кости и блока таранной кости, а также медиальной лодыжкой она участвует в образовании голеностопного сустава (art.talocruralis).

При обследовании новорожденного отмечается отсутствие физиологических изгибов (лордозов, кифозов) позвоночника, который имеет вид дорсально выпуклой дуги.

Как расценить указанные факты - как норму или патологию?

Изгибы позвоночника появляются только после рождения. Когда ребенок начинает поднимать голову, появляется шейный лордоз, начинает ходить - поясничный. У новорожденного позвоночный столб в норме выглядит именно в виде дуги, выпуклой в сторону спины.

Укажите, как часто встречается аортальный сколиоз? На уровне каких позвонков он располагается?

Грудной (аортальный) сколиоз имеется приблизительно в 30% случаев. Он располагается на уровне III-V грудных позвонков и представляет собой небольшую выпуклость позвоночника вправо.

Антропометрические исследования населения показали, что в старости рост человека обычно несколько уменьшается.

Какие изменения в старческом возрасте происходят с позвоночником и приводят к его укорочению?

Старческое укорочение позвоночника (~ 5 см) связано с увеличением физиологических изгибов позвоночника и уменьшением толщины межпозвоночных дисков. Возможно и чрезмерное увеличение грудного кифоза (старческий горб).

Какие еще старческие изменения опорно-двигательного аппарата приводят к уменьшению роста человека?

В первую очередь, дегенеративные процессы в суставах - истощение суставных хрящей, уменьшение суставной щели.

Молодые родители обратились с консультацией, беспокоясь, что их ребенок (в возрасте 1 года) ставит стопу не на всю подошву, а лишь на её латеральный край.

Соответствует ли это возрастной норме? Если нет, то укажите нормальное положение стопы у детей этого возраста?

В этом возрасте стопа имеет такое же, как и у взрослого человека, строение - имеется три точки опоры: пяточный бугор и головки I и V плюсневых костей.

Назовите пассивные затяжки продольных сводов стопы. Какой продольный свод является наиболее высоким и длинным, какой наиболее низким и коротким?

Наиболее мощными пассивными затяжками продольных сводов являются длинная подошвенная связка и подошвенная пяточно-ладьевидная связка. Самым высоким и длинным является I продольный свод, самым низким и коротким - V.

По теме «ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА»

При осмотре ребенка врач определил у него ножницеобразный прикус.

Каково взаиморасположение верхнего и нижнего рядов зубов при таком прикусе?

Является ли этот прикус нормальным?

Ножницеобразный прикус (ортогнатический) имеет следующие особенности: нижние передние зубы своими режущими краями контактируют с площадкой зубного бугорка верхних зубов, а верхние передние зубы перекрывают нижние на одну треть их вертикального размера. Данный вид прикуса, наравне с бипронатическим и прямым видами, относят к физиологическим (не затрудняющим акты глотания, речи, дыхания).

У ребенка родители отметили начало прорезывания молочных зубов.

В каком возрасте начинается и заканчивается обычно прорезывание молочных зубов?

Начало - в возрасте 5-7 месяцев, окончание - 20-22 месяцев.

Какие зубы - резцы или клыки прорезываются раньше?

Первыми прорезываются нижние медиальные резцы, затем - верхние. В дальнейшем последовательность такая: нижние лат. резцы - верхние - нижние клыки - верхние клыки.

Во время первого кормления у новорожденного ребенка отметили вытекание молока из носа. При обследовании обнаружили расположенную по срединной линии щель твердого неба.

Как называется этот порок развития?

С нарушение развития каких структур связано его возникновение?

Данный порок развития - «волчья пасть» - результат несращения небных пластинок (отходят от валика на внутренней поверхности верхнечелюстного отростка и направляются в срединной плоскости). Резцовую часть неба образует носовой отросток.

В результате химического ожога ротовой полости отмечены нарушения вкусовой чувствительности.

Какие сосочки языка оказались пораженными?

Вкусовые почки расположены в толще эпителия грибовидных и листовидных сосочков, а также в эпителии боковых поверхностей желобовидных (окруженных валом) сосочков.

Где эти сосочки преимущественно располагаются?

Грибовидные сосочки (papillae fungiformes) преимущественно расположены на верхушке и по краям языка, листовидные (foliatae) - по краям, сосочки, окруженные валом (vallatae), - в количестве 7-12 - на границе тела и корня языка - кпереди от пограничной линии.

По теме «СЕРДЦЕ И КРОВЕНОСНЫЕ СОСУДЫ»

Для общего анализа крови медсестра берет ее путем прокола кожи 4-го пальца кисти.

Из капиллярной сети какой артерии берут кровь?

От какой артериальной дуги отходит эта артерия?

Aa.digitales palmares propriae по две отходят от aa.digitales palmares communes. Последние ответвляются от поверхностной артериальной дуги, образованная ветвью лучевой артерии и непосредственно локтевой артерии. Таким образом, формально, кровь для исследования берется из сети локтевой артерии.

Известно, что в легкие поступает венозная кровь, которая в результате газообмена становится артериальной.

Какие артерии питают стенки бронхов и легочную ткань?

Бронхиальные [висцеральные] ветви грудной части аорты.

Назовите основные звенья микроциркуляторного русла.

Артериолы (30-50 мкм) - прекапилляры - истинные капилляры (3-11 мкм)/ синусоиды (25-30 мкм) - венулы - венулы + артериоловенулярные анастомозы.

Известно, что «трогать» гнойнички на лице опасно, так это чревато развитием тяжелого осложнения - инфекционного поражения синусов твердой оболочки головного мозга.

Какой венозный анастомоз образуется в области медиального угла глаза?

Между v.ophtalmica superior и v.facialis (?v.facialis).

Куда впадает лицевая вена?

В v.jugularis interna на уровне подъязычной кости.

Яйца (онкосферы) ленточного гельминта эхинококка попали в желудочно-кишечный тракт человека.

По каким венам зародыши гельминта могут попасть в печень и вызвать эхинококкоз?

По каким венозным путями гельминты могут попасть в легкие?

Верхняя и нижняя брыжеечные вены впадают в воротную. Из нее гельминты могут попасть в печень и далее, через печеночные вены, в нижнюю полую вену или непосредственно (через порто-кавальные анастомозы) в верхнюю или нижнюю полые вены, несущие кровь в правое предсердие.

Приложение Г

Учебные задания по изучению санитарно-гигиенических понятий

Задание 1. Бактерии нередко называют «невидимыми вредителями». Имея незначительный размер, они могут нанести значительный вред организму.

Выполните следующие задания:

. Укажите известные виды бактерий, способных вызывать заразные заболевания.

. Сформулируйте основные правила их предупреждения.

Задание 2. В природе существует множество различных видов грибков. Среди них имеются и такие, которые человек использует в хозяйстве (дрожжевее грибки, грибки для приготовления кефира, простокваши, пенициллиновые грибки и др.).

Существуют также породы грибков, которые поселяются в верхних слоях кожи животных и человека, вызывая особые кожные заболевания, которые называются грибковыми заболеваниями. Они относятся к числу заразных.

Выполните следующие задания:

. Назовите заболевания, вызываемые грибками.

. Укажите переносчиков и пути распространения этих заболеваний.

. Определите меры предупреждения заражения стригущим лишаем и паршой.

Задание 3. Малярия вызывается малярийными паразитами - мельчайшими одноклеточными организмами, которые находятся в крови больного человека. Следовательно, больной малярией является источником инфекции. Малярия не передается непосредственно от больного. Заражение происходит через укус особого комара (анофелес). При укусе человека малярийным комаром в желудок комара вместе с кровью попадают малярийные паразиты. Там они развиваются и размножаются. Если такой комар укусит здорового человека, в его кровь вместе со слюной комара попадает возбудитель малярии, и через некоторое время у заразившегося начинается первый приступ.

Выполните следующие задания:

. Нарисуйте схему распространения возбудителя малярии.

. Определите меры профилактики заражения малярией.

Задание 4. Аскариды, питаясь содержимым кишечника, лишают человека части съедаемой им пищи. Они выделяют ядовитые вещества, которые всасываются в кровь, разносятся по всему телу и, постепенно отравляя организм, ослабляют и истощают его. Скопившись в одном месте, переплетающиеся в клубки гельминты могут вызвать непроходимость кишечника, а это опасно для здоровья. Аскарида может заползти в червеобразный отросток (аппендикс), занести микробы и вызвать тем самым его воспаление.

Выполните следующие задания:

. Укажите признаки заражения гельминтами.

. Кто является источником заражения аскаридозом?

. Определите меры предохранения от заражения аскаридами и острицами.

Задание 5. Клещи - переносчики энцефалита. Клещей особенно много в лесу. Они обладают сильно развитым обонянием.

Выполните следующие задания:

. Как можно предотвратить заболевание клещевым энцефалитом?

. Какие действия будете предпринимать, в случае обнаружения присосавшегося клеща?

. Известны ли вам случаи заражения клещевым энцефалитом произошедшие на территории вашего региона, местности проживания?

Задание 6. Вши и блохи являются переносчиками опасных заболеваний.

Выполните следующие задания:

. Источником какого заболевания являются вши?

. Укажите схему заражения сыпным тифом, и укажите меры профилактики.

. Источником какого заболевания являются блохи?

. Укажите схему заражения чумой, и укажите меры профилактики.

. Известны ли вам случаи заражения сыпным тифом и чумой за последнее время на территории вашего региона и в районе вашего проживания?

Задание 7. Лептоспироз - заболевание с лихорадкой и преимущественным поражением почек, печени, сердечнососудистой и нервной систем и нередко с развитием геморрагического синдрома. Возбудители - лептоспиры, которые долгое время сохраняются в пресной воде, не теряют активности после замораживания, несколько дней могут сохраняться на пищевых продуктах, высоко чувствительны к высушиванию и воздействию солнечного света.

Выполните следующие задания:

. Укажите источники заражения и пути проникновения в организм человека лептоспир.

. Опишите основные симптомы проявления лептоспироза.

. Определите меры профилактики заражения лептоспирозом.

Задание 8. Сальмонеллез - это пищевая токсикоинфекция, возникающая чаще всего вследствие нарушений технологии приготовления пищевых продуктов, и в первую очередь мясных.

Выполните следующие задания:

. Укажите основные меры профилактики пищевого отравления, вызываемого бактериями рода сальмонелл.

. Какими будут ваши действия в случае пищевого отравления вами либо вашими близкими?

Содержание Введение Глава 1. Теоретические аспекты формирования санитарно-гигиенической культуры учащихся при изучении раздела «Человек и его здо

Больше работ по теме: