Использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики в 9 классе

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Калининградской области

«Индустриально - педагогический колледж»










ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «Использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики в 9 классе»




Курс 4 группа 51

Специальность 050202 «Информатика»



Оглавление


Введение

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме: «Использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики в 9 классе»

.1 Теоретические основы оценивания на уроках информатики

.2 Психолого-педагогическая характеристика старшеклассника

.3 Рейтинговая система оценивания, её характеристика

.4 Использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по теме: «Использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики в 9 классе»

.1 Организационно-диагностический этап

.2 Интерпретация полученных результатов

.3 Формирующий этап

.4 Оценочный этап

Выводы по главе 2

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение


«Тот, кого я учу, - это, прежде всего, живой человек, ребенок, а потом ученик.

Оценка, которую я ставлю ему - это не только измеритель его знаний, но,

прежде всего, мое отношение к нему как к человеку»

(В.А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям»)2.


Проблема оценивания знаний учащихся встает перед каждым учителем современной школы. В настоящее время требования к качеству знаний заставляют искать принципиально новые пути повышения эффективности системы обучения за счет такой организации учебного процесса, которая как можно более широко использовала бы творческий потенциал школьников. Такое повышение эффективности обучения возможно благодаря внедрению рейтинговой оценки знаний и стимулированию самостоятельной работы учащихся под руководством учителя. В отличие от традиционной, рейтинговая оценка направлена на дифференциацию уровня знаний ученика. Она позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым учащимся, ориентирована на стимулирование его работы в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний. Стоит отметить, что данная проблема актуальна не только для школы, но и для современных ВУЗов.

Выпускник может быть успешным только в том случае, если он обладает определенными личностными и поведенческими навыками, среди которых можно выделить компетентность, ответственность, способность к альтернативному выбору и готовность к активному творчеству, профессиональной и социальной деятельности, содействующей прогрессу общественного развития. Проблемой рейтингового контроля знаний учащихся занимались B.C. Аванесов, Ю.А. Афанасьев, В.П. Беспалько, Н.К. Гайдай, М.Т. Громова, Талызина и др.

Таким образом, мы видим, что данная тема не только интересна с точки зрения ее исследования, но и актуальна на сегодняшний день.

Объект исследования: Рейтинговая система оценивания учащихся 9 класса в процессе обучения

Предмет исследования: Рейтинговая система оценивания учащихся 9 класса на уроках информатики

Цель: Определить влияние рейтинговой системы оценивания на процесс и результат обучения учащихся 9 класса на уроках информатики.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики будет способствовать результату обучения, если: учитель будет владеть методикой использования рейтинговой системой оценивания, будет знать возрастные и индивидуальные особенности учащихся 9 класса:

Задачи исследования:

-Проанализировать психолого-педагогическую литературу.

-Теоретически обосновать влияние рейтинговая система оценивания на прочес и результат обучения.

-Разработать и провести исследования с целью подтверждения гипотезы.

Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов, их выбор на каждом этапе определялся задачей исследовательской работы. В теории исследования нами были использованы такие методы.

-Методы теоретического анализа,

-синтез,

-обобщения,

-планирования,

-сравнение

На эмпирическом этапе мы применили такие методы как:

-интервью с преподавателем,

-анкетирование участников,

-анализ документов,

-количество и качество обработки полученных результатов

Структура представленной работы.

Первым этапом нашей работы являлось исследование методологии, в результате чего было составлено введение. Во введение мы выявили противоречия, обосновали актуальность темы. Определили объект, предмет, цель исследования, сформулировали задачу и гипотезу работы.

На втором этапе основным методом являлся теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы. Мы определяли сущность таких явлений как рейтинговая система оценивания, определяли её значимость в организации процесса обучения информатики. Результаты представлены в I главе.

На следующем этапе нашей работы было проведено эмпирическое исследование с целью проверки выдвинутой гипотезы, с помощью методов: интервью, изучение документов и качественного и количественного анализа полученных результатов, эта часть нашей работы отображена во второй главе: «Опытно экспериментальная работы по теме: Использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики в старших классах».

Заключение содержит основные выводы и результаты эксперимента исследования.

Работу завершает список литературы в количестве 30 источников.

Приложение включает вопросы интервью, анкеты, беседы и конспекты.


Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме: «Рейтинговая система оценивания учеников 9 класса на уроках информатики»


.1 Теоретические основы оценивания на уроках информатики


Оценка - определение и выражение в условных знаках - баллах, а также в оценочных суждениях педагога о степени усвоения учащимися знаний, навыков, умений, установленных программой, об уровне прилежания и состояния дисциплины.

Оценке в условиях обучения подлежат устные ответы, письменные, контрольные, практические, графические работы и т. д. В оценке учитывается правильность ответа по содержанию, его полнота, точность формулировок, прочность и стабильность усвоения знаний, их связь с практикой. Очень важно, чтобы оценка были объективными, так как этот фактор в дальнейшем может стимулировать уровень учебной активности или снижать его. Оценивание в России началось с Киевской духовной академия ( 1737 г.), оценивание проводилось с помощью словесных отзывов: I группа отзывов (очень хорошие успехи): - «учения изрядного ,надежного, доброго, похвального»; II группа (средние успехи) - «учения непосредственного, мерного, нехудого»; III группа (ниже среднего) - «учения слабого, подлого, прехудого, безнадежного, ленивого». В Казанском университете (начало XIX г.) успехи студентов обозначались словесно: превосходен, отличен, успевает хорошо, не худ, мало старается, очень слаб. В Германия возникла первая система оценок в виде 3 баллов: 1-й - лучший, 2 - й - средний, 3 - й - худший. В России с 1837 года прижилась система оценки из 5 баллов: «5» - владеет в полной мере, «4» - (владеет достаточно), «3» - владеет недостаточно, «2» - не владеет. Пятибалльная система оценки знаний существует в школах России более 160 лет (с 1837 года). И до сих пор часть учительства считает её удобной, простой, выгодной. Но удобство, простота и выгода, прежде всего для учителя. А так как основная цель модернизации образования сегодня - личностная ориентация на ребенка, учет его индивидуальных особенностей, возможностей продвижения по пути овладения знаний в собственном темпе, то очевидно, применение этой системы малоэффективно, особенно для учащихся старших классов.

На сегодняшний день действительно значительное изменение произошли в обновление содержания обучения. Все ощутимее чувствуется изменения в технологиях обучения. Но вот система школьного оценивания ещё мало изменилась. Школьники часто бывают разочарованы оценками, которые, по их мнению, не соответствуют истинному результату затраченных усилий. Считается, что для учащегося оценки служат стимулом к получению знаний, а для родителей к тому, чтобы вести контроль за занятиями ребенка.

Недостатки 5-ти балльной системы оценки знаний учащихся

-Нет эталона для сравнения, измерения и объективного оценивания знаний.

-Обостряются отношения между учителем и учащимся.

-Отсутствие системы оценивания, ориентированной на индивидуальную, проектную, опытно- экспериментальную, творческую работу подростков.

-Отсутствие целенаправленной работы, направленной на развитие у учащихся способностей к самоконтролю и самооценке.

-Контрольно-оценочный механизм остается целиком и исключительно в руках педагога и направлен на внешний контроль, сопровождаемый соответствующими санкциями, а не на педагогическую поддержку учащихся.

-«Субъективизм» и «авторитарность» системы контроля и оценивания.

Функции системы оценивания.

Прежде всего, попытаемся определить те функции, которые выполняет сегодня система оценивания. Их можно выделить три.

-Нормативная функция включает в себя, с одной стороны, фиксирование достижений конкретного учащегося относительно утвержденного государством эталона с тем, чтобы для него наступили все правовые последствия, соответствующие успешности его обучения и окончания им учебного заведения, а с другой стороны - административное отслеживание успеваемости отдельных учеников, школьных классов, уровня их подготовки и качества работы учителя (в соответствии с печальной практикой, сложившейся несколько десятилетий назад).

-Информативно-диагностическая функция , включающая основополагающие моменты содержательной связи между всеми участниками образовательного процесса, содержательную и эмоциональную рефлексию учащихся, а также педагогическую рефлексию учителей. Ведь именно оценивание в первую очередь дает пищу для размышлений на тему, все ли в порядке с образовательным процессом в конкретном классе, как и по поводу школьного благополучия отдельных учеников.

-Контрольно-поощрительная функция, связанная с мотивацией деятельности учащихся, не требует дополнительных пояснений.

Проблема оценки результатов.

Проблема оценки результатов обучения в настоящее время является дискуссионной. Необходимость оценивания знаний, умений и навыков ученика не вызывает сомнения, однако вопрос с чем их сравнивать - с эталонными представлениями, описанными в учебной программе, со знаниями, умениями и навыками других учеников или с показателями этого же ученика на предыдущем этапе обучения, остается неясным. В теории и практике обучения наиболее устоявшимся является мнение, что суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. В последнее время в научной литературе все чаще высказывается мнение о необходимости оценивать учащихся по их собственным сдвигам в развитии, видя именно в продвижении ученика успех обучения.

При оценке качества образования на уроках информатики возникают проблемы связанные.

-во-первых, с разным уровнем владения компьютерными технологиями (зависит от различной мотивации учащихся, также от возможности получать навыки работы на ПК дома).

-во-вторых, с традиционным мнением, что информатика это только знание компьютерных технологий, а теоретическая часть курса учащимися во внимание не берется.

-в-третьих, с разнообразием контрольных мероприятий: практические и лабораторные работы, устный опрос, письменные самостоятельные и контрольные работы, творческие проектные и исследовательские работы.

Для достижения необходимого качества образования на уроках информатики существуют следующие этапы:

-Выбор учебной программы (базовый/профильный уровни)

-Методическая разработка уроков (выбор типа урока: лекция, презентация, игра, и т.п.)

-Разработка контрольных мероприятий (промежуточные/итоговые)

-Разработка критериев оценивания в зависимости от контрольных мероприятий.

Отмечаются некоторые особенности:

-Во-первых, очень важно сразу ознакомить учащихся с критериями оценивания, чтобы выполняя работу, они ориентировались на достижение устраивающего его результата. Задания должны быть выполнимы для среднеуспевающего ученика и соответствовать требованиям Госстандарта.

-Во-вторых, в ходе выполнения практических работ на компьютере необходимо вовремя заметить затруднение ученика и помочь ему. Для этого учитель должен знать все сложные моменты, возникающие при выполнении конкретного задания, и помогать только при необходимости.

-В-третьих, подобрать или составить контрольные мероприятия таким образом, чтобы они давали возможность проявиться учащемуся с разных сторон, а оценка качества знаний, умений и навыков учащихся складывалась из оценивания работ различного вида.


1.2 Психолого-педагогическая характеристика старшеклассника


«В огне, оживляющем юность, отливается характер человека.

Вот почему не следует ни тушить огня этого, ни бояться его,

ни смотреть на него как на нечто опасное для общества,

ни стеснять его свободного горения,

а только заботиться о том, чтобы материал, который в э

то время вливается в душу юности,

был хорошего качества»

К.Д. Ушинский


Рассмотрим более подробно некоторые основные характеристики подросткового возраста. Мы поймём причины и механизм возникновения агрессии в этом возрастном периоде, его основные признаки.

Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста - это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим - половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным - конец детства, вступление в мир взрослых.

Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.

Второй момент - окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка. Рассудочная, т.е. формальная жесткая логика владеет умом подростка.

Именно так: не он владеет этой логикой, но она возникает в его сознании как некая принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, становится в антагонистические отношения с близкими людьми. [4, С. 510-513]

Поскольку многообразие и противоречивость реальности и человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть все, что не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его сознании, критерий его суждений и оценок. Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком.

Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете. В таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция обособлению и от мира детства и от мира взрослых к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу. [19, С. 42-43]

Главным противоречием подросткового возраста можно считать противоречие между рассудочной формой возникновения в сознание подростка рефлексии, ставшей для него ведущей формой сознательного отношения к миру, и неличным миром взрослых, не укладывающейся в рамки рассудочности, и в то же время провозглашающим рассудочность (сознательность) своего бытия. [5, С. 510]

Всех интересует эта тема потому, что почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя.

Переходный возраст - самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.

Вторая особенность и ценнейшее психологическое приобретение подростка - открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения.

В тесной связи с поисками смысла жизни находиться и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию.

Для подростка внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток и юноша открывают целый мир новых чувств, они начинают воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует юношу к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах. [19, С. 42-43]

Юность особенно чувствительна к «внутренним», психологическим, проблемам. «Открытие своего внутреннего мира - очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда - растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества». [26, С. 150-153]

Еще одна характеристика, относящаяся к подростковому возрасту - это большое значение, которое юноши и девушки придают своей внешности, причем эталоны красоты и просто «приемлемой» внешности зачастую завышены и нереалистичны. [4, С. 510-513]

С возрастом человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят успешная деятельность и отношения с окружающими.

С возрастом повышается адекватность самооценок. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские, чем подростковые. Но эта тенденция не является линейной, необходимо учитывать изменение с возрастом самих критериев самооценки. На первый план выступают мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятельности, значимость которых - учеба, спорт, какие-то любительские занятия - может быть совершенно разной. Это резко снижает значение отметки как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, дифференциации интересов и т. д.

Подростковые самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские, они группируются вокруг нескольких центральных качеств. Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий сознания. [19, С. 42-43]

Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью.

Трудность этого периода состоит не только в вышеперечисленных особенностях подросткового возраста, но в первую очередь, в пубертатном кризисе, кризисе подростковой идентичности, успешный выход из которого будет одним из важнейших условий формирования правильного, просоциального, неагрессивного поведения подростка в будущем.

Особенность подросткового возраста - это кризис идентичности (термин Э. Эриксона), тесно связанный с кризисом смысла жизни. Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни. [5, С. 510]

В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно проходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен выработать определенные позиции.

Одна из причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте - переоценка своих возросших возможностей, которая определяется стремлением к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте. [26, С. 150-153]

Ориентация на общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергнутым сверстниками. Эмоциональное благополучие личности все больше и больше начинает зависеть от того места, которое она занимает в коллективе, начинается определяться прежде всего отношением и оценками товарищей.

Деперсонализация является ключевым феноменом кризиса личности. Она охватывает широкий круг расстройств - от ослабления образного компонента восприятия окружающего, потери сопереживания к нему до случаев бредового раздвоения личности.

Разные авторы относят к деперсонализации как глубоко патологические явления с феноменами полного отчуждения собственной воли, мыслей и чувств, так и проявления десоциализации с нарушением правового чувства, способности различать добро и зло, справедливость и подлость и т. д. [4, С. 510-513]

Это приводит к тому, что его жизнь направлена на самосохранение себя, а обстоятельства жизни воспринимаются как угрожающие его существованию.

Неуверенность в стабильности своего внутреннего мира, обеспокоенность тем, что этот мир может быть утерян, составляют основу постоянного стресса.

Субъективно тягостное ощущение внутреннего разлада, изменености собственного Я, своей идентичности, составляющие ядро деперсонализации, смешиваются с чувством дискомфорта, снижением аффективного настроя к окружающему, трудностью сосредоточения внимания, рефлексией. Вытекающие из измененного чувства самосознания и эмоционального фона установки, мотивы и ориентации обусловливают нарушения поведения и деятельности личности.

С кризисными процессами самосознания тесно связаны специфически подростковые реакции группирования, значение которых в формировании мотивов преступления огромно.

Повинуясь законам группы, порой столь же иррациональным, сколь и неотвратимым, подростки идут на невероятно жестокие преступления для того, чтобы, как им кажется, восстановить жизненно важную для них связь собственного Я с группой.

Кризис подросткового возраста - абсолютно нормальное явление, свидетельствующее о развитии личности, но при наличии некоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние приводит к агрессивному поведению. [26, С. 150-153]

Для подростка учение - главная составляющая его жизнедеятельности. Поэтому главным условием успешности является правильная организация их процесса обучения, создание условий для нравственного становления, нормального развития, ощущения успеха.

Психологическая характеристика доказывает, что подростковый возраст - сложный возраст и требует индивидуально личностного подхода к каждому ребенку. [26, С. 150-153]


1.3 Рейтинговая система оценивания


Рейтинг - с английского rating - это отметка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия.

Рейтинг - индивидуальный числовой показатель оценки достижений в классификационном списке.

Рейтинг - метод оценивания, или психологического измерения, основанного на суждениях компетентных судей. (Б.Г. Ананьев)

Рейтинговая система - совокупность правил, методических указаний и соответствующего математического аппарата, реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной учебной деятельности учащихся, позволяющем присвоить персональный рейтинг (интегральную оценку, число) каждому студенту в разрезе любой учебной дисциплины, любого вида занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин.

В своей совокупности рейтинг подразделяется на различные виды, регулирующие порядок изучения учебной дисциплины и отметку ее усвоения.

Цель рейтингового обучения состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности учащихся средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями.

В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых - своевременная и систематическая отметка результатов в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения хорошо успевающих учащихся.

Что дает рейтинговая система ученику? - новую возможность:

-самому распоряжаться своим временем;

-выбирать порядок выполнения учебных заданий;

-самостоятельно планировать их выполнение;

-постоянно получать информацию об успешности своих академических результатов;

-сравнивать уровень своих знаний с уровнем знаний других обучающихся;

-углубляться в интересующие его области науки.

Основной алгоритм рейтинговой системы контроля знаний

-весь курс обучения по предмету разбивается на тематические разделы, контроль по которым обязателен.

-по окончании обучения по каждому разделу проводится достаточно полный контроль знаний учащийся с оценкой в баллах.

-в конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая отметка.

-Учащиеся, имеющие итоговую сумму баллов по рейтингу от 86% до 100% могут быть освобождены от зачетов (экзаменов).

На стадии подготовки к введению рейтинговой системы учитель и учащийся заключают договор о взаимных обязательствах. С этой целью разрабатывается бланк договора «Преподаватель - Учащийся», в котором указывается, какие права и обязанности берет на себя каждая из договаривающихся сторон. К договору прилагается карта «контрольных точек» (зачетный лист).

Это главный документ рейтинговой оценки. В договоре оговариваются условия завершения обучения. Учащийся знает, при каких условиях он будет освобожден от экзамена или, наоборот, не допущен до него.

Рейтинговая система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения.

Рейтинговая технология предполагает внедрение новых организационных форм обучения, в том числе специальные занятия по коррекции знаний и умений учащихся. По результатам деятельности учащегося учитель корректирует сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня работы учащегося, тем самым обеспечивает возможность самоуправления образовательной деятельностью.

Главная сложность при внедрении рейтинговой системы контроля - значительное увеличение временных затрат преподавателя на подготовку к урокам и на дополнительные занятия. Однако с приобретением опыта острота проблемы снижается.

Большую роль при работе по технологии индивидуального обучения играет учет. Из вышеизложенного ясно, что отметка теряет свой смысл, так как учащийся выбирают свой уровень трудности. Все задачи и зачеты оцениваются по принципу: «сделано - не сделано» или «сдано - не сдано».

Причем «не сделано» и «не сдано» не влечет за собой никаких оргвыводов. Двойки не имеют смысла, т.к. учащийся, не сдавший зачет, учит материал снова и сдает зачет по теме второй раз. В зависимости от индивидуальных особенностей он может сдавать зачет целиком или по частям.

Важное значение приобретает система контрольных работ, если учащийся выполнил контрольную работу, то переходит к изучению следующей темы, если нет, ему предстоит выполнение индивидуальных заданий по этой теме. А также предстоит сдача зачета повторно, целиком или частично, в зависимости от того, какую часть контрольной работы он сделал.

Учащиеся очень быстро убеждаются в бесполезности списывания, и повторное выполнение контрольной работы бывает только на младших.

Определение максимальной рейтинговой отметки

Если контроль знаний и умений непрерывный, то максимальная рейтинговая отметка по предмету определяется по формуле:

mах= (N/2) 5,


где N - количество часов, выделяемых на изучение данного предмета. 5 - максимальное количество баллов, которое возможно получить за одно занятие. Так, например, если предмет изучается в течение 36 часов, то максимальное количество баллов - 90.

Суммарная максимальная рейтинговая отметка успеваемости за период обучения складывается из максимальных рейтинговых оценок по предметам, а рейтинговая отметка по каждому предмету складывается из рейтинговых оценок по составляющим его темам (разделам).

Совершенствование форм и методов контроля привело, в конечном итоге, к необходимости модернизации системы контролирующих действий, что определило качественное изменение места контроля в учебном процессе.

Для объективизации контроля качества знаний учащихся и мотивирования их к учебной деятельности, в образовательный процесс была введена система рейтингового контроля и оценки знаний.

Рейтинговая система оценки знаний позволяет учащимся:

  • осознавать необходимость систематической и ритмичной работы по усвоению учебного материала на основании знания своей текущей рейтинговой оценки по данной дисциплине;
  • четко понимать систему формирования итоговой оценки;
  • своевременно оценить состояние своей работы по изучению дисциплины, выполнению всех видов учебной нагрузки
  • углубленно осваивать изучаемый материал, непрерывно повышая свой рейтинг в течении четверти.
  • вносить в течение четверти коррективы по организации текущей самостоятельной работы.
  • Преподавателям рейтинговая система позволяет:
  • рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине и стимулировать работу учеников;
  • иметь объективную картину усвоения изучаемого материала;
  • своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего контроля;
  • точно и объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом текущей успеваемости;
  • обеспечить более точную градацию оценки уровня знаний по сравнению с традиционной системой.

Рейтинговая система не только снимает многие противоречия в контроле знаний учащихся, но и оптимально способствует решению проблем усиления мотивации к учебной деятельности; показывает динамику успехов и неудач в процессе обучения.

Внесение духа соревнования и соперничества, изначально заложенных в человеческой природе, находит оптимальный выход в добровольной форме, которая не вызывает негативной отталкивающей и, самое главное, болезненной стрессовой реакции.

Развитие элементов творчества, самоанализа, включение интеллектуальных резервов личности, обусловленных повышенной мотивацией учащихся, подготавливает почву для постепенного стирания жёстких дистанционных границ между преподавателем и учащимся.

Итак, применяя в педагогической практике систему рейтинг контроля вместе с технологией рейтинговой оценки учебной успешности учащихся, в образовательном процессе будут исполняться потребности общества в подготовке высококвалифицированных специалистов, способных к творческой и активной деятельности.


1.4 Использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики


Современное общество - это информационное общество, в котором одним из важнейших аспектов деятельности человека становится умение оперативно и качественно работать с информацией, привлекая для этого современные средства и методы.

Это добавляет к общим целям школьного образования еще одну цель - формирование уровня информационной культуры, соответствующего требованиям информационного общества. Наиболее полно реализовать поставленную цель призвана образовательная область «информатика и ИКТ».

Системно-информационная концепция определяет информатике интегрирующую роль среди всех школьных дисциплин. За счет организации межпредметных связей, возникающих в процессе решения на уроках информатики разноплановых задач, появляется возможность закреплять и углублять знания, полученные по другим предметам. Также надо отметить специфическую особенность курса информатики - его направленность на подготовку обучающихся к последующему использованию компьютера в практической деятельности, выработки у них определенных операциональных умений и навыков.

Это накладывает отпечаток и на проверку и оценку знаний школьников - объектом контроля становится их готовность для различного вида учебной деятельности, сформированности определенных умений и навыков. Это обстоятельство требует введения новых форм контроля знаний и умений обучающихся в процесс обучения, искать пути своевременного обнаружения и исправления недостатков в знаниях и умениях обучающихся. Такой формой контроля знаний учащихся может стать рейтинговая система.

Предлагаемая система оценки знаний учащихся не отменяет традиционной 5-бальной системы. Принципиальное отличие рейтинговой системы оценки знаний от традиционной заключается в том, что оценка за полугодие выводится не как средняя от всех полученных в ходе уроков, а исходя из суммы всех заработанных в течение полугодия баллов.

Основным нормативом, соотносящим рейтинговую систему с традиционной является: С5- сумма баллов, которую должен заработать за полугодие учащихся, претендующий на оценку «5». С5- определяется преподавателем самостоятельно. Для определения С5 следует исходить из специфики предмета, привычной для учителя интенсивности опроса, количества учебных часов отводимых программой.

С5 сообщается учащимся в начале полугодия и не подлежит изменению до его завершения. С4=3/4С5; С3=1/2С5. Если при определении С3 и С4 получаются дробные числа, она округляется до целого числа в направлении уменьшения. Балы зарабатываются учащимися тремя основными способами:

а) текущая работа на уроках таблица №1


- полный ответ оценивается (за ответ идеальный, емко и полно раскрывающий поставленный вопрос);6б- за очень хороший ответ, отличающийся от идеального лишь несущественными погрешностями;5б- за хороший ответ, страдающий рядом несущественных погрешностей или одной- двумя существенными;4б- за посредственный ответ с целым рядом замечаний, с серьезными нарушениями логики;3б- за заведомо неудачный ответ при наличии представления о теме вопроса;2б- за плохой ответ при наличии явного стремления разобраться в существе рассматриваемого вопроса;1б- оценивается также работа учащихся с места, в зависимости от сложности вопроса;1-2б- отказ от ответа0б

б) сдача зачетов или написание контрольных работ, по темам изученным в течение полугодия.

Таким способом учащиеся должны иметь возможность заработать 1/2С5

в) отработка задолженности.

На зачетной неделе в конце полугодия учащиеся могут отработать свою задолженность (т.е. исправить отказы от ответов, пропуск занятий), зафиксированную преподавателем в журнале. (В отдельных случаях учитель может принять отработку задолженности в течение полугодия, исходя из своего свободного времени). Задолженность сдается исходя их суммы оценки не более 1/5С5. Если у учащегося в течение всего полугодия не было ни одного отказа или пропуска, он может получить 1/5С5 автоматически, без сдачи какого-либо материала. Если у учащегося долг всего по одному уроку, он сдает задолженность по этому уроку исходя из 1/5С5. Если у учащегося по десяти урокам, он сдает материал всех этих уроков, но из тех же 1/5С5.

Текущая успеваемость учащихся фиксируется не только в журнале, но и в зачетных книжках, которые заменяют собой дневник и находятся на руках у учащихся. В случае разночтений между журналом и зачетной книжкой последней принадлежит решающая роль. Но задолженность учащегося фиксируется только в журнале. Отметки, выставленные в зачетные книжки, дублируются в журнале.

Его отличие от обычного школьного журнала только в том, что вместо оценок ставятся заработанные за урок баллы. Отказ от ответа или заведомо и полностью неправильный ответ отмечается в журнале «0» и отрабатывается в конце полугодия. Пропуск «н». Все «0» и «н» отрабатываются вместе. По завершении полугодия преподаватель вписывает в журнал суммы заработанных каждым учащимся баллом, после чего на основании этих сумм каждому выставляется оценка за полугодие.

По данной системе задачей учащихся является набрать в течение полугодия по информатике при 2 часовой программе в неделю следующее количество баллов:

На «5» - 150 б

На «4» - 120 б

На «3» - 75 б

Зачет - 30 б

класс

Обучение в старших классах осуществляется по учебнику Н.Д. Угриновича.


Таблица №2

№РазделКол-во часов1Техника безопасности. Место информатики в научном мировоззрении.22Информация и информационные процессы.63Представление информации.84Компьютер.145ОС Windows.86Технология обработки текста.147Технология обработки графики.68Алгоритмы и исполнители.89Резерв.2ИТОГО:68


Зачетная книжка по информатике и ИКТ

ученика(цы) 10 «___» МОУ СОШ №

______________________________________

Название темыРабота на уроке (текущая, индивидуальная)Контрольная работа или тестПрактическая (лабораторная) работаТворческое заданиеЛьготыШтрафыИтого1 полугодие1. Компьютер и программное обеспечение2. Информация. Двоичное кодирование информации3. Технология обработки графической информацииИтого:2 полугодие4. Технология обработки текстовой информации5. Основы логики и логические основы компьютера6. Алгоритмизация и программированиеИтого:


Выводы по главе 1

рейтинговый оценивание урок информатика

В ходе изучения психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, использование рейтинговой системы оценивания учеников 9 класса на уроках информатики мы выяснили, что в настоящее время, вопрос о системе оценивания является приоритетным.

На сегодняшний день, действительно значительное изменение произошли в обновлении содержания обучения. Все ощутимее чувствуется изменения в технологиях обучения. Но вот система школьного оценивания ещё мало изменилась. Школьники часто бывают разочарованы оценками, которые, по их мнению, не соответствуют истинному результату затраченных усилий. Считается, что для учащегося оценки служат стимулом к получению знаний, а для родителей к тому, чтобы вести контроль за занятиями ребенка.

Существуют недостатки 5-ти балльной системы оценки знаний учащихся

-Нет эталона для сравнения, измерения и объективного оценивания знаний.

-Обостряются отношения между учителем и учащимся.

-Отсутствие системы оценивания, ориентированной на индивидуальную, проектную, опытно-экспериментальную, творческую работу подростков.

-Отсутствие целенаправленной работы, направленной на развитие у учащихся способностей к самоконтролю и самооценке.

-Контрольно-оценочный механизм остается целиком и исключительно в руках педагога и направлен на внешний контроль, сопровождаемый соответствующими санкциями, а не на педагогическую поддержку учащихся.

-«Субъективизм» и «авторитарность» системы контроля и оценивания.

Современное общество - это информационное общество, в котором одним из важнейших аспектов деятельности человека становится умение оперативно и качественно работать с информацией, привлекая для этого современные средства и методы.

Проблему рейтинговой системы оценивания учеников 9 класса на уроках информатики исследовало небольшое количество специалистов работающих в области педагогики и методики информатики - это B.C. Аванесов, Ю.А. Афанасьев, В.П. Беспалько, Н.К. Гайдай, М.Т. Громова и другие.

Предлагаемая система оценки знаний учащихся не отменяет традиционной 5-бальной системы. Принципиальное отличие рейтинговой системы оценки знаний от традиционной заключается в том, что оценка за полугодие выводится не как средняя от всех полученных в ходе уроков, а исходя из суммы всех заработанных в течение полугодия баллов.

В процессе работы с рейтинговой системы оценивания учеников 9 класса, учащийся сможет самостоятельно распоряжаться своим временем, выбирать порядок выполнения учебных заданий, самостоятельно планировать их выполнение, постоянно получать информацию об успешности своих академических результатов, сравнивать уровень своих знаний, с уровнем знаний других обучающихся, углубляться в интересующие его области науки.

Для решения поставленных задач учитель информатики должен владеть методикой использования рейтинговой системой оценивания, при этом необходимо знать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Если учитель информатики использует на своих уроках рейтинговую систему оценивания то, обучение превращается в процесс осознанного активного поиска, присвоения и применения новых знаний.


Глава II. Опытно-экспериментальная работа по теме: «Использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики в 9 классе»


.1 Организационно диагностический этап


Цель исследования: Определить влияние рейтинговой системы оценивания на процесс и результат обучения учащихся старших классов на уроках информатики.

Задачи исследования:

-Выяснить отношение учителя информатики МОУ СОШ №1 г. Черняховска к рейтинговой системе оценивания.

-Определить отношение учащихся 9 классов МОУ СОШ №1 г. Черняховска к использованию рейтинговой системе оценивания на уроках информатики.

-Разработать и провести серию уроков с использованием рейтинговой системы оценивания.

-Определить отношение учащихся 9 классов школы МОУ СОШ № г. Черняховска к рейтинговой системе оценивания после проведенной работы.

В результате сравнительного анализа полученных данных определить влияние рейтинговой системы оценивания на процесс и результат обучения учащихся 9 классов.

Этапы исследования:

I этап - организационно-диагностический

-интервью с учителем информатики МОУ СОШ №1 г. Черняховска

Цель: Выяснить отношения отношение учителя информатики МОУ СОШ №1 г. Черняховска к рейтинговой системе оценивания.( вопросы интервью Приложение№1)

-анкетирование учащихся 9 классов МОУ СОШ №1 г. Черняховска.

Цель: Определить отношение учащихся 9 класса МОУ СОШ №1 г. Черняховска к рейтинговой системе оценивания. (вопросы анкетирования Приложение№2)

Анализ документации (журнала успеваемости)

Цель: Определить результативность обучения учащихся 9 класса МОУ СОШ №1 г. Черняховска

II этап - интерпретация полеченных результатов

Цель: количественная и качественная обработка полученных результатов.

III этап - формирующий этап

Цель: Повысить результативность обучения учащихся 9 класса МОУ СОШ №1 г. Черняховска используя рейтинговую систему оценивания

IV этап - оценочный

Цель: Определить отношение учащихся 9 класса школы МОУ СОШ №1 г. Черняховска к рейтинговой системе оценивания после проведенной работы и в результате сравнительного анализа полученных данных определить влияние рейтинговой системы оценивания на процесс и результат обучения учащихся 9 класса.


2.2 Интерпретация полученных результатов


Цель: количественная и качественная обработка полученных результатов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в школе МОУ СОШ №1 г. Черняховска в исследовании участвовали учащиеся 9 класса (13 мальчиков , 11 девочек). В классе 2 подгруппы (одна контрольная группа, вторая экспериментальная). Исследования проводились с 28 января по 15 марта 1212 года.

Для изучения поставленной проблемы были использованы следующие методы

Интервью с учителем информатики МОУ СОШ №1 г. Черняховска

Цель: Выяснить отношения отношение учителя информатики МОУ СОШ №1 г. Черняховска к рейтинговой системе оценивания( вопросы интервью приложение №1)


Таблица №3

Результаты интервью с учителем информатики МОУ СОШ №1Вопросы:Ответы:Выше отношение к рейтинговой системе оценивания?Положительное.Влияет ли рейтинговая система оценивания на результаты?Да, результаты становятся качественней.Используете ли вы её в своей работе?Да, но не всегда.Положительные стороны рейтинговой системы оценивания?Качество знаний, дух саривновательности, повышение самооценки, дифференцированное обучение эффективность деятельности педагога и учащегося, повышение интереса к предмету, равные условия для всех учащихся. Недостатки рейтинговой системы оценивания?Конечный результат(оценка) не всегда понятна, большой оббьем раздаточного материала.

Результаты интервью показали:

По мнению учителя информатики положительные стороны рейтинговой системы оценивания:

-в работе с рейтинговой системой оценивания качество знаний учащихся повышается,

-возрастает дух соревнования

-повышается самооценка

Отрицательные стороны рейтинговой системы оценивания по мнению учителя информатики:

-Конечный результат(оценка) не всегда понятен,

-большая подготовка в выполнении раздаточного материала для учащихся.

Анкетирование учащихся 9 класса контрольная группа МОУ СОШ №1 г. Черняховска.

Цель: Определить отношение учащихся 9 класса МОУ СОШ №1 г. Черняховска к рейтинговой системе оценивания( вопросы анкеты приложение №2)


Таблица№3

Результаты анкетирования экспериментальной группыВопросыответыКоличествоЗнакомы ли вы с рейтинговой системой оценивания?Да4Нет9Эта система оценивания применяется на ваших уроках?Да2Нет11Интересна ли вам эта система оценивания?Да7Нет6Хотели бы вы чтобы она использовалась на уроках информатики?Да8Нет5

Результаты анкетирования показали

учащиеся 9 класса,

-знакомы с рейтинговой системой оценивания 4 человек из 13

-рейтинговая система оценивания интересна 7 ученикам из 13, 8 учеников из 13 хотели, чтобы эта система оценивания использовалась на уроках информатики.




Результаты анкетирования контрольной группыВопросыответыКоличествоЗнакомы ли вы с рейтинговой системой оценивания?Да5Нет9Эта система оценивания применяется на ваших уроках?Да4Нет10Интересна ли вам эта система оценивания?Да8Нет6Хотели бы вы чтобы она использовалась на уроках информатики?Да8Нет6

Результаты анкетирования показали

учащиеся 9 класса,

-знакомы с рейтинговой системой оценивания 5 человек из 14

-рейтинговая система оценивания интересна 4 ученикам из 14,


учеников из 14 хотели, чтобы эта система оценивания использовалась на уроках информатики.

Анализ документации (журнала успеваемости)

Цель: Определить результативность обучения учащихся 9 класса МОУ СОШ №1 г. Черняховск После анализа журнала успеваемости мы выяснили, что в 9 классе МОУ СОШ №1 г. Черняховска в контрольной группе «5»-2 учеников из подгруппы, «4» имеют 4 , «3» имеют


2.3 Формирующий этап


Цель: Повысить результативность обучения учащихся 9 класса МОУ СОШ №1г. Черняховска, используя рейтинговую систему оценивания.

На данном этапе мы разработали и провели систему уроков с использованием рейтинговой системы оценивания.



Тема урока: Цели: Задачи : Использование рейтинговой системы оценивания: Одномерные массивы. Обработка массива (Приложение №4)Учебная - дать определение массива, как структурированного типа данных, рассказать о способах описания и заполнения массива, действиях над элементами массива. Развивающая - развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности. Воспитательная - развитие познавательного интереса, логического мышления. За каждый правильный, полный ответ - 10 баллов. За правильный, но не обоснованный ответ - 5 баллов. За каждую самостоятельно решенную задачу 15 баллов с помощью учителя 5 баллов. Учащиеся, набравшие от 20 до 35 баллов, получают оценку 3 (удовлетворительно). Учащиеся, набравшие от 40 до 55 баллов, получают оценку 4 (хорошо). Учащиеся, набравшие от 60 до 70 баллов, получают оценку 5 (отлично).Закрепление одномерного массива (Приложение №5)Образовательные: учить решать задачи по теме одномерные массивы. Развивающие: развить навыки использования среды программирования QBasic; развить логическое и алгоритмическое мышление и активность работы учащихся. Воспитательные: воспитание самостоятельности, и ответственности за выполненную работу; формировать у учащихся объективную самооценку; пробудить интерес к учению..Образовательные: формирование у учащихся навыков составления алгоритмов сортировки массива методом прямого выбора и методом отбора; Развивающая - развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности. Воспитательная - развитие познавательного интереса, логического мышленияЗа каждый правильный, полный ответ - 10 баллов. За правильный, но не обоснованный ответ - 5 баллов. За каждую самостоятельно решенную задачу 15 баллов с помощью учителя 5 баллов. Учащиеся, набравшие от 20 до 35 баллов, получают оценку 3 (удовлетворительно). Учащиеся, набравшие от 40 до 55 баллов, получают оценку 4 (хорошо). Учащиеся, набравшие от 60 до 70 баллов, получают оценку 5 (отлично).Проверочная работа по теме одномерный массив (Приложение №6)Образовательные: Проверка умения решать задачи по теме одномерные массивы. Развивающие: развить навыки использования среды программирования QBasic; развить логическое и алгоритмическое мышление и активность работы учащихся. Воспитательные: воспитание самостоятельности, и ответственности за выполненную работу; формировать у учащихся объективную самооценку;Образовательные: формирование у учащихся навыков решения массива; Развивающая - развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности. Воспитательная - развитие познавательного интереса, логического мышленияЗа решенный тест без ошибок 50 баллов, за каждую ошибку в тесте минус 10 баллов Одна решенная задача 15 баллов Учащиеся, набравшие от 20 до 35 баллов, получают оценку 3 (удовлетворительно). Учащиеся, набравшие от 40 до 55 баллов, получают оценку 4 (хорошо). Учащиеся, набравшие от 60 до 70 баллов, получают оценку 5 (отлично).Двумерные массивы на языке Basic (Приложение №7) Цели урока: 1. формирование у учащихся понятия двумерного массива, элементов двумерного массива и правил работы с двумерным массивом; 2. стимулирование интереса учащихся к данной теме и предмету в целом; 3. воспитание у учащихся самостоятельности, коллективизма, ответственности за себя и других; 4. развитие мышления, умения применять полученные знания при решении задач различной направленности.· Воспитательная - развитие познавательного интереса, логического мышления. · Учебная - совершенствование навыков составления программ на языке программирования Basic для ЭВМ; · Развивающая - развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности.За каждый правильный, полный ответ - 10 баллов. За правильный, но не обоснованный ответ - 5 баллов. За каждую самостоятельно решенную задачу 15 баллов с помощью учителя 5 баллов. Учащиеся, набравшие от 20 до 35 баллов, получают оценку 3 (удовлетворительно). Учащиеся, набравшие от 40 до 55 баллов, получают оценку 4 (хорошо). Учащиеся, набравшие от 60 до 70 баллов, получают оценку 5 (отлично).Закрепление Темы: Двумерные массивы на языке Basic (Приложение №8)5. Закрепление у учащихся понятия двумерного массива, элементов двумерного массива и правил работы с двумерным массивом; 6. стимулирование интереса учащихся к данной теме и предмету в целом; 7. воспитание у учащихся самостоятельности, коллективизма, ответственности за себя и других; 8. развитие мышления, умения применять полученные знания при решении задач различной направленности.· Воспитательная - развитие познавательного интереса, логического мышления. · Учебная - совершенствование навыков составления программ на языке программирования Basic для ЭВМ; · Развивающая - развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности.За каждый правильный, полный ответ - 10 баллов. За правильный, но не обоснованный ответ - 5 баллов. За каждую самостоятельно решенную задачу 15 баллов с помощью учителя 5 баллов. Учащиеся, набравшие от 20 до 35 баллов, получают оценку 3 (удовлетворительно). Учащиеся, набравшие от 40 до 55 баллов, получают оценку 4 (хорошо). Учащиеся, набравшие от 60 до 70 баллов, получают оценку 5 (отлично).


2.4 Оценочный


Цель: Определить отношение учащихся 9 класса школы МОУ СОШ №1г. Черняховска к рейтинговой системе оценивания после проведенной работы.

В результате сравнительного анализа полученных данных определить влияние рейтинговой системы оценивания на процесс и результат обучения учащихся 9 класса МОУ СОШ №1 г. Черняховска

Анкетирование учащихся 9 класса

Цель: Определить отношение учащихся 9 класса школы МОУ СОШ №1 г. Черняховска к рейтинговой системе оценивания после проведенной работы. (Вопросы анкеты Приложение №3)


Таблица №4

Анкетирование 9 класса экспериментальная группа ВопросыответыколичествоЗнакомы ли вы с рейтинговой системой оценивания?Да9Нет4Интересна ли вам эта система оценивания?Да8Нет5Хотели бы вы чтобы она использовалась на уроках информатики?Да9Нет4

Результаты анкетирования показали:

-учащиеся 9 класса знакомы с рейтинговой системой оценивания, 9 человек из 13,

-рейтинговая система оценивания интересна 8 ученикам из 13,



ученика из 13 хотели, чтобы эта система оценивания применялась на уроках информатики .

Анализ документации

Цель: Определить результативность обучения учащихся 9 класса МОУ СОШ №1г. Черняховска после проведенной работы

После анализа журнала успеваемости мы выяснили, что в 9 классе МОУ СОШ №1 г.Черняховска в контрольной группе «5»-2 учеников из подгруппы, «4» имеют 4 , «3» имеют «6»


Рис № 4

На завершающем этапе нами был проведён сравнительный анализ результатов исследования.

Результаты анализа показаны в виде диаграмм.


Рис №5


Рис №6

Рис №7


Рис №8


Из представленных диаграмм следует, что после проведения целенаправленной работы с учащимися 9 класса МОУ СОШ №1 г. Черняховска с использованием на уроках информатики рейтинговой системы оценивания уровень успеваемости повысился, снизилось количество оценок «3». Таким образом, результаты нашего исследования позволяют сделать вывод о том, что использование рейтинговой системы оценивания повысило уровень успеваемости в классе.

Таким образом выдвинутая на начальном этапе гипотеза нашла свое подтверждение: Мы предполагаем, что использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики будет способствовать результату обучения, если: учитель будет владеть методикой использования рейтинговой системой оценивания, будет знать возрастные и индивидуальные особенности учащихся старших классов.


Выводы по главе 2


Целью нашего опытно - экспериментального исследования являлось определить влияние рейтинговой системы оценивания на процесс и результат обучения учащихся 9 класса на уроках информатики.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в школе МОУ СОШ №1 г. Черняховска.

Опытно - экспериментальное исследование проходило по следующим этапам исследования:

I этап - организационно-диагностический интервью с учителем информатики МОУ СОШ №1 г. Черняховска

Цель: Выяснить отношения отношение учителя информатики МОУ СОШ №1 г. Черняховска к рейтинговой системе оценивания.

Анкетирование учащихся 9 класса МОУ СОШ №1 г. Черняховска.

Цель: Определить отношение учащихся 9 класса МОУ СОШ №1 г. Черняховска к рейтинговой системе оценивания.

Анализ документации (журнала успеваемости)

Цель: Определить результативность обучения учащихся 9 класса МОУ СОШ №1

II этап - интерпретация полеченных результатов

Цель: количественная и качественная обработка полученных результатов.

III этап - формирующий этап

Цель: Повысить результативность обучения учащихся 9 класса МОУ СОШ №1, используя рейтинговую систему оценивания

IV этап - оценочный

Анкетирование учащихся

Цель: Определить отношение учащихся 9 класса школы МОУ СОШ №1 к рейтинговой системе оценивания после проведенной работы.

Анализ документации

Цель: Определить результативность обучения учащихся 9 класса МОУ СОШ №1 после проведенной работы

Исследование проводилось на основе разработанных нами методик, которые позволили изучить, использует ли учитель информатики рейтинговую систему оценивания; определить уровень успеваемости у подростков.

Формирующий этап заключался в проведении серии уроков с использованием рейтинговой системы оценивания в МОУ СОШ №1 г. Черняховска. В исследовании были задействованы учащиеся 9 класса МОУ СОШ №1 г. Черняховска, в количестве 13 человек. Из них 6 мальчиков и 7 девочек. Проведенная работа повлияла на результаты, которые мы получили при повторном проведении диагностики на оценочном этапе. Сравнительный анализ полученных данных позволил определить возможности использования рейтинговой системы оценивания, повысился .

Подводя итоги проведенной работы, мы можем утверждать, что гипотеза, выдвинутая нами на начальном этапе, подтвердилась: использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики повысит уровень успеваемости и мотивации к предмету:


Заключение


В основу нашего исследования на тему: «Использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики в 9 класса» была предложена гипотеза: Мы предполагаем, что использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики будет способствовать результату обучения, если: учитель будет владеть методикой использования рейтинговой системой оценивания, будет знать возрастные и индивидуальные особенности учащихся 9 класса.

Наше исследование прошло несколько этапов. На теоретическом этапе исследования была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме нашего исследования. Сформулирован понятийный и методологический аппарат исследования. Теоретически выявлены особенности субъективного отношения к системе оценивания. Исследован вопрос о влиянии рейтинговой системы оценивания по информатике на успеваемость детей подросткового возраста. Проводилось интервью с учителем информатики, чтобы выяснить, использовала ли она рейтинговую систему оценивания. Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме нашего исследования, мы выяснили, что существуют много проблем связанных с оценивание учащихся. Исследователи и составители памятки и положения о рейтинговой системе оценивания Проблема значения и использования творческих проектов по информатике в гражданском воспитании мало изучена. Подчёркиваются воспитательные особенности творческих проектов, влияющих на процесс формирования у подростков положительного отношения к гражданственности лишь немногими авторами (Л.В. Кузнецова, Г.Е. Герасимова, Н.А. Совотина).

В теоретических исследованиях по рейтинговой системе оценивания в 9 класса уделяется большое внимание изучению представления подростков о мире, обществе, государстве, чувству ответственности за свои поступки и происходящее вокруг. Для подростка учение - главная составляющая его жизнедеятельности. Поэтому главным условием успешности рейтинговой системы оценивания в 9 классе является правильная организация их процесса обучения, создание условий для нормального развития, ощущения успеха.

Следующим этапом нашей работы явилась эмпирическая проверка выдвинутой нами гипотезы исследования, которая была проведена на базе МОУ СОШ №1 г. Черняховка. В эксперименте участвовали учащиеся 9 класса.

В данном классе было проведено анкетирование, по составленным нами вопросам, с целью определить используется ли рейтинговая система оценивания у 9 класса МОУ СОШ №1 г. Черняховска, и узнать их отношение к рейтинговой системе оценивания.

Результаты анкетирования показали, 9 учащихся незнакомы с рейтинговой системой оценивания , 4 высокий уровень.

Исследование проводилось на основе разработанных нами методик, которые позволили изучить, использует ли учитель информатики рейтинговую систему оценивания в 9 классе; определить уровень знаний в 9 классе. Формирующий этап заключался в проведении проектной деятельности в МОУ СОШ №1 г. Черняховска. В исследовании были задействованы учащиеся 9 класса МОУ СОШ №1 г. Черняховска, в количестве 13 человек. Из них 6мальчиков и 7 девочек. Проведенная работа повлияла на результаты, которые мы получили при повторном проведении диагностики на оценочном этапе. Сравнительный анализ полученных данных позволил определить возможности использования рейтинговой системы оценивания на уроках информатики в 9 классе, повысился на %.

Подводя итоги проведенной работы, мы можем утверждать, что гипотеза, выдвинутая нами на начальном этапе, подтвердилась: Мы предполагаем, что использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики будет способствовать результату обучения, если: учитель будет владеть методикой использования рейтинговой системой оценивания, будет знать возрастные и индивидуальные особенности учащихся старших классов.



Список использованной литературы


  1. Бахмутский, А.Е. Школьная система оценки качества образования./А.Е. Бахмутский // Школьные технологии. - 2004. - №1. - с. 136.
  2. Букатов, В.М. Школьная оценка./В.М. Букатов- М., 2006.
  3. Вязовова, О.В. Организационный рейтинг системы оценки знаний учителя/О.В. Вязова // Информация и образование. - 2001 - №4.
  4. Галевский, Г.В.. Современные вопросы теории и практики обучения в вузе./Г.В. Галевский// Новокузнецк, 2004.
  5. Герасимова, Н.П. Оценка знаний должна воспитывать/Н.П. Герасимова// Воспитание школьников. - 2003 - №6.
  6. Громова, Т.Н. Не оценивать, а мотивировать/Т.Н. Громова// Управление школой. - 2005. - 16-30 ноября (№22). - С. 23-25.
  7. Грызлов, В.С. Качество образования: диалектика позиций и уровней/В.С. Грызлов// Высшее образование в России. - 2005. - №5. - С. 25-28.
  8. Диканская, Н.Н. . Оценочная деятельность как основа управления качеством образования./Н.Н. Диканская// Стандарт и Мониторинг в образовании. - 2003. №3. - С. 38.
  9. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя./Г.Ю. Ксензова- М., 1999.
  10. Костылев, Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы:/ Ф. В. Костылев 2000.
  11. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников./М.В. Матюхина- М., 1984.
  12. Мерлин, В.С. Лекции по психологии мотивов человека./В.С. Мерлин- М., 1971.
  13. О показателях качества образования.// Высшее образование в России. - 2004. - №11. - С. 92 - 96
  14. Огай, Т.Ч. Рейтинговая аттестация студентов/Т.Ч. Огай// Специалист. - 1999 - №7
  15. Основные пути повышения качества высшего образования// Университетское управление. - 2005. - №1(34). - С. 100 - 103
  16. Оценка в современной школе.// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №5. - С. 14 - 20
  17. Рейтинг учебных достижений как элемент здоровьеформирующего образования.// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - №2. - С. 23 - 30
  18. Рейтинговая система.// Высшее образование в России. - 2001. - №4. - С. 131 - 137
  19. Русских, Г.А. Технология рейтингового обучения/Г.А. Русских// Дополнительное образование. - 2004-№ 12.
  20. Формирование успешности учащихся средствами рейтингового контроля.// Школьные технологии. - 2003. - №6. - С. 94 - 99
  21. #"center">Приложение 1


    Вопросы интервью:

    Выше отношение к рейтинговой системе оценивания?

    Влияет ли рейтинговая система оценивания на результаты?

    Используете ли вы её в своей работе?

    Положительные стороны рейтинговой системы оценивания?

    Недостатки рейтинговой системы оценивания?



    Приложение 2


    Вопросы анкетирования учащихся:

    Знакомы ли вы с рейтинговой системой оценивания?

    Эта система оценивания применяется на ваших уроках?

    Интересна ли вам эта система оценивания?

    Хотели бы вы чтобы она использовалась на уроках информатики?



    Приложение 3


    Вопросы анкетирования учащихся:

    Знакомы ли вы с рейтинговой системой оценивания?

    Интересна ли вам эта система оценивания?

    Хотели бы вы чтобы она использовалась на уроках информатики?



    Приложение №4


    Конспект урока информатики «Одномерные массивы. Обработка массива»

    9 класс

    Цели урока

    ·Обучающая - сформировать представление о массиве как о средстве хранения информации; определить эффективность использования массивов при обработке большого количества данных; научится описывать одномерный массив, построить алгоритм работы с массивами.

    ·Развивающая - развитие познавательного интереса, творческой активности учащихся; развить у школьников умения излагать мысли, моделировать ситуацию, планировать свою деятельность.

    ·Мотивационная - побудить интерес к изучению информатики.

    ·Воспитательная умение сотрудничать, толерантность, инициативность, умение добиваться поставленной цели.

    Задачи урока

    Учебная - дать определение массива, как структурированного типа данных, рассказать о способах описания и заполнения массива, действиях над элементами массива.

    Развивающая - развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности.

    Воспитательная - развитие познавательного интереса, логического мышления.

    Тип урока: ознакомление с новым материалом

    Педагогические технологии: технология сотрудничества, проблемно-поисковый метод, информационно-компьютерные технологии.

    Продолжительность занятия - 40 минут.

    Оборудование: компьютер, проектор, обычная доска, интерактивная доска, мультимедиа презентация «Одномерные массивы. Обработка массива», созданная в MS PowerPoint.

    В ходе создания методической разработки урока, презентации использовались операционная система Windows XP и следующие программные средства:

    ·Microsoft Offict Word 2007 - набор и редактирование текста;

    ·Microsoft Office PowerPoint 2007 - создание, обработка, компоновка презентации;

    ·Microsoft Office Picture Manager - обработка графики для презентации.

    На момент проведения урока учащиеся могут составлять программы для поиска минимального и максимального числа из последовательности чисел вводимых с клавиатуры, хорошо решают задачи требующие использования циклов и вложенных циклов, умеют находить сумму, количество, произведение чисел вводимых с клавиатуры, умеют решать задачи с целочисленной арифметикой.


    План урока.

    Части- блоки урокаТехническая поддержкаВременная реализация1Организационный момент: приветствие 0,5 минут2.Создание проблемной ситуации. Постановка задачи.Слайд 14 минута3.Сообщение темы, формулирование целей урока.Слайд 2, 33 минуты4.Ознакомление с новым материалом.4.1 Определение массива. Характеристики массива.Слайд 4, 5,62 минут4.2 Способы описания массиваСлайд 7- 104 минуты4.3 Способы заполнения массиваСлайд 11, 124 минут4.4 Действия с одномерными массивами. Решение задач.Слайд 13 - 1716 минут6.Подведение итога урокаСлайд 184 минуты7.Домашнее задание.Слайд 190,5 минут Всего: 38 минут Запас 2 минуты

    Хода урока

    1.Организация начала занятия.

    Учитель приветствует детей, отмечает отсутствующих на уроке.

    2.Создание проблемной ситуации. Постановка задачи. (Слайд 1)

    Учитель. Начнем сегодняшний урок с решения задачи.

    Задача. С клавиатуры вводится n чисел (числа могут повторяться). Необходимо подсчитать количество чисел равных наименьшему числу.

    Давайте составим алгоритм решения задачи.

    Ученик

    oВвести n (количество вводимых чисел).

    oНайти наименьшее число.

    oВвести число и запомнить его в переменную min.

    oВ цикле пока не просмотрим n чисел делать:

    oВвести число и запомнить его в переменную x/

    oСравнивать x с min. Если x<min, то записываем в переменную min значение x.

    oСравнить введенные ранее числа со значением min.

    А как? Ведь мы не запоминали вводимые числа.

    .Сообщение темы, формулирование целей урока

    Учитель. Какой выход из сложившейся ситуации? Или записывать все вводимые числа на листочек (при небольших значениях n), или нужно где-то сохранять вводимые числа.

    И так, ребята мы подошли к тому, что для решения задачи вам нужно пополнить багаж знаний. Запишите тему нашего урока: «Одномерные массивы. Описание и действия над элементами массива». (Слайд 2)

    Тема урока известна, давайте сформулируем цели и запишем их на доске. (Слайд 3)

    Ученики. (Предполагаемый ответ)

    oУзнать, что такое массив?

    oЧто можно хранить в массиве?

    oДля чего он используется?

    oКак записать в массив число?

    oКак считать число из массива?

    oКакие действия можно выполнять над информацией, помещенной в массив?

    Учитель на данном этапе помогает ребятам формулировать цели и при необходимости дополняет ответы учеников.

    .Ознакомление с новым материалом

    Определение массива. Характеристики массива. ( Слайд 4)

    Если работа программы связана с хранением и обработкой большого количества однотипных переменных, для их представления в программе можно использовать массивы.

    Массив представляет собой совокупность данных одного типа с общим для всех элементов именем.

    Массив относится к структурированным типам данных (упорядоченная совокупность данных).

    Элементы массива пронумерованы, и обратиться к каждому из них можно по номеру Номера элементов массива иначе называются индексами, а сами элементы массива - переменными с индексами (индексированными переменными).

    При обращении к элементу массива нужно указать имя массива и индекс того элемента с которым вы хотите выполнить действие. Индекс элемента массива указывается в квадратных скобках после имени массива. Например, массив а заполнен следующим образом:


    -5824-9-16421

    Значение элемента массива а[3]=2, а а[7]=4. (Слайд 5) а[3]=2

    Обратите внимание - данные в массивах сохраняются только до конца работы программы. Для их долговременного хранения программа должна записать данные в файл. Характеристики массива: (Слайд 6)

    oтип - общий тип всех элементов массива;

    oразмерность (ранг) - количество индексов массива;

    oдиапазон изменения индекса (индексов) - определяет количество эле ментов в массиве.

    Одномерный массив - это пример массива, в котором элементы нумеруются одним индексом.

    Способы описания массива (Слайд 7)

    oСамый простой способ описания массива - это объявить переменную в разделе описания переменных var с использованием зарезервированного слова array (т. е. массив). В общем виде описание выглядит так:

    ИмяМассива: array[НижняяГраница.. ВерхняяГраница] of Тип Элементов;


    Например:n=100;a: array[1..n] of real; { 100 элементов - вещественные числа }

    b: array[0..50] of char; { 51 элемент - символы }

    с: array[-3..4] of boolean; { 8 элементов - логические значения },y: array[1..20] of integer; { два массива x и у содержат по 20 элементов - целые числа }

    Описание массива требуется компилятору для выделения памяти под его элементы. (Слайд 8)

    oМассив также можно описать как типизированную константу в разделе описания констант. Список значений элементов массива при этом заключается в круглые скобки.

    Например:x: array[1..5] of integer=(l,3,5,7,9);

    В этом примере не просто выделяется память под массив, а происходит за полнение ячеек заданными значениями по строкам. (Слайд 9)

    oПри описании массивов также широко используется предварительное описание типа в разделе описания типов данных. Такая возможность может потребоваться, например, при использовании имени массива в качестве параметра процедуры или функции.

    Например, для массива а из 100 элементов (вещественные числа, тип real) в памяти будет выделено 100 ячеек по шесть байт - всего 600 байт.

    ИмяТипа = аггау[ НижняяГраница.. ВерхняяГраница ] of Тип Элементов;

    Var ИмяМассива : ИмяТипа;


    Например:z: array[1..20] of integer;x, y: z

    (Слайд 10)

    Как вы думаете, при выполнении программы обязательно заполнять все ячейки данными? Почему? Если ячейка не заполнена то, какое значение в ней находится? Может ли реальное количество элементов в массиве может быть меньше, чем указано при описании? Почему? А может быть больше? Почему?

    Заслушиваются ответы учеников. Обсуждаем и делаем выводы.

    Вывод. При выполнении программы вовсе не обязательно заполнять все ячейки данными (в этом случае значение ячейки будет равно нулю), т. е. реальное количество элементов в массиве может быть меньше, чем указано при описании, но ни в коем случае не должно быть больше.

    Способы заполнения массива (Слайды 11,12)

    Значения элементов массива также можно задать следующими способами:

    oпри вводе данных с клавиатуры: for i:=1 to n do read (a[i]);

    oс помощью датчика случайных чисел.

    Заполним массив числами в диапазоне от -3 до 7.

    randomize;i:=1 to n do a[i]:=random(11)-3;

    oприсваиванием заданных значений;

    Заполним массив четными числами


    for i:=1 to n do a[i]:=i*2;


    или

    i:=1 to n do begin (x); x mod 2=0 then a[i]:=x


    oсчитывая значения элементов из файла: for i:=1 to n do read (f,a[i]);

    Вывод элементов массива осуществляется в цикле: for i:=1 to n do write (a[i], )

    Действия с одномерными массивами. (Слайд 13)

    Для работы с массивом как единым целым используется имя массива без указания индекса в квадратных скобках. Массивы могут участвовать только в операциях отношения «равно», «не равно», и в операторе присваивания. В этом случае массивы должны иметь одинаковый тип элементов и одинаковое количество элементов.

    Например.A,B:array[1..n] of integer;

    Применение допустимых операций даст следующий результат:=B-результат истина, если значение каждого элемента массива а равно соответствующему значению элемента b.<>B- результат истина, если хотя бы одно значение элемента массива а не равно значению соответствующего элемента массива b.:=B- все значения элементов массива B присваиваются соответствующим элементам массива A.

    Действия над элементами массива. (Слайд 14)

    Пусть в одномерном массиве а содержится n элементов- целые числа.

    oНахождение суммы, произведения, среднеарифметического элементов массива удовлетворяющих заданным условиям.

    Например. Вычислим сумму элементов.


    Program z1;

    Uses crt;n=10;a:array[1..n] of integer; {описываем массив а}, s: integer;; s:=0;i:=1 to n do begin

    a[i]:=random(11)-3; {заполняем массив а случайными числами }(a[i], ); {вывожу заполненный массив}

    end;i:=1 to n do s:=s+a[i]; {находим сумму элементов массива а }

    writeln (сумма элементов массива =, s) {выводим ответ }. (Слайд 15)


    oПодсчет количества элементов, удовлетворяющих какому-либо условию.

    Например, найдем произведение элементов имеющих нечетный индекс.


    Program z2;crt;n=10;a:array[1..n] of integer; {описываем массив а}, p: integer;; p:=1;i:=1 to n do begin

    a[i]:=random(11)-3; {заполняем массив а случайными числами }(a[i], ); {вывожу заполненный массив}

    end;i:=1 to n do

    if i mod 2<>0 then p:=p*a[i] {находим произведение элементов массива а имеющих нечетный индекс}(призведение элементов массива =, s) {выводим ответ }. (Слайд 16)

    oПоиск элемента с заданным значением. Найти элемент - это значит выяснить его номер в массиве.

    Например, найдем номер первого из элементов массива а, имеющего значение равное нулю. Если таких элементов нет, выведем соответствующее сообщение.


    Program z2;

    Uses crt;

    Const n=10;a:array[1..n] of integer; {описываем массив а}, p: integer;; p:=1;i:=1 to n do begin

    a[i]:=random(11)-3; {заполняем массив а случайными числами }(a[i], ); {вывожу заполненный массив}

    end;:=1;:=i+1

    until (a[i]=0) or (i=n) ; {выход из цикла, когда нашли нужный элемент или массив закончился}a[i]=0 then writeln (номер первого нулевого элемента=, i)writeln ( таких элементов нет!);. (Слайд 17)


    oПоиск максимального (минимального) элемента и его номера.

    Например, в одномерном массиве подсчитает количество элементов равных минимальному.

    Ребята, кто попробует решить эту задачу на доске? Вызываю к доске ученика пожелавшего решить задачу.

    А с остальными ребятами проговариваем алгоритм решения.

    §Описать массив.

    §Заполнить массив.

    §Найти минимальный элемент массива.

    §Подсчитать количество элементов равных минимальному.

    For i:= 1 to n do if a[i]=min then k:=k+1;

    Рассматриваем решение на доске. Комментируем, исправляем ошибки, если таковы были.

    oСортировка элементов массива.

    oСдвиг, удаление и вставка элементов массива.

    Последние перечисленные действия над элементами массива мы будем рассматривать позже. (Слайд 18)

    .Подведение итога урока. А теперь, ребята вернемся к целям урока (которые записаны на доске). Скажите на все вопросы мы нашли ответы?

    Чем ценны массивы?

    Ученик. (Предполагаемый ответ) Массивы ценны тем, что:

    oИндексы элементов массива обеспечивают доступ не к одному, а к последовательности элементов. Обработка массивов производится при изменении индексов элементов.

    oСразу можно хранить и обрабатывать большое количество однотипных данных

    Каким образом задается описание массива, что в нем указывается?

    Каким образом задается обращение к элементу массива?

    Почему при описании массива предпочтительнее употреблять константы , а не указывать размеры массива в явном виде? (Слайд 19)

    .Домашнее задание.

    §41, 42 читать, отвечать на вопросы в конце параграфа.

    Решить задачи №3, №4 на стр. 227



    Приложение №5


    Одномерные массивы

    Тип урока: закрепление изученного материала и практическая отработка умений.

    Цели урока:

    Образовательные:

    ·учить решать задачи по теме одномерные массивы.

    Развивающие:

    ·развить навыки использования среды программирования QBasic;

    ·развить логическое и алгоритмическое мышление и активность работы учащихся.

    Воспитательные:

    ·воспитание самостоятельности, и ответственности за выполненную работу;

    ·формировать у учащихся объективную самооценку;

    ·пробудить интерес к обучению.

    Необходимое оборудование и материалы: компьютер, среда программирования QBasic.

    План урока:.Актуализация знаний.

    II.Практическая работа - решение задач.Итоги урока..Домашнее задание.

    Ход урока.Актуализация знаний.

    Фронтальный опрос:

    1.Массив это? - это упорядоченная совокупность однотипных данных.

    2.Каким оператором в Qbasice обозначается массив? - DIM.

    .Что значит запись DIM A(7)? - массив имеет название А и его размерность 7 .

    II.Практическая работа - решения задач.

    Дан массив: -7, 0, -3, 11, 5,9,-12, 4,-5,18.

    Найти сумму отрицательных элементов.


    CLS

    DIM A(10)

    DATA -7, 0, -3, 11, 5,9,-12, 4,-5,18

    S=0

    FOR I=1 TO 10A(i)

    IF A(I)<0 THEN S=S+A(I) "S="; S


    Дан массив: -7, 0, -3, 11, 5,9,-12, 4,-5,18.

    Найти сумму положительных элементов.


    CLS

    DIM A(10)

    DATA -7, 0, -3, 11, 5,9,-12, 4,-5,18=0I=1 TO 10A(i)A(I)>0 THEN S=S+A(I)"S="; S

    Дан массив: -7, 0, -3, 11, 5,9,-12, 4,-5,18.

    Найдите MIN элемент одномерного массива .


    CLSA(10)-7, 0, -3, 11, 5,9,-12, 4,-5,18=1 I=1 TO 10

    READ A(i)A(I)<MIN THEN MIN=A(I)MIN=;MIN


    Дан массив: -7, 0, -3, 11, 5,9,-12, 4,-5,18.

    Найдите MIN элемент одномерного массива .


    CLSA(10)-7, 0, -3, 11, 5,9,-12, 4,-5,18=1I=1 TO 10A(i)A(i)>MAX THEN MAX=A(i)MAX=;MAX


    Дан массив: -7, 0, -3, 11, 5,9,-12, 4,-5,18.

    Найти числа кратные 3


    CLS

    DIM A(10)

    DATA -7, 0, -3, 11, 5,9,-12, 4,-5,18I=1 TO 10A(i)= A(i) mod 3s = 0 THEN PRINT A(i)

    END

    . Домашнее задание:

    Описать числовые массивы X, Y, Z и выполните следующие преобразования:

    .переписать элементы массива X в массив Y в обратном порядке;

    2.сформировать массив Y(1)=X(1)+X(N), Y(2)=X(2)+X(N-1), Y(3)=X(3)+ X(N-2) и.т.д (N - четное);

    VI. Итог урока:. Оценки за урок.

    Приложение №6

    Тип урока: проверка полученных знаний.

    Цели урока:

    Образовательные:

    Проверка умения решать задачи по теме одномерные массивы.

    Развивающие:

    развить навыки использования среды программирования QBasic;

    развить логическое и алгоритмическое мышление и активность работы учащихся.

    Воспитательные:

    воспитание самостоятельности, и ответственности за выполненную работу;

    формировать у учащихся объективную самооценку

    Задачи урока:

    Образовательные:

    формирование у учащихся навыков решения массива;

    Развивающая - развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности.

    Воспитательная - развитие познавательного интереса, логического мышления

    Оборудование: ПК, интерактивная доска.

    Программное обеспечение: средство мультимедиа PowerPoint, язык программирования Basic.

    ПЛАН УРОКА

    .Организационный момент.

    2.Содержательный этап.

    .Закрепление пройденной темы. Решение задач.

    .Подведение итогов урока.

    ХОД УРОКА

    1. Организационный момент.

    Приветствие учащихся, ознакомление учащихся с целями и задачами урока.

    1.Содержательный этап.

    Сообщение о количестве баллов за каждое задание.

    Тестирование.

    Вариант 1

    .Оператор объявления массива в программе на языке Бейсик:

    1.RUN;

    2.DIM;

    .LET;

    .REM.

    2.Что такое индекс массива?

    1.Размерность массива;

    2.Глубина массива;

    .Ширина массива;

    .Объем массива.

    3.Массив можно заполнить с помощью:

    1.Операторов DATA и READ;

    2.Оператора LET

    .Цикла и оператора INPUT;

    .Все вышеперечисленное.

    4.Компьютер будет искать строку DATA только тогда, когда получит инструкцию:

    1.READ;

    2.GOTO;

    .INPUT;

    .STOP.

    5.Числовой одномерный массив А заполнен последовательно цифрами 2, 5, 7, 34. Каково будет значение элемента А(3)?

    1.34;

    2.5;

    .7;

    .2.

    Задачи

    Заполнить массив нулями 0.

    "Введите количество элементов"; N

    DIM A(N) ' объявление массива

    FOR I=1 TO N ' заполнение массива

    A(I)=0II=1 TO N ' вывод массиваA(I)I


    Сделать все элементы массива равными любому числу X.


    CLS

    INPUT "Введите количество элементов"; N

    DIM A(N)

    INPUT "Введите значения элементов"; X

    FOR I=1 TO N(I)=XII=1 TO NA(I) I

    END

    Заполнить массив кубами натуральных чисел.


    CLS

    INPUT "Введите количество элементов"; N

    DIM B(N)I=1 TO N(I)=I^3B(I)I


    Вариант 2

    .Массив - это:

    1.Память ПК;

    2.Область памяти ПК;

    .Ячейка памяти ПК;

    .Структура.

    2.Что такое индекс массива?

    1.Размерность массива;

    2.Глубина массива;

    .Ширина массива;

    .Объем массива.

    3.Массив можно заполнить с помощью:

    1.Операторов DATA и READ;

    2.Оператора LET

    .Цикла и оператора INPUT;

    .Все вышеперечисленное.

    4.Доступ к элементу массива осуществляется по его:

    1.Адресу;

    2.Имени;

    .Номеру;

    .Ничего из вышеперечисленного.

    5.Числовой одномерный массив А заполнен последовательно цифрами 2, 5, 7, 34. Каково будет значение элемента А(2)?

    1.34;

    2.5;

    .7;

    .2.

    Задачи

    Дан массив: -7, 0, -3, 11, 5. Найти сумму отрицательных элементов.


    CLSA(5)(1)=-7(2)=0(3)=-3(4)=11(5)=5=0 I=1 TO 5A(I)<0 THEN S=S+A(I)I"S="; S


    Дан массив -7, 1, -3, 10, 5. Найти произведение его элементов.


    CLSB(5)(1)=-7(2)=1(3)=-3(4)=10(5)=5=1I=1 TO 5=P*B(I)I"P="; P


    6.Заполнить массив числами, кратными 5.

    CLS

    INPUT "Введите количество элементов"; N

    DIM C(N)I=1 TO N(I)=5*IC(I)I

    END


    VI. Итог урока:. Оценки за урок.



    Приложение №7


    Двумерные массивы на языке Basic

    Тип урока: урок изучения нового материала.

    Цели урока:

    9.формирование у учащихся понятия двумерного массива, элементов двумерного массива и правил работы с двумерным массивом;

    10.стимулирование интереса учащихся к данной теме и предмету в целом;

    .воспитание у учащихся самостоятельности, коллективизма, ответственности за себя и других;

    .развитие мышления, умения применять полученные знания при решении задач различной направленности.

    Задачи урока:

    ·Воспитательная - развитие познавательного интереса, логического мышления.

    ·Учебная - совершенствование навыков составления программ на языке программирования Basic для ЭВМ;

    ·Развивающая - развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности.

    Оборудование: ПК, интерактивная доска.

    Программное обеспечение: средство мультимедиа PowerPoint, язык программирования Basic.

    ПЛАН УРОКА

    .Организационный момент.

    2.Содержательный этап.

    .Закрепление пройденной темы. Решение задач.

    .Подведение итогов урока.

    ХОД УРОКА

    1. Организационный момент.

    Приветствие учащихся, ознакомление учащихся с целями и задачами урока.

    2. Содержательный этап.

    Двумерные массивы можно представить себе как таблицы, в ячейках которых хранятся значения элементов массива, а индексы элементов массива являются номерами строк и столбцов.

    Объявляются двумерные массивы так же, как переменные и одномерные массивы. Например, целочисленный числовой массив, содержащий 3 строк и 4 столбца объявляется следующим образом:


    DIM tabl(3 ,4)tabl(3 ,4) AS INTEGER

    Tabl


    0 1 2 3 2 7 8 3 22 1 3 34 5 56 9 777

    DIM tabl1(1 TO 3 ,1 TO 4) AS INTEGER

    tabl1


    1 2 3 4 2 7 8 3 22 1 3 34 5 56 9 777

    С помощью двумерного массива 9х9 и двух вложенных циклов можно легко составить программу, реализующую таблицу умножения. Сомножителями будут значения индексов строк и столбцов, а их произведения будут значениями элементов массива.

    DIM tablum(1 TO 9 ,1 TO 9) AS INTEGER

    Tablum


    1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2 4 6 8 10 12 14 16 18 3 6 9 12 15 18 21 24 27 4 8 12 16 20 24 28 32 36 5 10 15 20 25 30 35 40 45 6 12 18 24 30 36 42 48 54 7 14 21 28 35 42 49 56 63 8 16 24 32 40 48 56 64 72 9 18 27 36 45 54 63 72 81 Таблица умножения

    DIM tabum(1 TO 9, 1 TO 9) AS INTEGER

    REM Заполнение массива - создание таблицы умножения

    FOR I=1 TO 9J=1 TO 9(I, J)=I*JJ

    NEXT IВывод массива на экран в виде таблицы

    FOR I=1 TO 9J=1 TO 9tabum(I,J);J

    PRINTI



    Пример: В таблице 3х4 вычислить количество отрицательных элементов, сумму четных элементов, произведение элементов второй строки.


    REM вычислить количество...tabl(1 TO 3, 1 TO 4) AS INTEGER

    REM Заполнение массива I=1 TO 3

    FOR J=1 TO 4"Введите элемент массива:", tabl(I, J)J

    NEXT IВывод массива на экран в виде таблицы

    CLSI=1 TO 3J=1 TO 4tabl(I,J);JIтребуемые вычисления=0=0=1I=1 TO 3J=1 TO 4tabl(I, J)<0 THEN k=k+1tabl(I, J) MOD 2 = 0 THEN s=s+tabl(I, J)I=2 THEN p=p*tabl(I, J)JI"результ:" "отрицательных элементов: ", k

    PRINT "сумма четных элементов: ", s

    PRINT "произведение элементов второй строки: ",p

    END


    . Закрепление пройденной темы. Решение задач.

    Задача 1. Напишите программу формирования и вывода массива произвольного размера так, чтобы каждый последующий элемент, начиная со второго, был больше предыдущего на 5. Первый элемент задайте датчиком случайных чисел.


    Dim A(10,10)

    A(1,1)=int(rnd(1)*100)

    For k=1 to 10m=1 to 10k=1 and m=1 then 10m=1 and k>1 then A(k,m)=A(k-1,10)+5 else A(k,m)=A(k,m-1)+5

    next mkk=1 to 10m=1 to 10A(k,m);m:Printk


    Задача 2. Напишите программу формирования и вывода массива размером (6*9), каждые 3 последовательных элемента в строке которого составлены по следующему правилу:

    -й - числу введенному с клавиатуры

    -й - удвоенному индексу строки

    -й - случайному однозначному числу

    A(6,9)

    For k=1 to 6m=1 to 9 step 3

    Input "введите 1 элемент массива";A(k,m)

    A(k,m+1)=2*k(k,m+2)=int(rnd(1)*10)mkk=1 to 6m=1 to 9A(k);m:Printk


    Задача 3. Составьте программу формирования одномерного массива из максимальных элементов строк двумерного массива, заданного датчиком случайных чисел.


    CLSA(10,10),B(10)k=1 to 10: for m=1 to 10(k,m)=int(rnd(1)*100)A(k,m);: Next m: Print: Next kk=1 to 10: min=A(k,1)m=1 to 10A(k,m)<min then min=A(k,m)m(k)=min:Next kk=1 to 10B(k) k


    Задача 4. Напишите программу формирования массива размером 5*5 датчиком случайных чисел. Замените в нем нечетные значения элементов максимальными. Выведите исходный массив и измененный массивы.


    CLS: Dim A(5,5)k=1 to 5: for m=1 to 5(k,m)=int(rnd(1)*100)A(k,m);:Next m:Print:Next k=0k=1 to 5m=1 to 5A(k,m)>max then max:=A(k,m)

    Next mk"Максимальное число массива =";max

    For k=1 to 5m=1 to 5A(k,m) mod 2 <>0 then A(k,m)=maxA(k,m);m

    Printk


    Задача 5. Напишите программу, которая заполняет первую строку массива размером 2*5 фамилиями врачей, а вторую их специальностями. Определите и выведите по запросу с клавиатуры фамилию нужного специалиста.

    A$(2,5)Иванов, Петров, Сидорова, Кулаков, Ильинокулист, педиатр, стоматолог, кардиолог, лор

    For m=1 to 2n=1 to 5A$(m,n)A$(m,n)

    Next nm"Введите специальность врача" F$

    For m1 to 5A$(2,m)=F$ then Print A$(1,m)

    Next m


    . Подведение итогов урока.

    . Выставление оценок



    Приложение №8


    Закрепление двумерного массивы на языке Basic

    Тип урока: закрепление изученного материала.

    Цели урока:

    -закрепление у учащихся понятия двумерного массива, элементов двумерного массива и правил работы с двумерным массивом;

    -стимулирование интереса учащихся к данной теме и предмету в целом;

    -воспитание у учащихся самостоятельности, коллективизма, ответственности за себя и других;

    -развитие мышления, умения применять полученные знания при решении задач различной направленности.

    Задачи урока:

    ·Воспитательная - развитие познавательного интереса, логического мышления.

    ·Учебная - совершенствование навыков составления программ на языке программирования Basic для ЭВМ;

    ·Развивающая - развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности.

    Оборудование: ПК, интерактивная доска.

    Программное обеспечение: средство мультимедиа PowerPoint, язык программирования Basic.

    ПЛАН УРОКА

    .Организационный момент.

    2.Закрепление пройденной темы. Решение задач.

    .Подведение итогов урока.

    ХОД УРОКА

    .Организационный момент.

    2.Закрепление пройденной темы. Решение задач.

    1.Задача Дан массив A(N, N), состоящий из случайных чисел от 1 до 9. Вывести сам массив, а также сумму элементов главной и второстепенной диагонали.


    CLS : INPUT "Vvedite N: ", NA(N, N) AS INTEGERTIMERiy = 1 TO Nix = 1 TO N(ix, iy) = RND * 8 + 1A(ix, iy);: PRINTi = 1 TO N= Sgl + A(i, i)= Svt + A(N - i + 1, i)"Summa glavnoj :"; Sgl

    PRINT "Summa vtorostepennoj :"; Svt


    2.Задача

    Дан массив A(N,N), состоящий из случайных чисел от 10 до 20. Вывести сам массив и среднее арифметическое элементов массива, находящихся в правом треугольнике.


    CLS : INPUT "Vvedite N: ", NA(N, N) AS INTEGERTIMERiy = 1 TO Nix = 1 TO N(ix, iy) = RND * 10 + 10iy > N - ix AND ix > iy - 1 THEN COLOR 10 ELSE COLOR 12A(ix, iy);: PRINTiy = 1 TO Nix = 1 TO Niy > N - ix AND ix > iy - 1 THEN S = S + A(ix, iy): k = k + 1ix, iy"Sr arifm pravogo treugolnika :"; S / k


    3.Задача

    Дан массив A(N,M), состоящий из случайных двухзначных чисел. Вывести сам массив и количество элементов, кратных 3., а также минимальный элемент массива.


    CLS : INPUT "Vvedite M(stolbc): ", M"Vvedite N(stroki): ", NA(M, N) AS INTEGERTIMERiy = 1 TO Nix = 1 TO M(ix, iy) = RND * 89 + 10A(ix, iy);: PRINT

    Min = 100 ' Больше макс знач.

    FOR iy = 1 TO Nix = 1 TO MA(ix, iy) < Min THEN Min = A(ix, iy)A(ix, iy) MOD 3 = 0 THEN k = k + 1ix, iy"Minimalnyj element :"; Min "Kratnyh elementov :"; k


    .Задача

    Создать массив A(N,N)), состоящий из случайных чисел от 1 до 9. Вывести массив. Найти S=(X+Y)/10, где X - номер столбца, содержащего максимальный элемент массива, Y - сумма элементов второстепенной диагонали.


    CLS : INPUT "Vvedite N: ", NA(N, N) AS INTEGERTIMERiy = 1 TO Nix = 1 TO N(ix, iy) = RND * 8 + 1A(ix, iy);: PRINT

    Max = 0 'Меньше мин знач.

    FOR iy = 1 TO N= Y + A(N - iy + 1, iy)ix = 1 TO NA(ix, iy) > Max THEN Max = A(ix, iy): X = ixix, iy"S ="; (X + Y) / 10


    5.Задача

    Дан массив A (6, 6), состоящий из случайных трехзначных чисел. Поменять местами максимальный и минимальный элемент массива.


    CLSA(6, 6) AS INTEGERTIMERiy = 1 TO 6ix = 1 TO 6(ix, iy) = RND * 899 + 100A(ix, iy);: PRINT= 1000 'Больше макс знач.= 0 'Меньше мин знач.iy = 1 TO 6ix = 1 TO 6A(ix, iy) > Max THEN Max = A(ix, iy): Xma = ix: Yma = iyA(ix, iy) < Min THEN Min = A(ix, iy): Xmi = ix: Ymi = iyix, iy" Max ="; Max; " poziciya: ("; Xma; ","; Yma; ")"" Min ="; Min; " poziciya: ("; Xmi; ","; Ymi; ")"A(Xma, Yma), A(Xmi, Ymi)"Novaya matrica :"iy = 1 TO 6ix = 1 TO 6A(ix, iy);: PRINT


    Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Калининградской области «Индустриально - педагогически

    Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2018 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ