1. 2. Информационно - коммуникативные средства обучения в начальной школе 18
1. 3. Роль развивающей забавы в развитии познавательной деловитости младших школьников 24
Голова 2. Использование развивающих игр на складе информационно-коммуникативных технологий в начальной школе 36
2,1 Относительный анализ программных продуктов 36
2. 2. Прочерчивание урока российского языка на складе программного продукта компании Microsoft Презентация Power Point 50
Заключение 56
Библиография 59
Приложение………………………………………………………………………62
Выдержка
Введение
В Концепции модернизации русского образования на период по 2010 года поставлена принципиальная задачка: приготовить подрастающее происхождение к жизни в скоро меняющемся информационном сообществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новейших познаний, непрерывно появляется надобность в новейших профессиях, в постоянном повышении квалификации. И главную роль в решении данных задач играет владенье современным человеком ИКТ.
Как демонстрируют нашенский и забугорный эксперимент, а еще итоги теоретических и практико-ориентированных изучений сообразно програмке"Информатизация всеобщего среднего образования", осуществление способностей современных информационных технологий тянет за собой продолжение диапазона видов учебной деловитости, улучшение имеющихся и происхождение новейших организационных форм и способов обучения, продолжение и ущелье изучаемых предметных областей, интеграцию тем либо учебных предметов. Это обуславливает надобность конфигурации критериев отбора содержания учебного материала - они базируются на необходимости интенсификации действий интеллектуального развития и саморазвития личности обучающегося, формирования умений формализовать познания о предметном мире, без помощи других получать познания, исполнять"микрооткрытия" в изучаемой предметной области.
Введение компов перспективно, этак как:
-повышает эффективность проведения урока;
-организует режим личного выборочного опроса;
-усиливает энтузиазм учащихся к уроку.
Таковым образом, введение новейших информационных технологий в тренировочный процесс начальной школы дозволяет в доступной форме применять познавательные и игровые потребности учащихся для познавательных действий и развития личных свойств.
В крайнее время развернулись большие изучения, приуроченные к ИКТ, в которых открывается суть главных мнений способа ИКТ, указываются методы предстоящего развития принципов, содержания, форм, способов применения ИКТ в школе(Д. Гленн, С. Лупан, Женина Л. В. , Маткин А. А. , Ковалёва А. Г. , Бурлакова А. А. , Спирина Л. И. и др. ). Но воздействие развивающих игр на складе ИКТ на формирование познавательных возможностей учащихся начальной школы ещё не по конца исследовано.
В связи с вышеизложенным, мы выбрали последующую тему нашего изучения: «Использование развивающих игр на складе ИКТ в начальной школе».
Анализ литературы показал, что злободневность трудности определяется не лишь её маленькой разработанностью, однако и большущий теоретической и практической значимостью для формирования гармоничной личности младших школьников.
Неувязка изучения содержится в необходимости применения развивающих игр на складе ИКТ в младших классах и неимении в настоящей педпрактике критерий, соответственных квалификации педагогических сотрудников.
Целью работы является анализ воздействия развивающих игр на складе информационно- коммуникативных технологий на познавательную энергичность младших школьников.
В ходе работы следует исполнить разряд задач:
1. Разглядеть абстрактный нюанс необыкновенностей применения информационно- коммуникативных технологий в начальной школе;
2. Обнаружить роль развивающих игр на складе ИКТ в современной педагогической практике(процессе)в начальной школе
3. Найти индивидуальности, способности ИКТ при игровом подходе в обучении.
4. Вести относительный анализ программных товаров в области развивающих игр
5. Вести урок информатики( математика, российский язычок, находящийся вокруг мир)с использованием игр на складе ИКТ
Объектом работы являются детки младшего школьного возраста. Предметом - система способов и мероприятий развития познавательной энергичности у школьников с поддержкой ИКТ.
Догадка изучения: использование развивающих игр на складе информационно- коммуникативных технологий в начальной школе содействует развитию познавательной энергичности.
Для решения установленных задач и испытания исходной гипотезы нами приноравливались последующие способы изучения:
1. Абстрактный анализ психолого-педагогической литературы.
2. Способы отделки данных: численный и высококачественный анализ приобретенных итогов.
3. Способы презентации данных: диаграммы.
Основанием изучения является средняя общеобразовательная школа г. Столица.
Данное изучение проводилось в 3 шага, любой из которых преследовал определённые цели.
I шаг — исследование и анализ литературы сообразно дилемме, разработка концепции и способа изучения.
II шаг — прочерчивание опытно-экспериментальной работы.
III шаг — анализ итогов изучения, их обобщение, формулирование главных выводов.
Литература
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Анцыферова Л. И. Эпигенетическая теория личности Ерика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии. М. , 1978.
2. Астафьева Н. Г. О итогах деловитости системы образования Тамбовской области в 2004 году ио приоритетных направленностях модернизации образования в 2005 году.
3. Белавина И. Г. Воспринятие ребенком компа и компьютерных игр. // Вопросцы психологии. – 2003. № 3. – С. 51–53.
4. Белавина И. Г. Психологические последствия компьютеризации ребяческой забавы. // Энергоинформатика и образование. – 2001. № 3. – С. 69–73.
5. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная энергичность как неувязка творчества. Ростов-н/Д, 1983.
6. Бурлакова А. А. Комп на уроках в начальных классах. //Начальная школа плюс Дои Опосля. – 2007. - №7. – С. 32 – 34.
7. Гальперин П. Я. Формирование изучений сообразно формированию умственных действий // Психологическая дисциплина в СССР: В 2 т. М. , 1959. Т. 1.
8. Грамолин В. В. Учащие компьютерные забавы. // Энергоинформатика и образование. – 2004. № 4. – С. 63–65.
9. Ребяческая практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. - М. : Гардарики, 2000.
10. Женина Л. В. , Маткин А. А. Деяния // Методические советы сообразно применению информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / под ред. И. Г. Семакина. — Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004.
11. Зубрилин А. А. Игровой составляющую в обучении информатике. // Энергоинформатика в начальном образовании. – 2001. № 3. – С. 3–78.
12. Информатизация всеобщего среднего образования: Научно-методическое вспомоществование / под ред. Д. Ш. Матроса. — М. : Педагогическое сообщество Рф, 2004.
13. Камалов Р. Р. Компьютерные забавы как вещество школьного курса информатики. // Энергоинформатика и образование. – 2004. № 5. – С. 76–78.
14. Ковалёва А. Г. Внедрение информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. 2008
15. Кулагина И. Ю. Возрастная психология(формирование малыша от рождения по 17 лет): Учебное вспомоществование – М. : РОУ, 1996.
16. Леонтьев А. Н. К теории развития психики малыша // Избр. психол. творения: В 2 т. М. , 1983. Т. 1.
17. Липкина А. И. Саммнение школьника. М. , 1976.
18. Макасер И. Л. Забава как вещество обучения. Энергоинформатика в начальном образовании. 2006г. , № 2, с. 71 – 73.
19. Материалы круглого стола в рамках курсов повышения квалификации сообразно течению «Улучшение образовательных программ и переход к управлению образовательными програмками в высшей школе»
20. Моторин В. Воспитательные способности компьютерных игр. Дошкольное воспитание, 2000г. , № 11, с. 53 – 57.
21. Немов Р. С. Психология. Кн. 3. – М. , 1999 – с. 172
22. Обухова Л. Ф. Ребяческая психология: теории, факты, трудности. М. , 1995.
23. Овчинникова С. А. Забава на уроках информатики. // Энергоинформатика и образование. – 2003. № 11. – С. 89–93.
24. Орлов Ю. М. , Шкуркин В. И. Мотивационно-потребностная конструкция дела к воспитаннику // Трудности формирования социогенных потребностей. - Тбилиси, 1981.
25. Практикум сообразно общей, экспериментальной и практический психологии/А. А. Крылова, С. А. Маничева. – СПб. : Питер, 2000. – с. 324
26. Роберт И. В. , Козлов О. А. Теория комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки сотрудников информатизации образования. - М. : ИИО РАО, 2005.
27. Рогов Е. И. Настольная книжка практичного психолога: Учеб. вспомоществование: В 2 кн. — 2-е изд. , перераб. и доп. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детками различного возраста – с. 72
28. Селевко Г. К. Педагогические технологии на базе информационно-коммуникационных средств. //Столица, НИИ школьных технологий. – 2007. – С. 54 – 112.
29. Селевко Г. К. Инновационные образовательные технологии. //Столица, «Народное образование». – 2002. – С. 114 – 119.
30. Спирина Л. И. Внедрение информационных технологий в образовательном процессе для повышения познавательного энтузиазма обучающихся. // Фестиваль педагогических идей «Явный урок» 2004-2005 тренировочный год.
31. Хабиб, Р. А. Организация учебно-познавательной деловитости учащихся/ Р. А. Хабиб. М. : Педагогика, 1979
32. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников/ Т. И. Шамова. – М. : Педагогика, 1982
33. Шапкин А. С. Компьютерная забава: новенькая область психологических изучений. // Психический журнальчик. – 2000. № 1. – С. 79–82.
34. Эльконин, Д. Б. Психология игры/ Д. Б. Эльконин. –– М. , 2003
Введение
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года поставлена важная задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в быс