»спользование различных видов контрол€ учебной де€тельности студентов в вузе

 

√осударственное образовательное учреждение†

высшего профессионального образовани€

 убанский государственный технологический университет

( уб√“”)

‘акультет переподготовки и повышени€ квалификации


 ”–—ќ¬јя –јЅќ“ј



по специальным дисциплинам учебного плана программы

Ђѕреподаватель высшей школыї


на тему:† »спользование различных видов контрол€ учебной де€тельности студентов в вузе

 

¬ыполнила слушатель группы †††††††††††††††††††††††† 08-ѕ¬Ў-08†††††††††

††††††††††††††††††††††††††† ’унагова –узана јслановна††††††††††† †††††††††††††††††† ††††††††††††††††††



–абота допущена к защите †††††††††††††††††††††††††††††† ††2008 г.

ƒекан ‘ѕѕ , профессо𠆆††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† ё.√. –епьев

–уководитель курсовой работы,

канд. пед. наук, доцент ††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† ††††††††—.¬. абанова

Ќормоконтроле𠆆†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† †††††††ќ.—. ѕарпали€


ƒата защиты ††††††††††††††† †††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† ќценка ††††††††††††††††††††††††



„лены комиссии ††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† ††††††††проф. ё.√. –епьев


†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† †††† †††доц. —.¬.  абанова

††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† ††††† доц. Ћ.ј.  орнилова

†_____________________________________________††††† доц. ќ.ј. √ордиенко

 

2008 г.



√осударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образовани€

 убанский государственный технологический университет


‘акультет переподготовки и повышени€ квалификации


††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† †††††††††††††† ”“¬≈–∆ƒјё

††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† ††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† ƒекан ‘ѕѕ , профессор

††††††††††††††††††††††††† ††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† †††____________ё.√. –епьев

______________ 2008 г.

«јƒјЌ»≈

на курсовую работу


—лушателю программы дополнительной квалификации Ђѕреподаватель высшей школыї, группы† 08-ѕ¬Ў-08


†††††††††††††††††††††††††††††††††††† ’унаговой –узане јслановн円††††††††††††††††††††††††††††††††††††


“ема курсовой работы: »спользование различных видов контрол€ учебной де€тельности студентов в вузе

ќбъем работы:

а) ¬ведение† ____________________ 3 стр.


б) ќсновна€ часть† ______________ 41 стр.


1) “еоретическа€ †††††_____________26стр.

2) ѕрактическа€ †††††______________ 15стр.


в) «аключени円†† _________________ 3стр.


г) ѕриложен舆†† _________________2 кол-во


—рок выполнени€ работы:† с† 15.09. 08 г. †по †05.12.08 г.


—рок защиты:†††††††††††††††††††††††††††††††† ____________ 2008 г.


ƒата выдачи задани€:†††††††††††††††††††† ____________ 2008 г.


ƒата сдачи работы:††††††††††††††††††††††† ____________ 2008 г.


–уководитель курсовой работы _________—.¬.  абанова, канд.пед.наук, доц.

«адание прин€л† слушатель†† ____________†††††††††††††† ____________2008 г.

–еферат


 урсова€ работа, 48 с., 10 рис., 1 табл., 21 источников, 2 приложени€


¬»ƒџ  ќЌ“–ќЋя, ”„≈ЅЌјя ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“№ ¬ ¬”«≈, ћ≈“ќƒџ  ќЌ“–ќЋя, ‘ќ–ћџ  ќЌ“–ќЋя, ‘”Ќ ÷»…  ќЌ“–ќЋя,† ¬»ƒџ  ќЌ“–ќЋя


÷ель курсовой работы Ц вы€вление наиболее эффективных видов контрол€ учебной де€тельности в вузе.

–езультаты исследовани€ показали, что к таким видам контрол€ относ€тс€:

Ц тестовый контроль, т.к. он позвол€ет вы€вить способность к узнаванию терминов;

Ц письменный контроль, т.к. позвол€ет предъ€вл€ть ко всем одинаковые требовани€, повышает объективность оценки результатов обучени€ и дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми студентами группы, определить направление дл€ индивидуальной работы с каждым.

Ц включение наиболее эффективных видов контрол€ в единую систему обучени€.

Ќовизна курсовой работы заключаетс€ в исследовании различных видов контрол€ и методика их применени€ в процессе преподавани€ дисциплины Ђћирова€ экономикаї.

–езультаты, полученные в ходе исследовани€, могут быть использованы в качестве практических рекомендаций преподавател€м, кураторам, педагогам, зам. деканам по воспитательной работе по использованию различных, наиболее эффективных видов контрол€ учебной де€тельности студентов.






—одержание

¬ведениеЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ...5

1 ќбща€ характеристика учебной де€тельности студентовЕЕЕЕЕЕ...Е.8

†††††††† 1.1 ‘ормы и методы учебной де€тельности в вузеЕЕЕЕЕЕЕЕ....8

†††††††† 1.2 ѕедагогический контроль как основна€ форма организации† учебного процессаЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.Е11

2 ’арактеристика различных видов контрол€ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ....19

†††††††† 2.1 ¬иды, методы и формы контрол€ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ....19

†††††††† 2.2 Ќаиболее эффективные виды контрол€ учебной де€тельности студентов в вузеЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.Е35

«аключениеЕЕЕЕЕЕЕЕ.ЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ....50

—писок использованных источниковЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ...53

ѕриложение ј јнкета дл€ преподавателейЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ...ЕЕ.55

ѕриложение Ѕ јнкета дл€ студентовЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ..57









¬ведение

 онтроль знаний студентов €вл€етс€ неотъемлемой частью процесса обучени€. ѕо определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными цел€ми обучени€. ќт его правильной организации во многом завис€т эффективность управлени€ учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. ѕроверка знаний студентов должна давать сведени€ не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной де€тельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоени€. ѕравильно поставленный контроль учебной де€тельности студентов позвол€ет преподавателю оценивать получаемые ими знани€, умени€ и навыки, воврем€ оказать необходимую помощь и добитьс€ поставленных целей обучени€. ¬се это в совокупности создает благопри€тные услови€ дл€ развити€ познавательных способностей студентов и активизации их самосто€тельной работы на зан€ти€х.

’орошо поставленный контроль позвол€ет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоени€ студентами† изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

Ќаша задача проверить не только знани€, но и элементы практического усвоени€, ощущени€ студентами нового материала. ѕроблема контрол€ за учебной де€тельностью не нова, и педагогический опыт накопленный в этой области богат и разнообразен. ¬ этой работе систематизированы накопленные сведени€ по проблеме контрол€ знаний студентов. Ёта система сведений применена при изучении предмета Ђћирова€ экономикаї.

»зучением данной темы занимались и занимаютс€ многие ученные в сфере психологии и педагогики. јнаньев Ѕ.√., Ѕожович Ћ.»., Ћипкина ј.»., –ыбак Ћ.ј. и другие занимались исследованием воспитательных функции оценки, а также вли€ние ее на формирование самооценки студентов, интереса и отношени€ их к изучаемому предмету. “акже изучению данной проблемы занимались ученные ¬. —ластенин, ».»саев, ≈.Ўи€нов в своей книге Ђѕедагогикаї. ¬ этой работе исследованы все формы, виды, методы контрол€ учебной де€тельности студентов.

јнализ педагогической литературы и потребностей практики позволил нам сформулировать †проблему †нашего исследовани€ следующим образом: каковы наиболее эффективные виды контрол€ учебной де€тельности студентов в вузе? (на примере дисциплины Ђћирова€ экономикаї).

–ешение данной проблемы составило цель нашей работы. †ќбъект исследовани€ Ц учебна€ де€тельность студентов в вузе. †ѕредметом исследовани€ €вились различные виды контрол€ учебной де€тельности студентов и эффективность их использовани€ по дисциплине Ђћирова€ экономикаї.

ѕроблема, цель, предмет и объект исследовани€ предопределили следующие его задачи:

а) ƒать общую характеристику учебной де€тельности студентов.

б) ѕроанализировать различные виды контрол€, примен€емые в вузе.

в) ¬ы€вить наиболее эффективные виды контрол€, используемые в процессе преподавани€ дисциплины Ђћирова€ экономикаї.

«адачи, решавшиес€ нами в ходе исследовани€, потребовали применени€ соответствующих методов. — одной стороны это был анализ теоретического и фактического материала, накопленной в избранной нами части науки, а с другой Ц проведение таких методов, как наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, интервьюирование, изучение и анализ различной документации и т.д. Ќеоднократное сопоставление данных, полученных различными методами, позволило дать более глубокий анализ материалов, накопленных в ходе исследовани€.

јнализ собранных материалов позволил нам сформулировать общую ††гипотезу исследовани€: наиболее эффективными видами контрол€ учебной де€тельности студентов, используемые в процессе преподавани€ Ђћировой экономикиї €вл€етс€:

† †††††††† Ц тестовый †контроль, т.к. он позвол€ет вы€вить способность к узнаванию терминов;

Ц письменный контроль, т.к. позвол€ет предъ€вл€ть ко всем одинаковые требовани€, повышает объективность оценки результатов обучени€ и дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми студентами группы, определить направление дл€ индивидуальной работы с каждым.

Ц посто€нным стимулированием учебной де€тельности студентов с помощью различных видов контрол€;

Ц включением наиболее эффективных видов контрол€ в единую систему обучени€.

Ќовизна насто€щего исследовани€ заключаетс€ в исследовании различных видов контрол€ и методика их применени€ в процессе преподавани€ дисциплины Ђћирова€ экономикаї.

†††††††† ѕрактическа€ значимость исследовани€ состоит в разработке научно обоснованных рекомендаций кураторам, педагогам, зам. деканам по воспитательной работе по использованию различных, наиболее эффективных видов контрол€ учебной де€тельности студентов.










1 ќбща€ характеристика учебной де€тельности студентов

1.1 ‘ормы и методы учебной де€тельности в вузе

”чебные зан€ти€ провод€тс€ в виде лекций, консультаций, семинаров, практических зан€тий, лабораторных работ, контрольных и самосто€тельных работ, коллоквиумов и т.д. ¬се виды учебной де€тельности должны быть обеспечены учебно-методическими материалами, которые могут различатьс€ в зависимости от метода учебной де€тельности.

ќсновным методом учебной де€тельности, направленным на первичное овладение знани€ми, €вл€етс€ лекци€. Ћекци€ - массова€ форма организации учебного процесса, направленна€ на формирование ориентировочной основы дл€ последующего усвоени€ студентами учебного материала. √лавное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучени€, развить интерес к учебной де€тельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у студентов ориентиры дл€ самосто€тельной работы над курсом. “радиционна€ лекци€ имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействи€ преподавател€ на обучающихс€, повышающий их познавательную активность [11].

ћногообразие в подборе и построении материала и методик изложени€ лекционного материала определ€етс€ не только особенност€ми научной дисциплины, но и профилем вуза, факультета, кафедры. ћетодика чтени€ лекций зависит от этапа изучени€ предмета и уровн€ общей подготовки обучающихс€, форма ее проведени€ Ц от характера темы и содержани€ материала.

ѕедагоги выдел€ют три основных типа лекций, примен€емых при очном обучении дл€ передачи теоретического материала: вводна€ лекци€, информационна€ лекци€ и обзорна€ лекци€. ¬ зависимости от предмета изучаемой дисциплины и дидактических целей могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемна€ лекци€, лекци€-визуализаци€, лекци€-пресс-конференци€, лекци€ с заранее запланированными ошибками и др.

ƒл€ организации изучени€ теоретического материала могут быть использованы следующие формы лекции:

Ц ¬идеолекци€. Ћекци€ преподавател€ записываетс€ на видеопленку. ћетодом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа приложени€ми, иллюстрирующими изложение лекции. “акие дополнени€ не только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и привлекательным дл€ учащихс€. Ќесомненным достоинством такого способа изложени€ теоретического материала €вл€етс€ возможность прослушать лекцию в любое удобное врем€, повторно обраща€сь к наиболее трудным местам.

Ц ћультимедиа лекци€. ƒл€ самосто€тельной работы над лекционным материалом могут быть разработаны интерактивные компьютерные обучающие программы. Ёто учебные пособи€, в которых теоретический материал благодар€ использованию мультимедиа средств структурирован так, что каждый обучающийс€ может выбрать дл€ себ€ оптимальную траекторию изучени€ материала, удобный темп работы над курсом и способ изучени€, максимально соответствующий психофизиологическим особенност€м его воспри€ти€. ќбучающий эффект в таких программах достигаетс€ не только за счет содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счет использовани€, например, тестирующих программ, позвол€ющих обучающемус€ оценить степень усвоени€ им теоретического учебного материала.

Ц††††† “радиционные аналоговые обучающие издани€: электронные тексты лекций, опорные конспекты, методические пособи€ дл€ изучени€ теоретического материала и т.д.

††††††† ѕрактическое зан€тие - коллективна€ форма организации учебного процесса, направленна€ на закрепление теоретических знаний путем обсуждени€ первоисточников и решени€ конкретных задач, проход€щее под руководством преподавател€.

ѕрактические зан€ти€ предназначены дл€ углубленного изучени€ дисциплины. Ќа этих зан€ти€х идет осмысление теоретического материала, формируетс€ умение убедительно формулировать собственную точку зрени€, приобретаютс€ навыки профессиональной де€тельности. ѕрактические зан€ти€ по решению задач могут быть проведены с помощью электронного задачника или базы данных, в которой собраны типовые и уникальные задачи по всем основным темам учебного курса. ѕри этом электронный задачник может одновременно выполн€ть функции тренажера, т.к. с его помощью можно сформировать навыки решени€ типовых задач, осознать св€зь между полученными теоретическими знани€ми и конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены.

Ћабораторные работы позвол€ют объединить теоретико-методологические знани€ и практические навыки студентов в процессе научно-исследовательской де€тельности. Ћабораторна€ работа - индивидуальна€ форма организации учебного процесса, направленна€ на получение навыков практической де€тельности путем работы с материальными объектами или модел€ми предметной области курса.

ќдной из основных организационных форм учебной де€тельности €вл€ютс€ семинарские зан€ти€, которые формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. —еминарское зан€тие - форма организации учебного процесса, направленна€ на коллективное обсуждение теоретических и методических вопросов курса. √лавной целью семинаров €вл€етс€ обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическа€ и методическа€ проработка[15].

¬недрение в учебный процесс информационных технологий сопровождаетс€ увеличением объемов самосто€тельной работы студентов. Ёто, в свою очередь, требует организации посто€нной поддержки учебного процесса со стороны преподавателей. ¬ажное место в системе поддержки занимает проведение консультаций, которые теперь усложн€ютс€ с точки зрени€ дидактических целей: они сохран€ютс€ как самосто€тельные формы организации учебного процесса, и, вместе с тем, оказываютс€ включенными в другие формы учебной де€тельности (лекции, практики, семинары, лабораторные практикумы и т.д.).

Ёто требует разработки специальных учебно-методических изданий вспомогательного (справочного) характера, с помощью которых учащиес€ могли бы получать консультативную помощь.   их числу следует отнести: энциклопедии, словари, хрестоматии, справочники и т.п.

¬неаудиторна€ самосто€тельна€ работа студентов относитс€ к информационно-развивающим методам обучени€, направленным на первичное овладение знани€ми. —амосто€тельна€ работа включает собственно самосто€тельную работу студентов и научно-исследовательскую работу, осуществл€емую под руководством преподавател€.

¬ традиционной педагогике при очном обучении самосто€тельна€ работа включает в себ€ чаще всего лишь самосто€тельную работу с литературой. — использованием информационных технологий возможности организации самосто€тельной работы расшир€ютс€. —амосто€тельна€ работа с исследовательской и учебной литературой, изданной на бумажных носител€х, сохран€етс€ как важное звено самосто€тельной работы в целом, но ее основу теперь составл€ет самосто€тельна€ работа с обучающими программами, с тестирующими системами, с информационными базами данных [16].


1.2 ѕедагогический контроль как основна€ форма организации учебного процесса

ѕедагогический контроль €вл€етс€ одной из основных форм организации учебного процесса, поскольку позвол€ет осуществить проверку результатов учебно-познавательной де€тельности студентов, педагогического мастерства преподавател€ и качества созданной обучающей системы. ¬недр€емые в насто€щее врем€ интенсивные методы обучени€ неизбежно ведут к новым поискам в области повышени€ качества и эффективности педагогического контрол€. ѕри этом формы контрол€ остаютс€ практически неизменными.

÷ е л и ††к о н т р о л €. ќсновна€ цель контрол€ знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов студентов, в указании путей совершенствовани€, углублени€ знаний, умений, с тем, чтобы создавались услови€ дл€ последующего включени€ студентов в активную творческую де€тельность. Ёта цель в первую очередь св€зана с определением качества усвоени€ студентами учебного материала Ц уровн€ овладени€ знани€ми, умени€ми и навыками предусмотренных программой по предмету. ¬о-вторых, конкретизаци€ основной цели контрол€ св€зана с обучением студентов приемам взаимоконтрол€ и самоконтрол€, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. ¬-третьих, эта цель предполагает воспитание у студентов таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, про€вление инициативы. ≈сли перечисленные цели контрол€ знаний и умении реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполн€ет следующие функции: контролирующую, обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую, воспитывающую[17].

‘ у н к ц и 膆 к о н т р о л €.†  онтролирующа€ функци€ состоит в вы€влении состо€ни€ знаний и умений студентов, уровн€ их умственного развити€, в изучении степени усвоени€ приемов познавательной де€тельности, навыков рационального учебного труда. ѕри помощи контрол€ определ€етс€ исходный уровень дл€ дальнейшего овладени€ знани€ми, умени€ми и навыками, изучаетс€ глубина и объем их усвоени€. —равниваетс€ планируемые с действительными результатами, усваиваетс€ эффективность используемых преподавателем методов, форм и средств обучени€.

†††††††† ќбучающа€ функци€ контрол€ заключаетс€ в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. ¬ процессе проверки студентов провер€ют и закрепл€ют изученный материал. ќни не только воспроизвод€т ранее изученное, но и примен€ют знани€ и умени€ в новой ситуации.

†††††††† ѕроверка помогает студентам выделить главное, основное в изученном материале, сделать провер€емые знани€ и умени€ более €сными и точными.  онтроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

†††††††† —ущность диагностической функции контрол€ Ц в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знани€х и умени€х студентов в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. –езультаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучени€, а также уточнить направление дальнейшего совершенствовани€ содержани€ методов и средств обучени€.

†††††††† ѕрогностическа€ функци€ проверки служит получению опережающей информации в учебно-воспитательном процессе. ¬ результате проверки получают основани€ дл€ прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знани€, умени€ и навыки дл€ усвоени€ последующей порции учебного материала (раздела, темы).

†††††††† –езультаты прогноза используют дл€ создани€ модели дальнейшего поведени€ студента, допускающего сегодн€ ошибки данного типа или имеющего определенные проблемы в системе приемов познавательной де€тельности.

†††††††† ѕрогноз помогает получить верные выводы дл€ дальнейшего планировани€ и осуществлени€ учебного процесса.

†††††††† –азвивающа€ функци€ контрол€ состоит в стимулировании познавательной активности студентов, в развитии их творческих способностей.  онтроль обладает исключительными возможност€ми в развитии студентов. ¬ процессе контрол€ развиваютс€ речь, пам€ть, внимание, воображение, вол€ и мышление студентов.  онтроль оказывает большое вли€ние на развитие и про€вление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

†††††††† —ущность ориентирующей функции контрол€ Ц в получении информации о степени достижени€ цели обучени€ отдельным студентом и группой в целом Ц насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал.  онтроль ориентирует студентов в их затруднени€х и достижени€х.

†††††††† ¬скрыва€ пробелы, ошибки и недочеты студентов, он указывает им направлени€ приложени€ сил по совершенствованию знаний и умений.  онтроль помогает студенту лучше узнать самого себ€, оценить свои знани€ и возможности.

†††††††† ¬оспитывающа€ функци€ контрол€ состоит  в воспитании у студентов ответственного отношени€ к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

ѕроверка побуждает студентов более серьезно и регул€рно контролировать себ€ при выполнении заданий. ќна €вл€етс€ условием воспитани€ твердой воли, настойчивости, привычки к регул€рному труду.

†††††††† ¬ыделение функции контрол€ подчеркивает его роль и знание в процессе обучени€. ¬ учебном процессе сами функции про€вл€ютс€ в разной степени и различных сочетани€х. –еализаци€ выделенных функций на практике дает контроль более эффективным, а также эффективней становитс€ и  сам учебный процесс [7].

 онтроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регул€рным и индивидуальным. –аскроем эти †п р и н ц и п ы †контрол€ подробнее:

а) ÷еленаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки. ѕостановка цели определ€ет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, видов, методов и средств контрол€. ÷ели контрол€ предполагают ответы на следующие вопросы: что должно провер€тьс€, кто должен опрашиватьс€, какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки, какой ожидаетс€ эффект от проведени€ проверки. ѕри конкретизации целей контрол€ исход€т из целей воспитани€, развити€ и обучени€ студентов, которые реализуютс€ на данном этапе обучени€.

б) ќбъективность контрол€ предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость студентов и снижают воспитательное значение контрол€. ќбъективность контрол€ зависит от многих факторов. —реди них выдел€ют следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучени€, обоснованность выделени€ и отбора и содержани€ контрол€, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивани€ результатов контрол€, организованность проведени€ контрол€. ќт решени€ этих вопросов во многом зависит объективность и качество контрол€.

в) ѕод всесторонностью контрол€ понимают охват большого по содержанию провер€емого материала. Ётот принцип включает в себ€ усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным, стержневым лини€м курса, и знание студентами отдельных и существенных, фактов, пон€тий, закономерностей, способов действий и способов де€тельности. ѕри таком обилии провер€емого материала усложн€етс€ методика составлени€ заданий, т.е. предъ€вл€ютс€ повышенные требовани€ к методики выделени€ и сбора объектов проверки.

г) ѕод регул€рностью подразумеваетс€ систематический контроль, который сочетаетс€ с самим учебным процессом [2].

»ндивидуальность контрол€ требует оценки знаний, умений, навыков каждого студента.

“ и п ы †контрол€ знаний учебной де€тельности. ¬ зависимости от того, кто осуществл€ет контроль за результатами де€тельности студентов, выдел€ют следующие  три типа контрол€: внешний (осуществл€етс€ преподавателем над де€тельностью студента),взаимный (осуществл€етс€ студентом над де€тельностью сокурсника),самоконтроль (осуществл€етс€ студентом над собственной де€тельностью)[13].

¬нешний контроль. ¬ процессе контрол€ преподавателем знаний и умений студентов выдел€ют следующие компоненты:

а) ”точнение целей изучени€ данного отрезка учебного материала и установление конкретного содержани€ контрол€.

б) ќценка результатов учебной де€тельности студентов.

в) ¬ыбор видов, форм, способов и средств контрол€, соответствующих поставленным цел€м.

—одержание контрол€. ”становление содержани€ контрол€ зависит от целей изучени€ данного отрезка учебного материала. —уществуют различные подходы к описанию целей и содержанию, чтобы они служили основой дл€ разработки средств дл€ контрол€ знаний и умений студентов. –ассмотрим два из них:

†††††††† 1) св€зан с указанием тех качеств, которые должны быть присущи сформированным в результате обучени€ знани€м и умени€м студентов: полноте, глубине, обобщенности, осознанности.

†††††††† 2) св€зан с указанием уровней усвоени€ знаний и соответствующим им видам де€тельности.

¬ыдел€ют следующие уровни усвоени€ материала: узнавание, запоминание, воспроизведение [1].

ќценка и отметка знаний студентов. ѕроцесс контрол€ знаний и умений студентов св€зан с оценкой и отметкой. —ледует различать эти пон€ти€.

ќценка Ц это процесс, действие (де€тельность) оценивани€, которое осуществл€етс€ человеком.

ќтметка выступает как результат этого процесса (результат действи€), как его условно формальное выражение.

†††††††† ƒл€ преподавател€ оценка €вл€етс€ результатом обработки той информации, котора€ поступает к нему в ходе обратной св€зи в системе преподаватель Ц студент. ќсуществл€€ обработку этой информации, преподаватель выставл€ет студенту отметку, котора€ служит количественным выражением оценки. ќтметка фиксируетс€ в документах, отража€ уровень достижений студента. ¬ средних специальных заведени€х знани€ и умени€ студентов оцениваютс€ по дес€тибалльной системе.

†††††††† ќценка имеет большое образовательное и воспитательное значение. ќна €вл€етс€ характеристикой результатов учебной де€тельности студента, дает представление о состо€нии его знаний и умений и степени их соответстви€ требовани€м контрол€, осведомл€ет студента о том, какого мнени€ о нем преподаватель. ¬се это корректирует самооценку студента[3].

†††††††† ¬заимный контроль. –оль взаимного контрол€ качества и эффективности учебной де€тельности студентов трудно переоценить. ќн содействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость, коллективизм. ¬заимный контроль помогает преподавателю осуществить проверку знаний студентов. ¬ высших учебном заведении сравнительно часто используетс€ взаимна€ проверка организационной готовности к паре (констатирующей взаимоконтроль выполнени€ домашнего задани€) и частична€, эпизодическа€ взаимопроверка знаний студентов (рецензирование ответов на зан€тии, рецензирование письменных работ). —истематическа€ же проверка знаний, умений, навыков примен€етс€ весьма редко.

†††††††† ¬заимопроверка знаний значительно активизирует де€тельность студентов, повышает интерес к знани€м и даже нравитс€ им. ¬ ходе взаимного контрол€ раскрываютс€ индивидуальные особенности студентов, их взаимоотношение с товарищами [8].

†††††††† —амоконтроль. ƒанный тип контрол€ формирует критичное отношение учащихс€ к результатам своей работы, требовательности к себе. ѕосто€нного внимани€ преподавател€ требует и проблема воспитани€ у студентов веры в свои способности. »звестно, что многие студенты (особенно на первых курсах) бо€тс€ приступать к решению проблемных вопросов, процесс решени€ которых им неизвестен.  »ногда про€вл€етс€ страх перед трудност€ми, неумение преодолевать их самосто€тельно. ¬ыход здесь только один Ц прививать студентам умени€ и навыки самоконтрол€. Ёто важно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрени€. ¬едь при этом студенты фактически участвуют в управлении своей собственной учебной де€тельностью. Ёто порождает у них удовлетворенность своими зан€ти€ми, своей работой, позвол€ет им поверить в себ€, в свои познавательные способности, открывает простор дл€ творческой инициативы и самосто€тельности [4].


 













2 ’арактеристика различных видов контрол€

2.1 ¬иды, методы и формы контрол€

†††††††† ћногие педагогические дискуссии об улучшении учебно-воспитательной де€тельности св€заны с проблемами контрол€ знаний студентов. ѕосле завершени€ каждого этапа обучени€ и воспитани€ необходимо узнать, как он пройден, какие результаты достигнуты, насколько эффективным был процесс, что можно считать уже сделанным, а что придетс€ совершенствовать повторно. ƒл€ выполнени€ этого безусловно необходим контроль знаний и умении учащегос€, задача которой - проанализировать процесс и результат развити€, обучени€ и воспитани€.

¬ и д ы ††к о н т р о л €. –азличают следующие виды контрол€: предварительный (входной), текущий, рубежный (периодический)  и итоговый[10].

ќснованием дл€ выделени€ этих видов контрол€ €вл€етс€ специфика дидактических задач на разных этапах обучени€: текущий контроль провод€т в процессе усвоени€ нового учебного материала, рубежный примен€ют дл€ проверки усвоени€ значительного объема изученного материала (темы, раздела); с помощью итогового контрол€ вы€вл€ют степень овладени€ учебным материалом по предмету, р€ду дисциплин (на экзаменах, приеме курсового проекта, защите дипломного проекта). “аким образом, все эти виды в какой-то степени повтор€ют логику учебного процесса.

ѕредварительный или входной контроль служит необходимой предпосылкой дл€ успешного планировани€ и руководства учебным процессом. ќн позвол€ет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений студентов, чтобы использовать его как фундамент, ориентироватьс€ на допустимую сложность учебного материала. Ќа основании данных предварительного контрол€, проводимого в начале года, преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, определ€ет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимани€ на зан€ти€х с конкретной группой, намечает пути устранени€ вы€вленных проблем в знани€х студентов. ѕроверка исходного уровн€ выполн€ет и еще одну функцию. –абота по задани€м тестовой проверки настраивает обучаемого на данную предметную область, вводит в терминологию, способствует актуализации необходимых знаний, становитс€ своеобразной стартовой площадкой дл€ работы по новой теме.

“екущий контроль €вл€етс€ одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков студентов. ¬едуща€ задача текущего контрол€ Ц регул€рное управление учебной де€тельностью студентов и ее корректировка. ќн позвол€ет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоени€ учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменени€ в учебный процесс. ƒругими важными задачами текущего контрол€ €вл€етс€ стимул€ци€ регул€рной, напр€женной де€тельности; определение уровн€ овладени€ студентами умени€ми самосто€тельной работы, создание условий дл€ их формировани€.

ѕроведение текущего контрол€ Ц это продолжение обучающей де€тельности преподавател€. “екущий контроль €вл€етс€ органической частью всего учебного процесса, он тесно св€зан с изложением, закреплением, повторением и применением учебного материала. “екущий контроль осуществл€етс€ во всех организационных формах обучени€. ѕри этом он может быть особым структурным элементом организационной формы обучени€ и может сочетатьс€ с самим изложением, закреплением, повторением учебного материала. ƒанный контроль может быть индивидуальным и групповым.

ѕри организации текущего контрол€ необходимо добитьс€ сознательного, а не формального, механического усвоени€ студентами учебного материала.

“екущий контроль должен занимать небольшую часть учебного зан€ти€, чтобы не приводить к спешке при изложении нового материала и закреплении полученной информации.

Ќельз€ допускать больших интервалов в контроле каждого студента. ¬ этом случае студенты перестают регул€рно готовитс€ к зан€ти€м, а следовательно, и систематически закрепл€ть пройденный материал.

ѕериодический (рубежный) контроль позвол€ет определить качество изучени€ студентами учебного материала по разделам, темам предмета. “акой контроль провод€т обычно несколько раз в семестр. ѕримером рубежного контрол€ могут служить контрольные работы, контрольно-учетные и учетно-обобщающие зан€ти€, зачеты по практическим зан€ти€м.

ѕериодический контроль позвол€ет проверить прочность усвоени€ полученных знаний и приобретенных умений, так как он проводитс€ через продолжительный период времени и не по отдельным дозам учебного материала.  ак уже было сказано, при этом виде контрол€ охватываютс€ значительные по объему разделы курса и от студентов требуетс€ больша€ самосто€тельна€ конструктивна€ де€тельность. — помощью периодического (рубежного) контрол€ обобщаетс€ и усваиваетс€ целый раздел (тема), вы€вл€ютс€ логические взаимосв€зи с другими разделами, другими предметами.

–убежный контроль охватывает студентов всей группы и проводитс€ в виде устного опроса, небольших письменных, графических, практических работ. ѕроведение его обычно предусматриваетс€ в календарно-тематических планах работы преподавателей.

»тоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучени€, вы€вление степени овладени€ студентами системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучени€ отдельного предмета или р€да дисциплин.

»тоговый контроль Ц это контроль интегрирующий, именно он позвол€ет судить об общих достижени€х студентов. ѕри подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизаци€ усвоенного материала, что позвол€ет знани€ и умени€ подн€ть на новый уровень. ѕри систематизации и обобщении знаний и умений студентов про€вл€етс€ в большей степени и развивающий эффект обучени€, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируютс€ интеллектуальные умени€ и навыки.

»тоговый контроль осуществл€етс€ на переводных и семестровых экзаменах, государственных экзаменах, защите дипломного проекта [4].

ћ е т о д ы† †к о н т р о л €. ћетоды контрол€ Ц это способы де€тельности преподавател€ и студентов, в ходе которых вы€вл€ютс€ усвоени€ учебного материала и овладени€ студентами требуемыми знани€ми, умени€ми, навыками[14].

¬ высших учебных заведени€х основными методами контрол€ знаний, умений и навыков студентов €вл€ютс€: устный опрос, письменна€ и практическа€ проверки, стандартизированный контроль и др.

ќбщее назначение этих методов заключаетс€ в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную св€зь между студентами и преподавателем, на основании которой  устанавливаетс€, как студенты  воспринимают и усваивают учебный материал. ÷ели контрол€ определ€ют выбор методов, при этом следует учитывать, что названные методы могут примен€тьс€ во всех видах контрол€. Ќеобходимо помнить, что только комплексное их применение  позвол€ет  регул€рно и объективно вы€вл€ть динамику формировани€ системы знаний и умений студентов.  аждый метод контрол€ имеет свои достоинства и недостатки, область применени€, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучени€. “олько правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

 ††††††† ”стный опрос Ц наиболее распространенный метод контрол€ знаний студентов. ѕри устном опросе устанавливаетс€ непосредственный контакт между преподавателем и студентом, в процессе которого преподаватель получает широкие возможности дл€ изучени€ индивидуальных особенностей усвоени€ студентами учебного материала.

”стный опрос требует от преподавател€ большой предварительной подготовки: тщательного отбора содержани€, всестороннего продумывани€ вопросов, задач и примеров, которые будут предложены, путей активизации де€тельности всех студентов группы в процессе проверки, создани€ на зан€тии деловой и доброжелательной обстановки.

–азличают фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос. ‘ронтальный опрос проводитс€ в форме беседы преподавател€ с группой. ќн органически сочетаетс€ с повторением пройденного, €вл€€сь средством дл€ закреплени€ знаний и умений. ≈го достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех студентов группы. ƒл€ этого вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логически ув€занными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы студентов в совокупности могли раскрыть содержание раздела, темы. — помощью фронтального опроса преподаватель имеет возможность проверить выполнение студентами домашнего задани€, вы€снить готовность группы к изучению нового материала, определить сформированность основных пон€тий, усвоение нового учебного материала, который только что был разобран на зан€тии. ÷елесообразно использовать фронтальный опрос также перед проведением лабораторных и практических работ, так как он позвол€ет проверить подготовленность студентов к их выполнению.

¬опросы должны иметь преимущественно поисковый характер, чтобы побуждать студентов к самосто€тельной мыслительной де€тельности. Ётому требованию отвечают, например, вопросы таких видов: на установление последовательности действи€, процесса, способа ( У„то произойдетЕФ, У ак изменитс€ЕФ); на сравнение (У ¬ чем сходство и различиеЕФ , У„ем отличаетс€ЕФ); на объ€снение причины (УѕочемуЕФ, Уƒл€ чегоЕФ); на вы€вление основных характерных черт, признаков или качеств предметов €влений (У”кажите важные свойстваЕФ, У¬ каких случа€хЕФ, У акие услови€ необходимыЕФ); на установление знани€ того или иного €влени€, процесса (У акое значение имеетЕФ, У акое вли€ние оказываетЕФ); на объ€снение (У„ем объ€снитьЕФ, У ак обосноватьЕФ).

»ндивидуальный опрос предполагает объ€снение, св€зные ответы студентов на вопрос, относ€щийс€ к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным средством развити€ речи, пам€ти, мышлени€ студентов.

„тобы сделать такую проверку более глубокой, необходимо ставить перед студентами вопросы, требующие развернутого ответа.

¬опросы дл€ индивидуального опроса должны быть четкими, €сными, конкретными, емкими, иметь прикладной характер, охватывать основной, ранее пройденный материал программы. »х содержание должно стимулировать студентов логически мыслить, сравнивать, анализировать сущность €влений, доказывать, подбирать убедительные примеры, устанавливать причинно-следственные св€зи, делать обоснованные выводы и этим способствовать объективному вы€влению знаний студентов. ¬опросы обычно задают всей группе и после небольшой паузы, необходимой дл€ того, чтобы все студенты пон€ли его и приготовились к ответу, вызывают дл€ ответа конкретного студента.

ƒл€ того чтобы группа слушала ответ своего товарища, опытные преподаватели используют разные приемы. Ќапример, студентам предлагаетс€ составить план ответа, оценить (проанализировать) ответ (полноту и глубину, последовательность, самосто€тельность, форму). ћожно проводить подобную работу в виде рецензировани€ ответа товарища. Ёта работа первоначально сложна дл€ студентов, поэтому их следует обучить элементарным правилам  рецензировани€, например, предложить следующий план рецензии: определить полноту ответа, его правильность, вы€вит ошибки, недочеты, последовательность (логику) изложени€. —туденты могут предложить свой план ответа. ƒл€ подготовки рецензии следует рекомендовать студентам записывать свои замечани€ по ходу ответа. ¬ таких случа€х оценить можно не только отвечающего у доски, но и тех, кто участвовал в обсуждении.

ћожно использовать и такой прием, вызывающий интерес к проверке, как постановка вопросов студенту, отвечающему у доски. ¬ тех случа€х, когда студент испытывает затруднение, преподаватель предлагает группе задавать вопросы в такой последовательности, чтобы ответы на них позволили полностью и логично раскрыть содержание полученного задани€.

ƒл€ организации коллективной работы группы во врем€ индивидуального опроса преподаватель может дать и такое задание, как приведение примеров по тому или иному положению ответа.

“аким образом, чтобы вызвать при проверке познавательную активность студентов всей группы, целесообразно сочетать индивидуальный  и фронтальный опрос.

¬ажное значение имеет умение преподавател€ управл€ть опросом. ќно заключаетс€ в умении слушать отвечающего, наблюдать за процессом его де€тельности, корректировать эту де€тельность. ѕреподаватель не должен торопить или без особой надобности прерывать студента. Ёто допускаетс€ только в тех случа€х, когда студент делает грубые ошибки, либо отвечает не по существу. ≈сли отвечающий не в состо€нии пон€ть и исправить ошибку, преподаватель вызывает другого студента дл€ ее исправлени€. ¬ необходимых случа€х целесообразно навод€щими вопросами помогать студенту, не подсказыва€ ему правильного ответа[12].

ƒлительность устного опроса зависит от учебного предмета, вида зан€тий, индивидуальных особенностей студентов.

¬ процессе устного опроса преподавателю необходимо побуждать студентов использовать при ответе схемы, графики, диаграммы.

ƒл€ углублени€ и расширени€ знаний студентов, можно дать индивидуальные задани€ исследовательского характера, например, подготовить сообщение по проблемным вопросам учебного материала.

«аключительна€ часть устного опроса Ц подробный анализ ответов студентов. ѕреподаватель отмечает положительные стороны, указывает на недостатки ответов, делает вывод о том, как изучен учебный материал. ѕри оценке ответа учитывает его правильность и полноту, сознательность, логичность изложени€ материала, культуру речи, умение ув€зывать теоретические положени€ с практикой, в том числе и с будущей профессиональной де€тельностью.

”стный опрос как метод контрол€ знаний, умений и навыков требует больших затрат времени, кроме того, по одному и тому же вопросу нельз€ провер€ть всех студентов. ѕоэтому опытные преподаватели в цел€х рационального использовани€ учебного времени провод€т комбинированный, уплотненный опрос, сочета€ устный опрос с другими методами: письменным опросом по карточкам, с самосто€тельной работой. ¬се это позвол€ет при тех же затратах времени проконтролировать работу большого количества студентов. “ак, пока одни работают у доски, другие Ц решают задачи на доске, выполн€ют письменную работу, отвечают на поставленные вопросы с места.

†††††††† ѕисьменна€ проверка нар€ду с устной €вл€етс€ важнейшим методом контрол€ знаний, умений и навыков студентов. ќднородность работ, выполн€емых студентами, позвол€ет предъ€вл€ть ко всем одинаковые требовани€, повышает объективность оценки результатов обучени€. ѕрименение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми студентами группы, определить направление дл€ индивидуальной работы с каждым.

ѕисьменна€ проверка используетс€ во всех видах контрол€ и осуществл€етс€ как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе (выполнение домашних заданий). ѕо продолжительности письменные контрольные работы могут быть кратковременными (7-15 мин.), когда провер€етс€ усвоение небольшого объема учебного материала, и более длительными, но не свыше одного академического часа.

ƒл€ обеспечени€ большей самосто€тельности в выполнении контрольных работ рекомендуетс€ предлагать группе несколько вариантов проверочных заданий. ѕри этом трудность контрольных вопросов и задач дл€ всех вариантов должна быть одинакова. ¬ отдельных случа€х полезно давать индивидуальные задани€.

ѕосле проверки и оценки контрольных письменных работ проводитс€ анализ результатов их выполнени€, вы€вл€ютс€ типичные ошибки и причины, вызвавшие неудовлетворительные оценки. ѕри большом количестве однотипных ошибок, свидетельствующих о недостаточном усвоении многими студентами того или иного раздела (темы), на зан€тии следует провести разбор плохо усвоенного материала. ќднако анализ не должен ограничиватьс€ только рассмотрением ошибок. ¬ажное значение дл€ обучени€ и воспитани€ студентов имеет анализ контрольных работ, выполненных на Ђ9ї и Ђ10ї, с точки зрени€ полноты и оригинальности предложенного решени€ или ответа [9].

ќтметим особенности таких форм письменной проверки, как самосто€тельна€ работа, диктанты, сочинени€ и рефераты, самоконтроль и взаимопроверка.

—амосто€тельную работу можно проводить с целью текущего и периодического контрол€. ѕри текущей проверке самосто€тельные работы, как правило, не велики по объЄму, содержат задани€ в основном по теме учебного зан€ти€. ѕроверка в этом случае тесно св€зана с процессом обучени€ на данном зан€тии, подчинена ему. ѕри периодическом контроле самосто€тельна€ работа обычно больше по объему и времени еЄ выполнени€. Ўирокое применение получили самосто€тельные работы с дидактическим материалом. —воеобразие их в том, что они позвол€ют учесть индивидуальные особенности каждого студента.

–ефераты целесообразны дл€ повторени€ и обобщени€ учебного материала. ќни не только позвол€ют систематизировать знани€ студентов, проверить умение раскрыть тему, но играют особую роль в формировании мировоззрени€. ¬ процессе подготовки реферата студенты мобилизирует и актуализирует имеющиес€ знани€, приобретает самосто€тельно новые, необходимые дл€ раскрыти€ темы, сопоставл€ет их со своим жизненным опытом, четко вы€сн€ет свою жизненную позицию. ѕри проверке этих работ обращает внимание на соответствие работы теме, полноту раскрыти€ темы, последовательность изложени€, самосто€тельность суждений.

Ќар€ду с аудиторными письменными работами используют и домашние контрольные работы, над которыми студенты работают несколько дней (10-15), так как по содержанию они обычно охватывают большой раздел учебной программы. ¬ыполнение их требует серьезной самосто€тельной работы с книгой и другими материалами.

ѕрактическа€ †проверка занимает особое место в системе контрол€. ќсновные цели обучени€ студентов в высших учебных заведени€х Ц не только усвоение ими определенной системы знаний, но главным образом формирование профессиональной готовности решать практические задачи. ѕрактическа€ проверка позвол€ет вы€вить, как студенты умеют примен€ть полученные знани€ на практике, насколько они овладели необходимыми умени€ми и навыками.

Ўирокое применение дл€ контрол€ наход€т профессиональные задачи (технологические, диагностические, экономические, педагогические и др.), деловые игры, подобранные в соответствии с требовани€ми квалификационной характеристики специалиста. ќни позвол€ют наиболее объективно определить уровень готовности студента к практической де€тельности, сформированность  таких важнейших интеллектуальных умений, как анализ и синтез, обобщение, сравнение, перенос знаний, использование знаний в нестандартных ситуаци€х.

ѕрактическа€ проверка Ц это ведущий метод контрол€ в период производственной практики.  онтроль знаний, умений, навыков осуществл€етс€ как в ходе выполнени€ студентами конкретной производственной де€тельности, так и по еЄ результатам.

«а последние годы значительно активизировалась работа по совершенствованию методов и средств контрол€. ѕоиски нового привели к применению во многих учебных заведени€х тестового контрол€ усвоени€, а также опроса с помощью контролирующих устройств и комплексов, позвол€ющих иметь регул€рную Ђобратную св€зьї от обучаемых к обучающему. [1]

—тандартизированный контроль предусматривает разработку тестов. “ест состоит из двух частей Ц задани€ и эталона. «адание выдаетс€ студентам дл€ выполнени€, эталон представл€ет собой образец правильного и последовательного выполнени€ задани€. —равнива€ эталон с ответом студента, можно объективно судить о качестве усвоени€ учебного материала.

¬ педагогической практике тестова€ проверка знаний осуществл€етс€ в форме ответов студентов на различные вопросы, записанные на специальных карточках-задани€х. ѕравильность ответа можно проверить двум€ способами: с помощью машинного и безмашинного контрол€.

ѕри машинном контроле ответы кодируютс€ и ввод€тс€ в контролирующее устройство, где они сравниваютс€ с эталонами, и машина на основе заданного критери€ выдаЄт оценку.

ѕри безмашинном контроле ответы студента на вопросы заданий тоже кодируютс€, но провер€ет ответы преподаватель при помощи различных приспособлений Ц шаблонов.

“естовый контроль дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени проверить всех студентов группы. ќсновной недостаток этого контрол€ Ц ограниченность применени€: с его помощью можно проверить только репродуктивную де€тельность студентов (знакомство с учебным материалом и его воспроизведение), поэтому он наиболее применим в процессе текущего контрол€.

Ќесмотр€ на большое разнообразие характера заданий, примен€емых при стандартизированном контроле, с точки зрени€ структуры их можно свести к двум основным типам вопросов: к избирательным, основанным на таких видах де€тельности студента, как узнавание, припоминание, и конструируемым, основанным на припоминании и дополнении.

Ќаибольшее применение в св€зи с простатой анализа и легкостью технической реализации ввода ответов в контролирующие устройства получили избирательные задани€.   каждому вопросу подобного задани€ предлагаетс€ несколько ответов на выбор, студент должен найти среди них правильный. —реди избирательных заданий можно выделить альтернативные, множественного и перекрестного выбора.

јльтернативные  задани€ примен€ю в тех случа€х, когда на предложенный вопрос студент должен ответить Ђдаї или Ђнетї. ¬ св€зи с большой веро€тностью угадывани€ ответа альтернативные задани€ используют реже других избирательных заданий.

«адани€ множественного выбора предполагают выбор одного ответа из нескольких (п€ти-шести). —реди них могут быть и такие: Ђне знаюї, Ђнет правильного ответаї. Ёти задани€ широко примен€ют в св€зи с тем, что ответы на них могут быть введены в современные технические средства обратной св€зи. Ѕольшинство контролирующих устройств, примен€емых в средних специальных учебных заведени€х, рассчитаны на задани€ именно такого типа.

«адани€ перекрестного выбора, или задани€ на сопоставлени€, состо€т в установлении соответстви€ между несколькими вопросами и несколькими ответами, записанными в произвольном пор€дке.

«адани€ с конструируемыми ответами выполн€етс€ путем внесени€ дополнений, формул, определений и т.п. ¬ тексте заданий имеютс€ соответствующие пропуски, куда студенты записывают ответы в словесной формальной, числовой форме. “естовый контроль в силу своей ограниченности не позвол€ет проверить развернутый смысловой ответ, характеризующий продуктивную творческую де€тельность студента, уровень его развити€, логику профессионального мышлени€. ѕоэтому примен€ть этот метод следует в органическом единстве с устной, письменной и практической проверкой знаний, умений и навыков [6].

—овокупность названных методов контрол€ позвол€ет получить достаточно точную и объективную картину состо€ни€ обучени€ студентов.

†††††††† ‘ о р м ы ††к о н т р о л €. ”чебные планы и программы высших профессиональных учебных заведений предусматривают следующие формы организации контрол€ знаний и умений студентов: об€зательные контрольные работы, зачеты, квалификационные испытани€, защиту курсовых и дипломных проектов (работ), семестровые, а также государственные экзамены.

†††††††† ѕроверка осуществл€етс€ в различных формах итогового контрол€, во многом определ€етс€ характер контрольных заданий и информацией заключенной в них. ¬се это требует тщательного, обоснованного отбора заданий.

†††††††† «адание всегда должно отражать цели изучени€ того или иного предмета при подготовке специалиста, соответствовать требовани€м учебных программ.   онтрольные работы провод€тс€, как правило, после завершени€ изучени€ тем или узловых вопросов, особо значимых дл€ усвоени€ других учебных предметов, важных дл€ овладени€ приобретаемой специальностью, наиболее сложных дл€ понимани€ студентов.

¬ высших учебных заведени€ используют следующие виды контрольных работ: теоретические, позвол€ющие проверить усвоение студентами основных теоретических пон€тий, закономерностей, умение выдел€ть характерные признаки, особенности процессов и €влений; практические, с помощью которых провер€ют умение примен€ть полученные знани€ дл€ решени€ конкретных задач; комплексные, содержащие задани€ как теоретического, так и практического характера.

«ачет как итогова€ форма контрол€ примен€етс€ главным образом в период производственной практики. ѕо результатам учебной, производственной технологической и производственной преддипломной практики студенты получают зачет с дифференцированной оценкой.

  «ачет служит также одной из форм контрол€ за выполнение лабораторных и практических работ, предусмотренных учебным планом и программами.

 урсовое и дипломное проектирование нар€ду с обучающей функцией выполн€ет в учебном процессе и функцию контрол€, €вл€етс€ важнейшей формой проверки овладени€ студентами теоретическими знани€ми, практическими умени€ми и навыками.

  †††† ƒипломное проектирование, €вл€€сь завершающим этапом обучени€ и заключительной формой контрол€, обеспечивает наиболее глубокую и системную проверку подготовленности студентов к профессиональной де€тельности.

—еместровые экзамены €вл€ютс€ ведущими, наиболее значительными формами контрол€. ¬ ходе их проводитс€ итогова€ проверка результатов учебной де€тельности студентов по изучению конкретной дисциплины, вы€вл€етс€ уровень сформированности знаний и умений.

√осударственные экзамены Ц заключительна€ форма контрол€, направленна€ на комплексную проверку подготовки будущего специалиста к работе, на определение степени овладени€ знани€ми, умени€ми и навыками в соответствии с характером профессиональной де€тельности [5].








†††††††† 2.2 Ќаиболее эффективные виды контрол€ учебной де€тельности студентов в вузе

— целью вы€влени€ наиболее эффективных видов контрол€ учебной де€тельности студентов были проведены исследовани€. Ѕыла составлена анкета и методом опроса преподавателей и студентов сделаны определенные выводы. ¬ опросе принимало участие 10 преподавателей и 20 студентов. ѕо результатам анкетировани€ были составлены следующие диаграммы. (приложени€ ј, Ѕ)



††††††††††† –исунок 1 - Ќаиболее часто используемые преподавател€ми виды †††контрол€ учебной де€тельности студентов

»з диаграммы 1 видно, что наиболее предпочтительным видом контрол€ дл€ преподавателей €вл€етс€ текущий контроль(56,25 %), второй по предпочтению Ц итоговый контроль(25 %), и менее предпочтительны входной и рубежный виды контрол€.

Ќа вопрос, всегда ли в начале каждого семестра ¬ы проводите входной контроль? 30 % преподавателей ответили Ц да, а остальные 70 % - нет.

Ќа вопрос, считают ли преподаватели, что текущий контроль необходимо проводить систематически, 90 % посчитало, что нужно, а 10 % - не об€зательно. Ќа этот же вопрос, студенты ответили, да Ц 80 %, нет Ц 20 %.









 

†††††††† –исунок 2 Ц ќтношение к важности входного контрол€ в начале семестра

†††††††† ѕри вы€влений пользы текущего контрол€ дл€ студентов, были получены следующие результаты: мнени€ преподавателей: дисциплинирует студента Ц 20 %, систематизирует знани€ Ц 60 %, позвол€ет оценить педагогический уровень преподавателей Ц 20 %. ћнени€ студентов: систематизирует знани€ Ц 70 %, дисциплинирует студента Ц 17 %, никакой пользы Ц 13 %.

†† –исунок 3 Ц ќпределение пользы текущего контрол€

†††††††† ¬ результате анкетного опроса было вы€влено, что наиболее эффективным методом контрол€, по мнению преподавателей, €вл€етс€ только грамотное сочетание устного и письменного контрол€ Ц 70%. ј опрос студентов показал, что дл€ них наиболее эффективным методом контрол€ €вл€етс€ письменный опрос Ц 50% опрошенных.

†††††††† –исунок 4 Ц Ќаиболее эффективные методы контрол€ по мнению преподавателей



 ††††††† –исунок 5 Ц Ќаиболее эффективные методы контрол€ по мнению студентов

 †††††††  — помощью анкетного опроса были вы€влены преимущества и недостатки тестового контрол€. ѕреподаватели считают, что единственным преимуществом тестового контрол€ €вл€етс€ экономи€ времени Ц 100 % опрошенных. Ќедостатками, по мнению преподавателей, €вл€ютс€, элемент случайности Ц 40 % опрошенных, не обоснованность ответов Ц 60 %.

ѕо мнению студентов, наибольшим преимуществом тестового контрол€ €вл€етс€ то, что даны варианты ответов. “ак посчитало 90 % опрошенных студентов, и 10 % считают, что преимущество в экономии времени. Ќедостатками же дл€ студентов €вл€ютс€: элемент случайности Ц 40%, необъективность оценки знании Ц 30 %, некорректность поставленных вопросов Ц 20 % и нет недостатков Ц 10 %.

†††††††† –исунок 6 Ц ѕреимущества тестового контрол€


†† –исунок 7 Ц Ќедостатки тестового контрол€

»з данных диаграмм видно, что мнени€ преподавателей и студентов расход€тс€.  ак по поводу преимуществ, так и по поводу недостатков тестового контрол€.

Ќа вопрос анкеты о наиболее эффективных формах итогового контрол€, были получены следующие ответы. 53,9% преподавателей считают, что наиболее эффективной формой итогового контрол€ €вл€етс€ экзамен, 30,8% - зачет и 15,4% считают, что коллоквиум.

ѕо мнению студентов, наиболее эффективна€ форма контрол€ это коллоквиум. “ак считают 70% опрошенных, на втором месте стоит экзамен, и на третьем Ц зачет.

†††††††† –исунок 8 Ц Ќаиболее эффективные формы контрол€ учебной де€тельности

ƒл€ подтверждени€ наших гипотез о наиболее эффективных видах контрол€ был проведен эксперимент. ƒл€ этого были вз€ты две, совершенно похожие по специальности и году обучени€, группы. ¬ первой, экспериментальной группе, систематически проводилс€ контроль учебной де€тельности с помощью различных методов контрол€. ¬о второй, контрольной группе, контроль проводилс€ от случа€ к случаю. “акже, в экспериментальной группе, вместо п€тибалльной системы оценки знаний использовалась рейтингова€ система. Ќаблюдени€ проводились в течении одного семестра на предмете Ђћирова€ экономикаї. ¬ конце семестра по плану был экзамен.

¬ обеих группах семестр началс€ с предварительного контрол€ знании методом тестировани€. –езультаты и в первой и во второй группе были почти одинаковыми. —редний балл в обеих группах был равен 3,6.

¬ первой группе на каждом практическом зан€тии проводилс€ устный опрос. ћетодом индивидуального и фронтального опроса преподаватель закрепл€л, а в конце пары обобщал, пройденный материал. ¬ конце каждого раздела студенты проходили рубежный контроль, с помощью различных методов и форм контрол€. “аких как устный (доклады, сообщени€) и письменный(контрольные и тестовые работы). ¬ экспериментальной группе оценка знаний проводилась методом накоплени€ баллов, т.е. рейтинговым методом. Ѕлагодар€ данной системе оценки знаний, студенты старались не пропускать зан€ти€ и систематически работать на парах. „то автоматически способствует воспри€тию и усвоению знаний полученных на зан€ти€х.

¬о второй группе не было никакой системы обучени€. ќпросы проводились от случа€ к случаю, что позвол€ло студентам расслабл€тьс€ и пропускать лекционный материал. «а весь семестр, в группе был проведен всего один тестовый контроль.

¬ конце семестра и контрольна€ и экспериментальна€ группы сдали итоговый экзамен в письменной форме. –езультаты экзамена показали, что экспериментальна€ группа по уровню знаний, по предмету Ђћирова€ экономикаї, была сильнее, чем контрольна€. —редний балл по итогам экзамена в контрольной группе был равен 3,8 баллов, а в экспериментальной 4,74. ќтсюда четко видно, что экспериментальна€ группа усвоила на 30% материала лучше, чем контрольна€. ј также опрос студентов экспериментальной группы вы€вил, что рейтингова€ система оценки знаний объективнее и интереснее, чем п€тибалльна€ система. ≈ще одним большим плюсом, по мнению и преподавателей и студентов, €вл€етс€ то, что 100 бальна€ система оценки знаний стимулирует студентов к активной учебной де€тельности с начала семестра.

ƒанные исследовани€ в очередной раз подтверждают наши гипотезы о необходимости различных видов контрол€ в учебном процессе. » только грамотное и правильное сочетание методов контрол€ позволит качественно улучшить знани€ студентов.

–езультаты проведенного опроса вы€вили, что така€ форма контрол€ над учебной де€тельностью, как экзамен и зачет почти изжили себ€. ¬ св€зи с этим, предложена друга€, более современна€ и объективна€, форма оценки знании Ц рейтингова€ система.

»зменение образовани€ в соответствии с современными запросами общества должно сопровождатьс€ изменением стратегии обучени€, и, соответственно, способов оценки достижений студентов. ƒругими словами, сегодн€ необходимо создать благопри€тные услови€ дл€ про€влени€ и стимулировани€ личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействи€.

ќбучение может быть результативным только тогда, когда учебна€ работа систематически и глубоко контролируетс€, когда сами студенты посто€нно вид€т результат своей работы. ѕри отсутствии такого контрол€ в процессе усвоени€ учебного материала студенты не знают подлинного уровн€ своих знаний, слабо представл€ют свои недоработки.

Ќедостатки традиционного семестрового контрол€, который примен€етс€ сегодн€ в высшей школе, хорошо известны: он слабо стимулирует текущую работу Ђмассовогої студента, провоцирует многих наде€тьс€ на Ђавосьї, на Ђсчастливый билетикї. Ќапротив, добросовестных студентов на экзамене может подстеречь неудача. ¬нутрисеместрова€ аттестаци€ студентов зачастую носит формальный характер, не стимулиру€ работу студента. », наконец, нельз€ не отметить пресловутый Ђсубъективизмї.  аждый из экзаменаторов имеет свое суждение о знани€х отвечающего, свои методы и критерии оценки.  оличество дополнительных вопросов и их сложность завис€т от экзаменатора, что также оказывает вли€ние на общий результат.

—тремление к более гибкому и эффективному, стимулирующему студентов Ђколичественному измерениюї качества знаний студентов привело в некоторых вузах к введению параллельных систем оценок.   их числу относитс€ рейтингова€ система оценки знаний (–—ќ«).

–ейтинг (от английского rating Ц уровень, разр€д) Ц это индивидуальный числовой показатель. –ейтингова€ оценка системы знаний предполагает систему накоплени€ условных единиц (баллов) знаний в течение всего аттестуемого периода. ¬ зависимости от количества баллов, полученных за каждый выполненный вид учебной де€тельности, студент по завершении курса получает достаточно адекватную совокупную оценку. “акой подход позвол€ет в комплексе оценить прилежание студента, его учебную активность и уровень усвоени€ материала.

–ейтингова€ система нацелена в первую очередь на повышение мотивации студентов к освоению образовательных программ путЄм более высокой дифференциации оценки их учебной работы.

 ак показывает анализ многих исследований, рейтингова€ система имеет целый р€д преимуществ. √лавными из них €вл€ютс€ следующие:

Ц стимулируетс€ познавательна€ активность студентов, повышаетс€ ритмичность их работы;

Ц формируетс€ ответственное отношение и своевременность выполнени€ заданий;

Ц возникает мотиваци€ к выполнению заданий более высокого уровн€;

Ц возникает заинтересованность во внеаудиторной работе;

Ц снижаетс€ количество немотивированных пропусков аудиторных зан€тий;

Ц по€вл€етс€ возможность выбора индивидуальной образовательной тактики дл€ студентов с различными способност€ми, возможност€ми и потребност€ми;

Ц сводитс€ до минимума субъективизм и непредсказуемость в оценке знаний студентов;

Ц устран€ютс€ экзаменационные стрессовые ситуации.

ѕреимущества рейтинговой системы хорошо осознаютс€ и самими студентами. “ак, нами был проведЄн опрос среди студентов 2 и 3 курса с целью вы€вить их отношение к данной системе (объЄм выборки составил 102 человека). јбсолютное большинство студентов (85,2 %) положительно относ€тс€ к рейтинговой системе оценки знаний, 10,7 % выразили отрицательное отношение, 3,9 % затруднились с ответом.


††† –исунок 9 Ц ќтношение студентов к рейтинговой системе контрол€


ѕрименение рейтинговой системы, по мнению опрошенных студентов, стимулирует работу в семестре (40,2 %), позвол€ет более объективно оценивать знани€ (13,7 %), создаЄт заинтересованность в самосто€тельной работе, участии во внеаудиторной работе (10,8 %). Ќо, безусловно, при рейтинговой системе основным стимулом становитс€ возможность быть освобожденными от семестрового экзамена (64,7 %).

††† –исунок 10 Ц ѕреимущества рейтинговой системы по мнению студентов


ќдно из об€зательных условий рейтинговой системы Ц это еЄ открытость. ћаксимальный рейтинговый балл (ћ–Ѕ) доводитс€ до студентов в начале семестра. ќдновременно студенты знаком€тс€ с Ђправилами игрыї: реальным рейтинговым баллом, соответствующим каждой из положительных оценок, и минимальным количеством баллов, ниже которого оценка их де€тельности становитс€ неудовлетворительной. ѕреподаватель ведЄт учЄт реального рейтингового балла индивидуально и по окончании семестра выставл€ет итоговую оценку по совокупности проделанной студентом работы. ѕри этом студенты получают возможность осуществл€ть самоконтроль, корректировать свою работу, станов€сь тем самым активным субъектом учебного процесса.

–ейтингова€ система наиболее успешно реализуетс€ на основе модульного построени€ учебного материала, определении образовательного стандарта по данной теме, а также уровней возможных достижений.

ѕроблемным вопросом в реализации рейтинговой системы оценки знаний остаЄтс€ шкала оценок. ѕри формировании рейтинговой системы крайне важно методически точно оценить каждый вид учебной работы соответствующим числом баллов и установить рейтинг, соответствующий тому или иному уровню знаний.

ќценка по каждой дисциплине (философи€, социологи€, политологи€) определ€етс€ по 100-бальной шкале как сумма баллов, набранных студентом в результате работы в семестре. ѕри этом дл€ определени€ рейтинга ввод€тс€ об€зательные и дополнительные баллы. ќб€зательными баллами оцениваетс€ посещение лекционных зан€тий, работа на практических (семинарских) зан€ти€х, выполнение контрольных работ, рефератов, предусмотренных учебным планом.

¬ величине семестрового рейтинга непосредственно учитываютс€ достижени€ студента сверх учебного плана. –ейтингова€ система позвол€ет студенту компенсировать часть Ђпотер€нныхї баллов с помощью дополнительных баллов, которые назначаютс€, например, за участие в научно-исследовательской работе, выступление на конференции, участие во внеаудиторных меропри€ти€х и т.д. Ёта система оставл€ет место и дл€ преподавательского поощрени€. “ак, например, мною используетс€ право дать студенту Ђнадбавкуї за отношение к учЄбе (отсутствие пропусков, активность на зан€ти€х, участие во внеаудиторных меропри€ти€х) в пределах 5% максимального семестрового балла. ќднако необходим коэффициент соответстви€ об€зательных и дополнительных баллов.

ќбщий балл по текущей успеваемости складываетс€ из следующих составл€ющих (Rтек):

Ц посещение лекционных зан€тий Ц до 10 баллов (10%);

Ц работа на практических зан€ти€х (максимальна€ оценка за ответ Ц 10 баллов);

Ц выполнение контрольных работ, рефератов (по учебному плану) Ц до 10 баллов.

¬ совокупности текущий рейтинг составл€ет 70% от итогового рейтинга. ¬ качестве базовой оценки знаний используетс€ оценка работы студента на практических зан€ти€х. –ейтинг текущей контрольной работы равен рейтингу работы на практическом зан€тии. Ќар€ду с текущим примен€етс€ рубежный рейтинг (Rруб) оценки знаний студентов, который служит дл€ оценки объЄма и уровн€ усвоени€ студентом учебного материала одного модул€ дисциплины. –убежный контроль проводитс€ в тестовой форме и рассчитываетс€ по формуле: Rруб = 15×2. ¬ случае низкого результата проводитс€ повторное тестирование. ѕроведени€ рубежного контрол€ необходимо дл€ систематизации знаний и формировани€ целостного представлени€ об изучаемом материале.

»тоговый рейтинг включает текущий рейтинг и рубежный рейтинг:

Rитог = Rтек + Rруб = 100

»ндивидуальный максимальный рейтинг студента складываетс€ следующим образом: Rmax = Rтек + Rруб + Rдоп

–ейтингова€ система оценки знаний позвол€ет расширить диапазон качественных характеристик знаний даже внутри оценки за счЄт их интервальных ограничений, что позвол€ет, в конечном счЄте, определ€ть в соответствии с индивидуальным рейтингом студента объЄм, уровень и метод педагогического воздействи€.

–ейтингова€ система предусматривает поощрение студентов за систематическую работу в семестре обеспечением возможности получени€ семестровой оценки без сдачи экзаменов или зачЄтов (табл. 1). ¬ то же врем€ итоговый рейтинговый балл, полученный студентом в семестре, - это не приговор. ¬ случае несогласи€ студента с итоговой оценкой, он имеет право сдавать экзамен в обычном пор€дке.

†††††††† “аблица 1 ѕ€тибалльна€ шкала оценок дл€ экзаменов (зачЄтов) автоматически

 лассификационна€ оценка

»нтервалы семестровых рейтинговых баллов дл€ экзаменов (зачЄтов) автоматически

отлично

91-100

хорошо

76-90

удовлетворительно

60-75

зачтено

60-100




ѕри невыполнении на день промежуточной аттестации (экзамен или зачЄт) контрольных работ, рефератов, предусмотренных учебным планом, студент не допускаетс€ к зачЄту или экзамену по соответствующей дисциплине. ѕри любом количестве баллов, полученных в процессе текущей аттестации, в экзаменационную ведомость ему проставл€етс€ Ђне допущенї и образуетс€ задолженность. Ѕаллы за невыполненные и сданные после последнего дн€ зан€тий задани€, определ€ющие допуск к экзамену, не начисл€ютс€.

¬едение рейтинговой системы св€зано с выполнением большого объЄма вычислений, что €вл€етс€, пожалуй, еЄ основным недостатком. ѕрименение рейтинговой системы в рамках только одной (или нескольких) дисциплины не позвол€ет использовать еЄ потенциал в полном объЄме. ќднако перевод всех учебных дисциплин на Ђрейтингї потребует пересмотра некоторых, считающихс€ незыблемыми, традиций организации учебного процесса в вузе.

¬озможности рейтинговой системы достаточно велики. —равнительно быстро обнаружилось, что в услови€х рейтинговой системы весьма существенно снизилось количество немотивированных пропусков зан€тий.   положительным результатам внедрени€ рейтинга можно отнести и интенсификацию научно-исследовательской и внеаудиторной работы. Ёта методика позволила резко уменьшить число студентов, не выполнивших учебный план на конец семестра. ѕосто€нно возрастает число студентов, получающих экзаменационные льготы. √лавное, что рейтингова€ система стимулирует студента на самосто€тельное глубокое изучение предметов. ѕриведу только некоторые оценки самих студентов данной системе: Ђлегче учитьс€ї; Ђобеспечивает стабильность работы в семестреї; ЂдаЄт чЄткое представление о результатах работы в семестреї; Ђвозникает стимул к учЄбеї и т.п. » даже аргументы Ђпротивниковї применени€ рейтинговой системы на всех дисциплинах (таковых оказалось 34,3 %) звучат, скорее, как аргументы в еЄ защиту. ѕо сути, все высказывани€ можно свести к одному: Ђмы против, так как придЄтс€ много работать в семестреї.

††† “аким образом, применение рейтинговой системы оценки знаний позвол€ет на практике реализовать основополагающие принципы контролировани€ и оценивани€ знаний: объективность, системность, нагл€дность. ћы рассматриваем рейтинговую систему не только как контроль знаний, но и как средство управлени€ профессионально-личностным развитием студентов. –ейтингова€ система оценивани€ создаЄт выгодные услови€ дл€ учЄта индивидуальных особенностей студента, содействует систематическому усвоению знаний. —ледовательно, растЄт заинтересованность и успешность студента, что делает процесс обучени€ более эффективным.

†††


 

 

 


«аключение

†††††† —истематический контроль знаний и умений студентов Ц одно из основных условий повышени€ качества обучени€. ѕреподаватель в своей работе должен использовать не только общеприн€тые формы контрол€ (самосто€тельна€ и контрольна€ работы, устный опрос у доски и т.д.) но систематически изобретать, внедр€ть свои средства контрол€. ”мелое владение преподавателем различными методами контрол€ знаний и умений способствует повышению заинтересованности студентов, обеспечивает активную работу каждого студента.  онтроль дл€ студентов должен быть обучающим.

†††††† ¬ результате проведени€ нетрадиционных форм контрол€ знаний и умений раскрываютс€ индивидуальные особенности студентов, повышаетс€ уровень подготовки к зан€тию, что позвол€ет своевременно устран€ть недостатки и пробелы в знани€х студентов. ’орошо поставленный контроль позвол€ет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоени€ студентами† изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. Ёто положение подтверждаетс€ результатами насто€щего исследовани€.

 онтроль за учебной де€тельностью студентов необходим дл€ эффективного обучени€. ѕри обучении по предмету Ђћирова€ экономикаїмогут использоватьс€ как устна€ , так и письменна€ методы контрол€ , однако предпочтение должно отдаватьс€ устным формам .ѕри обучении данному предмету наиболее целесообразны фронтальные формы контрол€ , а также необходимы систематические письменные контрольные и тестовые работы.  онтроль будет осуществл€тьс€ на должном уровне только в том случае , если будут выполнены такие требовани€ , как регул€рность , всесторонность, дифференцированность , объективность и , конечно же , соблюдение воспитательного воздействи€ контрол€ . ћетодика преподавани€ Ђћировой экономикиї располагает значительным теоретическим багажом и практическим опытом в организации контрол€ . —овременные тенденции учебных программ предполагают усиление коммуникативного подхода к обучению данному предмету.

“ребовани€ к будущим специалистам по экономике предполагают: системное представление о структурах и тенденци€х развити€ российской и мировой экономик; понимани€ многообрази€ экономических процессов в современном мире; умение использовать знани€ полученные по специальным дисциплинам; быть конкурентоспособным и т.д. ѕреподаватель, который стремитьс€ научить своих студентов соответствовать вышеизложенным требовани€м об€зательно использует на своих зан€ти€х всевозможные виды и методы контрол€. „то развивает определенные навыки и умени€ у студентов. Ќапример, ораторскому искусству, умению держатьс€ перед аудиторией, задавать грамотно поставленные вопросы, делать обобщающие выводы, умение сосредоточитьс€ и работать самосто€тельно и т.д.

ѕереход на новую систему оценки знаний в сочетании с правильно подобранным, грамотным контролем учебной де€тельности позволит перейти на качественно новый уровень† обучени€ в вузе.† “акой подход к преподаванию будет способствовать повышению эффективности обучени€ Ђћировой экономикиї в целом.

ѕодвод€ итоги проведенного нами исследовани€ можно сделать несколько рекомендаций преподавател€м:

а)  онтроль как необходимый компонент учебного процесса должен носить систематический характер и реализовыватьс€ во всех его функци€х не ограничива€сь собственно контролирующей. ‘ормы, приемы, методы и средства контрол€ должны быть гибкими и вариативными. “олько в этом случае контроль обеспечивает индивидуализацию процесса обучени€ заложенную в самих услови€х учебного процесса: кажда€ учебна€ группа, новый материал, уровень подготовленности;

б)  онтроль знаний и умений студентов необходимо проводить систематически на всех этапах обучени€ и только при хорошо налаженном контроле и своевременной оценке можно говорить об эффективности обучени€;

в) ѕомимо традиционных форм контрол€ нужно осваивать и внедр€ть контрольно-обучающие программы, т.к. с помощью компьютера можно вести оперативный контроль и регистрацию результатов самосто€тельной работы на зан€ти€х;

г) ѕреподаватель об€зан на каждом зан€тии, независимо от темы, средств и времени, стимулировать, контролировать и поощр€ть познавательную де€тельность студентов, поддерживать обратную св€зь в течение всего зан€ти€.


























—писок использованных источников

†††††††† 1 јмонашвили Ў.ј.ќбучение. ќценка. ќтметки. Ц ћ: «нание, 1980

†††††††† 2 јронов ћ. ‘., ћолчан Ћ.Ћ. —овременный урок: ¬ помощь преподавателю. ћн., 1994

†††††††† 3 Ѕордовска€ Ќ.¬., –еан ј.ј. ѕедагогика., 2001

†††††††† 4 ѕедагогика: учебное пособие дл€ студентов пед. ин-тов /ѕод ред. Ѕабанского ё.  . Ц ћ: ѕросв€щение 1988

†††††††† 5 ≈рецкий ћ.»., ѕороцкий ≈.—. ѕроверка знаний, умений и навыков. Ц ћ., 1978

†††††††† 6  ачество знаний учащихс€ и пути его совершенствовани€ /ѕод ред. ћ.Ќ. —каткина, ¬.¬.  раевского. Ц ћ., 1978

†††††††† 7 Ќемов –.—. ѕсихологи€: ¬ трех томах. - ћ., 1999

†††††††† 8  орот€ев ¬.». ”чение процесс творческий. Ц ћ., 1989

†††††††† 9 »гра в учебном процессе. /ѕод.ред. —.ј.Ќаумовой, «.ѕ.“рофимовой. Ц ћ., 1995

†††††††† 10 »льина “.ј. ѕедагогика Ц ћ.,1984

†††††††† 11 Ћашук ј.ƒ. ‘ормы, методы и технологии обучени€. Ц ћ., 1999

†††††††† 12 Ѕабанский ё. . ѕроблемы повышени€ эффективности педагогических исследований: ƒидактический аспект. - ћ., 1982

†††††††† 13 ѕедагогика: педагогические теории, системы, технологии. ”чебное пособие/ѕод ред. —мирнова —.ј. - ћ., 1998

†††††††† 14 јнаньев Ѕ.√. ѕсихологи€ педагогической оценки. - ¬ кн.: “руды »нститута по изучению мозга им. ¬.ћ. Ѕехтерева, IV. - Ћ., 1935

†††††††† 15 —емушина Ћ.√., ярошенко Ќ.√. —одержание и методы обучени€ в высших учебных заведени€х. Ц ћ., ¬ысша€ школа, 1990

†††††††† 16 —ластенин ¬. ј., ѕодымова Ћ. —. ѕедагогика: »нновационна€ де€тельность. - ћ., 1997

†††††††† 17 —ластенин ¬.ј. ѕедагогика. Ц 2000

†††††††† 18 «имн€€ ».ј. ѕедагогическа€ психологи€. - ћ., 2000
†††††††† 19 “алызина Ќ.‘…. ѕедагогическа€ психологи€ - ћ., 1998

†††††††† 20 ∆уравлев ¬.».¬заимосв€зь педагогической науки и практики. - ћ., 1984

†††††††† 21 »саев ». ‘. “еори€ и практика формировани€ профессионально-педагогической культуры преподавател€ высшей школы. - ћ., 1993



























ѕриложение ј

 

јнкета дл€ преподавателей


1  акие виды контрол€ ¬ы наиболее часто проводите на своих зан€ти€х?

а) входной

б) текущий

в) рубежный

г) итоговый


2 всегда ли в начале каждого семестра вы проводите входной контроль?

а) да

б) нет


3 считаете ли вы, что текущий контроль необходимо проводить систематически?

а) да

б) нет


4 как вы думаете, кака€ польза дл€ студента от текущего контрол€?

ќтв.:


5 как часто в течении семестра вы проводите рубежный контроль?

а) в конце каждого раздела

б) 1 раз в семестр

в) не провожу


6 наиболее эффективным методом контрол€, на ваш взгл€д, €вл€етс€:

а) устный опрос

б) письменный опрос

в) только их сочетание


7 в каком виде вы предпочитаете проводить устный опрос?

а) индивидуального

б) фронтального

в) устных зачетов

г) устных экзаменов

д) программированного опроса

е) устного самоконтрол€


8 какие виды письменного контрол€ дл€ вас предпочтительны?

а) контрольные письменные работы

б) письменные зачеты

в) письменные экзамены

г) программированные письменные работы

д) письменный самоконтроль

е) тестирование


9 преимуществами и недостатками тестового контрол€, на ваш взгл€д, €вл€ютс€:

а) преимущества:

б) недостатки:


10 наиболее эффективные форы итогового контрол€:

а) коллоквиум

б) зачет

в) экзамен.

11 как вы считаете, не изжила ли себ€ така€ форма контрол€, как экзамен?

а) да

б) нет.






























ѕриложение Ѕ


јнкета дл€ студентов


1  ак вы думаете, что предполагают следующие виды контрол€?

а) входной:

б) текущий:

в) тематический:

г) рубежный:

д) итоговый:


1   проводили ли у вас в начале семестра предварительный контроль?

а) да

б) нет

в) иногда


3 считаете ли вы, что текущий контроль необходим?

а) да

б) нет


4 как вы думаете, кака€ польза дл€ студента от текущего контрол€?

ќтв.:


5 важен ли рубежный контроль дл€ обобщени€ и систематизации пройденного материала?

а) да

б) нет


6 наиболее эффективный метод контрол€ на ваш взгл€д:

а) письменный опрос

б) устный опрос

в) их сочетание


7 преимуществами и недостатками тестового контрол€ €вл€ютс€:

а) преимущества:

б) недостатки:


8 наиболее эффективные, на ваш взгл€д, форы итогового контрол€?

а) коллоквиум

б) зачет

в) экзамен

9 какие виды контрол€, чаще всего используют ваши преподаватели?


√осударственное образовательное учреждение† высшего профессионального образовани€  убанский государственный технологический университет ( уб√“”) ‘

Ѕольше работ по теме:

ѕредмет: ѕедагогика

“ип работы: ƒругое

найти  

ѕќ»— 

Ќовости образовани€

 ќЌ“ј “Ќџ… EMAIL: MAIL@SKACHAT-REFERATY.RU

—качать реферат © 2018 | ѕользовательское соглашение

—качать      –еферат

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќјя ѕќћќў№ —“”ƒ≈Ќ“јћ