Схема 3. «Структура коллективного творческого дела»

. Непременным условием успешности коллективных творческих дел является прохождение тесно взаимосвязанных стадий. Первые три (предварительная работа воспитателей, коллективное планирование КТД и коллективная подготовка КТД) рассмотрены в предыдущей теме "Технология конструирования педагогического процесса".

. Подготовка мероприятия (КТД) предполагает на своем завершающем этапе строгое распределение ролей на период его осуществления (кто за что отвечает, что делает каждый), определение места и времени его проведения. Само же проведение мероприятия связано уже с четвертой стадией. Она предполагает, в свою очередь, три этапа: начало, основную часть и окончание.

. Начало мероприятия как организационный момент (по аналогии с уроком) должно вызвать определенный психологический настрой воспитанников. В качестве средств здесь могут выступать песня, вступительное слово педагога или ведущего, музыка и др.

. Основная часть мероприятия отдается осуществлению запланированной предметной деятельности, объем которой должен соответствовать возрасту воспитанников и поставленным задачам. Применительно к этой части не может быть никаких других регламентаций и ограничений.

. Окончание, так же как и начало мероприятия, - обязательный этап в его проведении.

Поскольку основной формой функционирования педагогического процесса является коллектив, то технология воспитательного мероприятия может рассматриваться в контексте общей технологии организации коллективной творческой деятельности.

.2.5 Дистанционное обучение

Дистанционное образование (ДО) представляет собой высокотехнологичный продукт научно-технической революции, широко использующий идею маркетингового подхода к обслуживанию студентов, чем и объясняется его активное распространение во всем мире. И сегодня дистанционное обучение органично впитывает в себя компьютерные и Интернет-технологии обучения. Современные технологии являются связующим звеном между студентом и преподавателем, которых могут разделять тысячи километров. Обучение ведётся корпоративной сети, по сети Интернет, e-mail и с помощью других современных средств связи.

Система дистанционного обучения позволяет приобрести необходимые навыки и новые знания с помощью персонального компьютера (ПК) и выхода в сеть Интернет. Место расположения ПК не имеет значения, поэтому учиться можно дома, на работе, в on-line классе одного из центров Дистанционного Обучения, а также в любом другом месте, где есть ПК с подключением к сети Интернет. Это важнейшее преимущество ДО перед традиционными формами обучения.

ДО - очень гибкая система, она позволяет всем участникам учебного процесса (студентам, преподавателям и администраторам учебного заведения) выбирать удобное время занятий. Это второй важнейший аргумент в пользу ДО.

Обучать с помощью систем ДО можно любого. Нет никаких возрастных, территориальных, образовательных, профессиональных ограничений, почти нет ограничений по состоянию здоровья. Студентами ДО могут быть не только студенты в традиционном понимании этого слова, но и школьники (и даже дошкольники), и, что особенно важно, - сотрудники организаций, осуществляющих корпоративное обучение своих специалистов.

Однако следует особо выделить среди всех желающих получить образование несколько групп, для обучения которых дистанционное форма образования предпочтительнее по сравнению с традиционной. Это те, кому сложно присутствовать на учебных занятиях в строго определенном месте и в строго определенное время. К их числу в первую очередь относятся:

Сотрудники корпораций, которые могут пройти необходимые тренинги, переподготовку и переобучение в пределах своей организации, а часто даже не покидая своих рабочих мест, что существенно снижает уровень затрат на корпоративное обучение.

Студенты ВУЗов, проживающие в отдаленных районах, и в силу этого территориально оторванные от учебных и научных центров. В нашей огромной стране лучшие такие центры расположены крайне неравномерно и сосредоточены в немногих, как правило, крупных, городах.

Те, кто большую часть дня занят на работе, то есть наиболее активная часть населения. С помощью ДО человек "без отрыва от производства" и не рискуя потерять хорошую работу, имеет возможность повысить свою квалификацию или приобрести новые знания.

"Молодые мамы" и другие люди, вынужденные из-за семейных обстоятельств постоянно присутствовать дома, но желающие в будущем выйти на работу, и для этого получить (или пополнить) свое образование.

И, наконец, люди, страдающим тяжелыми физическими недугами и не покидающие пределов своего жилища. По состоянию здоровья ограничений очень мало - если человек видит изображение на мониторе и способен работать с клавиатурой и мышью - его можно обучать с помощью ДО.

ДО прекрасно встраивается в традиционную систему образования его составной частью, т.е. обучение может быть как полностью дистанционным, так и частично. Например, лекции и контрольные работы проходят в дистанционной форме, а лабораторные работы - в очной. Или занятия у одной части преподавателей очные, а у других - дистанционные. Или все занятия очные, а все консультации - дистанционные.

Эффективность ДО достигается путём наиболее полного и точного согласования требований образовательного стандарта и возможностей студента.

Схема 4. «Положительные стороны применения дистанционного обучения в образовании»

Учитываются все временные и территориальные ограничения, с которыми сталкиваются преподаватель и студент. Обычно обучение проводится с использованием нескольких средств общения одновременно, что позволяет студенту не только хорошо осваивать учебный материал, но и знакомиться в процессе обучения с новейшими достижениями и разработками в соответствующих областях знаний. Кроме того, и это один из самых сильных аргументов в пользу ДО, студенты обеспечены возможностью своевременно связаться с преподавателем в процессе обучения, задать вопрос, получить консультацию по непонятому разделу. А преподавателю ДО позволяет легко реализовать постоянный контроль за учебной деятельностью студента, что просто вынуждает того работать равномерно, без скачков и авралов, а значит эффективно.

Безусловно, любая система образования не идеальна.

Схема 5. « Отрицательные стороны дистанционного обучения»

Прежде всего, затруднена идентификация студента - проверить, кто сдаёт экзамен, (если не смотреть на сдающего в упор!) пока невозможно. Впрочем, как показывает практика приемных экзаменов, и в очной форме это удается далеко не всегда. Поэтому, стараясь компенсировать этот недостаток, учебные заведения, практикующие ДО, включают в программу и обязательную очную сессию, которую студенты ДО сдают, например, в компьютерном классе. Зарубежные учебные заведения, использующие ДО довольно давно, создали по стране сеть уполномоченных лиц, которые имеют право свидетельствовать, что экзамен сдавал именно тот человек, который был заявлен, и таким образом решают эту проблему. В нашей стране такая сеть только начинает развиваться.

Кроме того, и это ограничивает возможности применения полностью интерактивного ДО, пропускной способности телефонных линий в некоторых регионах нашей страны и ближнего зарубежья для организации учебных и экзаменационных телеконференций бывает недостаточно.

.2.6 Рейтинговые технологии

Рейтинговые технологии, основная задача которых - оценить деятельность ученика на уроке, организовать обучение детей, имеющих разные возможные, создать условия для индивидуального развития ребенка, обеспечить связь с практикой и вузом с целью дальнейшей адаптации и профессиональной ориентации учащихся. Роль учителя при этом заключается в управлении процессом обучения, мотивации деятельности школьника, консультировании и коррекции.

Одной из разновидностей рейтинговой технологии, которую используют на уроках, является «парацентрическая технология». Технология разработана профессором Н. Н. Суртаевой (г. Тобольск, Высший педагогический колледж). По мере использования этой технологии на практике были внесены некоторые корректировки, адаптирование её к личной методике преподавания Омаровой Т. В..

Схема 6. «Парацентрическая технология»

Термин «Парацентрическая технология» означает обучение в парах со средствами обучения при помощи методических инструкций и последующим выходом на контроль и эталонное собеседование с учителем. При этой технологии обучения возможно реальное осуществление процесса индивидуализации, предоставление права выбора способа и метода обучения благодаря организации различных видов диалогового учения одновременно на одном и том же отрезке учебного процесса (ученик - средства обучения, ученик - ученики, ученик - учитель).

В каждом из диалогов ученик затрачивает нужное ему время на учение, выбирает наиболее подходящие для стиля мышления и деятельности средства обучения, а также выбирает методическую инструкцию, наиболее доступную для него. Организация учебного процесса по такой технологии предполагает прохождение учащимися трёх-четырех видов общения. По данной технологии в диалоговом общении задействованы одновременно все учащиеся класса и работают согласно своим интеллектуальным возможностям и способностям.

При составлении методических инструкций для учащихся учитель имеет больше возможности для реализации дифференциации как уровневой, так и профильной, сохраняя классный коллектив, решая тем самым проблему адаптации. Проектируя учебный процесс по данной технологии, учитель имеет широкое поле для творческой деятельности, большую возможность разнообразия методов и средств обучения.

Основные методы, которые применяются при использовании рейтинговой технологии, - это методы проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский.

Формы организации самостоятельной деятельности школьников: коллективная, групповая, парная и индивидуальная работа.

Созданная система работы Омаровой Т. В. с использованием современных педагогических технологий показывает только положительные результаты, намного повышается качество обученности, а самое важное - такие нетрадиционные методы и формы работы очень нравятся самим учащимся.

.2.7 Игровая технология

В процессе игры срабатывают ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации, а не по требованию учителя.

Основной мотив игры - это не результат, а процесс. Это усиливает развивающее значение, но делает менее очевидным образовательный эффект. Игра раскрывает творческие возможности ученика, воспитывает чувства сопереживания друг другу, взаимовыручку в решении трудных вопросов.

Необходимость таких технологий на уроке уже доказана. Азарт и желание ставит детей перед необходимостью многое вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени. Ни для кого не секрет, что современные школьники, имея компьютеры в своем распоряжении, пользуясь им, «скачивают» информацию, порой не задумываются, а тем более не запоминают и не пытаются проникнуть суть предложенного задания. Выучить, вникнуть в материал можно только заинтересовав ученика. В игре, в соревновании учащиеся сплачиваются в коллектив, у которого одна задача - победить. Причем побеждает та команда, которая дружнее, активнее. Интеллектуально развитые дети помогают своей команде, обучая отстающих, ведь слово сверстника имеет большой вес подростка, чем слово учителя, а правильно обучать учащихся - это значит развивать в них способность понимать, а не заполнять головы учеников готовой информацией. Поэтому на уроке - игре они должны: использовать полученную информацию из домашнего задания, обсудить непонятные явления, обобщить результаты, сформулировать выводы.

занимательныедидактические

Виды игр

соревнованиеэкспедицияпутешествие

КВНвикторинаСхема 7. «Виды игр»

Ученики должны видеть свои собственные достижения на уроке. Это условия для дальнейшего желания работать. Лучше использовать уроки обобщения после прохождения больших тем. Эти уроки систематизируют знания учащихся, стимулирует дальнейший интерес к учебе.

Часто используют игровые ситуации на уроках и во внеклассной работе. В целом игра повышает активность учащихся на уроке, вызывает интерес к изучаемому предмету и массу положительных эмоций. Некоторые игры часто предполагают проблемный характер обучения, есть проблемный вопрос, на который надо найти ответ, а это все приводит к творческому развитию детей.

.2.8 Технология критического мышления

Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя, а также мышление оценочное, рефлексивное, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. (Загашев И.О., Заир-Бек С.И., 2003)

В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим.» (Выготский, 1984: 243), а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу.

Однако на уроках нередко приходилось видеть скучающие лица учеников, сталкиваться с низкой активностью на уроке, с отсутствием интереса к предмету и культуры выполнения домашнего задания, да и с нежеланием учиться вообще. Такое пассивное отношение к предмету может быть вследствие недопонимания заданий, неумения ориентироваться в учебнике, работать самостоятельно с различными источниками, находить и систематизировать информацию.

В этой технологии существует определенная структура проведения занятий на уроках. Технология развития критического мышления предлагает для каждого этапа работы набор своих методов.

В качестве целей при изучении, выступает не обучение как таковое, при котором содержанием будут лишь практические знания, навыки и умения, а образование личности.

Схема 8. «Структура технологии развития критического мышления»

При этом важно сформировать у учащихся комплекс медиаобразовательных умений, включающих:

находить требующуюся информацию в различных источниках;

критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования;

систематизировать информацию по заданным признакам;

переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно;

видоизменять объем, форму, знаковую систему информации;

находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;

устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;

уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;

уметь вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от «белого шума» и т.д.

Суть медиаобразования ясно отражена в мыслях Я.А. Коменского, что «учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика пригодным для восприятия образования. Учитель, прежде чем образовывать ученика своими наставлениями, сначала должен пробуждать в ученике стремление к образованию, делать ученика, по крайней мере, годным к образованию». Не объем знаний или количество информации, уложенное в голову ученика, является целью образования, а то, как умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

.2.9 Личностно-ориентированная технология

Ведущим стратегическим направлением развития системы школьного образования в мире, на сегодняшний день является, личностно - ориентированное образование. Личностно ориентированное обучение понимается, как обучение, выявляющее особенности ученика - субъекта, признающее самобытность и самоценность субъектного опыта ребенка, выстраивающее педагогические воздействия на основе субъектного опыта учащегося.

В основе личностно - ориентированного обучения лежат принципы гуманистического направления в философии, психологии и педагогике, разработанные Карлом Роджерсом:

индивид находится в центре постоянно меняющегося мира: для каждого значим собственный мир восприятия окружающей действительности, этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне,

человек воспринимает окружающую действительность сквозь призму собственного отношения и понимания,

индивид стремится к самопознанию и самореализации, он обладает внутренней способностью к самосовершенствованию,

взаимопонимание, необходимое для развития, может достигаться только в результате общения,

самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых или скрытых контактов.

Ведущими идеями личностно - ориентированного обучения (по И.С. Якиманской) являются:

цели личностно - ориентированного обучения: развитие познавательных способностей учащихся, максимальное раскрытие индивидуальности ребенка;

обучение, как заданный норматив познания, переакцентируется на учение, как процесс;

учение понимается как сугубо индивидуальная деятельность отдельного ребенка, направленная на преобразование социально - значимых образцов усвоения, заданных в обучении;

субъектность ученика рассматривается не как «производная» от обучающих воздействий, а изначально ему присущая;

при конструировании и реализации образовательного процесса должна быть проведена работа по выявлению субъектного опыта каждого ученика и его социализация («окультуривание»);

усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика, учитывающее его возможности и индивидуально - значимые ценности.

Система личностно-ориентированного обучения на несколько порядков опережает знаниевую модель образования. Перед каждым учителем стоит задача - организовать процесс обучения так, чтобы он обладал системой функций, адекватных структуре личности, и одновременно с усвоением знаний и умений формировал и личность в целом.

Перечислим ряд позиций, которые представляются важными для личностно-ориентированного обучения:

обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности;

образовательный процесс представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;

обученность и образованность не тождественны по своей природе и результатам. Обученность через овладение знаниями, умениями и навыками обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию в обществе. Образованность формирует индивидуальное восприятие мира, широкое использование субъектного опыта в интерпретации и оценке фактов, явлений окружающего мира на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;

в данном контексте традиционное обучение не может быть ведущим. Значимыми становятся те составляющие, которые развивают индивидуальность ученика, создают все условия для его саморазвития, самовыражения;

строится на принципе вариативности, то есть признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых осуществляется учителем с учетом цели развития каждого ребенка.

.2.10 Технология модульного обучения

Сердцевина модульного обучения - учебный модуль, включающий: законченный блок информации; целевую программу действий ученика; рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации.

Принципиальные отличия модульного обучения от других систем обучения состоят в следующем:

. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающего и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того ученик получает от учителя советы в письменной форме как рационально действовать;

. Изменяется форма общения учителя с учащимися. Оно осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего;

. Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю;

. Отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи учащимся.

Цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности учащихся, их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

В основе технологии лежат следующие научные идеи:

. Базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий школьника, причем, не эпизодических, а системных. Поэтому, разрабатывая задания, учитель опирается на состав учения, ориентирует школьников на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая, таким образом, самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.

. Строится на идеях развивающего обучения: если школьник выполняет задание с дозированной помощью учителя или одноклассников (подбадривание, указание ориентира и т.п.) он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, т.е. один цикл завершается, ученик переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне. В модульном обучении это реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помощи ученику, а также организации учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава).

. В основании находится и программированное обучение. Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность школьника, индивидуализированный темп работы, регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль - эти черты программированного подхода присущи и технологии модульного обучения.

. Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств.

1.2.11 Информационно-коммуникационные технологии

Образовательных технологий в педагогике существует более 50, но ключевой технологией XXI века является применение информационно-коммуникативных технологий (ИКТ).

ИКТ оказывают влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. С использованием ИКТ в учебно-воспитательном процессе увеличивается производительность труда преподавателей и учащихся, это можно рассматривать как рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения. ИКТ позволяют автоматизировать информационные процессы: долговременно и компактно хранить, оперативно искать, быстро обрабатывать, продуцировать новую, передавать на любые расстояния и предъявлять в требуемом виде мультимедийную (текстовую, табличную, графическую, анимированную, звуковую и видео- ) информацию.

Данная технология необходима:

. Для формирования информационного общества.

. Для качественных изменений в структуре образовательных систем и в содержании образования.

Применение мультимедиа технологии приводит к использованию более эффективных подходов к обучению и совершенствованию методики преподавания, является наиболее эффективным средством обучения и воспитания.

Внедрение мультимедиа технологии способствует:

повышению мотивации обучения учащихсяпозволяет сократить время при выполнении заданий, что повышает продуктивность урокаболее глубокому усвоению материала на урокахпомогают чётко выстраивать структуру урокаэстетически оформлять урокэмоциональное воздействие на учащихся развивает умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;овладению практическими способами работы с информациейразвивает умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств

Чтобы применение компьютера на предметных уроках давало положительные результаты, необходима правильная организация работы учебного процесса:

компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания, развивающие, активизирующие мыслительную деятельность и формирующие учебную деятельность учащихся;

учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий;

учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной школы, по которым использование компьютера допустимо в течение не более 10-15 минут. ( Санитарные правила и нормы).

Информационно-коммуникационная технология представляется чаще всего с помощью интерактивной доски. Интерактивная доска(Interactive whiteboard), представляет собой большой сенсорный экран, работающий как часть системы, в которую также входят компьютер и мультимедиа проектор. С помощью проектора изображения рабочего стола компьютера проецируется на поверхность интерактивной доски.

Интерактивные доски обогащают процесс подготовки к занятиям:

Они просты в использовании, как для преподавателей, так и для учащихся, поэтому время от установки доски до начала использования ее возможностей (число которых в процессе осваивания многократно возрастает) предельно мало.

Побуждают учителей включать в разрабатываемые уроки разнообразные электронные материалы. Преподаватели делают это с энтузиазмом, наблюдая рост отметок и прилежания учеников при работе с интерактивными досками.

Учителя могут сохранять сделанные на уроке комментарии для использования их в других классах или в следующем году. Интерактивная доска позволяет с легкостью создавать коллекцию образовательных материалов, которые можно постоянно обновлять и которые оживляют уроки, делая их интерактивными.

В настоящее время интерактивные доски активно используются в учебных классах школ в качестве средства компьютерной поддержки урока, в тренинг-центрах, комнатах переговоров.

Использование интерактивной доски на уроке может увеличить эффективность обучения ребят в школе.

ключевых направления применения интерактивных досок в образовании:

Презентации, демонстрация и моделирование.

Повышение активности учеников на уроке

Увеличение темпа урока при использовании интерактивной доски

. Презентации, демонстрация и моделирование

Презентации - это наиболее распространенный вид представления демонстрационных материалов. Презентации - это электронные диафильмы, но, в отличие от обычных диафильмов, они могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности, то есть может быть предусмотрена реакция на действия пользователя. Презентации особенно интересны тем, что их может создать любой учитель, который имеет доступ к компьютеру, с минимальными затратами времени. Они активно используются для представления ученических проектов.

«Презентация» - переводится с английского как «представление».

Мультимедийные презентации - это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта.

Использование возможностей программы MS Power Point для создания презентаций открывает большие перспективы для:

повышения эмоциональности урока, повышения интереса учащихся к учению, воспитания потребности приобретать новые знания;

создание доброжелательной атмосферы на уроке, активного творческого труда;

смены форм деятельности, учета психолого-педагогических особенностей школьников;

стимулирования познавательного мышления учеников, наглядных методов обучения, использование игровых моментов в обучении.

В начальной школе презентация используется на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении внеклассных занятий и др. ребенок становится ищущим, жаждущим новых знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.

. Повышение активности учеников на уроке

Многие учителя утверждают, что ученики становятся более активными и заинтересованными на уроке, на котором используется интерактивная доска. Информация становится для них более доступной и понятной, что улучшает атмосферу понимания в классе, и ученики становятся более нацеленными на работу.

. Увеличение темпа урока

Если есть интерактивная доска, на уроке больше не придется ждать, когда ученик напишет задание на доске, и несколько минут урока будут потеряны - учитель может выводить на экран заранее приготовленные материалы, и время урока будет использовано только на решение поставленных задач.

Все записи на интерактивной доске могут быть сохранены на компьютере и вновь открыты при повторении пройденного материала или переданы ученику, который пропустил урок по болезни.

Таким образам, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ, оправдывает себя во всех отношениях:

Повышает качество знаний;

Продвигает ребенка в общем развитии;

Помогает преодолеть трудности;

Вносит радость в жизнь ребенка;

Позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития;

Создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

Таким образом, мы рассмотрели различные технологии и выбрали те, которые возможно внедрить или адаптировать на уроках начального образования, их рассматривали с точки зрения учета возрастных, психологических, логически возможных особенностей.

Технология перспективно-опережающего мышления, т.к. её основным концептуальным положением можно назвать личностный подход, нацеленность на успех как главное условие развития детей в обучении; предупреждение ошибок, а не работа над уже совершёнными ошибками; дифференциация, т.е. доступность знаний для каждого; опосредованное обучение (через знающего человека учить незнающего).

Технологии исследовательского обучения, т.к. проводить исследовательскую работу в системе урочной и внеурочной деятельности, задачей которой является дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и способностей. Участие в исследовательской работе дает учащемуся возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях.

Технологии проблемного обучения, т.к. метод проблемного обучения творческий, оригинальный подход к обучению, требующий активной, поисковой, исследовательской работы школьников. Учащиеся в ходе урока получают не готовые объяснения нового материала, а работают с ним самостоятельно. Проблемный подход к обучению предполагает обязательное формирование у школьников интеллектуальных умений: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей, научного прогнозирования, т.е. включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразно правильного решения.

Технологии проведения коллективных творческих дел, т.к. в технологии коллективного творческого воспитания такие понятия, как общая забота, коллективная радость, доставляемая взаимными сюрпризами, разведка дел и друзей, совет дела, общие сборы и "огоньки", коллективное планирование, подготовка, осуществление, обсуждение и оценка сделанного, являются основными слагаемыми, определяющими последовательность совместных действий педагогов и воспитанников.

Игровая технология, т.к. игра раскрывает творческие возможности ученика, воспитывает чувства сопереживания друг другу, взаимовыручку в решении трудных вопросов.

Технология критического мышления, т.к. в настоящее время школа призвана воспитать свободную, развитую и образованную личность, владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира, оптимально использование этой технологии.

Личностно-ориентированная технология, т.к. личностно-ориентированное обучение предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е . ученик как личность.

Информационно-коммуникационные технологии, т.к. с использованием интерактивной доски на уроке, педагог успевает преподнести больше информации за меньшее время, и при этом ученики активно работают на уроке и лучше понимают даже самый сложный материал. В процессе применения ИКТ происходит развитие обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества, в том числе: развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, теоретического, интуитивного, творческого видов мышления; - эстетическое воспитание за счёт использования возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа; развитие коммуникативных способностей; формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решений в сложной ситуации (использование ситуационных компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения); формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.

.3 Значение информационно-коммуникационной технологии для профессионального роста преподавателей

Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося - это решающий фактор процесса образования. Учителю, необходимо знать, на какие стороны личности ребенка могут повлиять знания окружающего мира, какие использовать технологии в учебном процессе, чтобы получить планируемые результаты.

Одной из основных задач учителя начальной школы является развитие у учащихся интереса к учению, творчеству. Интерес в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности. Одним из путей решения этой проблемы является применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе начальной школы, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность учащихся

Также одной из главных задач является повышение педагогического мастерства учителя путем освоения современных технологий обучения и воспитания.

С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: четкость, структурность, ясность методического языка, появление обоснованной нормы в методике.

Таким образом, с все более активным использованием информационно-коммуникационной технологии осуществляется переход информационной модели обучения к деятельностной и личностно-ориентированной моделям, от школы памяти к школе мышления и действия, которая позволит сформировать новые подходы к пониманию значимости школьной программы.

Только достойное школьное образование может воспитать настоящего гражданина, хозяина, создателя, хранителя этого великого творения Вселенной.

Педагог современной школы для реализации новой парадигмы образования должен обладать соответствующими профессиональными качествами. Формирование умений проектировать индивидуальные педагогические технологии и применять их в работе становится важнейшей составной частью подготовки творчески работающего педагога, особенно при необходимости охватить различные стороны развивающейся системы образования и самосовершенствования. Сам учитель уже не может работать по-старому, спустя рукав, он вынужден находиться в постоянном поиске дополнительной информации, современных методов и приёмов, способствующих развитию у школьников потребности в получении и обработке новых знаний.

Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции:

. Знание и умение владеть информационно-коммуникационной технологией.

. Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).

. Организация внутриклассной активизации и координации (расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т. п.).

. Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.

. Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т. д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.

. Создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);

. Создание презентации на определенную тему по учебному материалу;

. Поиск и использование Интернет-ресурсов при подготовки урока, внеклассного мероприятия, самообразования;

. Создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;

. Создание текстовых работ.

Информационно-коммуникационная технология позволяет учителю:

. Позволяет сделать урок более интересным и динамичным;

. Помогает «погрузить» ученика в предмет изучения;

. Создать на уроке иллюзию соприсутствия, сопереживания с изучаемым объектом;

. Содействовать становлению объемных и ярких представлений.

.4 Значение использования информационно-коммуникационной технологии для всестороннего развития учащихся

По действующему Закону «Об образовании в Республики Казахстан» приоритетным направлением современной школы должна стать подготовка ученика как активного субъекта жизни, умеющего творчески решать проблемы, понимающего ценность и смысл своих действий, ответственного за их последствия. Совершенно очевидно, что реализация целей сегодня осуществима только при условии внедрения в школьную практику современных инновационных технологий. Это, прежде всего, новые пути добывания информации и работы с ней, деятельностный характер обучения, новые взаимоотношения учителя и ученика, взаимоотношения сотрудничества и сотворчества, позволяющие ребенку осознавать себя сознательным участником учебного процесса.

Основные принципы ведущих инновационных педагогических технологий, наиболее приемлемые для психологических и умственных способностей учащихся.

Умеренное использование информационных технологий в урочную и внеклассную работу дает исключительно положительные результаты:

активизируется познавательный интерес учащихся;

дети получают возможность через мультимедийную систему крупномасштабно видеть иллюстративный и фотографический материал, сопровождающий лекцию учителя;

выполняют предложенный тест с автоматическим выставлением оценки;

повышается уровень учебной мотивации;

ребята приучаются добывать информацию через Интернет в урочное или внеурочное время;

ученики, начиная с 3-го класса, под руководством учителя или самостоятельно создают презентации по предложенным темам и защищают их.

В процессе применения ИКТ происходит развитие обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества, в том числе:

развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, теоретического, интуитивного, творческого видов мышления;

эстетическое воспитание за счёт использования возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа;

развитие коммуникативных способностей;

формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решений в сложной ситуации (использование ситуационных компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.

Применение новых информационных технологий раскрывает неограниченные возможности для повышения качества знаний обучающихся, обеспечивая интеллектуальное развитие каждого ребенка; обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся. Урок с применением компьютерных технологий не только оживил учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьника, в частности длительное преобладание наглядно образного мышления над абстрактно-логическим), но и повысил мотивацию в обучении. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя. Это способствует значительному повышению качества образования, что ведет к решению главной задачи образовательной политики

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАУИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ПОЗНАНИЕ МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Проанализировав литературу, мы встали перед проблемой, использования информационно-коммуникационной технологии на уроке познание мира, при изучении тем «Многообразие животного мира» и «Многообразие растительного мира».

Этапы работы:

. Констатирующий срез

. Обучающий эксперимент

. Контрольный срез

Целью исследования мы поставили изучение использования информационно-коммуникационной технологии на уроках познание мира в начальных классах, их влияние на эффективность обучения.

Задачи исследования:

.Определение уровня сформированных природоведческих знаний учащихся;

.Проведение уроков познание мира с применением элементов информационно-коммуникационной технологии, их влияние на процесс обучения и активности учащихся.

.Выявления качества внедренной системы уроков.

Гипотезой своего исследования видим, сочетание разнообразных приемов информационно-коммуникационной технологии на уроках познание мира в процессе обучения, способствует повышению уровня знаний, умений и навыков у учащихся начальной школы.

Объектом исследования выступает процесс обучения учащихся начальной школы, при использовании информационно-коммуникационной технологии на уроке познание мира в школе.

Предметом являются информационно-коммуникационные технологии.

Практической базой для исследования выступала: школа гимназия №10, 3 «А» класс г. Усть-Каменогорска, ВКО.

Контрольным классом был выбран 3 «Б» класс, этой же школы.

.1 Констатирующий эксперимент

Задачей констатирующего эксперимента является - определение уровня сформированных природоведческих знаний у учащихся и степени заинтересованности предметом детей, для построения работы по повышению качества образования и стимулированию интереса через методы информационно-коммуникационной технологии.

Для выявления уровня сформированных природоведческих знаний учащихся нами были использованы следующие методики:

. Тесты

. Анкета

. Анализ для выявления умений учащихся работать в системе информационно-коммуникационной технологии. Мною было проведено анкетирование преподавателя познание мира, классного руководителя.

Были предложены следующие вопросы:

.Элементы, каких технологий используются на уроках;

.Укажите, как часто используются эти элементы;

.Укажите, в системе, какой технологии обучения чаще всего работали учащиеся.

Таблица 1. Результаты анкетирования «Использование новых технологий на уроке»

Технология Каждый урок1 раз в неделю1 раз в месяц1 раз в четверть1 раз в годИнформационно-коммуникационные технологии ×Игровая технология ×Технологии проблемного обучения ×Технологии проведения коллективных творческих дел ×Технология перспективно-опережающего мышления × Личностно-ориентированная технология ×

На основе этого чаще всего на уроке познание мира, в 3 классе используются элементы игровой и личностно-ориентированной технологий.

Учителем редко использовалась информационно-коммуникационная технология, потому что учитель не качественно владеет данной технологией, компьютерный класс предоставляется очень редко.

Для выявления знаний учащихся нами был проведен тест по теме «Многообразие растительного мира». (Приложение А)

Тест состоял из 10 вопросов, и были предложены 3 варианта ответа. Детям было необходимо выбрать один правильный из предложенных вариантов ответа. Задания зачитывались, и дети на слух определяли правильный ответ.

Для сравнения такое же тестирование было проведено в параллельном классе, который является нашим контрольным классом.

Диаграмма 1. Результаты тестирования знаний учащихся по теме «Многообразие растительного мира»

Были разработаны критерии:

. «Высокий уровень» - определяется полным усвоением материала в области растений: знание групп растений, их особенностях, месте произрастания, способности приспосабливаться к определенным условиям.

. «Средний уровень» - определяется не достаточным усвоением материала, знание только основ групп и способности произрастания растений.

. «Низкий уровень» - определяется незнанием учебного материала по изученной теме, по которой ведется тестирование.

Проанализировав результаты, мы видим, знания пройденного материала были усвоены не достаточно хорошо, т.к. имеется 15 % учащихся с низким уровнем.

При сравнении двух классов мы видим, что существует значительная разность в уровне подготовки по теме «Многообразие растений» и поэтому считаем, что внедрение системы использования элементов информационно-коммуникационной технологии необходимо для повышения качества знаний.

Для определения заинтересованности предметом, нами проводилось анкетирование (Приложение Б), в котором учащимся предлагалось оценить уроки и пользу, полученную от предметного содержания.

Диаграмма 2. « Заинтересованность предметом 1»

На первый вопрос, какой у детей любимый урок, мы видим, что познание мира не является любимым уроком у большинства класса, этот урок является любимым только у 10 человек и находится на одном уровне с изобразительным искусством.

На второй вопрос, который спрашивал, любят ли дети уроки познание мира, выяснилось, что половина класса любит, а половина не очень, а четыре человека вообще не любят этот предмет.

Третьим вопросом, детям предлагалось выбрать, каких заданий они бы больше хотели видеть на уроке. Дети отдали свое предпочтение играм.

Диаграмма 3. «Предпочитаемые элементы новых технологий для детей»

Четвертым вопросом мы узнали мнение детей о пользе различных элементов технологий на уроке, класс разделился на разные мнения, 11 человек думают, что большая польза, а 10 человек, что пользы никакой.

Из всего этого можно сделать вывод: учащимся нравятся уроки, где много активности различного характера (умственной, физической, эмоциональной), положительно относятся к использованию различных элементов новых технологий на уроках, но презентации занимают второе место, т.к. учитель мало использует этот метод работы и дети плохо с ним знакомы. Ответы учащихся показывают, что урок познание мира не является любимым уроком у большинства учащихся, что элементы информационно-коммуникационной технологии на уроках познание мира проводятся редко. И практически основная масса детей считает, что применение элементов информационно-коммуникационной технологии на уроках необходимы, и она принесет разнообразие и пользу в обучение этого предмета.

.2 Обучающий эксперимент

Выявив пробелы природоведческих знаний и степень знакомства учащихся с методическими технологиями, мы поставили следующие задачи: проведение уроков познание мира с применением элементов информационно-коммуникационной технологии, их влияние на процесс обучения и активности учащихся.

Нами разработан блок уроков с использованием элементов информационно-коммуникационной технологии. А также достигнута договоренность с администрацией школы о проведении уроков познание мира на протяжении всего эксперимента, с использованием видео материалов, слайдовых презентаций, роликов при помощи интерактивной доски.

Нами были проведены уроки с использованием информационно-коммуникационной технологии, которые представлены во фрагментах уроков. (Приложение В)

Нами было проведено девять уроков с использованием информационно-коммуникационной технологии, с применением слайдовой презентации на каждом уроке, видео материалов и аудиоматериалов, также использованы ролики. Все методы информационно-коммуникационной технологии, которыми мы пользовались, соответствовали темам урока, и составлялись в зависимости от нее.

Применение всех элементов приводит к активизации и большей активности детей на уроке, лучшему усвоению материала и заинтересованности детьми окружающим нас миром.

2.3 Контрольный эксперимент

После проведения обучающего эксперимента для выявления качества внедренной системы уроков, нами был проведен срез с использованием следующих диагностик:

. Тест

. Анкетирование.

В конце каждого урока в течении обучающего эксперимента учащимися проводилось оценивание используемой технологий:

Таблица 3. «Способы оценивания»

Урок понравилсяНе вызвал никаких впечатленийУрок не понравился

Эта таблица находилась в классе на протяжении всего исследования, для того чтобы дети ее видели. Детям было необходимо дорисовать на своих листах, которые им раздавались, улыбку на лице смайла, эта улыбка оценивала работу на уроке с применением информационно-коммуникационной технологии. (Приложение Г).

Диаграмма 4. «Заинтересованность детей уроком с элементами новых технологий»

Критериями являлись:

.Понравился урок - если урок был более интересным, детям нравились

различные формы и методы работы с ними, на уроках дети получали больше знаний, умений и навыков.

.Урок не вызвал интерес - если учащийся не достаточно был завлечен в процесс работы, его не заинтересовывали методы и формы работы.

.Не понравился урок - если учащийся не работал на уроке, его урок совсем не завлекал, не был ему интересен, на уроке он не узнал ничего нового для себя.

Таким образом, исходя из результатов указанных выше в диаграмме, можно сделать вывод. Что, наблюдая за работой учеников в классе на уроке и проанализировав результаты детей, им нравилось, что в процесс обучения внедряются элементы информационно-коммуникационной технологии, урок становится более интересным, дети работают активно, получают на уроке больше знаний, умений и навыков.

Для выявления контрольных знаний учащихся нами был разработан тест по разделу «Многообразие животного мира». (Приложение Д)

Тест состоял из 10 вопросов, и были предложены 3 варианта ответа. Детям было необходимо выбрать один правильный из предложенных вариантов ответа. Задания зачитывались, и дети на слух определяли правильный ответ.

Для сравнения такое же тестирование было проведено в параллельном классе, который является нашим контрольным классом.

Были разработаны критерии:

. «Высокий уровень» - определяется полным усвоением материала в области животного мира: знание групп животных, их особенностях, месте обитания, способности приспосабливаться к определенным условиям.

. «Средний уровень» - определяется не достаточным усвоением материала, знание только основ групп и способности обитания животных.

. «Низкий уровень» - определяется незнанием учебного материала по изученной теме, по которой велось исследование.

Диаграмма 5. Результаты знаний учащихся по теме «Многообразие животного мира»

Проанализировав результаты, мы видим знания пройденного материала в ходе исследования и проведении уроков с использованием элементов новых технологий, были усвоены достаточно хорошо, т.к. имеется 70 % учащихся с высоким уровнем, 28 % со средним уровнем, и 2 % с низким уровнем освоенности материала.

Для определения заинтересованности предметом по окончанию исследования, нами проводилось анкетирование, как и вначале эксперимента (Приложение Е), в котором учащимся предлагалось оценить уроки и пользу, полученную от предметного содержания.

Диаграмма 6. «Заинтересованность предметом 2»

На первый вопрос, какой у детей любимый урок, мы видим, что познание мира по сравнению с предыдущими результатами является одним из любимых уроков у большинства класса, этот урок является любимым у 18 человек и стал находиться не на одном уровне с изобразительным искусством, а на одном уровне с физической культурой.

На второй вопрос, который спрашивал на прямую, любят ли дети уроки познание мира, выяснилось, что большинство класса ответили, что любят. Меньшая часть ответили не очень, а два человека остались при своем мнении, и сказали, что не любят этот предмет.

Третьим вопросом, детям предлагалось выбрать, каких заданий они бы больше хотели видеть на уроке. Дети отдали свое предпочтение играм и презентациям, их мнение не изменилось.

Диаграмма 7. «Предпочитаемые элементы новых технологий для детей 2»

Четвертым вопросом мы узнали мнение детей о пользе различных видов на уроке, класс улучшил свое мнение по этому вопросу, и результаты оказались не плохие, 4 человека думают, что очень большая польза, 16 человек думают, что большая польза, а 5 человек, что польза не очень большая, 5 человек, что никакой.

Таким образом, мы проводили наше исследование в начальном классе, на уроке познание мира. Целью исследования мы поставили изучение использования новых различных технологий на уроках познание мира в начальных классах, их влияние на эффективность обучения. При эксперименте мы взяли 3 «А» класс за экспериментальный, а 3 «Б» за контрольный. Работу проводили в три этапа:

. Констатирующий срез

. Обучающий эксперимент

. Контрольный срез

В ходе проведения сравнительного анализа двух этапов нашей работы, а также сопоставляя с нами выбранным контрольным классом, мы видим такие результаты.

Диаграмма 8. «Сравнительный анализ тестирования по темам»

Мы видим, что результаты улучшились, и процент качества знаний учащихся нашего экспериментального класса возрос, этому способствовало применение информационно-коммуникационной технологии. А результаты контрольного класса изменились, но совсем незначительно.

Диаграмма 9. Анкетирование «Заинтересованность предметами»

По данной диаграмме мы видим, что заинтересованность детей к предмету познание мира возросла на 8%.

Диаграмма 10. Анкетирование «Предпочитаемые элементы работы для детей»

При анкетировании мы увидели то, что ученики стали более заинтересованно относиться к информационно-коммуникационным технологиям, т.к. процент предпочтения презентации на уроке возрос на 5%.

Результаты оказались хорошими, такими как мы и предполагали, что говорит о том, что мы достигли целей поставленных перед исследованием.

При сравнении двух классов мы видим, что произошли значительные изменения в уровне знаний учащихся по теме «Многообразие животного мира». Экспериментальный класс сравнял свое процентное соотношение с контрольным классом, увеличился процент учащихся со средним уровнем знаний и за счет этого уменьшился процент низкого уровня учащихся в классе. А в контрольном классе вырос средний уровень, за счет него уменьшился низкий, высокий остался на том же уровне, что и в начале исследования.

Таким образом, данная технология дает более значительный прогресс в приобретаемых знаниях и усвоении материала у учащихся, чем методика проведения уроков в параллельном классе.

Из всего этого можно сделать вывод: учащимся нравятся уроки, где много активности различного характера (умственной, физической, эмоциональной), положительно относятся к использованию информационно-коммуникационной технологии на уроках. Ответы учащихся показывают, что урок познание мира является любимым уроком у большинства учащихся, что информационно-коммуникационная технология на уроках познание мира положительно влияет на учащихся и приносит значительную пользу.

Проведенное нами исследование подтверждает высказанную нами гипотезу, сочетание разнообразных приемов информационно-коммуникационной технологии на уроках познание мира в процессе обучения, способствует повышению уровня знаний, умений и навыков у учащихся начальной школы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в образовании используется большое количество новых технологий, которые улучшают процесс обучения учащихся и повышают знания, умения и навыки учащихся. При внедрении каких-либо новых педагогических технологий в практику работы раскрывается исключительно большой научно-методический потенциал, появилось еще больше возможностей использования различных форм и методов работы.

Таким образом, применение новых педагогических технологий обучения на уроках является наиболее эффективным методом:

. Достигаются более качественные результаты;

. Интенсивней развиваются мыслительные процессы;

. Появляется большая заинтересованность на уроках с использованием новых технологий, чем на простых уроках;

. Повышается активность учащихся на уроке;

. Раскрывается больше возможностей ученика;

. Проявляется внутренний потенциал детей.

Наиболее распространенной технологией в современное время является информационно-коммуникационная технология.

Без информационно-коммуникационной технологии уже невозможно представить себе современную школу. Уроки с ее использованием становятся привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы, что является одним из важных результатов инновационной работы в практике работы учителя начальных классов.

Данная технология необходима:

. Для формирования информационного общества.

. Для качественных изменений в структуре образовательных систем и в содержании образования.

Применение мультимедиа технологии приводит к использованию более эффективных подходов к обучению и совершенствованию методики преподавания, является наиболее эффективным средством обучения и воспитания.

Вследствие этого, мы считаем, что внедрение системы использования информационно-коммуникационной технологии необходимо для повышения качества знаний и заинтересованности детей в процессе обучения.

Но качественное и эффективное использование будет только лишь с соблюдением условий использования информационно-коммуникационной технологии на уроке:

Знание и умение владеть информационно-коммуникационной технологией;

Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль);

Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т. д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.

Создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);

Создание презентации на определенную тему по учебному материалу;

Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

Соблюдение доступности изучаемого материала;

Применение понятных приемов и методов для учащихся;

Планирование и выработка учебных действий;

Применение технологии в нужное время и в нужном месте;

Компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания, развивающие, активизирующие мыслительную деятельность и формирующие учебную деятельность учащихся;

Учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий;

Учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной школы, по которым использование компьютера допустимо в течение не более 10-15 минут. ( Санитарные правила и нормы).

Практической значимостью нашей работы стал электронный сборник, в котором предложены различные элементы работы с новыми технологиями, на уроке познание мира.

ЛИТЕРАТУРА

. Абдуразаков, М. М., Гаджиев, Г. М. Направление совершенствования подготовки к профессиональной деятельности будущего учителя информатики Текст. // Информатика и образование № 2. - 2006.

. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. М., 1998.

. Адольф, В. А., Степанова, И.Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога Текст. //Информатика и образование. -№ 1.-2006.

. Акмеева, С.А. Подготовка учителя сельской школы к применению информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (на примере курса информатики) М., 2004.

. Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения.-М., 1994.

. Арнаутов, В.В., Саранов, A.M., Сергеев, Н.К. Проектирование учебно-научно-педагогического комплекса как инновационной образовательной системы. Методологический аспект. 2001.

. Батенова, Ю. В. Особенности развития личности будущего учителя в условиях применения информационно-коммуникационных технологий. Челябинск, 2004.

. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика /. Екатеринбург, 1996.

. Беспалько, В. П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) М., 2002.

. Бешенков, С.А., Гейн, А.Г., Григорьев, С.Г. Информатика и информационные технологии / Екатеринбург, 1995

. Бочарова, JI.B. Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущего учителя электронный ресурс, 2007.

. Везиров, Т. Г. Теория и практика использования информационных и комму никационных технологий в педагогическом образовании. Ставрополь, 2001

. Дворецкая, А.В. Основные типы компьютерных средств обучения./

. Дворецкая А.В.. // Народное образование. 2005 г.

. Дурова, А.И. Современные технологии в учебном процессе./ 2008 г.

. Дурова А.И., Вахрушев А.А.. // Начальная школа. - 2005

. Завьялова О.А. Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников // Начальная школа. - 2005 - №11

. Комарова, И. Использование информационных технологий в совершенствовании системы образования./

. Комарова И..// Народное образование. - 2006. - №2

. Курин, Ю.Н. Мультимедийные и гипермедийные технологии в реализации концепции эффективного изучения геометрии в начальной школе/

. Курин Ю.Н.// Начальная школа.-2005.-№6

. Лебедева А.В. Информационные технологии на уроках окружающего мира// Начальная школа. - 2010-№3

. Обобщение опыта. Когда младший школьник активен: методы активизации познавательной деятельности на уроках окружающего мира// Начальная школа.-2007.-№21

. Павлова, С.И. Информационно-технические средства обучения в начальной школе/ 2002 г.

. Павлова С.И. // Начальная школа.-2001.-№4

. Плешаков, А.А. Мир вокруг нас: Учебник для 3 класса нач.шк. 2001.

. Плешаков, А.А. Мир вокруг нас: Учебник для 3 класса нач.шк. 2005.

. Рубинштейн А.В. Основы общей психологии./ 2000 г.

. Соколова, Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий/

. Соколова Т.Е.// Начальная школа.-2004.-№3

. Суворова, Г.Ф. Средства обучения и методика их использования в начальной школе/

. Цветанова-Чурукова Л.З. Информационные технологии.// Начальная школа.- 2008-№8

Приложение А

Насколько групп разделены растения по внешнему виду:

а) 5

б) 3

в) 2

В какой среде может произрастать растение:

а) на суше или в воде

б) на суше

в) в воде

Как называется группа растений, которые приспособились накапливать влагу в листьях, стеблях, корнях:

а) засухоустойчивая

б) водная

в) влаголюбивая

Семена, каких растений прорастают при температуре +15, +20 градусов:

а) морозоустойчивые

б) влаголюбивые

в) теплолюбивые

Как называются растения, такие как хлопок, кукуруза, арбузы, дыни, мать-и-мачеха:

а) светолюбивые

б) теплолюбивые

в) засухоустойчивые

Как называются растения, приспособленные жить и развиваться в тенистых и прохладных местах:

а) холодостойкие

б) теневыносливые

в) водные

Как называются растения, которые не способны существовать без участия человека:

а) однолетние

б) человеческие

в) культурные

Что такое, однолетние семена?

а) растения, которые в течение года дают новые семена и затем прекращают свое существование

б) растения, которые в 10 лет дают семена

в) растения, которые не дают плодов

Где храниться перечень редких и исчезающих растений?

а) в музее

б) в парке

в) в красной книге

Являются ли растения спасителями жизни человека и животных, напишите самостоятельно почему?

Ключ к тесту:

123456789баввабвав

Приложение Б.

Какие уроки ты больше всего любишь? (допускается несколько ответов)Русский язык ЧтениеПознание мираМатематика12 чел.12 чел.10 чел.5 чел.40%40%33%17%ФизкультураИЗОСамопознаниеМузыка18 чел.10 чел.14 чел.13 чел.60%33%47%43%Нравятся ли тебе уроки познание мира?НетНе оченьДа4 чел. 13 чел.13 чел.14 %43%43%Каких заданий хотелось бы больше на уроках познание мира?ПрезентацийИгрыИндивидуальные заданияОпережающие задания10 чел.12 чел.5 чел.3 чел.33%40%17%10%Как ты думаешь, какая польза от различных видов заданий на уроке? ( игры, презентации, путешествия)Большая Не очень большаяНикакойОчень большая11 чел.5 чел.10 чел.4 чел.37%17%33%13%

Приложение В

Фрагмент урока №1

Тема: «Многообразие животных»

Цель: познакомить детей с различными видами и группами животного мира, показать его многообразие

ЭтапыСодержание Ответы детей2 этап: Изучение нового -Всего, по подсчетам ученых, на земле обитает около 2 миллионов видов животных. -Мир животных очень разнообразен и по внешнему виду, и по величине, и по способам передвижения. - Какие 2 группы животных вы знаете? (слайд №1) -Какие относятся к дом-им?(слайд №2) - Какие к диким? (слайд №3) - Рассмотрите слайд, как вы думаете, чем они отличаются? -Животные делятся еще на 2 группы: позвоночные и беспозвоночные.(слайд №4) - Как вы считаете, почему эти группы так называются? - К беспозвоночным относятся: крабы, насекомые, моллюски, пауки и др. Самая распространенная группа - это насекомые. - К позвоночным относятся млекопитающее. - Давайте распределим с вами животных по группам. (Слайд №6) Домашние и дикие Коровы, свиньи и др. Медведи, волки и др. Позв/беспозв. Позв.-позвоночник; беспозв.- нет позвоночника

Фрагмент урока №2

Тема: «Роль животных в природе и жизни людей»

Цель: показать детям связь между природой, человеком и животным миром.

ЭтапыСодержание Ответы детей2 этап: Изучение нового- Ребята, как вы считаете, для чего существуют животные на земле? - Растения создают важные условия для существования всех живых организмов. Без них животные и человек не выжили бы. Без животных невозможно представить себе жизнь. Можно сказать, что они одевают, обувают, кормят и поят человека. (слайд№1) - Насекомые и некоторые птицы, перелетая с цветка на цветок, перенося на лапках и пушистом тельце пыльцу, то есть опыляют растения. А кто знает для чего растениям это? (слайд №2) - А кто знает, какую пользу приносят птицы? (слайд №3) -Дождевые черви, кроты и некоторые др. животные роют норы в земле и тем самым рыхлят почву. Затаскивая в норы растения, они обогащают почву перегноем. (слайд №4) - Также животные и птицы питаются насекомыми и тем самым защищают от вредителей растения. - Человек держит разных домашних животных. Но вопрос для чего?(слайд №5) - Ребята, нужны ли нам животные? Ими питается человек, они питаются растениями Без опыления многие растения не могут образовывать плоды и семена. Переносят семена Коровы - молоко, мясо и т.д. Действительно, от них мы получаем все необходимое.

Фрагмент урока №3

Тема: «Охрана животного мира»

Цель: познакомить детей с вымирающими видами животных и воспитать любовь и бережное отношение к животному миру.

ЭтапыСодержаниеОтветы детей2 этап: изучение нового- Все животные, которых осталось очень мало, которые стали очень редкими или находятся на грани исчезновения, занесены в Красную книгу Казахстана. В настоящее время в нее включены 125 видов животных: млекопитающих - 40, птиц - 56, рыб - 16, земноводных - 3, пресмыкающихся - 10. (слайд №1) - Наш народ испокон веков оберегал природу. Люди не рвали без нужды плоды и ягоды, не ломали кусты и деревья, не топтали травы. Была запрещена охота на птиц и животных, ожидающих потомство. (слайд №2) -Многие животные считались священными, их нельзя убивать и разорять гнезда. (слайд №3(ласточка, лебедь, беркут)). -Что делает сейчас человек, чтоб охранять животных? (слайд №4) -Что должен делать каждый гражданин страны, чтобы животные перестали исчезать и погибать? (слайд №5) Заповедники, заказники, заповедные зоны, национальные природные парки, зоопарки. Заботиться: кормить, не вырубать леса, не убивать животных и т.д.

Фрагмент урока №4

Тема: «Насекомые»

Цель: Познакомить учащихся со строением насекомых и пополнить знания учащихся о насекомых

ЭтапыСодержаниеОтветы детей2 этап: изучение нового- Какие отличительные особенности насекомых вы знаете? - Всех насекомых объединяют 3 признака: 1. На теле любого насекомого вы уведите насечки. (Слайд №1) 2. Тело насекомых делится на 3 отдела: голову, грудь и брюшко (у пауков голова и грудной отдел слиты). (Слайд №2) 3. У всех насекомых шесть ног, а у пауков их восемь. (Слайд №3) - Ребята, как вы думаете, насекомые несут только вред нам? Или еще и приносят пользу? -Нам нужно определить положительные и отрицательные стороны насекомых, на основе того, что мы знаем о них. (Дети называют сначала признаки первого столбика, затем второго). Польза - пища для лягушек, без насекомых-опылителей многие растения не плодоносили бы, тутовый шелкопряд помогает в производстве шелка, пчелы мед, насекомые переносят пыльцу… (Слайд №4) Вред - комары разносчики заразы, насекомые которые портят пищу, различные человеческие насаждения, блохи переносчик болезней, тараканы вредители… (Слайд №5) - Молодцы, ребята, а теперь исходя из этого, скажите на какие две группы можно разделить насекомых? Они приносят пользу Насекомые Польза Вред Насекомые Полезные Вредители

Фрагмент урока №5

Тема: «Млекопитающие»

Цель: Познакомить учащихся с живыми организмами, относящимися к этой группе. Познакомить с их важной ролью в жизни человека.

ЭтапыСодержание Ответы детей2 этап: Новая тема- Ребята, нам необходимо определить отличительные признаки, которыми обладают млекопитающие. Сначала скажите мне, где могут жить млекопитающие? (Слайд №1) Вы будете называть мне признаки каждой группы, и я буду показывать их на доске. Затем вы спишите их себе в тетрадь. Наземные - четыре ноги, имеют шерсть. Питаются травой; (Слайд №2) Водные - конечности-ласты или нет совсем, питаются другими водными животными, гладкое тело; (Слайд №3) Подземные - длинный нос, большие зубы, большие глаза. (Слайд №4) Наземные, водные, подземные Млекопитающие: Наземные водные подземные

Фрагмент урока №6

Тема: «Улитки»

Цель: Познакомить учащихся с улитками их строением, и их видами

ЭтапыСодержание Ответы детей2 этап: изучение нового- Ребята, давайте, определим строение улитки: - тело мягкое, склизкое (Слайд№1) - есть раковина, в которую она прячется (Слайд №2) - небольшой язычок улитки с множеством мельчайших зубчиков похож на терку (Слайд №3) - два усика, на них глаза (Слайд №4)

Фрагмент урока №7

Тема: «Черви»

Цель: Познакомить учащихся с червями, их строением и полезной ролью на земле

ЭтапыСодержание Ответы детей2 этап: изучение нового- Дождевые черви покрыты постоянно влажной, тоненькой и гладкой кожей. (Слайд №1) - Они обитают в подземных ходах, при сильном дожде они выползают на поверхность почвы, из-за обилия воды туда не попадает воздух, которым дышат черви. (Слайд №2) - В свои подземные ходы они уносят с поверхности почвы различные растительные остатки, большая часть их остается в почве и удобряет ее. (Слайд №3) - Они являются пищей кротов, ежей, лягушек, некоторых птиц. (Слайд №4)

Фрагмент урока №8

Тема: «Птицы»

Цель: Познакомить учащихся с пауком-крестовиком, его строением

ЭтапыСодержаниеОтветы детей2 этап: изучение нового- Ребята, какие виды птиц вы знаете? (Слайд №1) Различные птицы - какие еще виды есть? (Слайд №2) - Какие вы знаете отличительные особенности птиц? (Слайд №3) - Видео: охрана птицЛетающие и нелетающие Домашние и дикие Перья, клюв,крылья

Приложение Г

Дорисуй улыбкуФамилия:

Приложение Д

. На какие две группы делятся животные:

а) позвоночные и беспозвоночные

б) пресмыкающиеся и млекопитающие

в) птицы и млекопитающие

. Зачем зайцу большие уши?

а) чтобы не перегреться

б) чтобы лучше слышать

в) для торможения на поворотах

. Насекомые, наносящие огромный вред посадкам картофеля, это….

а)Шмели;

б) Колорадские жуки;

в) Муравьи.

. Самый главный орган чувств у насекомых - это….

а) Рот;

б) Усы;

в) Глаза.

.Какие насекомые могут совершать межконтинентальные путешествия?

а) Мухи;

б) Бабочки

в) Комары

. Самая маленькая птичка, которая умеет летать задом наперёд. Звук, возникающий при этом, похож на жужжание. Это …

а)Райская птичка;

б) Колибри;

в) Снегирь

. Какое животное помогает нам переходить улицу?

а) Собака;

б) Зебра;

в) Слон.

. Для чего нужны черви?

а) для питания;

б) для плодородия почвы;

в) для очищения воздуха;

. Куда заносят исчезающие виды животных?

а) в Синюю книгу;

б) в библиотеку;

в) в Красную книгу;

. Сколько заповедников в данный момент в Казахстане?

а) 5

б) 8

в) 9

Ключ к тесту

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.абббббббвв

Приложение Е

Какие уроки ты больше всего любишь? (допускается несколько ответов)Русский языкЧтениеПознание мираМатематика12 чел.12 чел.15 чел.5 чел.40%40%50%17%ФизкультураИЗОСамопознаниеМузыка18 чел.10 чел.14 чел.13 чел.60%33%47%43%

Нравятся ли тебе уроки познание мира?НетНе оченьДа2 чел.10 чел.17 чел.7%33%57%

Каких заданий хотелось бы больше на уроках познание мира?ПрезентацийИгрыИндивидуальные заданияОпережающие задания10 чел.12 чел.5 чел.3 чел.33%40%17%10%

Как ты думаешь, какая польза от различных видов заданий на уроке? ( игры, презентации, путешествия)Большая Не очень большаяНикакойОчень большая16 чел.5 чел.5 чел.4 чел.53%17%17%13%

Больше работ по теме: