Использование информационно-компьютерных технологий для коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста

 

Введение

Актуальность исследования. На современном этапе развития образования лиц с нарушением речи особую актуальность приобретают задачи по коррекции речевого развития данной категории детей с целью формирования социально адаптированной личности (Л.С. Волковой, О.В. Правдиной, Е.М. Мастюковой, Г.В. Чиркиной и др.).

Развитие речи детей с речевыми проблемами имеет свои специфические особенности и требует специальной организации коррекционно-развивающей работы в процессе обучения.

Разработка средств обучения детей с особыми образовательными потребностями всегда рассматривалась как неотъемлемое направление исследований отечественной специальной (коррекционной) педагогики, основанной на связи психического развития ребенка с его воспитанием и обучением. Большой вклад в ее разработку в логопедии внесли Л.С. Волкова, Г.В. Гуровец, С.И. Маевская, Р.И. Мартынова, Л.В. Молехова, Е.Ф. Соботович, О.В. Правдина, Е.М. Мастюкова, Г.В. Чиркина и др.

Возросшие требования к образованию детей с речевыми нарушениями определяют необходимость модернизации содержания образования с позиций применения современных педагогических технологий, в том числе: коммуникативно-деятельностного, личностно-ориентированного подхода к обучению (Л.А. Головчиц, Т.С. Зыкова, М.И. Никитина, Л.П. Носкова, Г.Н. Пенин, Е.Г. Речицкая, И.А. Шаповал и др.); информационно-компьютерных технологий (ИКТ) (Т.И. Галишникова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, С.В. Сацевич и др.).

Логопедия как наука видит свою задачу в создании благоприятной педагогической среды для коррекции речи каждого ребенка с речевыми нарушениями, обеспечения индивидуальной, оптимально возможной траектории развития каждого учащегося. Использование информационно-компьютерных технологий в специальном (коррекционном) образовании детей с различными образовательными потребностями базируется на основных положениях исследований, проведенных отечественными и зарубежными учеными в области общей педагогики (А.П. Ершов, И.В. Роберт, Е.И. Машбиц, В.В. Рубцов, Р. Вильямс, Kleiman G.M. и др.); на результатах исследований отечественных (Б.И. Айзенберг, О.П. Белоножко, В.И. Голод, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина) и зарубежных ученых (Ж. Саго, Moores D., Strong Levitt H., Papert S.) в области специальной педагогики и психологии.

Однако в исследованиях, имеющих непосредственное отношение к детям с речевыми нарушениями, возможности коррекции речи средствами информационно-компьютерных технологий изучены недостаточно. Не изучено, в частности, влияние применения обучающих компьютерных программ на коррекцию речевого развития; не определены психолого-педагогические условия, способствующие развитию речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями средствами информационно-компьютерных технологий.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречием между значимостью коррекции развития речи у детей 6 года жизни с речевыми проблемами как одной из важных задач процесса обучения, востребованностью знаний и речевых умений средствами информационно-компьютерных технологий; и их недостаточной разработанностью. Это позволило определить проблему исследования, которая заключается в изучении возможностей использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями. Решение данной проблемы явилось целью исследования.

Объект исследования - использование информационно-компьютерных технологий для коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования - процесс использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями. Гипотеза исследования: использование информационно-компьютерных технологий в процессе обучения в целях коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста с проблемами речевого развития будет более эффективным при комплексной реализации следующих психолого-педагогических условий:

включение информационно-компьютерных технологий в целостный процесс начального обучения школы;

соответствие содержания обучающих информационно-компьютерных программ содержанию и логике изучения учебного предмета;

направленное внимание на коррекцию речи у детей 6 года жизни с проблемами речевого развития в процессе коррекционно-развивающего обучения;

ИКТ-компетентность педагога.

При использовании информационно-компьютерных технологий необходимо учитывать:

особенности и возможности речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями;

индивидуальные особенности детей данного возраста с позиций личностно-ориентированного подхода;

целесообразность сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы на занятиях для реализации принципа коммуникативно-деятельностного подхода.

Задачи исследования:

.Проанализировать теоретические и методические основы использования информационно-компьютерных технологий в обучении и развитии, в том числе в обучении детей с нарушением речи, с целью определения степени разработанности проблемы.

.Выявить особенности речевого развития у детей старшего дошкольного возраста на основе психолого-педагогической диагностики с целью определения индивидуальной траектории обучения и развития в условиях использования ИКТ; разработать и апробировать содержание, организацию и методику использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по коррекции речи у детей 6 года жизни с речевыми проблемами.

.Обосновать психолого-педагогические условия эффективного использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями.

.Оценить эффективность предложенной методики использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию речи у детей.

Для реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психологической и педагогической литературы с целью изучения проблемы исследования; анализ содержания дошкольных программ, учебников, методических пособий и обучающих информационно-компьютерных программ; анализ педагогической и медицинской документации; анкетирование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; методы статистической обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

получены новые данные о возможностях использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по коррекции речи у детей с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста;

определены психолого-педагогические условия применения информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи, с целью развития их речевого аппарата;

научно обоснованы методические рекомендации по коррекции речи у детей с речевыми нарушениями средствами информационно-компьютерных технологий в процессе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

-разработаны и апробированы методические рекомендации по использованию информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по коррекции речи у детей, в которых нашли отражение выводы нашего исследования;

-результаты исследования могут быть использованы в работе образовательных учреждений для детей с речевыми нарушениями.

Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе

Исследование проводилось в три этапа.

На первом, поисково-теоретическом, этапе осуществлялся анализ состояния проблемы исследования, разрабатывалось содержание и методика экспериментальной работы. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил сформулировать исходные методологические позиции, выявить современное состояние проблемы в общей и специальной (коррекционной) педагогике, определить цель, задачи, гипотезу и методы исследования. Был подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, в процессе которого выявлены особенности развития речи у детей с речевыми нарушениями. На втором, опытно-экспериментальном, этапе проводились: анкетирование детей; формирующий эксперимент, в ходе которого изучались психолого-педагогические условия использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста по коррекции речи, проверялась их эффективность. На третьем, контрольно-оценочном (рефлексивном) этапе проводился контрольный эксперимент с целью определения эффективности проведенного исследования; осуществлялось внедрение психолого-педагогических условий использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями; анализировались и обобщались полученные данные, формулировались выводы; материалы исследования оформлялись в виде дипломной работы.

1. Особенности применения компьютерных технологий при обучении детей с речевыми нарушениями

Компьютерные технологии прочно вошли в систему работы каждого второго пользователя. Р.Ф. Абдеев в своем исследовании отмечает, что современный этап развития общества свидетельствует о формировании «информационной культуры». Создание, обработка и передача информации становится одним из главных видов операций. Компьютеры используются в деятельности как непосредственно связанной с техникой, так и в других сферах: медицинской, психологической, юридической и, конечно же, образовательной. Применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности. В данном направлении работают ряд исследователей, таких как Р.Ф. Абдеев, В.П. Беспалько, Е.И. Машбиц, О.И. Кукушкина, и др.

Проблема внедрения компьютерных технологий в систему специального образования была поставлена Институтом коррекционной педагогики как методологическая проблема. Использование компьютерных технологий в специальном обучении связано с решением двух функциональных задач:

научить детей пользоваться новыми орудиями деятельности;

использовать новые компьютерные технологии в целях коррекции нарушений и общего развития аномального ребёнка.

Преимущество компьютерных технологий по сравнению с другими средствами обучения состоит:

в возможности индивидуального коррекционного обучения;

в возможности обеспечить каждому ребёнку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний;

в представлении возможности самостоятельной продуктивной деятельности;

в обеспечении градуированной системной помощи.

Анализ достижений в области коррекционной педагогики в разных странах дает основание утверждать, что роль компьютерных технологий в специальном образовании выходит за пределы традиционной роли нового средства обучения. Признано, что для детей с нарушениями развития компьютерные технологии являются уникальным средством, способным обеспечить взаимодействие и общение с окружающим миром.

Благодаря компьютерным технологиям появляется возможность:

мотивировать учебную деятельность ребёнка в тех случаях, когда никакими другими средствами это сделать нельзя;

создавать новые «обходные пути» обучения, возможные только на базе этих технологий;

разработки технологий выявления соотношения между развитием и обучением;

находить существенно более эффективные способы решения традиционных учебных и коррекционных задач;

разработки новых способов качественной индивидуализации обучения.

В соответствии с этим была разработана концепция создания специализированных компьютерных программ инструментального типа, начата разработка отечественного программного обеспечения для детей с различными нарушениями развития.

В последние десятилетия повысился процент рождаемости детей с различными нарушениями в развитии и явлений физиологической незрелости у новорожденных. В дальнейшем такие отклонения часто проявляются в виде недоразвития различных уровней функциональной системы речи. Исследования, посвященные проблеме изучения и коррекции общего недоразвития речи мы встречаем в работах Т.В. Гуровец, С.И. Маевской, Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, И.И. Мамайчук, и др. Как показывают исследования, преодоление системного речевого недоразвития, как правило, имеет длительную и сложную динамику. Поэтому применение в коррекционно-образовательном процессе специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с общим недоразвитием речи, позволит повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников и младших школьников к обучению грамоте, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи, а, следовательно, снизить риск социальной дезадаптации. Структура нарушений при общем недоразвитии речи определяет необходимость проведения планомерной системной коррекционной работы с опорой на сохранные виды восприятия. Несформированность фонетических компонентов речи, а также вторичное недоразвитие фонематического слуха создают значительные трудности при коррекции фонетико-фонематических расстройств. Они обусловлены сложностью практического объяснения характеристик устной речи. Компьютер же предоставляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью. В частности визуализация основных компонентов устной речи в виде доступных для ребенка образов позволяет активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия. Этому способствует и совместная координированная работа моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении заданий компьютерной программы. Недоразвитие вербальной памяти и нарушения внимания в виде их неустойчивости и низкой концентрации у детей с недоразвитием языковых компонентов речевой системы делают необходимым проведение целенаправленной работы по преодолению этих расстройств (И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова и др.). А поскольку у старших дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, то учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном для ребенка виде вызывает интерес и обращает на себя внимание. В этом случае применение компьютерных технологий становится особенно целесообразным, так как позволяет предоставлять информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным. Отмечая, что новые компьютерные технологии применяются в специальном образовании, прежде всего, с целью коррекции нарушений и общего развития аномальных детей (О.И. Кукушкина, 1994 и др.), особого внимания требует проблема особенностей общения ребенка и компьютера. Часто ребенок, осознавший наличие у себя определенного нарушения, стесняется ее, у него появляется боязнь, что он будет осмеян или не понят, неуверенность в себе, в своих способностях в общении, боязнь общества, что опять же приводит к неудачам в общении. Они еще больше закрепляют психологическое состояние неуверенности и неспособности, что в свою очередь имеет неблагоприятное влияние па эмоциональное и психическое состояние и развитие ребенка. В такой ситуации необходимо проводить работу, направленную на формирование и развитие коммуникативных навыков ребенка, развитие способности извлекать информацию из речевою общения, широкие возможности для которой предоставляют компьютерные средства обучения (Т.К. Королевская, 1998 и др.). Общение с компьютером становится для ребенка в некотором роде обезличенным, и малыш, не испытывает боязни, учится доверять собеседнику. Кроме того, компьютерные упражнения позволяют моделировать различные ситуации общения и повторять диалог с тем же партнером необходимое для ребенка число раз, что в реальной жизни затруднено. Помимо этого, «...компьютерная модель крайне привлекательна для детей, что обеспечивает мотивацию вступления в контакт с партнером по общению» (Ж.А. Тимофеева, 1997). Элементы компьютерного обучения помогают формировать у детей знаковую функцию сознания, что является крайне важным для их языкового и интеллектуального развития. У младших школьников начинает развиваться понимание того, что есть несколько уровней окружающего нас мира - это и реальные вещи, и картинки, слова, схемы и т.д. Формирование и развитие знаковой функции сознания, развитие вербальной памяти и внимания, словесно-логического мышления создают предпосылки для коррекции лексико-грамматических нарушений и способствуют формированию и развитию языковых средств у детей старшего дошкольного возраста. Одним из преимуществ специализированных компьютерных средств обучения является то, что они позволяют значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды. В ее рамках ребенок самостоятельно осуществляет свою деятельность, тем самым, развивая способность принимать решения, учится доводить начатое дело до конца. Общение с компьютером вызывает у детей живой интерес, сначала как игровая, а затем и как учебная деятельность. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, а именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе. В процессе занятий с применением компьютера дети учатся преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты. Благодаря этому, становится эффективным обучение целеполаганию, планированию и контролю через сочетание различных приемов. Решая, заданную компьютерной программой проблемную ситуацию, ребенок стремиться к достижению положительных результатов, подчиняет свои действия поставленной цели.

Таким образом, использование компьютерных средств обучения помогает развивать у дошкольников такие волевые качества, как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает их к сопереживанию, помощи герою программы. Занятия на компьютере имеют большое значение и для развития произвольной моторики пальцев рук, что особенно актуально при работе с дошкольниками. В процессе выполнения компьютерных заданий им необходимо в соответствии с поставленными задачами научиться нажимать пальцами на определенные клавиши, пользоваться манипулятором «мышь». Кроме того, важным моментом подготовки детей к овладению письмом, является формирование и развитие совместной координированной деятельности зрительного и моторною анализаторов, что с успехом достигается на занятиях с использованием компьютера. Таким образом, применение компьютерных технологий в процессе коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста позволяет сочетать коррекционные и учебно-развивающие задачи логопедического воздействия, учитывать закономерности и особенности психического развития младших школьников

.1 Обзор компьютерных программ используемых для детей с речевыми нарушениями

Первая отечественная попытка внедрения компьютерных технологий в обучении разных категорий детей с выраженными отклонениями в здоровье, обучающихся в специальных школах страны была осуществлена в рамках Проекта Гособразования СССР и корпорации IBM «Нетрудоспособные дети и инвалиды» в 1989 - 1991 гг. В рамках Проекта был изучен зарубежный опыт в области компьютеризации специального обучения, определена возможность и необходимость русификации западных специализированных программно-аппаратных комплексов «Видимая речь - 1» и «Экранный чтец», разработаны методики их применения в российской системе специального образования детей с сенсорными нарушениями.

Был создан первый в России специализированный продукт «Мир за твоим окном» для старших дошкольников и младших школьников с нарушением слуха, речи, задержкой психического развития. Программа состоит из пяти разделов: «Четыре времени года», «Погода», «Одеваемся по погоде», «Рассказы о времени года», «Календарь». Она адресована тем детям, кому трудно анализировать, систематизировать, обобщать представления и впечатления об окружающем мире, описывать их в речи, вступать в диалог, понимать смысл прочитанного. Использование данной программы в процессе фронтальной и индивидуальной работы позволяет выявлять и преодолевать недостатки в развитии мыслительных операций, коммуникативной, знаковой, читательской деятельности, систематизировать свой жизненный опыт в сфере сезонных явлений. «Мир за твоим окном» в настоящее время используется в десятках специальных образовательных учреждениях, ПМПК, реабилитационных центров страны. С 1994 г. Институтом коррекционной педагогики проводятся экспериментальные исследования, разрабатываются новые и апробируются разработанные ранее специализированные полифункциональные компьютерные программы инструментального типа. Проведена русификация второй и третьей версии программы «Видимая речь», представляющей новый «обходной путь» формирования звукопроизношения детей и подростков с нарушением слуха, основанный на использовании наглядных динамических модулей. С ее помощью стало возможным объективно обследовать некоторые аспекты речи детей: определить диапазон голоса (модуль «Высота»), максимальное время фонации на определенные звуки (модуль «Звучание»), записать в память компьютера образцы речи. Разработаны методики применения новых версий «Видимой речи» в отечественной системе формирования и коррекции произносительной стороны устной речи с нарушением слуха и речи в возрасте от 2 до 20 лет. В ходе проведенных экспериментальных исследований доказан высокий мотивационный эффект применения данной компьютерной технологии в обучении разных категорий детей; возможность сокращения сроков постановки и автоматизации звуков; возможность реконструкции отношений педагога и ребёнка, стимуляции ребёнка к освоению активной позиции - позиции субъекта обучения, осознанию достигнутых результатов и необходимости освоения новых задач в области произносительной стороны устной речи. Убедительные данные многолетних исследований позволили создать отечественный аналог - сурдологопедический тренажер «Дельфа 130». Показан принципиально новый, значительно более эффективный по сравнению с предшествующими, способ формирования навыков самоконтроля над произношением, основанный на моментальной «обратной связи», представляемой ребёнку за счет компьютерной технологии. Разработан общий подход к обучению работы с текстом, предполагающий введение компьютерных технологий. Описана специальная методика использования программы «текстовый редактор» на уроках языкового цикла для развития и коррекции недостатков письменной речи у глухих, слабослышащих, детей с различными речевыми нарушениями младшего школьного возраста. Доказана возможность обучения этих категорий детей компьютерной технологии создания и редактирования текста и таким образом, открыта возможность поиска новых, возможных только на базе компьютерных технологий «обходных путей» развития письменной речи и коррекции её недостатков у младших школьников. В силу своих особенностей компьютерная технология, несомненно, помогает мотивировать ребенка к трудной для него работе над построением текста, перенести акцент в работе с рутинных процессов переписывания собственных сочинений на их осмысленное редактирование, сделать речь предметом анализа, обеспечить значительно большей, нежели в традиционном обучении, опыт экспериментирования с языковым материалом. В том состоит уникальность текстовых редакторов как средство развития письменной речи детей младшего школьного возраста и смысл его применения в специальном образовании. Учитывая, что помочь детям с речевыми нарушениями овладеть правильной речью могут лишь особые подходы и специализированные педагогические технологии, учитывающие общие закономерности и специфические особенности этих детей. Институтом коррекционной педагогики разработан и реализован на практике подход к созданию специализированных компьютерных программ, поддерживающий процесс обучения правильной речи. Применение таких программ на этапе обучения детей с особыми нуждами позволяет анализировать реальную ситуацию, описанную в задаче и представлять ее в любых знаковых формах. Обеспечивает возможность свободного самостоятельного обращения к наглядным опорам как средствам, помогающим осознать смысл ситуации. Таким образом, можно попытаться использовать компьютерные технологии и в целях формирования активной позиции ученика. Благодаря компьютерным технологиям можно дать детям возможность свободно и самостоятельно обращаться к многоуровневой системе помощи, построенной по принципу «пошагового» облегчения процесса анализа условия задачи. Только с помощью компьютерных технологий ребёнок может самостоятельно экспериментировать с параметрами для установления соотношений между ними. В компьютерной программе можно обеспечить ученику возможность произвольно менять величину одного параметра и наблюдать характер изменении других, что приводит к подлинному осознанию зависимостей между параметрами и открывает возможность для сопоставления гипотезы и реальности. В новой области использования компьютерных технологий объектами познания стали недоступные непосредственному восприятию, скрытые и сложные явления внутренней жизни человека: отношения к событиям жизни, изменчивость настроения, связь изменения настроения с происходящими в жизни событиями и др. Традиционные средства и методы специального образования, обеспечивающие познание ребенком объектов доступных непосредственному восприятию, оказываются в данной области несостоятельными. Предложенные компьютерные учебные модели из специализированной программы «Моя жизнь» дают возможность превратить скрытые явления внутренней жизни человека в видимые объекты познания на исходных этапах обучения, предоставив эти объекты в наиболее доступных ребенку графических и знаковых формах. Благодаря компьютерным моделям можно: - обеспечить продуктивную деятельность экспериментирования, необходимую для формирования полноценной системы умственных действий и понятий; - обеспечить занимательную для ребенка форму экспериментирования, прогнозирования, моделирования, классификации, сравнения; - обеспечить освоение детьми модели коммуникации с вымышленными героями компьютерной программы, как основы для освоения межличностной коммуникации, основу которой составляют явления внутренней жизни человека; - задать модель групповой учебной деятельности, необходимой для освоения позиций и относительности эмоциональных оценок событий жизни. Компьютерные модели созданной коррекционно-диагностической среды «Моя жизнь» были впервые использованы для экспериментального изучения содержания жизненного опыта, отношения к событиям жизни по критерию «важное - неважное» детей разных категорий младшего возраста. Получены новые для специальной психологии данные о содержании личного опыта и отношений к событиям жизни у детей с нарушением слуха, речи, ЗПР. Таким образом, бурно развивающие компьютерные технологии оказали влияние на обновление содержания специального образования. В последнее время в практике все более широко применяются технические средства, реализующие метод биологической обратной связи (БОС). Суть метода заключается в передаче пациенту по специально организованным каналам обратной связи информации о текущем состоянии контролируемой функции. При этом пациент получает дополнительные возможности управления функцией, которые в процесс тренировок способствуют выработке нового навыка управления. Ведущим при выработке навыка является процесс ассоциации, основанный на форматировании временной связи между изменениями регулируемой функции и предъявляемых пациенту сенсорных сигналов БОС. Современный уровень развития вычислительной техники создает предпосылки для разработки большого количества технических средств коррекции и реабилитации, основанных на методе БОС. Одним из них, например является компьютерный тренажёр для реабилитации детей с заболеванием и дефектами опорно - двигательного аппарата нижних конечностей, разработанный АО «Эго» при участии специалистов Санкт - Петербургского НИИ протезирования им. Г. А. Альбрехта. Тренажёр предназначен для диагностики состояния опорно - двигательного аппарата нижних конечностей, коррекции нарушенных функций посредством зрительной обратной связи, оценки эффективности реабилитационных мероприятий. ОКБ «Ритм», используя метод БОС, создало компьютерно - стабилографический тренажёрный комплекс (КСТК), представляющий из себя набор компьютерных игр, позволяющих совершенствовать функции поддержания вертикальной позы у ребёнка. Поддержка вертикальной позы человека - сложный процесс, требующий согласованной работы многих систем: опорно - двигательной, зрительной, вестибулярной и т. д. Тренировка с помощью КСТК может совершенствовать как функцию поддержания вертикальной позы в целом, так и функционирование каждой системы, принимающей участие в ней отдельно. Метод БОС используется и в других специальных устройствах на базе компьютера - компьютерных игровых тренажёрах (КИТ), разработанных группой специалистов КИТ (О. А. и Е. В. Смирновы, фирма «Сигма», Санкт - Петербург), ВНИИ технической эстетики и Центром «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца. Цель компьютерных игровых тренажёров - соединение физического и интеллектуального развития ребёнка, или шире - совершенствование умственных способностей путём физической активности. КИТ строится по принципу познавательных и целевых заданий, требующих для своего решения физической активности мелких групп мышц, дозированных и точных движений. КИТ показан детям, страдающим детским церебральным параличом с различными клиническими формами ДЦП. Положительным фактором всех тренажёров является опосредована тренировка глазо - двигательных мышц за счет фиксации взора и слежения за действием на экране. Кроме того, они обеспечивают формирование у детей устойчивого положительного отношения к физической активности как потребности, необходимой для реализации успеха в жизни, воспитывают физическую и психическую готовность к осуществлению целенаправленной деятельности, побуждают ребёнка к активным физическим действиям, тем самым способствуя развитию у него быстроты двигательной реакции, различных групп мышц тела, рук и ног, вестибулярного аппарата, координации движения, и т. п. При этом они обеспечивают одновременно формирование у детей решительности, умение анализировать ситуацию и принимать логически правильное решение, производят обучение стратегиям поведения, стимулируя самоутверждение и самооценку ребёнка, что особенно важно для детей, страдающих ДЦП. В 1999 году научно - производственная фирма «Биосвязь» г. Санкт - Петербурга запатентовала специальную методику для коррекции серьезных дефектов речи с использованием технологии БОС. Работа по формированию свободной плавной интонированной речи начинается с обучения диафрагмально - релаксационному типу дыхания, с обретения устойчивого навыка замедленного дыхания с длинным выдохом, затем вырабатывается навык произношения фраз и фрагментов текста на выдохе. Технология БОС постепенно входит в школьную программу в качестве обязательного предмета. Сотрудники Петербургского Института биологической обратной связи разработали цикл теоретических уроков для школьников различного возраста, направленных на формирование навыков сохранения и укрепления здоровья: правильного дыхания, правильной речи, правильной осанки, правильного пользования своими глазами и т. д. Следствием введения в систему образования уроков « БОС - здоровье» стало снижение заболеваемости детей в 2 - 3 раза, повышение успеваемости учащихся, улучшение поведения детей. Особенность БОС - технологий заключается в том, что в приборы БОС заложено игровое обучение, так называемая игровая мотивация. Играя, ребёнок легко и быстро овладевает правильными навыками управления теми или иными органами, одновременно корригируя нарушенную болезнью функцию организма.

Программно - методический комплекс «КИД/Малыш» разработан группой программистов, психологов, педагогов Ассоциации «Компьютер и детство». ПМК «КИД/Малыш» насчитывает более 70 программ. Они условно разделены на 12 серий, в которые включены программы для занятий по математике и комбинаторики, конструированию и экологии, развитию воображения, речи, пространственной ориентации. По педагогической направленности такие компьютерные игровые программы условно можно разделить на две группы: обучающие и развивающие. К серии «Живая математика» относятся программы: «Веселые фигурки», «Домашние животные», «Качели», «Войди в замок», «Архитектор», Принцесса - сороконожка». Программы серии «Живая математика» предназначены для развития элементарных математических представлений: обучению счёту; закреплению знаний о величине предметов, их форме; знакомство с геометрическими фигурами, ориентировкой в пространстве и во времени. Благодаря программам этой серии занятия приобретают непринужденный характер, они вызывают искренний интерес и желание добиться успеха. Помогая закрепить, уточнить конкретное математическое содержание, эти игры способствуют совершенствованию наглядно - действенного мышления. Дети учатся анализировать, сравнивать, обобщать. Работа с данными программами приучает ребёнка к пошаговой оценке и контролю своих действий, учит оценивать действия других, выяснять причину ошибок. Так формируется необходимое в жизни качество - рефлексия - осознание способов своей деятельности, принципов действий, деловое отношение к положительному и отрицательному результатам. Ребёнок не нервничает, если ошибается, а пытается найти новые способы решения. К серии «Конструирование» относятся программа «Витраж», «Калейдоскоп», «Конструктор», «Сложи узор». Программы серии «Конструирование» предназначены для развития воображения и творчества у детей путем приобщения их к созданию удивительно ярких, неожиданных рисунков из разных по цвету и размеру фигур правильной геометрической формы и неправильной - в виде пятен, клякс, узоров и т. д. Эти программы относятся к группе открытых развивающих игр. Особое влияние эти программы, благодаря их красочности, гармоничности форм, оказывают на художественное воспитание детей, на развитие у них чувства ритма и умения вписывать разные по цвету геометрические фигуры в естественную среду обитания. У детей совершенствуется восприятие форм, цвета. Они учатся ориентироваться на плоскости экрана, быстро оперируют знакомыми фигурами, каждый раз открывая для себя новое. Учатся воссоздавать знакомое и создавать оригинальные по замыслу картины. Опыт, приобретенный ребёнком, может в дальнейшем повлиять и на его профессиональный выбор. К серии «Комбинаторика» относятся программы: «Фантастические животные», «Помоги птенчику», «Волки и поросята», «Волшебные качели», «Дед Мазай и зайцы», «Фотоохота». Предлагаемые компьютерные программы предназначены для развития логического и творческого мышления детей. В процессе игры дети создают и исследуют различные комбинации тех или иных причин и условий, строя различные сочетания элементов изображения. С помощью этих игр формируются знания ребёнка, относящиеся к комбинаторике, исследованию взаимосвязей причин в различных предметных областях, совершенствуются его психические функции (мышление, память, внимание и т. д.) К серии «Режиссерские игры» относятся компьютерно - игровые программы «Море» и «Лес». Данные программы позволяют значительно расширить представление детей о фауне и флоре моря и леса, об условиях жизни животных существ, а именно: где они живут, как устраивают свое жилище, чем питаются, как передвигаются, каким образом защищаются от врагов. Эти игры моделируют различные ситуации из жизни животных, как реальных, так и необычных, невероятных. Они способствуют формированию у детей начал экологической культуры, воспитанию бережного отношения ко всему живому. Кроме того, управление программ с помощью мыши развивает мелкую мускулатуру рук и пальцев, координацию движения и ориентировку на плоскости, что облегчит усвоение детьми письма. Программно - методический комплекс (ПМК) для начальной школы «Обучение грамоте» состоит из нескольких блоков: «Представление буквы», «Буква потерялась», «Звук и буква», «Касса букв». Основополагающим методом обучения грамоте в данном ПМК является звуковой аналитико - синтетический метод. С помощью этой серии программ дети знакомятся с основной словообразующей единицей - слогом, со слоговой структурой слова. Они так же овладевают звуковым анализом слов, т. е. последовательным вычленением всех звуков в слове, что в дальнейшем предупреждает пропуск букв при письме. Особое место в процессе обучения звуковому анализу занимает задача определения словесного ударения. Дети учатся проводить звуковой анализ слов. Это в дальнейшем способствует более быстрому переходу от слогового чтения к слитому. Умение работать с моделями звукового состава слов развивает у ребёнка умение не только устанавливать последовательность звуков в слове, но и определять их качественную характеристику: различать звуки гласные - ударные и безударные и согласные - твердые и мягкие. Программно - методический комплекс «Буква потерялась» предназначен для использования в начальной школе для упражнений в выработке навыков грамотного письма при работе над словами, словосочетаниями или связным текстом. Он ориентирован на различный контингент учащихся (хорошо успевающих, отстающих учащихся, учащихся общего уровня). В его состав вошли учебные задания по темам:

гласные и согласные;

безударные гласные в корне, проверяемые ударением;

гласные в приставках;

гласные в суффиксах глаголов;

гласные в окончании имен существительных, имен прилагательных и глаголов;

парные звонкие и глухие согласные;

непроизносимые согласные.

Учитель может воспользоваться прилагаемым комплектом готовых заданий, а также подготовить новые задания, выбрав те правила, которые нуждаются в отработке. Следующий ПМК «Система подготовки и проведения диктантов СВАН» также служит для выработки навыков грамотного письма и позволяет сделать изучение русского языка более интересным и привлекательным делом, избавляет учеников от «случайных» ошибок в правописании, дает им возможность индивидуально тренироваться, используя такой традиционный вид самостоятельной работы как диктант. Подбирая заранее учебный материал по разным темам в виде словарей, со временем учитель формирует собственный курс компьютерных диктантов. Появление IBM PC - совместимые компьютеры дало возможность использовать на уроках русского языка серию обучающих программно методических комплексов «Семейный наставник». Программный модуль «Наставник» предназначен для организации диагностического и коррекционного тестирования, визуального контроля за усвоением учебного материала, выдачу ребёнку индивидуальных рекомендации по устранению пробелов в знаниях. Систематическое использование программно - методических комплексов «Семейный наставник» позволяет интенсифицировать, индивидуализировать, дифференцировать процесс обучения орфографии, реализуя при этом идеи развивающего обучения, принципы системности, активности, поэтапного преодоления трудностей, связи теории с практикой, эффективности и наглядности. 2001 году по Президентской программе «Дети России» школа получила компьютер IBM PC Pentium с логопедическим тренажёром «Дельфа - 142». Новый компьютерный тренажёр вобрал в себя все лучшее от своих предшественников. Кроме того, он включает в себя принципиально новые упражнения, направленные на коррекцию и совершенствование всех сторон речи школьника, в том числе тренажер может быть успешно использован в системе упражнений по коррекции письменной формы речи. Логопедический тренажёр «Дэльфа-142» используется в нескольких направлениях коррекционной работы:

коррекция звукопроизношения, речевого дыхания и голоса,

формирование фонематического восприятия,

обучение грамоте, формирование и коррекция навыка чтения,

формирование лексико-грамматической стороны речи.

Тренажёр позволяет:

внести игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений;

многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал;

использовать различный стимульный материал - картинки, буквы, слоги, слова, предложения, звучащую речь;

работать на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ученика;

одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти ученика.

Компьютерная программа «Игры для Тигры», являющаяся частью компьютерной технологии, предусматривает возможность объективного определения зон актуального и ближайшего развития ребенка и индивидуальной настройки параметров программы. Упражнения программы содержат задания возрастающей сложности, что позволяет учитывать при проведении коррекционной работы с ее использованием индивидуальные возможности и коррекционно-образовательные потребности ребенка. Практический опыт работы с детьми дошкольною возраста показал, что применение игрового принципа обучения, учитывающего основной вид деятельности ребенка, и создание проблемной ситуации с опорой на жизненный опыт дошкольника позволяет наиболее эффективно учитывать возрастные особенности детей. Поэтому при разработке специализированной компьютерной технологии «Игры для Тигры» нами был применен игровой принцип моделирования деятельностной среды, активное участие в которой принимает и сам ребенок, используя понятные и доступные для него средства управления. Игровой принцип обучения с предъявлением пользователю конкретного задания, варьируемого в зависимости от индивидуальных возможностей и коррекционно-образовательных потребностей, позволяет эффективно решать поставленные коррекционные задачи и реализует на практике дидактические требования доступности компьютерного средства обучения. Использование в коррекционно-образовательном процессе специализированной компьютерной технологии «Игры для Тигры» способствует коррекции, формированию и развитию:

длительности и силы речевого выдоха,

громкости (интенсивности) и юмора голоса,

темпо-ритмической организации,

интонационной выразительности,

четкости и разборчивости речи,

эфферентного и афферентного звеньев речевой системы,

неречевого слухового гнозиса,

речевого слухового гнозиса,

звукового анализа и синтеза,

структуры значения слова,

лексических связей слов (синтагматических и парадигматических),

грамматического значения слова,

коммуникативных навыков детей.

Целенаправленное системное логопедическое воздействие, направленное на коррекцию нарушений языкового и речевого развития у детей, с использованием компьютерной технологии позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса. Оно достигается в результате системного и деятельностного подходов к коррекции нарушений развития, полисенсорного воздействия, интерактивной формы обучения, а также создания психолого-педагогических условий развития положительной мотивации. Таким образом, современные технические устройства, использующие в своей работе микропроцессоры, позволяют проектировать принципиально новые педагогические технологии, способствующие активизации и эффективному функционированию компенсаторных механизмов в целях коррекции различных нарушений речи, а также общего психического развития детей. Информационная новинка, программа -тренажер «Dizartria.NET» разработана Центром Биокибернетики совместно с Институтом информационных технологий в образовании ЮНЕСКО». Эта программа создана только для компенсации дизартрии, но не для заикания. Данная программа устраняет спастичность и недостаточность речедвигательных центров. Лечение включает в себя: постановку антиспастической высоты голоса, постановку тембра голоса и частоты голоса. Данная программа протезирует речевой круг между центром Брока и центром Вернике. Используется только модифицированная речь, канал непосредственного восприятия речи полностью блокируется при помощи методических приемов. Полное протезирование речевого круга вызывает: стабилизацию работы речедвигательных центров, увеличение продолжительности выдоха в 2-3 раза, устранение разрывов речи, подавление «быстрого» костного канала восприятия собственной речи, постановку антиспастической высоты голоса. Данная методика вынужденной модификации речи была реализована и апробирована в логопедической практике на протяжении длительного времени.

Из зарубежных программ себя зарекомендовала программа Fast For Word. Это развивающая программа, направленная на тренировку группы образований нервной системы, отвечающих за речь, внимание и поведение. Она включает в себя более 10 уровней и разнообразные компьютерные подпрограммы и упражнения. На данный момент программы прошли более миллиона детей в американских школах и по всему миру. В основе всех речевых программ лежат труды Паулы Таллал о нарушении восприятия скоростных компонентов речи. Основные продукты, которые входят: «Через слово к языку: основы» начальный уровень, далее основной уровень, развивающий отдел мозга, отвечающий за речь. Третий уровень «Через язык к чтению» направлен на усовершенствование первичных навыков чтения, помогающих связать устную речь с письменной. Далее идет «Грамотность и «Грамотность: продвинутый уровень» - упражнения, основанные на тех же принципах, но имеющий интерфейс интересный для старших детей. Уровень «Через слово к чтению 1-5» направлен на выработку автоматизированных навыков чтения, включая декорирования фонем, чтение по слогам и понимание. Эта часть состоит из 5 независимых этапов и применима для людей, изучающих английский язык. «Контроль успехов» позволяет проводить анализ статистических данных по каждому занятию; эта программа полезна для учителей, врачей, психологов и родителей. Данная программа выделяется фундаментальностью и обоснованностью всех решений с точки зрения доказательной нейрофизиологии.

Анализ специальной литературы по проблемам использования компьютерных технологий в образовательном процессе позволил выявить:

. Повышение роли информационных технологий в образовательном процессе.

. Наличие разработок специализированных компьютерных программ для коррекционного обучения.

. Необходимость интенсивного внедрения в коррекционно-педагогический процесс новых реабилитационных компьютерных технологий.

2. Особенности состояния звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями

.1 Методика исследования состояния звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями

компьютерный коррекционный речевой нарушение

Анализ теоретических исследований по обозначенной проблеме позволил сформулировать цель констатирующего эксперимента выявить уровень сформированности звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями старшего дошкольного. Для решения поставленной цели нами были поставлены следующие задачи:

.Определить и апробировать методики диагностики уровня речевой коммуникации детей, связной речи, словаря, грамматической и звуковой стороны речи, практического осознания элементов языка у детей с речевыми нарушениями;

.Определить уровень умений пользования компьютерными программами;

Для изучения коммуникативных умений детей проводятся наблюдения за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, умение слушать собеседника и понимать его, умение ясно выражать свои мысли. Диагностические методики мы брали из книги «Коррекционно-логопедическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи» под редакцией Ю.Ф. Гаркуши.

Оценка коммуникативных умений может быть дана (условно) с учетом следующих критериев:

Критерии оценки коммуникативных умений детей

№Критерии оценки коммуникативных умений детейОценка в баллахУровень речевой коммуникации1Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета3Высокий2Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета не устойчивое.2Средний3Ребенок мало активен и мало разговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание1низкий

Для изучения уровня связной речи используется методика "пересказа текста". Детям предлагается прослушать незнакомые рассказы или сказки, небольшие по объему.

Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям:

1. понимание текста 2. структурирование текста 3.лексика 4.грамматика 5. плавность речи-правильно ли ребенок формулирует основную мысль; -умение последовательно и точно построить пересказ (основывается на основе сопоставления пересказа со структурой текста); -полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными; -правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения; -наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста.

Примечание: каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста - 10 баллов. 2 балла - правильное воспроизведение; 1 балл - незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок; 0 баллов - неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках. Таким образом, оценка 10 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, свыше 5 баллов - среднему уровню, меньше 5 баллов - низкому уровню

Для выявления способности детей быстро находить, подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова мы подобрали следующие задания.

Задание № 1. Классификация понятий.

Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, игрушек, фруктов, овощей, транспорта. Педагог называет понятие, обозначающее группу картинок, просит испытуемого дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки. Например, подобрать картинки с изображением животных. В каждом задании подсчитывается количество правильных выборов картинок, каждый верный выбор оценивается 1 баллом. Если наряду с верными выборами сделаны неверные, то все задания оцениваются 0 баллов. Высшая оценка 30 баллов.

Задание № 2. Подбор антонимов.

Проводится в форме игры "скажи наоборот". Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову слово, противоположное по значению. Всего предъявляют 10 слов (например: грустный - веселый, молодой- старый, тонкий-толстый, трусливый -смелый, высоко-низко, далеко-близко, смеяться- плакать, бежать-стоять, разговаривать-молчать).

Высшая оценка 10 баллов. 1 балл - подобранное слово является антонимом заданному; 0 баллов - не соответствует.

Задание № 3. Подбор синонимов.

Проводится в форме игры "скажи по-другому". Ребенку предлагается подобрать к названному слову слово, близкое по значению. Всего предъявляются 10 слов (например: хмурый, веселый, старый, большой, трусливый, идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать). Высшая оценка 10 баллов. 1 балл - подобранное слово является синонимом названному; 0 баллов - не соответствует семантическому полю.

Задание № 4. Подбор определений.

Проводится в форме игры в слова. Ребенку предлагается придумать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: мяч, яблоко, дерево, собака, человек. (Например: дерево. Какое оно? Как про него можно сказать еще? Каким оно может быть?). Высшая оценка 10 баллов. 2 балла - придумано более 3 слов, семантически соответствующих названному; 1 балл - менее 3 слов; 0 баллов - ответ не соответствует семантическому полю слова.

После выполнения всех 4 заданий, направленных на выявление словаря, подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка - 60 баллов - соответствует высокому уровню; 35-50 баллов - среднему; менее 35 баллов - низкому уровню лексического развития ребенка.

Выявление уровня владения грамматическими конструкциями, умение самостоятельно образовывать слова. С этой целью предлагаются игровые грамматические задачи на конструирование слов и предложений.

Задание № 1. Понимание грамматических структур. Материал: 4 куклы, 10 фигурок животных, кубик. Педагог произносит фразу и просит ребенка проиллюстрировать ее смысл с помощью игрушек. (Например: уложи маленького ребенка спать; кошка поймана мальчиком; утка убежала прежде, чем ее схватила лиса; собака кусает медведя, который схватил зайца; собака позволяет мальчику погладить ее и др.). Всего предлагается 10 предложений для понимания. Трудность задания заключается в необходимости использования правил применения глубинных структур в разработке стратегий, по использованию поверхностных грамматических структур и по степени обобщенности этих правил. Задания выявляют, интерпретируют ли дети предложения, исходя из предложенной в их основу грамматической конструкции, или ориентируются на последовательность названия понятий. Верные результаты (1 балл) и неверные (0 баллов). Высшая общая оценка 10 баллов Задание № 2. Образование форм имен существительных, обозначающих детенышей животных.

Материал: 10 картинок с изображением животных и их детенышей (лошадь, слон, лиса, кошка, заяц и др.). Задания предъявляются в форме игры "Кто у кого?" Необходимо подобрать соответствующие друг другу картинки и образовать формы множественного числа именительного и родительного падежей (у лисы-лисята, у лисы много лисят и др.). Высшая оценка 20 баллов. Безошибочное употребление обеих форм - 2 балла; 1 балл - незначительное отклонение от нормы; 0 баллов - неверные ответы.

Задание № 3. Конструирование предложений.

Ребенку предлагают 3 слова (имена существительные в именительном падеже, глаголы - в неопределенной форме), из которых он должен составить предложение. Всего 5 наборов слов. (Например: дети, гулять, парк; аквариум, рыбка, плавать и др.). Высшая оценка 10 баллов. 2 балла предложение сконструировано правильно; 1 балл - есть незначительные отклонения от правил; 0 баллов - не все слова использованы, есть нарушения правил.

Результаты выполнения заданий фиксируются и подвергаются анализу. После выполнения всех трех заданий, направленных на выявление уровня грамматических навыков, подсчитывается их суммарная оценка. Высшая оценка- 50 баллов, соответствует высокому уровню; 32-49 баллов - среднему; менее 32 баллов - низкому уровню.

Для выявления особенностей звукопроизношения детей можно использовать широко известную стандартную методику.

Важно проверить, как дети произносят звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. С этой целью применяются наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях.

Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названии которых встречаются оба дифференцируемых звука (з-с, ж-ш, б-п, г-к, л-р), и картинки, названия которых отличаются одним звуком (мишка-миска, лак-рак). При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания.

Результаты обследования речи заносятся в таблицу, где знаком (+) отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыхания; знаком (-) - пропуск звуков, отсутствие их дифференциации, нарушения в регулировании темпа речи. При замене звуков в соответствующей клетке указывается звук-заместитель.

ФИОвозрастЗвуко пр-шениеОсобенности темпа речи, речевого дыханияДифференциация звуковОценка речи в баллахС Ш З Ж Ц Ч С ЩП Б Т Д К Г Л Р

Речь детей оценивается по трехбальной системе. Ниже представлены критерии звуковой стороны речи детей. Высший балл - 3,соответствует высокому; 2 - среднему; 1-низкому уровню развития звуковой стороны речи детей.

Критерий оценки звуковой стороны речи

№Критерий оценки звуковой стороны речиБаллыУровень развития звуковой стороны1Правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка. Умение дифференцировать звуки (различать на слух и при произношении). Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания.3высокий2Неустойчивость и недостаточная четкость произношения и дифференциации звуков.2средний3Дефекты в произношении звуков, отсутствие их дифференциации. Неумение регулировать темпы речи и дыхания.1низкий

Изучение уровня практического осознания элементов речи.

Задания: 1. Скажи одно слово.

. А) Скажи один звук. Б) Сколько звуков в слове "дом"?

В) Назови звуки в этом слове.

. А) Скажи одно предложение,

Б) Сколько слов в предложении "Дети любят играть"?

В) Назови первое слово, второе, третье.

Оценка: Высшая общая оценка составляет 7 баллов. Ответы оцениваются как верные (1 балл) и неверные (0 баллов).

Фамилия, имя ребенкаКоличественная оценка в баллахОбщая оценкавыделение словаФонемный анализанализ предложенийОценка в 7 баллов соответствует высокому, 3-4 балла - среднему и меньше 3-х - низкому уровню осознания языковых элементов.

Обработка и интерпретация результатов

Вывод об уровне речевого развития детей, их готовности к школьному обучению делается на основе суммарной оценки развития всех обследованных сторон речи.

Совпадение качественных оценок указывает на общую оценку уровня речевого развития: высокий, средний или низкий. В случаях несовпадения учитывается преобладание определенных оценок, и вводятся промежуточные уровни: выше среднего, или ниже среднего.

Например, если совпадают 4 высоких уровня и 2 средних, итоговой оценкой будет - уровень выше среднего. Таким образом, при итоговой оценке ребенок может быть отнесен к одному из пяти уровней речевого развития, речевой готовности к школе: высокому, выше среднего, среднему, ниже среднего, низкому.

Результаты обследования будут представлены в итоговой таблице:

имя ребенкавозрастУровни развитияречевая комм-циясвязная речьсловарьГрам-каПроизнош.практич. осознание языка

Для изучения уровня умений пользования компьютером нами были предложены детям компьютерные диски с развивающими компьютерными играми. В процессе работы с детьми обращалось внимание на умение и навыки пользования компьютером: умение пользоваться мышкой, клавиатурой, умение ориентироваться в игре, самостоятельно выполнять задания. В связи с этим нами были критерии.

Критерии оценки владения компьютером детей.

№Критерии оценки владения компьютером детейОценка в баллахУровень речевой коммуникации1.Ребенок свободно пользуется компьютером, умеет его включать и выключать, открывает самостоятельно игру и выполняет задания предложенные ему. Владеет мышью и клавиатурой, знает обозначения клавиш.3Высокий2.Ребенок открывает игру, но самостоятельно не владеет техникой, выполняет задания предложенные ему. Владеет мышью и клавиатурой, знает основные обозначения клавиш.2Средний3.Ребенок не умеет пользоваться компьютером самостоятельно и никогда не играл в игры, но при работе со взрослым пытается справиться с заданиями1Низкий

.2 Уровни сформированности состояния звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями

На первом этапе мы провели наблюдение за детьми по выявлению у них уровня коммуникативных умений. В процессе наблюдения мы заметили, что около 10% детей были инициативными и стремились вступать в диалог. Около 50% детей понимали собеседника во время диалога, но не слушали его, следовательно, им было трудно ясно выражать свои мысли и они не всегда могли договориться между собой. 40% детей не стремились вступать в общение первыми, а предоставляли инициативу партнеру, они были не разговорчивы, не всегда выслушивали собеседника, не могли точно излагать свои мысли.

График уровня коммуникативных умений.

Для изучения уровня связной речи мы использовали методику «Пересказа текста». Детям было предложено рассказать рассказ или сказку, которые они хорошо знали. Около 10% детей могли последовательно выстроить свой пересказ. 15% детей правильно формулировали основную мысль рассказа или сказки. Те же 10% детей правильно и лексически верно выстраивали предложения. 70% детей не могли без помощи педагога выстроить последовательно свой пересказ, хотя им повторно читался текст. Дети использовали односложные нераспространенные предложения, не всегда правильно построенные. При пересказе дети перескакивали и повторялись в изложении рассказа. 20% детей пересказали текст, но с помощью педагога, им было сложно выстраивать сложные предложения и они предпочитали использовать простые. Например: Илья К. «Посадил дед репку, выросла она большая. Дед стал тянуть репку и у него не получилось. Он позвал бабку и у него тоже не получилось. Позвал дед внучку и у него тоже не получилось. Позвал дед Жучку и с ней не получилось, и с кошкой не получилось. Позвал мышку и с ней получилось».

Пересказ текста

Мы также предложили детям ряд заданий:

В задании «Классификация понятий» мы предложили детям 30 картинок с изображением животных, одежды, игрушек, фруктов, овощей, транспорта. Данное задание для детей было не сложным, 70% детей определили понятия и отобрали соответствующие картинки. 30% детей не могли дать подробное определение понятий, хотя картинки отобрали верно.

При подборе антонимов дети испытывали определенные трудности и не всегда правильно подбирали слова, но, тем не менее, 80% детей выполнили задание.

При подборе синонимов дети также испытывали затруднения 40% детей, около 60% могли справиться с заданием.

При подборе определений 30% детей справились с заданием без затруднений, 10% не выполнили задание, 70% смогли подобрать определения, но не полно и только с помощью наводящих вопросов. Следующее задание вызвало у некоторых детей затруднение, но в основном с ним справились 70%, тридцать процентов детей были ориентированы на последовательность названия понятий. При подборе картинок с изображением животных и их детенышей не было выявлено никаких затруднений, все дети с заданием справились (100%).

При конструировании предложений дети в основном справились, только 1% детей испытывали трудности, не всегда правильно лексически грамотно их выстраивая.

Для выявления особенностей звукопроизношения мы использовали методику Ю.Ф. Гаркуши. Для нас важна была проверка как дети произносят звуки не только в словах, но и во фразовой речи. С этой целью нами были предложены детям наборы сюжетных и предметных картинок. При обследовании произношения мы отмечали не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи и речевого дыхания. 10% детей справились с заданием, практически без ошибок произносили звуки, четко дифференцировали их; 30% детей справились с заданием, но у них наблюдалось небольшое искажение, некоторых звуков, таких как: «р», «р», «ш», «ж»; остальные дети 60% выполнили задание частично, отсутствовали в произношении отдельные звуки («ш», «ж», «щ» «р», «р», «л», «л»), наблюдались замены звуков («ш» на «с»; «л» на «в», «ж» на «з»), пропуски звуков в самостоятельной речи («р», «л», «ш»), отсутствовала дифференциация звуков. Данная диагностика выявила следующие уровни сформированности звукопроизношения и фонематического слуха: высокий 10%, средний 30%, низкий 60%. Анализируя результаты данной диагностики, мы увидели, что необходимо у всех детей формировать звуковую сторону речи, фонематический слух, который непосредственно и влияет на неправильное, искаженное восприятие тех или иных звуков.

График уровня сформированности звукопроизношения и фонематического слуха.

Таблица 1. Результаты обследования звукопроизношения у детей на этапе констатирующего эксперимента

Имя ребенкаЗвуковая сторона речиЗвукопроизношениеСсззцчщшжллррГкбпдтйЕгор О.++++++++++++++++++++Вика К.++++++++++++++++++++Слава М.+++++++++++--+++++++Илья К.+++++++--+++++++++++Даниил К.+++++++--+++++++++++Рома А.+++++++++в---+++++++Артем Б.++++++-сз+++++++++++Вика Ш.+++++++++----+++++++Кирилл Ш.++++++-сз+++++++++++Настя П.+++++++-+++--+++++++

Таблица 2. Результаты обследования фонематического восприятия у детей на этапе констатирующего эксперимента

Им. Реб-каЗвуковая сторона речи Дифференциация звуков с - ш ш - ж ц - ч с - щ п - б т - д к - г р - лУр-нь развития звукопр. и фонем слухаЕгор О.+++++++++++++++++ВысокийВика К.+++++++++++++++++ВысокийСлава М.++--++++++++++---СреднийИлья К.--++++--+++++++++СреднийДаниил К.----+++++++++++++СреднийРома А.---++-+-++++++---НизкийАртем Б.----++--++++++-++НизкийВика Ш.++--++++++++++---НизкийКирилл Ш.----++--+++++++++НизкийНастя П.++----++++++++---Низкий

График результатов обследования фонематического восприятия у детей на этапе констатирующего эксперимента.

При выполнении следующего задания мы предлагали детям серию вопросов для изучения уровня практического осознания элементов речи. В основном дети с заданием справились. 30% детей испытывали трудности при выявлении звуков в словах.

Таблица 3.

Фамилия, имя ребенкаКоличественная оценка в баллахОбщая оценкавыделение словаФонемный анализанализ предложенийЕгор О.2024Вика К.1113Слава М.1124Илья К.1012Даниил К.2215Рома А.2103Артем Б.1113Вика Ш.2226Кирилл Ш.1012Настя П.2125

График практического осознания элементов речи

Результаты обследования мы представили в итоговой таблице.

Таблица 4.

Фамилия, имя ребенкавозрастУровни развитияречевая комм-циясвязная речьсловарьГрам-капроизношениепрактич. осознание языкаЕгор О.6нснснсВика К.7свссснсСлава М.6снснссИлья К.6ннннннДаниил К.7внснннРома А.7нснсссАртем Б.7ннннссВика Ш.6всссссКирилл Ш.6всснссНастя П.6вссссс

При выявлении у детей уровня знаний и умений пользования компьютером мы обнаружили, что 10% детей не умеют пользоваться компьютером. 50% детей владеют компьютером при совместном пользовании со взрослым и 40% детей умеют пользоваться компьютером самостоятельно. Эти данные дают нам возможность разработать проект электронного проекта пособия для работы с детьми по коррекции речевого развития.

3. Система работы по коррекции звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями с применением компьютерных технологий

.1 Включение компьютерных технологий в процесс коррекции звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями

Целью формирующего эксперимента явилось развитие речевой моторики, звукопроизношения, фонематического слуха при использовании логопедических игр, «Игры для тигры», «Веселые игры для развития речи и слуха» И. Гороховой и «Развитие речи» Л.Е. Шевченко.

Задачи:

·Разработка методов и приемов по коррекции звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями с помощью компьютерных технологий.

·Выявление динамики в речевом развитии в процессе работы логопеда, используя компьютерные игры.

Работа велась по двум направлениям:

Нами были проанализированы различные логопедические программы, мы модифицировали основные блоки и модули по которым выстраивалась работа с ребенком и добавили некоторые разделы, которые на наш взгляд являются достаточно значимыми для работы с детьми по коррекции звукопроизношения и развития фонематического слуха.

Нами были выстроены следующие модули к блоку «Развитие фонематического слуха»:

Ø«Я различаю звуки»

Данный модуль позволяет работать над развитием фонематического слуха на материале первых звуков, речевых звуках и звукокомплексах.

Ø«Я различаю слова»

Данный модуль позволяет развивать фонематический слух на материале слов.

Ø«Анализ и синтез звуков»

Данный модуль позволяет организовать работу по формированию фонематического восприятия.

Следующий блок «Развитие звукопроизношения» позволяет развивать моторные свойства органов артикуляции и двигательное звено речевой системы. В основе блока лежит показ профилей артикуляции звуков речи.

В данный блок входят следующие модули:

Ø«Слоговой ритм», который позволяет работать над четкостью разборчивостью речи ребенка, а также позволяет отработать слитное произнесение слогов и слов.

Ø«Высота и тембр» - позволяет увидеть частные характеристики речи и измерить их с целью дальнейшей коррекции в упражнениях данного модуля. В своей работе мы использовали сказки «Город Буквоград». Это город, где живут буквы, они ходят в гости друг к другу. Когда они дружат, то собираются вместе и с помощью них можно записать слова и даже целые рассказы; «Страна Звукария» - это страна, где живут звуки. Они бывают гласные и согласные, парные и непарные, с помощью звуков мы можем прочесть слоги и слова, поговорить друг с другом и т.д.; «Сказка о веселом язычке». Веселый язычок живет в домике, где есть дверки - губы, заборчик - зубы, стены - щеки, пол - дно ротовой полости, потолок - небо.

Следующий блок «Лексика», он направлен на коррекцию подобных речевых нарушений и включает в себя три модуля. Упражнения и игры внутри каждого модуля позволяют организовать коррекционную работу по определенному направлению.

ØМодуль «Классифицируем слова» позволяет работать над лексической стороной речи на основе различных семантических признаков и способствует формированию структуры значения слова, организации семантических полей на основе парадигматических связей слов и словосочетаний.

ØМодуль «Развитие валентности слов» позволяет работать над формированием лексической валентности слов на материале существительных, прилагательных, глаголов, грамматической структуры слов и словосочетаний, позволяет актуализировать и структурно организовать словарь ребенка.

В процессе развития фонематического слуха использовались следующие упражнения и игры, направленные также на развитие слуховой памяти, внимания, умения вслушиваться в звучание слов; находить сходные, разные слоги и слова по звучанию; делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, уметь "отхлопывать", "отстукивать" ритмический рисунок дву- и трехсложных слов, определять место звука в слове (см. в приложении ).

vИгра: «Поймай звук»;

vИгра: «Какой звук потерялся?»;

vИгра: «Кто внимательнее»;

vУпражнение: «Повтори за мной»;

vИгра «Слушай и выбирай»;

vУпражнение: «Лишнее слово»;

vИгра: «Придумай слово»;

vУпражнение "Отыщи слово, отыщи звук":

vИгра: «Начало, середина, конец».

В процессе развития артикуляционной моторики использовались упражнения, игры для активизации мышц шеи, губ, нижней челюсти, щек, языка.

Упражнения подбирались согласно тому нарушенному звуку, который преобладал у ребенка. (Например, звук «с» - «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» и другие, звук «р» - «Чашечка», «Лошадки», «Гармошка» и другие). Тем самым, проводя артикуляционную гимнастику, направленную на разминку различных группы мышц, мы подготавливали речевой аппарат к дальнейшей работе над развитием звукопроизношения. На этапе развития звукопроизношения подбирались игры, упражнения, на основе нарушенных звуков у детей:

vИгра: «Тишина»;

vИгра: «Жираф, мышонок»;

vИгра: «Насос»;

vУпражнение: «Лес шумит»;

vУпражнение: «Вьюга»;

vИгра: «Цветы и пчелки»;

vИгра: «Назови картинку»;

vИгра: «Что кому?»;

vИгра: «Солнечные зайчики»;

vУпражнение: «Какое слово задумано?»;

vИгра: «Звуковые часы»

Первая серия первого этапа формирующего эксперимента заключалась в развитии фонематического слуха средствами компьютерных технологий. Игра - ведущий и любимый вид деятельности каждого ребенка. И это было видно по тому, с каким интересом, удовольствием, где-то с сомнением, дети принимали участие во всех играх и упражнениях. То они превращались в маленьких охотников, «ловя» «волшебных зверьков» в игре: «Поймай звук»; то в поэтов, придумывая каждый свою концовку стихотворения в игре: «Поэт»; то представляя себя сыщиками, отыскивали с внимательностью потерявшийся звук в играх: «Какой звук потерялся?» и «Отыщи слово, отыщи звук». Поначалу возникали в некоторых играх трудности (например: в игре: «Поймай звук» у детей не всегда поучалось определить нужный звук в слогах, словах, дети кликали мышкой не на те слоги, и что примечательно, некоторые нажимали даже не думая. Но в результате проведенной работы постепенно, дети стали вслушиваться в слоги, слова, нажимая только тогда, когда находили нужный звук. Игра им очень полюбилась, и когда в следующий раз, предлагали в нее поиграть, они с готовностью выполняли упражнения и игры, например игра «Повтори за мной» дети не всегда воспроизводили правильно слоги, путая последовательность, заменяя слог другим близким по звучанию).

В процессе развития артикуляционной моторики подбирались игры и упражнения согласно тому нарушенному звуку, который преобладал у ребенка. (Например, звук «с» - «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» и другие, звук «р» - «Чашечка», «Лошадки», «Гармошка» и другие). В основном проблем с выполнением упражнений у детей не возникало. С каждым ребенком проводились занятия индивидуально Артикуляционные игры и упражнения нравились детям, это было заметно по тому, с каким удовольствием и старанием они все выполняли.

На этапе развития звукопроизношения дети были поделены на маленькие подгруппы с учетом уровня речевого дефекта. С ними проводились игры и упражнения на основе нарушенных звуков. Дети с удовольствием принимали в них участие. Даже те дети, которые в повседневной жизни малообщительны, так как остро воспринимают свои дефекты, в игре были активны, тем более, что общались они с компьютером, а не со сверстниками, это снимало проблему общения и помогало в постановке звуков. Многие дети (Рома А., Даниил К., Игорь М., Вика Ш.) не справлялись с правильным произношением определенных звуков (р, ш, ж), т.к. они не введены были в речь детей. Происходили замены, пропуски, нечеткое произношение, но в целом нам удалось достигнуть определенных результатов в работе с данными детьми.

На занятиях, в играх, беседах все дети были активны, эмоционально откликались, переживали за героев сказки: «Веселый язычок», «Страна Звукария», «Город Буквоград». Отвечая на вопросы по сказкам, ребята понимали, что такое дружба, решали задачи, которые нужно было решить героям сказок, чтобы прийти друзьям на помощь. Использовались компьютерная анимация и презентация сказок, где дети самостоятельно замечали, как правильно произносить тот или иной звук («Сказка про веселого язычка»). Анализируя вместе с детьми, те или иные звуки дети учились их правильно произносить, быть внимательным, настойчивыми. Что касается второго направления, мы детей знакомили с компьютером, рассказывали о его функциях, познакомили их немного с историей возникновения таких машин и других аппаратов, которые помогают людям в освоении знаний (сканер, ксерокс, диктофон, видеомагнитофон, электронная доска, электронный планшет, видеопроектор и др.). Детям было рассказано, что такое интернет, система общения ACQ, Электронная почта. Также мы представили к ознакомлению детям несколько стандартных программ Microsoft Office: Word2007, Power Point2007, Publisher2007, Excel2007.

Нами бы разработан и предложен проект, который представляет методику интерактивного обучения и коррекции речи у детей в начальной школе.

Предназначен он для логопедов и учителей как электронное пособие в организации учебного процесса, а также детям и их родителям как серия дидактических игр и заданий для закрепления основ правильного звукопроизношения. В основе комплекса заложены: аудио-визуальные блоки по различным темам. Проект создан на базе офисной программы Microsoft Power Point, что позволяет иллюстрировать теоретический материал с помощью проектора или электронной доски в игровой форме, сопровождается анимацией и звуковыми эффектами.

.2 Динамика развития звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями средствами компьютерных технологий

Контрольный эксперимент строился по аналогии с констатирующим. Задача данного этапа исследования состояла в том, чтобы изучить и оценить эффективность предложенной методики использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию речи у детей.

Поставленная задача решалась методом наблюдения, составления рассказа, выполнения различных заданий для выявления звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями. Проведенный сравнительный анализ данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования, позволил обнаружить следующее.

В процессе наблюдения мы заметили, что большинство детей научились слушать и понимать собеседника во время диалога, стали яснее выражать свои мысли, у детей уменьшились конфликтные ситуации, так как дети стали договариваться между собой. Мы заметили, что те дети, которые вообще старались не вступать в диалог стали пытаться наладить общение со сверстниками.

Дети научились правильно выстраивать пересказ текста, улавливать основную мысль сказки или рассказа. У них появились правильно и лексически верно построенные предложения. У многих детей, которые раньше не могли выстроить свой пересказ самостоятельно, получилось его рассказать без помощи педагога. В пересказе дети стали использовать распространенные предложения и выстраивать их правильно.

Мы также предложили детям ряд заданий: «Классификация понятий», подбор антонимов и синонимов, определений, подбор парных картинок по различным категориям, конструирование предложений. Все дети справились с предложенными заданиями.

При обследовании произношения мы отметили, что дети стали меньше пропускать и заменять звуки, произносить их отчетливо, дифференцировать их по темпу речи и по дыханию. 60% детей справились с заданием, практически без ошибок произносили звуки, четко дифференцировали их; 30% детей справились с заданием, но у них наблюдалось небольшое искажение, некоторых звуков, таких как: «р», «р», «ш», «ж»; остальные дети 10% выполнили задание частично, отсутствовали в произношении отдельные звуки («ш», «ж», «щ» «р», «р», «л», «л»),наблюдались замены звуков («ш» на «с»; «л» на «в», «ж» на «з»), пропуски звуков в самостоятельной речи («р», «л», «ш»), отсутствовала дифференциация звуков. Данная диагностика выявила следующие уровни сформированности звукопроизношения и фонематического слуха: высокий 60%, средний 30%, низкий 10%. Анализируя результаты данной диагностики, мы увидели динами, что подтвердило условия нашей гипотезы

Таблица 1. Результаты обследования звукопроизношения у детей на этапе контрольного эксперимента

Имя ребенкаЗвуковая сторона речиЗвукопроизношениеСсззцчщшжллррГкбпдтйЕгор О.++++++++++++++++++++Вика К.++++++++++++++++++++Слава М.++++++++++++++++++++Илья К.+++++++-++++++++++++Даниил К.++++++++-+++++++++++Рома А.++++++++++++++++++++Артем Б.++++++-+++++++++++++Вика Ш.+++++++++++-++++++++Кирилл Ш.++++++++++++++++++++Настя П.++++++++++++-+++++++

Таблица 2. Результаты обследования фонематического восприятия у детей на этапе контрольного эксперимента

Им. Реб-каЗвуковая сторона речи Дифференциация звуков с - ш ш - ж ц - ч с - щ п - б т - д к - г р - лУр-нь развития звукопр. и фонем слухаЕгор О.+++++++++++++++++ВысокийВика К.+++++++++++++++++ВысокийСлава М.+++++++++++++++++ВысокийИлья К.+++++++++++++++++ВысокийДаниил К.+++++++++++++++++ВысокийРома А.+-+++-+-+++++++++СреднийАртем Б.--++++-++++++++++СреднийВика Ш.++-+++++++++++-++СреднийКирилл Ш.----++-++++++++++НизкийНастя П.++----++++++++--+Низкий

График результатов обследования фонематического восприятия у детей на этапе контрольного эксперимента

При выполнении следующего задания мы предлагали детям серию вопросов для изучения уровня практического осознания элементов речи. В основном дети с заданием справились. 10% детей испытывали трудности при выявлении звуков в словах.

Таблица 3.

Фамилия, имя ребенкаКоличественная оценка в баллахОбщая оценкавыделение словаФонемный анализанализ предложенийЕгор О.2125Вика К.2125Слава М.2125Илья К.1113Даниил К.2226Рома А.2226Артем Б.1225Вика Ш.2226Кирилл Ш.1113Настя П.2125

График практического осознания элементов речи.

Результаты обследования мы представили в итоговой таблице.

Таблица 4.

Фамилия, имя ребенкавозрастУровни развитияречевая ком-циясвязная речьсловарьГрам-капроизношениепрактич. осознание языкаЕгор О.6ссссссВика К.7свсвссСлава М.6ссссвсИлья К.6сснсснДаниил К.7всссссРома А.7свссвсАртем Б.7сснсссВика Ш.6вссвссКирилл Ш.6всвсВсНастя П.6всссСс

Сравнительные данные об уровнях звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями. (до и после формирующего этапа исследования в %)

Уровни КритерииЗвукопроизношениеконстатирующийконтрольныйВысокий10%60%Средний30%30%Низкий60%10%

График сравнительных данных об уровнях звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями.

Подводя итоги проделанной нами экспериментальной работы по индивидуальной коррекции речевых нарушений у старших дошкольников, на основании сравнительного анализа результатов входной и итоговой диагностики, мы пришли к выводу о том, что предложенный нами проект электронного пособия, который применялся в коррекционной работе с детьми оказался достаточно эффективными, учитывая низкий исходный уровень звуковой стороны речи детей.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило гипотетические положения о том, что при создании определенных педагогических условий в ДОУ при взаимодействии с логопедом возможен процесс коррекции звукопроизношения средствами компьютерных технологий у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. На успешность развития речевой моторики, звукопроизношения, фонематического слуха у старших дошкольников влияют личностно-ориентированное общение, развивающие методики, использование в работе компьютерных технологий.

В данной работе мы изучили основные подходы в коррекции развития речевой моторики, звукопроизношения, фонетического слуха у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Лишь своевременно проведенное обследование и последующая коррекционная работа как логопеда, так и родителей с детьми, страдающими нарушением звукопроизношения, позволяют выявить и устранить данный речевой недостаток, что в свою очередь будет способствовать более успешному обучению таких детей, включая современные компьютерные технологии.

В экспериментальной части нашего исследования мы провели диагностику, результаты которой показали необходимость проведения работы по коррекции нарушения речевой моторики, звукопроизношения, фонематического слуха, у детей с речевыми нарушениями. Проанализировав различные исследования в области создания системы коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, и включение родителей в педагогический процесс, которыми занимались Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.А. Волкова, Овчарова О.В. и другие.

Результаты исследования подтверждают эффективность опытно-экспериментального исследования по коррекционной работе детей с речевыми нарушениями. В целях проверки данных был проведен контрольный эксперимент, который обнаружил позитивные изменения в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Полученные данные исследования позволили сформулировать общие выводы об основных закономерностях в коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста:

·Использование компьютерных технологий выступает достаточно сильным фактором в становлении и коррекции речевого развития у детей с речевыми нарушениями;

·Динамика коррекции речевого развития детей с речевыми нарушениями происходит от общих и конкретных задач, поставленных педагогом и логопедом;

·Взаимодействие нескольких специалистов расширяет возможности ребенка в самореализации, творчестве, формирует у него такие ценностные качества как уверенность в себе, гордость за достигнутые успехи в речевом развитии;

·Компьютерная грамотность взрослых и детей дает возможность интенсивнее и интереснее проводить занятия по коррекции речи у детей с речевыми нарушениями;

Проведенное исследование обозначило круг проблем, требующих дальнейшей разработки и являющиеся, на наш взгляд, наиболее актуальными: условия компьютерной грамотности воспитателей и детей; интегративный подход в коррекции речевого развития детей с речевыми нарушениями.

Список используемой литературы

1.Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. - М.:ВЛАДОС, 1994. - 125с.

2.Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Информатика и образование. -1994. -№2.

3.Акименко М.В. Компьютер для малышей. - М.: Майор, 2005. - 144с.

4.Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопрос психологии. - 1993. - №3.

.Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. - 1991. - №3.

6.Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - Москва - Воронеж, Изд-во Моск. псих.-пед. ин-та; Изд-во: НПО «Модэк», 2002.

.Блудов А.А., Белова Н.В. Лечение нарушений произношения у детей и взрослых. DVD с аудио- и видеопрограммами. - Спб: Наука и Техника, 2009. - 160с.

.Волкова Л. С. Логопедия. М., 1989,

.Волкова Л. С. (ред.) Логопедия. М., 1995.

.Грибова О.Е. Практическое руководство. «Компьютерный тренажёр «Дельфа 142».

.Ефимов И.О. pro РЕЧЬ. Современная нейрофизиология речи и слуха. Новые пути и методы коррекции. Спб.: «Издательство «ДИЛЯ», 2009. - 144с.

.Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.

.Зеленская Ю.Б. Эволюция технических средств формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей //Дефектология, 2003, №2, С.76.

.Зыкина О.В. Компьютер для детей: - М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 112с.

.Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей.- Л.: Медицина, 1982.

.Кожевников Д.В., Кожевникова П.В. Домашний логопед. - Спб.: Наука и Техника, 2009. - 160с.

.Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. - 1998. - № 1.с.47-55.

.Кукушкина О.И. Внутренний мир человека и ... компьютер?! // Дефектология, 1999, №3, С.47.

.Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. поиски, подходы //Дефектология. 1994. - № 5.

20.Кржен Дж. Компьютер дома. - М., 1996.

21.Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.,Владос,1999.-С.221.

.Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие - Пермь, 2005 г.

.Лопатина Л. В., Серебрякова П. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Изд-во РГПУ им. Л. И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. 191 с.

24.Леонтьев В.П. Детская компьютерная энциклопедия. - М.:ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2005.

25.Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика. 1988. - 191 с.

26.М.Н. Морозов. Педагогические агенты в электронных изданиях // Материалы научно-практической конференции «Основные направления развития электронных образовательных изданий и ресурсов». - Москва, 2002, с.107-112.

.Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. - Казань, 1989.

.Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. -1994. - №4.

29.Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения //Вопросы гуманитарных наук. 2004, № 5 (14), стр. 283-285.

.Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Новые информационные технологии: специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» // Вопросы гуманитарных наук, 2004, № 5 (14), с. 285 287.

.Сукач Л.М. Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников. М.,П.,1985.-С.56.

.Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ//Дефектология.- 1988.- № 5.- С. 3-9.

33.В.В. Севастьянов, С.В. Шуварова. Междисциплинарный подход к ранней реабилитации детей с задержками психоречевого развития // Материалы Российской конференции «Современные тенденции психиатрической помощи: клинические и социальные аспекты». Совещание главных психиаторов и наркологов, Руководителей учреждений, оказывающих психиатрическую помощь. - Москва, 2002, с. 281-282

.В.В. Севастьянов, М.Н. Морозов. Мультимедиа технологии в обучении детей с речевыми и нейросенсорные нарушениями // Труды юбилейной научно-технической конференции. - Рязань, 2003 г., с. 59-60.

.В.В. Севастьянов, М.Н. Морозов, С.В. Шуварова, К.Н. Кудашева. Применение мультимедиа технологий в реабилитации детей с нарушениями высших психических функций // Материалы первого всероссийского научного форума «Инновационные технологии медицины XXI века» «Медицинские компьютерные технологии». - Москва, 2005, с. 237-239.

.Сафьянинов П.С. Забавный компьютер. //Информатика и образование. - 1993. №4.

.Солпостер Джуди. Дети и компьютер. - М., 1996.

.Сутирин Б., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра. //Народное образование, -1986. - №3. - С 21-23.

39.Тимофеева Ж.А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы. //Дефектология, 1997, №2, С.41.

.Трифонова Э.П. Психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий на уроках в школе 1 и 2 вида // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск ХХХ. - М., 2005. - С. 225-231.

.Трифонова Э.П. Применение компьютера в личностно ориентированном обучении глухих детей младшего школьного возраста // Новые технологии в образовании (по итогам XIV Международной электронной научной конференции). Научно-технический журнал. - Воронеж, 2006. - № 1. -- С. 40-41.

.Трифонова Э.П. Компьютерные технологии как средство реализации личностно ориентированного подхода в обучении младших глухих школьников // Потенциалы России в глобальном мире: проблема адаптации и развития. Десятые Вавиловские чтения: материалы постоянно действующей Всероссийской междисциплинарной научной конференции с международным участием. Ч. 1. - Йошкар-Ола, 2006. - С. 249-250.

.Трифонова Э.П. Развивающие возможности компьютерных технологий в процессе обучения глухих учащихся младших классов // Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. - Йошкар-Ола, 2007. - С. 344-348.

.Трифонова Э.П. Формы организации учебной деятельности младших глухих школьников на уроке в компьютерном классе // Специальное образование в регионе: проблемы и перспективы. Материалы региональной научно-практической конференции. Ч. II. - Бийск, 2007. - С. 114-121.

.Трифонова Э.П. Применение компьютерных технологий в обучении неслышащих школьников // Успехи современного естествознания. Научно-теоретический журнал. - М., 2007. - № 3. - С. 64-66.

.Трифонова Э.П. Условия применения компьютерных технологий как здоровьесберегающих и развивающих в учебном процессе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната I и II вида Республики Марий Эл // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск ХХХVIII. - М., 2007. - С. 174-180.

.Трифонова Э.П. Использование ИКТ в обучении учащихся младших классов школы I вида // Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. - Славянск-на-Кубани, 2008. - С. 301-305.

48.Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. - М., 1989.

49.Филичева М.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.М.,1989.С.139.

50.Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. - М., 1989.

51.Хватцев М. Е. Логопедия.- М.: Медицина, 1959.

.Хрестоматия по логопедии. Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селивёрстова. М.1997.Т.2-С. 633

.Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся общеобразовательных учреждений. М., Изд. АРКТИ, 2000.- С.68.

Приложения

Приложение 1

Игры и упражнения по формированию фонематического слуха.

Игра: «Какой звук потерялся».

Логопед не спеша, читает стихотворный текст. В некоторых словах он специально не проговаривает первый звук. Дети внимательно вслушиваются и отмечают, какие слова произнесены неправильно, выделяют их из текста, произносят правильно, указывая, какой звук был потерян. Например, логопед говорит: «Подготовлен ...амолет, он отправится в полет». В каком слове не хватает одного звука? Какой это звук? Назовите его». Вызванный ребенок должен ответить, что в слове самолет был пропущен звук с и что со звуком буде так: «Подготовлен самолет, он отправится в полет». «Наша Таня …ромко плачет, ...ранила в речку мячик»; «Наша ...аша маленька, на ней ...убка аленька»; «Зайку ...росила хозяйка, под дожде... остался ...айка». Дети восстанавливают пропущенные звуки [36, 46].

Игра Телефон.

Дети сидят в ряд друг за другом. Логопед называет слог или серию слогов (например: ее, су-су-со, па-па-са и т. д., состоящие из звуков, не нарушенных в произношении детей) на ушко первому ребенку. Серия слогов передается по цепочке и последний ребенок произносит ее вслух. Последовательность цепочки меняется.

Игра "Слушай и выбирай".

Перед ребенком картинки с предметами, названия которых близки по звучанию:

·рак, лак, мак, бак

·сок, сук

·дом, ком, лом, сом

·коза, коса

·лужи, лыжи

·мишка, мышка, миска и т.д.

Взрослый называет 3-4 слова в определенной последовательности, ребенок отбирает соответствующие картинки и расставляет их в названном порядке.

Упражнение: «Лишнее слово».

Логопед четко произносит слова и предлагает ребенку назвать слово, отличающееся от остальных:

канава, канава, какао, канава;

утенок, котенок, утенок, утенок;

ком, ком, кот, ком;

минута, монета, минута, минута;

винт, винт, винт, бинт;

буфет, букет, буфет, буфет;

дудка, будка, будка, будка и т.д

Игра: «Поэт».

Логопед читает двустишие, выделяя голосом последнее слово в первой строке, и предлагает ребенку выбрать для рифмы одно слово из предложенных:

Шепчет ночью мне на ушко

Сказки разные... (перина, подушка, рубашка).

Без ключа, ты мне поверь,

Не откроешь эту... (тумбочку, дверь, книгу).

От грязнули даже стол

Поздним вечером... (сбежал, ушел, ускакал).

Две сестрички, две лисички

Отыскали где-то... (спички, щетку, ложку).

Тебе кукла, а мне - мячик.

Ты девочка, а я... (игрушка, медведь, мальчик).

Говорила мышка мышке:

До чего люблю я... (сыр, мясо, книжки)

Серый волк в густом лесу

Встретил рыжую... (лису, белку).

Опустела мостовая,

И уехали... (автобусы, трамваи, такси).

Катя Лену просит дать краски, карандаш... (ручку, тетрадь, книгу) и т. д.

Упражнение "Отыщи слово, отыщи звук":

Ребенок должен вставить в стихотворение нужное слово и определить, какой звук пропущен. Если с этим заданием он справился легко, можно спросить, где пропущен звук: в начале, середине или конце слова.

Землю роет старый к...от (крот),Под землею он живет.

Нам темно. Мы просим папу Нам включить по ярче ла...пу (лампу).

На арену вышли ...игры (тигры),Мы от страха все притихли.

Игра: «Начало, середина, конец».

Ребенок берет из коробки один из предметов, называет его вслух и определяет, где он слышит звук «м»: в начале, середине или в конце слова. Затем кладет этот предмет в соответствующее отделение коробки. При этом ребенок может и не знать букв, символизирующих звуки [52].

Приложение 2

Игры и упражнения по формированию звукопроизношения.

Тишина

Цель. Автоматизация звука ш.

Описание игры. Водящий стоит у одной стены, а все остальные дети - у противоположной. Дети должны тихо, на цыпочках подойти к водящему; при каждом неосторожном движении водящий издает предостерегающий звук ш-ш-ш, и нашумевший должен остановиться. Кто первым тихо дойдет до водящего, сам становится водящим.

Игра: Жираф и мышонок. Цель: формирование речевого дыхания и правильного звукопроизношения.

Ребенок стоит, выпрямившись, затем встает на колени, поднимает руки вверх, тянется и смотрит на руки - вдох («У жирафа рост большой...»). Приседает, обхватив руками колени и опустив голову, - выдох, с произношением звука ш-ш-ш («...У мышонка - маленький»). Потом ребенок идет и одновременно произносит: Наш жираф пошел домой. Вместе с мышкой серенькой. У жирафа рост большой, У мышонка - маленький. (Повторить 6-8 раз.).

Лес шумит.

Цель. Автоматизация звука ш.

Педагог расставляет детей-«деревья» так, чтобы они могли свободно двигать руками. На слова «шуми ветерок» дети разводят руки в стороны и равномерно машут ими, одновременно произнося ш-ш-ш. Если воспитательница скажет: «Ветер веет», дети подражают шелесту ветра звуками ф-ф-ф-ф и еще быстрее машут руками.

Насос

Цель. Автоматизация звука с.

Дети сидят на стульях. Педагог говорит им; «Мы собираемся поехать на велосипедах. Надо проверить, хорошо ли надуты шины. Пока велосипеды стояли, шины немного спустили, надо их накачать. Возьмем насос и будем накачивать шину: с-с-с... » Дети встают и по очереди, а потом все вместе накачивают шины, произнося звук с и подражая действию насоса. Если у ребенка звук с не получается, значит, он неточно выполняет движения. Насос ремонтируется.

Вьюга.

Цель. Автоматизация звука з.

Дети изображают вьюгу. По сигналу педагога они начинают тихо произносить звук з, затем постепенно усиливают его, а потом постепенно ослабляют. На начальных стадиях можно проводить эту игру перед зеркалом (продолжительность произнесения звука для каждого ребенка должна быть ограничена 5-10 секундами).

Цветы и пчелки.

Цель. Автоматизация звука з.

Перед началом игры условливаются, кто будет пчелками, а кто - цветами (например, мальчики - цветы, а девочки - пчелки). Затем все разбегаются по комнате или площадке. Как только раздается сигнал педагога (удар в бубен или хлопок в ладоши), дети, изображающие цветы, встают на колено. Пчелки машут крыльями и перелетают с цветка на цветок, при этом они подражают жужжанию пчел: в-зз-з-з. При новом ударе бубна дети меняются ролями, разбегаются по площадке, и уже другие пчелки упражняются в произношении звука з.

Назови картинку.

Цель. Автоматизация звуков з, з' в словах и предложениях.

Оборудование. Картинки на звук з, например: зайка, замок, глаза, завод, забор.

Дети сидят за столами. На столе у педагога лежит стопка картинок рисунками вниз. У каждого ребенка такие же парные картинки. Педагог вызывает кого-нибудь из детей и просит его взять из его стопки верхнюю картинку, показать ребятам и сказать, какую картинку он взял. Тот, у кого есть такая же картинка, встает, показывает ее ребятам и говорит: «И у меня на картинке зайка». Дети кладут обе картинки на стол. Игра продолжается до тех пор, пока не будут разобраны все картинки со стола педагога.

Кто внимательней?

Педагог показывает детям картинки и спрашивает: «Кто знает, как свистит свисток? (Дети отвечают: с-с-с.) А как звенит звонок? (Дети: з-з-з...) А сейчас я посмотрю, кто из вас более внимательный. Я буду показывать то одну, то другую картинку, «а вы произносите то звук с, то звук з».

Солнечные зайчики.

Один из детей пускает небольшим зеркалом солнечный зайчик на стене, и все говорят;

Солнечные зайчики

Играют на стене..

Помани их пальчиком-

Пусть бегут к тебе.

Затем он предлагает: «Ловите зайчика!» Дети бегут и пытаются поймать ускользающего у них из-под рук зайчика.

Знаешь ли ты эти слова?

Педагог произносит фразу, не договаривая в словах слоги. Кто из» ребят первый правильно произнесет недостающий слог, тот получит кружок из картона. Набравший большее количество кружков выигрывает. Примерный перечень предложений: У нас ледяная го(ра); Кто мычит? Ко(рова); Вокруг парка за(бор); Под землей у нас ме(тро); В воротах стоит вра(тарь); Утром дети делают за(рядку); У крота в земле но(ра); С цыплятами ходят ку(ры); Чтоб писать, нужна тет(радь); Ребята разожгли в лесу кос (тер); На улицах светят фона(ри); Мы любим сладкое ва(ренье) и т.

Какое слово задумано?

Логопед показывает картинку с изображением ромашки и говорит: «Это ...омашка». Дети улыбаются и поправляют его: «Ромашка». Он соглашается: «Я же так и говорю - омашка». Дети в ответ начинают произносить слово с нарочитым усилением звука р: ррромашка. «Почему у меня получается не так?» - удивляется логопед. «Вы не говорите звук р, пропускаете его», - объясняют дети. Логопед показывает остальные. картинки и тоже называет изображенные на них предметы без первого звука (...люч, ...нига, ...тол, …веток, ...каф), дети поправляют его, правильно произносят слова, выделяя голосом пропущенный первый звук. Затем они начинают показывать свои картинки и называть нарисованные. на них предметы так же, как и логопед - без первого звука. Педагог их поправляет.

Звуковые часы.

Задания рассчитаны на то, чтобы дети производили со словами различные действия - вслушивание в слова; сопоставление различных слов, выявление и вычленение и них звуков; определение разной длительности их звучания (т. е. разного количества звуков): 1. Найдите на часах самые короткие слова. 2. Укажите стрелками два длинных слова. 3. Кто догадается, как переделать короткое слово лук в слово более длинное (луковица). 4. Отыщите два слова: одно -короткое (укажите на него маленькой стрелкой), другое длинное (направьте на него длинную стрелку). 5. Найдите два слова-названия, в которых есть звук [с]. 6. Есть ли на ваших часах слова без звука [а].

Игра: «Импровизация».

Педагог предлагает детям составить рассказ, добавляя начатый им текст, например: «Однажды летом была хорошая... и мы с семьей поехали на... Там мы... Приехали домой...». Детям разрешается выкрикивать слова, поощряется несколько вариантов у одного ребенка. Самые активные награждаются звездочками. «Сочиним историю» или «Сказка по кругу». Ведущий начинает рассказывать историю: «Жили-были...», следующий продолжает и так далее по кругу.

Приложение 3

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ЯЗЫКА

На начальном этапе для развития, уточнения и совершенствования основных движений органов речи эффективна артикуляционная гимнастика. Проводить гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые движения у детей закреплялись, становились более прочными. СОВЕТЫ:

каждый день играйте перед зеркалом в логопедическую зарядку;

нежелательно выполнение гимнастики сразу после еды;

взрослый следит за качеством и точностью выполняемых движений;

заниматься по 3-5 минут каждый день.

"Чашечка" Рот широко раскрыть. Широкий язык поднять кверху. Потянуться к верхним зубам, но не касаться их. Удерживать язык в таком положении 10 сек. "Трубочка"

Высунуть широкий язык. Боковые края языка загнуть вверх. Подуть в получившуюся трубочку. Выполнять в медленном темпе. Удерживать язык в таком положении 10 сек. "Часики" Высунуть широкий язык. Тянуться попеременно то к правому уху, то к левому. Двигать языком из угла рта в медленном темпе под счет логопеда. Удерживать язык в таком положении 10 сек. "Лошадка" Цокать языком. Тянуть подъязычную связку . Проделать 10 раз. "Грибок" Раскрыть рот. Присосать язык к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. Проделать 10 раз. "Качели" Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку. Рот при этом не закрывать. Упражнение проводится под счет. "Вкусное варенье» Высунуть широкий язык, облизывать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта. "Змейка" Рот широко открыть. Язык сильно высунуть вперед, напрячь, сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать вперед и убирать в глубь рта. "Маляр" Высунуть язык, рот приоткрыть. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу. "Катушка" Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Боковые края прижать к верхним коренным зубам . Широкий язык " выкатывать" вперед и убирать в глубь рта.

Упражнения для развития мышц речевого аппарата.

Лягушка. Удерживание губ в улыбке, как бы беззвучно произнося звук и. Передние верхние и нижние зубы обнажены.

Тянуть губы прямо к ушкам очень нравится лягушкам. Улыбаются, смеются, а глаза у них, как блюдца.

Как весёлые лягушки

Тянем губки прямо к ушкам. Потянули - перестали. И нисколько не устали!

Слон. Вытягивание губ вперёд трубочкой, как бы беззвучно произнося звук у.

Подражаю я слону -Губы хоботом тяну. А теперь их отпускаю

И на место возвращаю.

Лягушка-слон. Чередование положений губ: в улыбке - трубочкой. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Свои губы прямо к ушкам растяну я, как лягушка. А теперь слонёнок я, хоботок есть у меня.

Рыбка. Спокойное широкое открывание и закрывание рта. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Качели. Рот широко открыт, губы в улыбке. Ритмично меняем положение языка: 1) кончик языка за верхними резцами; 2) кончик языка за нижними резцами. Двигается только язык, а не подбородок!

На качелях я качаюсь вверх, вниз, вверх, вниз. И всё выше поднимаюсь вверх, вниз, вверх, вниз

Лопаточка. Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Широкий, расслабленный язык лежит на нижней губе. Такое положение удерживается 5-10 сек. Если язычок не хочет расслабиться, можно похлопать его верхней губой, произнося при этом: пя-пя-пя. Язычок широкий, гладкий, получается лопатка. И при этом я считаю: раз, два, три, четыре, пять...

Иголочка. Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Высунуть изо рта узкий, напряжённый язык. Удерживать 5-10 сек.

Язычок вперёд тяну, подойдёшь, и уколю. И опять буду считать: раз, два, три, четыре, пять

Горка. Рот широко открыт, губы слегка в улыбке. Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута дугой. Удерживать 5-10 сек. Затем верхние передние зубы с лёгким нажимом проводят по спинке языка от середины к кончику.

Спинка язычка сейчас станет горочкой у нас. Ну-ка, горка, поднимись! Мы помчимся с горки вниз. Скатываются зубки с горочки.

Постучимся в дверку. Рот широко открыт, губы слегка в улыбке. Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута дугой. Чередовать следующие движения: отодвигать язык вглубь рта и приближать к передним нижним зубам. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Советы родителям.

Родителям важно помнить, что дети учатся говорить, подражая окружающим их людям, поэтому, чем больше ребёнок будет общаться со взрослыми и сверстниками, тем быстрее и качественнее будет развиваться его речь. Речь взрослых должна быть:

Øчёткой, неторопливой;

Øдоступной для понимания малыша, то есть не перегруженной труднопроизносимыми словами и сложными предложениями;

Øграмотной, то есть не содержащей лепетных слов и искажений звукопроизношения. Речь взрослых - образец для детей.

Разговаривайте с ним на прогулке, играя, занимаясь домашними делами. Побуждайте его рассказывать вам, что он делал, что он видел, что он слышал.

ØУчите ребенка различать звуки в словах, определять место звука в слове;

ØНазвать как можно больше слов на заданный звук;

ØНазвать как можно больше слов, в составе которых есть данный звук: Например, звук «с» - собака, сумка, нос, усы, автобус; звук «ж» - жук, ножи, ножницы, жираф.

ØДополнительное задание: определить место в слове (в начале, в середине или в конце слова).

ØОпределить, какой звук слышится в начале или в конце слов: ШАР, КОТ, ЖУК, СТУЛ.

ØОпределить, из каких звуков состоит данное слово. Для этого слово произносится протяжно, с выделением данного звука: Уумм, ддоомм, шшууббаа.

ØОтгадать, какое слово получится из отдельно произносимых звуков: Л…у…н…а, р…у…ч…к…а.

ØОтгадать, какое слово задумано:1. отсутствует 1-й звук: ..уба, ..ампа.2. отсутствует последний звук: сту.., бан.., самова…

ØНазвать слово, которое начинается с последней буквы предыдущего слова: совА - АльбоМ - МальчиК…Для этих целей очень полезны игры в города, цветы и т.п., в которых называются только слова - названия городов, цветов.

ØПодобрать похоже звучащее слово, т.е. рифму:

мишка - топтышка, малышка, сынишка…

ØСоставить предложения, слова которого начинаются на определенный звук: « п» - Папа принес подарок. «б» - Боря бьет в барабан и т. п. [53].

Введение Актуальность исследования. На современном этапе развития образования лиц с нарушением речи особую актуальность приобретают задачи по коррекции р

Больше работ по теме: