»спользование » “ на уроках русского €зыка

 


»спользование » “ на уроках русского €зыка


¬¬≈ƒ≈Ќ»≈

(актуальность проблемы и определение задач работы)



†††††††† Ёпоха научно-технической революции в корне изменила представлени€ о мире, захлестнув общество потоком разнообразной информации. ¬ наши дни информацию рассматривают как источник ресурсов наравне с трудом и капиталом, а информационные системы и технологии Ц как средство повышени€ производительности и эффективности труда. ћы находимс€ на пути к информационному обществу, основанному на разуме, интеллекте, эрудиции.

»змен€ютс€ требовани€, предъ€вл€емые к самому человеку. ≈го необходимым качеством становитс€ высокий уровень информационной культуры. –азвитый интеллект, умение грамотно работать с любой информацией, профессионализм Ц вот основные характеристики человека, подготовленного к жизни в информационном обществе. Ѕудучи важнейшей составл€ющей культуры в целом, информационна€ культура €вл€етс€ продуктом разнообразных творческих способностей человека. ††¬ основном она про€вл€етс€ в следующем:

- в конкретных навыках по использованию различных технических устройств;

- в способности использовать в своей работе компьютерную информационную технологию;

- в умении извлекать информацию из различных источников Ц от периодической печати до электронных коммуникаций;

- в умении представл€ть информацию в пон€тном виде и эффективно еЄ использовать;

- в знании аналитических методов обработки информации;

- в умении работать с различными видами информации.

ѕрогресс науки и техники обусловил процесс роста образовательного потенциала личности в течение всей жизни, необходимость применени€ в образовательной практике инновационных технологий, модернизацию образовани€.

¬ соответствии с  онцепцией ‘едеральной целевой программы развити€ образовани€ на 2006-2010 годы (утверждена распор€жением правительства –‘ є1340-р от 03.09.2005г.) и «аконом –оссийской ‘едерации Ђќб образованииї (ст.7) разработан ‘едеральный компонент государственного стандарта общего образовани€. ¬ нЄм учтены основные направлени€ модернизации образовани€. ¬ том числе:

- введение профильного обучени€ на старшей ступени школы;

- нормализаци€ учебной нагрузки учащихс€; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;

- соответствие содержани€ образовани€ возрастным закономерност€м развити€ учащихс€, их особенност€м и возможност€м на каждой ступени образовани€;

- личностна€ ориентаци€ содержани€ образовани€;

- де€тельностный характер образовани€, направленность содержани€ образовани€ на формирование общих учебных умений и навыков, обобщЄнных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой де€тельности, на получение учащимис€ опыта этой де€тельности;

- усиление воспитательного потенциала и социально- гуманитарной направленности содержани€ образовани€;

- формирование ключевых компетенций;

- обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании;

- усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихс€;

- обеспечение всеобщей компьютерной грамотности и т.д.

†††††††† “аким образом, в –оссии большое внимание на государственном уровне удел€етс€ информатизации общества в целом и сферы образовани€ в частности. –еализуютс€ федеральные, межведомственные и отраслевые программы, направленные на решение актуальных задач информатизации образовани€, включа€ развитие инфраструктуры единого образовательного информационного пространства, разработку электронных образовательных ресурсов, повышение квалификации педагогов в области применени€ информационных и коммуникационных технологий, их внедрение в организацию учебного процесса, практику управлени€ образовательными учреждени€ми.

†††††††† ¬ течение последних лет в рамках программ и проектов, направленных на создание и развитие единого образовательного информационного пространства, были выполнены меропри€ти€, позволившие по-новому позиционировать информационные технологии в сфере образовани€. ¬ первую очередь, это касаетс€ системы общего среднего образовани€. ѕроведены существенные закупки компьютеров и лицензионного программного обеспечени€.††† –асшир€етс€ круг образовательных учреждений, обладающих полноценным доступом в »нтернет.

†††††††† “ак станов€тс€ актуальными не только в политике, но и в экономическом, социальном смысле слова французского дипломата Ё.“алейрана: Ђ то владеет информацией Ц владеет миромї.

†††††††† Ѕыстрое увеличение объЄма циркулирующей в обществе информации ставит современного человека перед проблемой умени€ работать с ней: находить, отбирать нужное, хранить, упаковывать и быстро извлекать из хранилища, обрабатывать и преобразовывать. ѕричЄм информаци€ сегодн€ всЄ чаще представл€етс€ не только в текстовом, наиболее привычном виде, но и как видео и аудиоматериалы, схемы и анимационна€ графика и т.п. ”мение работать с информацией становитс€ одним из основных дл€ человека, и этому умению, как и любому другому надо учитьс€.

†††††††† ≈сть некоторые общие свойства информации и общие закономерности работы с ней. Ќо существуют особенности протекани€ информационных процессов дл€ информации разных видов. «нание того, к какому виду относитс€ информаци€, поможет выбрать наиболее подход€щие средства и методы работы с ней.

¬иды информации

ѕо способу воспри€ти€

ѕо степени значимости

ѕо форме представлени€

¬изуальна€; аудиовизуальна€; обон€тельна€; тактильна€;

вкусова€

Ћична€

Ј   «нани€, умени€;

Ј   ѕрогнозы, планы;

Ј   „увства, интуици€;

Ј   ќпыт, наследственна€ пам€ть

“екстова€; числова€; графическа€; звукова€

—пециальна€

Ј   Ќаучна€;

Ј   ѕроизводственна€;

Ј   “ехническа€;

Ј   ”правленческа€

ќбщественна€

Ј   ќбщественно-политическа€;

Ј   Ќаучно-попул€рна€;

Ј   ќбыденна€;

Ј   Ёстетическа€

†††††††††††

¬ насто€щее врем€ мультимедийна€ (многосредова€, комбинированна€) форма представлени€ информации становитс€ основной. ÷ветна€ графика сочетаетс€ со звуком и текстом, с движущимис€ видеоизображением и трЄхмерными образами.

†††††††† »нформаци€ нам нужна дл€ того, чтобы ориентироватьс€ в окружающей обстановке и принимать правильные решени€. Ќо люба€ ли информаци€ помогает нам в этом? «нание свойств информации может помочь человеку оценить в каждом конкретном случае, насколько решени€, прин€тые на основе имеющейс€ информации, могут быть верными.

 




















» учител€ и ученики должны использовать только положительные свойства информации.










1. “еоретические основы внедрени€ » “ в учебно-воспитательный процесс.

1.1. ѕон€тие и сущность » “.

†††††††† Ќаибольшее количество информации (около 90%) человек получает с помощью зрени€, около 9% - с помощью слуха и только 1% с помощью других органов чувств. ѕолученна€ человеком информаци€ в форме зрительных, слуховых и других образов хранитс€ в его пам€ти.

†††††††† ќ степени сохранности информации в пам€ти можно судить по результатам исследований психологов:

ƒанна€ гистограмма отражает процесс усвоени€ информации человеком во врем€ устного (†††† ), визуального (†††† ) и аудиовизуального (††††† ) воспри€ти€. Ёто говорит о том, что нар€ду с традиционной подачей материала необходимо использовать » “.

»нформационные и коммуникационные технологии Ц это совокупность методов, устройств и производственных процессов, используемых обществом дл€ сбора, хранени€, обработки и распространени€ информации.

—хема взаимосв€зи информационных процессов

 










» “ в образовании Ц это комплекс социально-педагогических преобразований, св€занных с насыщением образовательных систем информационной продукцией; внедрение в образовательный процесс средств, основанных на микропроцессорной технике.

÷ели внедрени€ » “ в учебно-воспитательный процесс:

ü   использование элементов занимательности, повышающих интерес учащихс€ к обучению;

ü   повышение темпа урока;

ü   увеличение объЄма самосто€тельной работы учащихс€;

ü   создание условий дл€ обеспечени€ оперативного контрол€ знаний учащихс€;

ü   интенсификаци€ процесса обучени€;

ü   реализаци€ идей развивающего обучени€;

ü   использование проблемных, эвристических, игровых методов обучени€, развивающих индивидуальность мышлени€ и творческие способности учащихс€;

ü   интеграци€ учебных дисциплин;

ü   реализаци€ межпредметных св€зей;

ü   увеличение доли проектной работы учащихс€ и учителей.

ќсновные принципы использовани€ » “:

развитие у учащихс€ мотивации к получению знаний, индивидуальный подход к учащимс€, простота в создании и применении, направленность на интеграцию учебных дисциплин.

 

1.2. ћетодические особенности » “.


ћетод† обучени€ -† это† способ† совместной† де€тельности† учите눆 и† учащихс€† в† процессе† обучени€, с† помощью† которого† достигаетс€† выполнен舆 поставленных† задач.† —овременна€† дидактика† удел€ет† большое† внимание† побуждающей† функции† метода† обучени€.† Ќазначение† метода† состоит† не† в† простой† передаче† знаний,† а† в† том,† чтобы† пробудить† познавательную† потребность† школьника,† его† интерес† к† решению† той† или† иной† задачи.

††††††††††† ћетоды† обучен舆 завис€т† от† содержан舆 предмета† и† уров툆 мыслительной† де€тельности† учащихс€:

Ј соответствие† ††методов† обучени€ содержанию† означает† отражение† в† обучении† логики† и† методов† той† части† науки,† котора€† составл€ет† предмет† школьного† обучени€;

Ј соответствие† методов† обучен舆 уровню† мыслительной† †де€тельности† учащихс€† (учЄт† психологическог фактора)† означает† не† просто† обеспечение† доступности† изучаемого† материала,† но† и† максимальное† использование† уже† имеющихс€† возможностей† мыслительной† де€тельности† учащихс€.

 

 

ќбщие методы, св€занные с применением средств » “:

І нагл€дные методы (демонстраци€ иллюстраций, нагл€дных пособий, презентаций);

І практические методы (практические компьютерные работы);

І проблемное обучение;

І метод проектов;

І ролевой метод.

ќдним из наиболее эффективных способов активизации познавательной де€тельности учащихс€ на уроке €вл€етс€ проблемное обучение, заключающеес€ в создании перед учащимис€ проблемных (поисковых) ситуаций, возбуждении у учащихс€ потребности в решении возникшей проблемы, вовлечении их в самосто€тельную познавательную де€тельность, направленную на овладение новыми знани€ми, умени€ми и навыками, развитие их умственной активности и формирование у них умений и способностей к самосто€тельному осмыслению и усвоению новой информации.

Ўирокое применение находит метод проектов как в наибольшей степени обеспечивающий подготовленность учащихс€ к быстрой смене идей и технологий, свойственной современному информационному обществу.

ѕри работе учеников над проектом измен€ютс€ задачи преподавател€, который должен стимулировать и поддерживать интерес школьников, направл€ть де€тельность, своевременно задава€ вопросы и помога€ в преодолении технических трудностей, организовывать обсуждение, стимулировать выработку идей, помогать в работе над литературой и в составлении отчЄта. ќбычно над проектом работает несколько человек, обща€сь между собой дл€ генерации идей, возможна и индивидуальна€ работа над проектом. ”чителю необходимо учитывать методические рекомендации дл€ организации проектной де€тельности младших школьников:

Ø   индивидуальный контакт ребЄнка с преподавателем-консультантом;

Ø   Ђвнедрениеї преподавател€ в исследовательскую группу детей на принципе равных интересов;

Ø   проект должен быть небольшим;

Ø   проект должен побуждать к получению новых знаний;

Ø   проект должен иметь полезный результат, общественное признание.

¬ старшем звене методика работы над мультимедийным проектом состоит из 4-х этапов:

1. ѕостановка проблемной ситуации и формирование группы;

2. —бор и обработка материала;

3. ѕрезентаци€ проекта;

4. ќбсуждение результатов.

¬ дидактике доказано, что злейший враг в учении Ц это скука. ѕоэтому в работе учител€ должны быть интегрированы воедино знани€ предмета, профессиональное мастерство и артистизм.

Ёффективность обучени€ с помощью средств » “ в значительной степени зависит от правильного выбора приЄмов их использовани€. ƒаже с самым совершенным программным продуктом ученик работает с истинным удовольствием лишь до тех пор, пока присутствует элемент новизны. Ќа коротком временном интервале необходимые мотивы дл€ учени€ могут быть созданы новизной средства обучени€, занимательностью изложени€, но сам процесс обучени€ в принципе не может быть реализован длительное врем€ без контакта между учеником и учителем, без педагогики сотрудничества. ƒл€ обеспечени€ такого контакта преподавателю необходимо выполн€ть общие методические требовани€:

І разъ€сн€ть познавательную задачу так, чтобы она стала их личной задачей;

І возбуждать интерес учащихс€, мобилизу€ их познавательные усили€ и, прежде всего, их внимание;

І обсуждать с учащимис€ способы решени€ задачи, проблемы, разрабатывать гипотезы и пути их проверки;

І восстановить в пам€ти учеников предшествующий познавательный опыт, необходимый дл€ усвоени€ нового знани€;

І †обращать внимание учеников† в нужных случа€х на главные объекты, ставить дополнительные вопросы и, если необходимо, обсуждать их.

 

2. ћетодические рекомендации.

2.1. »спользование компьютера на уроках.

 

 ак донести учебный материал до учащихс€?  ак вызвать их активную познавательную де€тельность?  ак обучить всех: и тех, кто учитс€ с интересом, и тех, у кого его нет? Ёти Ђвечныеї вопросы учителю приходитс€ решать каждый раз при подготовке урока. ќрганизу€ каждый конкретный урок с компьютерной поддержкой, следует обратить внимание на следующие моменты:

1. ”чащиес€ лучше включаютс€ в работу, если в начале новой темы показать еЄ св€зь с предыдущими зан€ти€ми. Ќапомнить основные положени€ предыдущих уроков (урока) можно с помощью тестовых заданий, блиц-опроса, тезисов, схем, таблиц и т.д. Ќ-р, в 8 классе при изучении темы Ђќднородные члены предложени€ї целесообразно актуализировать знани€, уже известные учащимс€. Ёто можно сделать через анализ предложени€. 1) ѕроводитс€ синтаксический разбор предложени€.

-  ак вы определили, что предложение осложнено однородными членами?

2) ¬ыборочное письмо.

- ¬ыпишите из предложени€ словосочетани€.

- ќпределите тип св€зи в данных словосочетани€х.  акое словосочетание образуют однородные члены предложени€?

3) ¬ыделение признаков однородных членов предложени€.

(—лайд є2 Ц уч-с€ называют признаки, на компьютере по€вл€етс€ каждый из признаков.)

†††††††††††††††††††††† ќднородны円††† члены ††††††††предложени€

 


††††† «авис. от 1 слова

††††††††††††††† ќтвеч. на 1 вопрос

†††††††††††††††††††† явл. 1 и тем же чл. предл.

††††††††††††††††††††††††††††††††††† —оед. интон. перечислени€

†††††††† 2. —ообщайте план урока и ожидаемые результаты. ќпредел€йте задачи урока. Ќ-р: 6 класс - “ребовани€ к знани€м, умени€м и навыкам по теме Ђѕравописание приставок пре- и при-ї: «нать орфографическое правило, приводить нужные примеры. Ќаходить в словах изученную орфограмму. ”меть обосновывать выбор орфограммы. ѕравильно писать слова с изученной орфограммой (слайд).

†††††††† 3. ƒемонстраци€ заранее подготовленных компьютерных презентаций заметно усиливает познавательную активность учащихс€. Ќо важно, чтобы презентации использовались не только в качестве нагл€дного пособи€, †но и создавались учащимис€. Ёто позвол€ет ставить ученика в позицию субъекта, что способствует личностно-ориентированному обучению, формированию† информационной культуры учащихс€ †(дл€ этого необходима совокупность† умений по† организа≠ции† информационных процессов: владение† при≠Ємами поиска, сбора, обработки, передачи инфор≠мационных данных, методами† анализа и синтеза информации; развитие† умений† примен€ть современные тех≠нические† средства при выполнении информацион≠ных процедур).

Ќ-р, презентаци€ в 9 классе “ага€ ≈вгени€ по теме ЂЅессоюзные сложные предложени€ї предполагала следующую работу класса: заполнить таблицу Ђќсобенности пунктуации в Ѕ—ѕї.

÷ель использовани€ ученической презентации Ђѕомнитеї на групповом зан€тии в 8 классе: улучшение качества использовани€ нагл€дно-иллюстративного материала, демонстраци€ информации с применением цвета, графики, эффекта мерцани€, Ђоживлени€ї иллюстраций (развитие ассоциативного мышлени€, например: юмор Ц голова поросЄнка); переработка информации.

ѕоказанна€ презентаци€ повысила интерес учеников, темп урока (заменила фронтальный опрос, работу со словарЄм), способствовала развитию учеников, реализовывала межпредметные св€зи. ¬о врем€ презентации ученики дополн€ют таблицу пон€ти€ми.

†††††††† 4. “аким образом, необходимо старатьс€ предоставить учащимс€ возможность действовать. Ќеобходимое условие при создании презентаций учениками Ц формулировка задани€ (заданий) классу: составь схему, заполни таблицу, проблемный вопрос и т.д. ”пражнени€ Ц важна€ часть урока. Ќа каждом отдельном слайде предлагаетс€ задание и ключ дл€ само- и взаимоконтрол€. (ѕример: см. презентации Ђѕравописание пре- и при-ї, Ђћорфологи€ї).

†††††††† 5.  онтролируйте уровень освоени€ учебного материала. (Ќ-р, см. презентацию Ђћорфологи€ї).

†††††††† 6. »спользуйте €сные правила оценки результатов учебной работы. —формулируйте требовани€ в начале обучени€ и посто€нно используйте их при предъ€влении и оценке результатов выполнени€ заданий.


2.2.  онтроль «”Ќ учащихс€.

ќсобенност€ми компьютерного обучени€ €вл€етс€ пошаговость в организации учебного процесса, наличие оперативной обратной св€зи, на основе которой осуществл€етс€ индивидуализаци€ и дифференциаци€ обучени€, обеспечиваетс€ беспрерывный контроль за де€тельностью учащегос€ на каждом этапе. † омпьютер создаЄт услови€ дл€ обеспечени€ оперативного контрол€ знаний учащихс€, что даЄт значительную экономию при проверке контрольных и самосто€тельных работ, обеспечивает подготовку к ≈√Ё. ƒл€ компьютерного тестировани€ использую как тесты, разработанные в программе дл€ создани€ презентации Ц PowerPoint (н-р, см. презентацию по теме Ђ√лаголї), так и тесты, созданные в приложении TestInfo, готовую мультимедийную продукцию: диски серии Ђ1—: –епетиторї (Ђ1—: –епетитор.† –усский €зыкї, Ђ1—: –епетитор. –усский €зык. ¬арианты ≈√Ё. 2005ї), мультимедийную энциклопедию Ђ–усска€ литератураї.


2.3. ќрганизаци€ групповых зан€тий с компьютерной поддержкой.

¬се выше перечисленные приЄмы и методы помогают организовать групповые зан€ти€, особенно в старших классах, где максимально работа основываетс€ на самосто€тельной де€тельности учащихс€.

ѕример работы в10 классе можно отразить с помощью календарно-тематического планировани€ на 2 полугодие.

є

“ема

 ол-во часов

 омпьютерна€ поддержка

1-3

 омплексный анализ текста

3


4-6

—мысловой анализ текста

3


7-10

–ечеведческий анализ текста. ’удожественный стиль.

3

ѕроектна€ де€тельность: создание презентации Ђ‘ункциональные стилиї

11-12

Ќаучный стиль

2

ѕрезентац舆 Ђ‘ункциональные стилиї

13-15

ѕублицистический стиль

3

ѕрезентац舆 Ђ‘ункциональные стилиї

16- 18

языковой анализ текста.

3


19-21

»зобразительно- выразительные средства €зыка

3

ѕрезентац舆 Ђѕомнитеї

22-24

 омплексный анализ текста

3


25- 30

ќпределение результативности зан€тий

5

ƒиск Ђ1—: –епетитор. –усский €зык. ¬арианты ≈√Ё. 2005ї)

31-34

 оррекци€


ѕрезентации

Ђћорфологи€ї, Ђ„астицыї, ЂЌормы русского €зыкаї, Ђƒефисное написание словї.


2.4.  омпьютерные программы в учебном процессе.

 омпьютерные программы Ц это Ђдинамичные модели интеллектуальной де€тельности человекаї (¬.ѕ.ƒолматов). Ѕудучи уникальным современным средством нагл€дности Ц Ђинтерактивной нагл€дностиї, обеспечивающей учащемус€ активное взаимодействие с динамическими таблицами, опорными схемами и сигналами, алгоритмами, - компьютер обладает способностью Ђвыпуклої, т.е методически €рко, предъ€вить саму €зыковую нагл€дность, Ђматериализоватьї еЄ с помощью цвета, графики, системы подчЄркиваний, динамики изображени€, эффекта мерцани€ и т.д. Ц всЄ это значительно облегчает воспри€тие и понимание.  роме того, при работе с компьютерными программами организуетс€ активна€ познавательна€ де€тельность каждого ученика с учЄтом его индивидуальных особенностей.

”становлено, что наиболее перспективной формой компьютерных учебных программ дл€ уроков русского €зыка €вл€ютс€ комбинированные программы, сочетающие в себе свойства учебника, тренажЄра и контролЄра. (ѕримером такой программы могут служить уроки русского €зыка  ирилла и ћефоди€. 5-6 класс). ѕо мнению проф. —.».Ћьвовой, несомненным достоинством данных программ €вл€етс€ Ђорганическа€ св€зь и сочетаемость с традиционными, проверенными временем методами и приЄмами обучени€, что существенно облегчает их применение в школьном преподавании и способствует поддержке обучающей де€тельности учител€ и учебной де€тельности школьников на разных этапах обучени€ русскому €зыкуї.

ѕри работе с компьютерными учебно-игровыми программами решаютс€ определЄнные воспитательные и образовательные задачи, скрытые под формой увлекательного игрового действи€. ќни могут либо предвар€ть изложение нового материала, Ђпомога€ озадачитьї учащихс€ и подготовить их к решению нужной орфографической (пунктуационной) задачи, либо использоватьс€ как тренажЄры, параллельно с традиционными формами обучени€.

«аключение.

(определение эффективности и результативности работы по использованию » “ в учебно-воспитательном процессе).

ѕреимущество » “ Ц гибкость: †можно использовать один и тот же материал как на уроках объ€снени€ нового материала, так и на повторительно-обобщающих уроках, как на уроках, так и на групповых зан€ти€х, в разных классах, частично и полностью.

†††††††† ‘ормирование информационной культуры учител€ и учащихс€ предполагает работу по развитию информационно-коммуникативных ”Ќ учащихс€.

”чебно-информационные умени€ и навыки учащихс€:

выразительно читать художественные тексты, бегло Ц научно-публицистические;

составл€ть сложный план† , составл€ть схемы, таблицы, графики, свЄртывать и развЄртывать учебную информацию;

составл€ть тезисы,††† составл€ть аннотацию,††††† осуществл€ть пометки, выписки, цитирование, †††† составл€ть рецензию;†††††††† работать со словарЄм, энциклопедией,††††††††† осуществл€ть библиографическое описание книги, составл€ть каталог прочитанных книг;

†††††††† осуществл€ть наблюдение объектов в соответствии с алгоритмом,†††††††† самосто€тельно использовать различные виды наблюдений,†††††††† самосто€тельно формировать программу эксперимента и оформл€ть отчЄт о его результатах, использовать различные виды моделировани€.

”чебно-коммуникативные умени€ и навыки учащихс€:

составл€ть схемы, таблицы, графики, свЄртывать и развЄртывать учебную информацию;

составл€ть тезисы, †† составл€ть конспект;

осуществл€ть цитирование,††††††† составл€ть рецензию;†††††††† догадыватьс€ о значении незнакомых слов или оборотов речи по контексту,††††† выразительно говорить,† вести диалог по изучаемым темам с использованием нагл€дности,†††††††† владеть основными предметными терминами;

†††††††† выступать перед определЄнной аудиторией,††††††† составл€ть сложный план устного выступлени€, доклада;

создавать устные и письменные тексты различных типов;† владеть разными видами пересказа (изложени€) текста.

“ак мы понимаем, что дл€ того, чтобы научить ребЄнка искать информацию, необходимо широко вводить в учебный процесс работу со всевозможными дополнительными источниками информации. ¬овлечение учащихс€ в процесс использовани€ » “, создани€ собственных мультимедийных проектов невозможно без кропотливой работы по развитию и совершенствованию организационных, интеллектуальных, информационных и коммуникативных умений и навыков на каждом уроке. (—м. в приложении алгоритмы).

“аким образом, показателем эффективности и результативности работы по использованию » “ в учебно-воспитательном процессе может служить уровень сформированности информационно-коммуникативной де€тельности.


—истематическое и целенаправленное использование программно-методического комплекса, €вл€ющегос€ логическим продолжением традиционной работы и став€щего своей целью организовать индивидуальную работу по овладению мыслительными операци€ми, в комплексе с другими средствами обучени€ даЄт более высокий уровень грамотности учащихс€, способствует развитию логического мышлени€, культуры умственного труда, формированию навыков самосто€тельной работы, а также оказывает существенное вли€ние на мотивационную сферу учебного процесса, его де€тельностную структуру и на развитие стойкого интереса учащихс€ к русскому €зыку.


—писок литературы.

1. ‘едеральный компонент государственного стандарта общего образовани€.

2. ќбразовательные ресурсы сети »нтернет дл€ основного общего и среднего (полного) общего образовани€.  аталог. Ц ћосква, 2006.

3. Ѕосова Ћ.Ћ. уроки информатики: ћетодическое пособие/Ћ.Ћ.Ѕосова, ј.ё.Ѕосова. Ц ћ.: Ѕ»Ќќћ, 2006.

4. Ѕешенков —.ј., –акитина ≈.ј. »нформатика. —истематический курс. Ц ћ.: Ћаборатори€ базовых знаний, 2001.

5. Ўафрин ё.ј.»нформационные технологии: ¬ 2 ч. Ц ћ.: Ѕ»Ќќћ, 2004.

6. —трыгина “.¬. Ѕлокова€ подача материала при изучении имени существительного с применением ѕ¬Ёћ.//–усский €зык в школе. 1996. є3. —. 15-20.

7. —кр€бина ќ.ј. »зучение местоимени€ как части речи с использованием Ё¬ћ.// –усский €зык в школе. 1998. є6. —. 9-18.

8. ’ахалева Ќ.Ќ. –оль компьютера в процессе овладени€ орфографией.// –усский €зык в школе. 2001. є1. —. 13-18.

9. Ћарина ».Ѕ. ќпорный конспект в компьютерных программах по теме ЂЌаречие как часть речиї.// –усский €зык в школе. 2001. є5. —. 17-21.




»спользование » “ на уроках русского €зыка ¬¬≈ƒ≈Ќ»≈ (актуальность проблемы и определение задач работы) †††††††† Ёпоха научно-техничес

Ѕольше работ по теме:

ѕредмет: ѕедагогика

“ип работы: ƒругое

найти  

ѕќ»— 

Ќовости образовани€

 ќЌ“ј “Ќџ… EMAIL: MAIL@SKACHAT-REFERATY.RU

—качать реферат © 2018 | ѕользовательское соглашение

—качать      –еферат

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќјя ѕќћќў№ —“”ƒ≈Ќ“јћ