Использование элементов программированного обучения в процессе освоения курса информатики в основной школе

 

Введение

Современная жизнь предъявляет большие требования к педагогике, основная задача которой в настоящее время - заложить теоретические основы для перестройки педагогических систем и эффективного их функционирования. В различных педагогических системах до сих пор применяются устаревшие методы и формы обучения. Еще в 60-е годы ХХ века традиционная школьная система обучения показала свою несостоятельность, и уже тогда начался поиск альтернативных концепций школьного образования. Уже тогда рассматривалась проблема активизации и индивидуализации процесса обучения, повышения самостоятельности обучающихся, предоставления обучаемым действенных знаний и развития на их почве умений.

В настоящее время в мире происходит процесс информатизации общества, основной отличительной чертой которого является преобладание информационной деятельности во всех сферах общественного производства, в культуре, искусстве, бизнесе, образовании, и осуществление информационного взаимодействия на основе информационно-коммуникационных технологий. Одной из основных задач современной педагогики является поддержка процесса информатизации образования, т.е. процесса подготовки человека к полноценной жизни в условиях информационного общества. Одним из условий подготовки считается владение информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ), которое поможет выпускникам средних школ ориентироваться в современной информационной среде. Учащиеся средних школ знакомятся с основами работы на компьютере еще в начальной школе в рамках отдельного модуля "Практика работы на компьютере" (3-4 классы). В основной школе (8-9 классы) они начинают изучать и осваивать различные ИКТ как средства обработки, сохранения и передачи разных видов информации. Для того, чтобы учащиеся, заканчивающие основную школу, могли соответствовать всем требованиям, предъявляемым в настоящий момент государством и отраженным в Стандарте основного общего образования, учителя в некоторых школах стараются перейти от классической образовательной системы к новым более эффективным формам и методам обучения, рассмотреть новые варианты организации учебно-познавательной деятельности. В данный момент учителям предлагается множество таких инновационных подходов в образовании, одним из которых является программированное обучение.

Актуальность данной проблемы обусловливает наш выбор темы: "Использование элементов программированного обучения в процессе освоения курса информатики в основной школе", а также позволяет определить объект, предмет и цель исследования.

Объектом нашего исследования является процесс обучения информатике в основной школе, а предметом является организационно-педагогические условия использования элементов программированного обучения для повышения уровня усвоения учебного материала учащимися при изучении курса информатики в основной школе.

Целью нашей дипломной работы является выявление организационно-педагогических условий использования элементов программированного обучения для повышения уровня усвоения учебного материала учащимися при освоении курса информатики в основной школе.

В основу исследования положена гипотеза, сущность которой состоит в том, что использование элементов программированного обучения при изучении основного курса информатики будет способствовать успешному усвоению учебного материала учащимися при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

1.Цель обучения должна быть практической и реализовываться через учебно-познавательную деятельность и личностно-ориентированный подход в образовании;

2.Содержание обучения можно разделить на небольшие, тесно связанные между собой части, необходима возможность представления учебного материала в виде элементов программированного обучения с учетом возрастных особенностей учащихся и уровня подготовки класса;

.На уроках информатики необходимо наличие практической деятельности учащихся для закрепления полученных ими теоретических знаний, возможность самопроверки в процессе практической деятельности, возможность реализации личностно-ориентированного подхода в образовании за счет выбора различных элементов.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:

1. проанализировать непрерывность курса информатики в школе, выявить место основного курса в непрерывном курсе информатики, рассмотреть программированное обучения как один из подходов в образовании;
2. выявить организационно-педагогические условия использования элементов программированного обучения, при соблюдении которых применение данных элементов будет способствовать повышению уровня усвоения учебного материала учащимися;
3. обосновать возможность использования учебных элементов как элементов программированного обучения при изучении основного курса информатики в школе;
4. выявить содержательные линии учебной программы основного курса информатики, при изучении которых использование учебных элементов будет способствовать повышению уровня усвоения учебного материала учащимися;
5. практически проверить влияние использования учебных элементов при выявленных организационно-педагогических условиях при изучении основного курса информатики в школе на повышение уровня усвоения учебного материала учащимися.

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием следующих методов: анализ научной, педагогической и методической литературы, тестирование и интерпретация результатов

Экспериментальной базой для проведения исследования являлась Гимназия №13 (Школа № 41). Апробация работы была проведена в период педагогической практики (декабрь 2007 г.).

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

В первой главе "Теоретические основы использования элементов программированного обучения в освоении основного курса информатики" проводится обзор непрерывного курса информатики в современной системе образования и места основного курса информатики в концепции непрерывности образования, раскрывается суть программированного обучения, его средства и методы, выявляются организационно-педагогические условия использования элементов программированного обучения.

Во второй главе "Методика использования элементов программированного обучения при освоении отдельных тем основного курса информатики" проводится анализ содержания основного курса информатики для выявления тех тем и разделом, при изучении которых применение учебных элементов будет способствовать более успешному усвоению учащимися учебного материала, рассматриваются примеры учебных элементов и варианты их использования, описываются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении оцениваются результаты проведенного исследования, делается вывод о целесообразности применения учебных элементов при освоении основного курса информатики, а также о соблюдении выявленных организационно-педагогических условий использования учебных элементов.

информатика образование программированный педагогический

Глава 1. Теоретические основы использования элементов программированного обучения в освоении основного курса информатики

1.1 Особенности курса информатики на современном этапе

В последние годы в нашей стране активно проводится эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования, затрагивающий все ступени образования.

Необходимость организации непрерывности обучения информатике в средней общеобразовательной школе назрела давно. Ещё Козьма Прутков сказал: "Нельзя объять необъятное", а наше среднее образование (и не только среднее) было построено как раз по такому принципу "всеядности". Ученики старших классов вынуждены изучать все предметы школьной программы в одинаковом объёме. Однако такое обучение не может обеспечить им достаточный уровень знаний и практических умений. Недостаток знаний по "нужным" дисциплинам обычно восполняется за счёт репетиторов, подготовительных курсов и т. д. Эта проблема остаётся актуальной и по сей день. Когда абитуриент становится студентом, выясняется, что полученных в школе знаний явно недостаточно, особенно это касается такой дисциплины как основы информатики и вычислительной техники, без которой не обойтись ни одному студенту, будь он в будущем программистом или преподавателем литературы.

Согласно "Стандарту основного общего образования по информатике и ИКТ" выпускник среднего общеобразовательного учреждения должен обладать достаточным набором компетенций для дальнейшего самообучения и саморазвития и использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

На самом деле информатику в одних школах изучают со второго класса, в других - с девятого, а то и с десятого, поэтому объём и наполнение курса в разных учебных заведениях различаются между собой, а абитуриенты имеют разный багаж знаний и умений. Кто-то умеет писать программы, работать с базами данных, создавать презентации, а кто-то просто имеет достаточно слабое представление обо всём.

В Министерстве Образования РФ ещё с конца 90-х годов прошлого века ставилась задача непрерывности образования в области информатики в общеобразовательной школе. Выпускникам школ (в том числе и учащимся, заканчивающим основную школу) особенно важно иметь целостную систему знаний в области информационных технологий, соответствующую требованиям государственных стандартов. Был разработан ряд программ по применению компьютерных и телекоммуникационных технологий в сфере образования: "Пилотные школы" - совместный проект с компанией IBM, Федеральная целевая программа "Электронная Россия", Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы" и др.

Школьный Курс Информатики условно делится на 3 этапа:

1.Начальный этап: учебный модуль "Практика работы на компьютере" в 3-4 классах;

2.Основной этап: основной курс "Информатика и ИКТ" в объеме 105 часов в 8-9 классах;

.Старший этап: базовый (70 часов) или углубленный (280 часов) курс "Информатика и ИКТ" в 10-11 классах.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 105 часов для обязательного изучения информатики и информационных технологий на ступени основного общего образования. В том числе в VIII классе - 35 учебных часов из расчета 1 учебный час в неделю и IX классе - 70 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю.

Школьное образование предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета "Информатика и ИКТ" на этапе основного общего образования являются: определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов; комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и базы данных; владение умениями совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения).

Содержание основного курса "Информатика и ИКТ" определяется тремя основными факторами:

1.Современное состояние научной области, уровень развития самого общества - принцип научности. В содержании школьного курса как правило отражаются основные достижения науки, законы, средства и методы, имеющие существенное значение для ее развития. Содержание образования направлено на формирование у школьников представлений об основах соответствующей науки.

2.Содержание обучения должно быть доступно основной массе учащихся - принцип доступности. Кроме того, оно должно соответствовать умственному развитию школьников, уровню сформированности учебных умений и навыков.

.Содержание обучения должно удовлетворять потребностям и тенденциям развития современной системы образования, способствовать формированию необходимых общеучебных навыков и умений, наиболее общих приемов учебной деятельности, востребованных различными учебными предметами, изучаемых в школе.

Основной курс "Информатика и ИКТ" направлен, прежде всего, на реализацию следующих целей:

освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;

выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Одним из направлений основного курса также является реализация деятельностного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни. Одним из условий подготовки считается также владение информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ), которое поможет выпускникам средних школ ориентироваться в современной информационной среде.

Учебный предмет "Информатика и ИКТ" имеет свои особенности, отличающие его от других школьных предметов. Например, модульный подход к содержанию обучения, т.е. содержание делится на отдельные модули - содержательные линии, причем последовательность освоения модулей может меняться. В содержании присутствует большое количество описаний последовательностей действий - алгоритмов. Кроме этого почти на каждом уроке присутствует практическая часть - работа на компьютере.

Одним из подходов, который может частично заменить традиционную образовательную систему, признано программированное обучение.

.2 Программированное обучение

Теория программированного обучения начала развиваться в 40-50 гг. XX в. в США, затем в Европе. Она дала импульс к развитию технологии обучения, к разработке теории и практики технически сложных обучающих систем. Программированное обучение - это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью компьютерных средств обучения. В традиционном обучении ученик обычно читает полный текст учебника и воспроизводит его, при этом его работа по воспроизведению почти никак не управляется, не регламентируется. Главная идея программированного обучения - это управление учением, учебными действиями обучающегося с помощью обучающей программы, составленной учителем, в которую могут входить различные объекты и средства программированного обучения. Таким образом, обучающая программа представляет собой комплекс средств, форм и методов организации и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся, а также содержательную компоненту обучения - теоретические сведения.

Генезис программированного обучения

Существует мнение, что с элементами программированного обучения можно встретиться уже в древние времена. Об этом может свидетельствовать хотя бы описанный Платоном в "Меноне" диалог Сократа с мальчиком о том, как можно рассчитать площадь четырехугольника. В этом диалоге Сократ, мастерски пользуясь эвристической беседой, заставлял собеседника сразу же давать оценку каждому ответу на заданный ему вопрос, требовал исправления допущенных ошибок, подчеркивал логические связи между отдельными шагами на пути от незнания к знанию, учил мыслить самостоятельно и критически, сохраняя при этом подходящий для мальчика темп работы. До полного перечня важнейших особенностей современной концепции программированного обучения сократовской эвристике не хватает только двух: так называемого самоконтроля и постепенного повышения уровня сложности работы учащегося за счет рационального уменьшения числа наводящих указаний.

В новое время мы также находим дидактические требования, авторы которых могут рассматриваться как провозвестники современной версии программированного обучения. Многие из этих положений были сформулированы в XVII в. Именно тогда в своем "Рассуждении о методе" Декарт заявил, что нашел путь, который постепенно, шаг за шагом, ведет ученика от незнания к знанию. Сложности, с которыми на этом пути встретится ученик, можно легко преодолеть, если каждый обширный фрагмент материала разделить на "рациональные элементы". В тот же период сформулировал указания, которыми в настоящее время руководствуются все авторы программированных текстов. Основоположник современной педагогики Ян Амос Коменский создавал их таким образом, чтобы учащийся переходил от простого к сложному, от хорошо известного к неизвестному, от того, что близко, к тому, что более отдаленно.

Элементы программированного обучения, согласно тому же мнению, можно также обнаружить в дидактических концепциях Гербарта и его учеников, а также Дьюи, Тренбицкого и др… Можно встретиться даже с утверждением, что, собственно, все программированное обучение без остатка умещается в этих концепциях и потому носит наиболее традиционный характер: в основе и программированного, и традиционного лежат одни и те же дидактические принципы.

Станислав Тренбицкий является одним из родоначальников программированного обучения. В 1920 г. он запатентовал "устройство, облегчающее учебу без посторонней помощи", опередив на несколько лет аналогичную работу американского психолога С. Л. Пресси (S. L. Presseay).

Такие утверждения правильны лишь частично. Несомненно, существуют общие принципы, действующие как в традиционном, так и в программированном обучении. К ним, например, относятся принципы индивидуализации темпа и содержания обучения, систематичности, доступности, активизации деятельности учащихся и т.д. Вместе с тем, однако, в программированном обучении действуют принципы, такие как принцип опытной проверки содержания учебников или принцип немедленной оценки каждого ответа данного ученика, которые не входят в совокупность принципов традиционного обучения. Отсюда следует, что принципы традиционного обучения не образуют достаточной основы программированного обучения.

О разнице между традиционным и программированным обучением свидетельствует и тот факт, что в рамках последнего - существуют реальные возможности воплотить определенные принципы в жизнь. Если в традиционном обучении принципы выступают в роли директив деятельности учителя, признаются теоретически, то из этого совсем не следует, что они действительно реализуются на практике.

Например, принцип индивидуализации темпа и содержания обучения признают все сторонники классно-урочной системы - организационной структуры, лежащей в основе традиционной системы обучения. Используя традиционные методы дидактической работы, детерминированные этой структурой, указанные принципы последовательно реализовывать нельзя, потому что нельзя каждому учащемуся в классе обеспечить условия, которые бы позволили ему продвигаться в учебе с оптимальным для него темпом и изучать тот материал, к овладению которым он подготовлен с точки зрения собственного, индивидуального уровня развития. Такими возможностями как раз и располагает программированное обучение.

Таким образом, основное различие между традиционным (конвенциональным) и программированным обучением заключается не столько в том, какие принципы лежат в их основе (потому что они действительно во многом схожи, хотя, и не идентичны), сколько в том, в какой мере эти принципы можно реализовать в сфере каждого из них.

Принципы и виды программированного обучения

В настоящее время почти установилось мнение, согласно которому существует три разновидности программированного обучения. Это линейные, разветвленные и смешанные программы. Теоретические основы любого программированного обучения составляют следующие общие принципы:

1.принцип деления материала на небольшие, тесно связанные между собой части (порции, шаги);

2.принцип активизации деятельности учащихся, изучающих учебный материал;

.принцип немедленной оценки каждого ответа учащегося;

.принцип индивидуализации темпа и содержания обучения;

.принцип эмпирической верификации учебного материала.

Первый из названных принципов программированного обучения требует от автора программы тщательного анализа учебного материала, а также деления этого материала на небольшие шаги, тесно связанные между собой с содержательной и логической точек зрения.

Второй принцип программированного обучения, принцип активизации деятельности учащихся, изучающих любой учебный материал, преследует цель привить каждому из них умение глубоко анализировать содержание отдельных шагов (частей) программы.

Главной задачей третьего принципа программированного обучения, принципа немедленной оценки каждого ответа учащегося, является:

а) сообщение ему о том, правильно ли он ответил;

б) переход учащегося к следующей рамке программы только в случае правильного ответа на вопрос предыдущей.

Благодаря четвертому принципу программированного обучения, принципу индивидуализации темпа и содержания обучения, каждый учащийся может учиться в оптимальном для него темпе, а также изучать материал, соответствующий по трудности уровню его подготовки.

Пятый принцип программированного обучения, принцип эмпирической верификации учебного материала (программы), обязывает автора приспособить степень трудности этого учебного материала к возможностям каждого учащегося.

Дидактические принципы, действующие в традиционном обучении, частично образуют основу программированного обучения. В традиционном обучении мы выделяем следующие принципы:

а) наглядности;

б) доступности (постепенно нарастающей трудности);

в) сознательного и активного участия учеников в процессе обучения;

г) систематичности;

д) прочности приобретаемых знаний;

е) оперативности;

ж) связи теории с практикой.

Пять принципов программированного обучения образуют общую основу различных видов программ, а именно линейной, разветвленной и смешанной. В основе всех трех видов программ лежат пять общих принципов программированного обучения.

Линейную программу называют также скиннеровской программой, потому что ее автором был американский психолог Б. Ф. Скиннер. Автором концепции разветвленной программы считается Н.А. Кроудер. По этой причине такой вид программы называют также кроудеровской. И, наконец, разновидность смешанной программы, которая возникла в результате объединения линейной и разветвленной программ, называют шеффилдской программой, так как она была разработана в университете в Шеффилде (Великобритания).

Линейная программа

Теоретические основы современной версии линейного программирования разработал американский психолог Б. Ф. Скиннер, в прошлом профессор Гарвардского университета. Во время конференции, посвященной анализу тенденций развития психологии, которая состоялась в марте 1954 г. в Питтсбурге, он сделал доклад на тему "Наука учения и искусство преподавания" (The Science of Learning and the Art of Teaching), представив в нем общий очерк своей концепции программированного обучения. Ее главными принципами были следующие:

·Учение, движущей силой которого является страх перед наказанием, насмешками со стороны учителя и товарищей, плохими оценками и т. д., доминирующее сегодня в большинстве школ мира, не дает хороших результатов. Более того, удивительно, что "оно вообще дает какие-либо положительные результаты".

·Новейшие результаты лабораторных исследований обучения животных и людей свидетельствуют о том, что такое неблагоприятное положение дел можно изменить к лучшему. Для этого материал, который учащийся должен усвоить в ходе собственной познавательной деятельности, нужно делить на минимальные части (шаги, порции) и сразу же усиливать каждую правильную реакцию (ответ) с помощью соответствующих поощрений. В случае вербального обучения, которым мы здесь и интересуемся, поощрением является подтверждение каждого удавшегося шага на пути, ведущем к достижению поставленной цели, к овладению определенным запасом знаний и умений.

·Чувство успеха, сознание успешного преодоления встреченных в работе трудностей содействует возникновению у учащегося интереса к учебе. Поэтому программированный текст не должен содержать трудных "шагов", несущих опасность совершения учеником ошибок, так как это отрицательно влияет на его отношение к работе.

Учение, по Скиннеру, - это процесс выработки у учащегося новых способов поведения или модификации уже сложившихся способов. Вероятность того, что данный субъект овладеет каким-то новым, желательным, с точки зрения автора программы, способом поведения, новым действием или определенными знаниями, возрастает благодаря его многократному повторению. Однако это повторение не должно быть механическим; его результаты должны контролироваться самим обучающимся и включаться в более широкий контекст.

При обучении животных активизирующим фактором оказывается создание ситуаций, требующих удовлетворения таких биологических потребностей, как, например, голод, жажда. Стремясь к их удовлетворению, животные выполняют различные действия. Когда экспериментатор заметит действие, желательное с точки зрения достижения поставленной им цели, он усиливает его попросту с помощью корма, придавая этому действию сравнительную устойчивость. Именно таким образом Скиннер научил своих голубей реагировать на определенные раздражители: переступать с ноги на ногу, играть в настольный теннис, отличать круг от эллипса и т. п.

Вербальное обучение, характерное для людей, требует других активизирующих факторов. Стремление к удовлетворению потребностей может быть использовано как движущая сила и здесь, однако в этом случае на первый план выступают потребности не биологические, а познавательные, возникшие, например, вследствие помещения учащихся в проблемные ситуации. Особенно эффективным, по мнению Скиннера, с этой точки зрения является сократовский метод, так как он требует от ученика непрерывной активности, вынуждая его после каждого шага вперед снова давать ответ на очередной вопрос. Безусловно, ответы должны удовлетворять определенным требованиям:

Во-первых, эти ответы должны быть самостоятельно сформулированы на основе внимательного изучения текста.

Во-вторых, они должны быть доступны внешней проверке, потому что только в этом случае ученику можно помочь в устранении возможных ошибок.

В-третьих, степень трудности подготовки ответа должна возрастать в соответствии с принципом "от простого к сложному", однако эта трудность не должна переходить границы, определяемые принципом предупреждения ошибок.

И, наконец, в-четвертых, методы подтверждения (подкрепления) правильных ответов при обучении людей и животных должны быть различными, поскольку у людей вероятность случайного нахождения правильного ответа путем проб и ошибок значительно меньше, так как не подлежит сомнению возможность разных реакций на идентичные раздражители. В этой ситуации, чтобы оградить ученика от поисков ответа на ощупь и от фантазирования, используемая в опытах с животными форма свободного поведения заменяется формой поведения контролированного, подсказывающего ему правильный ответ. Понятно, что сила этой подсказки снижается по мере того, как ученик переходит от первых ступеней программы к последующим, благодаря чему возрастает степень самостоятельности его работы.

По мнению Скиннера, охарактеризованная выше концепция учения, определяемая как инструментальное (обусловленное) учение, существенно отличается от классической павловской концепции условных рефлексов. Разница состоит в том, что в ходе классического условного рефлекса закрепляется, прежде всего, реактивное поведение, существенной чертой которого является непосредственная реакция на предваряющий ее раздражитель, в то время как инструментальное учение определяет оперативное поведение, соответствующее предвидимым следствиям. Этот вид поведения Скиннер считает основным и на его исследовании концентрирует свое основное внимание.

Таким образом, в целом можно считать, что инструментальное учение, по Скиннеру, формирует у учащихся интерес к учению, активизирует их, обеспечивает каждому возможность работы в оптимальном для него темпе, в результате чего устраняется атмосфера страха и принуждения, пассивности и скуки, шаблона и отсутствия стимулов к усилиям, словом, радикально изменяется существовавшая система педагогических воздействий на учащихся.

Полезным средством достижения упомянутых перемен может при этом оказаться, по мнению Скиннера, программированное обучение по линейной системе, так как его принципы вытекают из положений охарактеризованной выше концепции инструментального учения. К числу важнейших среди них относятся:

1. Принцип малых шагов. Согласно этому принципу, учебный материал следует делить на возможно малые части (шаги, микроинформации), потому что ученикам ими легче овладеть, чем большими.

2. Принцип немедленного подтверждения ответа. По замыслу этого принципа сразу же после ответа на содержащийся в программированном тексте (программе) вопрос ученик должен проверить, правильно ли он ответил. Для этого он должен сравнить собственный ответ с правильным ответом, который дается в программе для самопроверки. Нужно подчеркнуть, что только в случае полного совпадения ответов учащийся может перейти к изучению очередного вопроса программы.

3. Принцип индивидуализации темпа учения. Этот принцип требует, чтобы учащиеся, проходя поочередно через все ступени (вопросы) программы, работали в оптимальном для себя темпе, потому что только тогда они смогут достичь соответствующих результатов в учении.

4. Принцип постепенного роста трудности. Следствием его соблюдения является то, что значительное в первых рамках число так называемых наводящих указаний, которые облегчают учащимся заполнение пробелов в тексте или ответов на вопрос программы, постепенно уменьшается, в результате чего увеличивается степень трудности программы.

5. Принцип дифференцированного закрепления знаний. Применительно к этому принципу каждое обобщение, присутствующее в тексте программы, необходимо повторить несколько раз в различных содержательных контекстах и проиллюстрировать с помощью достаточного количества тщательно подобранных примеров.

6. Принцип единообразного хода инструментального учения. Этот принцип определяет процесс учения по программам с линейной структурой следующим образом. Ученик подвергается воздействию упорядоченной цепи (совокупности) раздражителей (микроинформации), на которые реагирует специфическим образом, т.е. конструирует ответы, причем его реакции сразу же позитивно или негативно оцениваются путем сравнения собственных ответов с содержащимися в программе, в результате, допуская мало ошибок и закрепляя верные реакции, он приобретает знания "малыми шагами".

Разветвленная программа

Не все принципы программирования, предложенные Скиннером, пользуются повсеместным признанием среди научных работников, специализирующихся в области программированного обучения.

Критике был подвергнут, прежде всего, принцип "безошибочного прочтения текста". Сидней С.Л. Пресси из Огайо, а также Норман А. Кроудер из Чикаго, например, считают, что не следует исключать возможность ошибок, допускаемых учащимися в процессе учения, ибо эти ошибки можно использовать для рационализации этого процесса, придав им статус контроля его качества и превратив их в средство, позволяющее обнаружить те вопросы, которые учащийся не понял или которыми он еще не овладел.

Возражения и критические замечания выдвигаются и в отношении скиннеровского требования "атомизации" учебного материала, его деления на "микроинформации". Ученик, которого обрекают на продвижение к цели исключительно мелкими шажками и вследствие этого лишают возможности достигнуть цели скачком, быстро утомляется и впадает в скуку, что неблагоприятно сказывается на результатах учения. Принцип малых шагов, по мнению критиков, имеет еще ту плохую сторону, что он не позволяет индивидуализировать содержание обучения, приспосабливая к возможности отдельных учащихся лишь темп этого процесса.

Острой критике был подвергнут, наконец, постулат скиннеровского линейного программирования о конструировании ответа учащимися. Авторы этих критических замечаний, и, прежде всего, Н. А. Кроудер, считают, что по сравнению с заполнением имеющихся в тексте пробелов более эффективно распознание ответа, его выбор. Учащийся, выбравший правильный ответ среди нескольких неверных или неполных, затрачивает, по мнению Кроудера, больше интеллектуальных усилий и более самостоятелен в своей работе, чем тот, кто "учится через письмо", лишь подбирая ответы, "подсказанные" ему автором программы.

Эти и подобные критические замечания, высказанные в отношении концепции Скиннера, привели к возникновению так называемого разветвленного программирования. Этот вид программирования - по крайней мере, по замыслу его автора Н. А. Кроудера - должен был освободиться от недостатков, приписываемых линейному программированию Скиннера.

Разветвленное программирование непосредственно выводится из тестов знаний, а точнее - из тех вариантов таких тестов, которые опираются на тесты выбора. Ему присуще много черт, общих с сократическим методом наведения учащихся на правильные ответы после предварительного исключения ложных или неполных. Основу разветвленного программирования образуют следующие теоретические положения:

1.Учебный материал следует делить на части (порции, шаги), размеры которых соответствуют объему минимальных подтем традиционных текстов, ибо ученик должен иметь возможность осознать цель, которой он должен достигнуть в ходе учения, а это может обеспечить только обширный текст, не разбитый на искусственно отделенные друг от друга "клочки информации".

2.После каждой дозы информации должен следовать вопрос, ставящий учащегося перед необходимостью самостоятельного выбора правильного ответа среди нескольких ошибочных или неполных. При этом вопросы, о которых идет речь, должны обеспечить реализацию следующих дидактических функций:

·служить проверке того, насколько хорошо учащийся понял и овладел материалом, помещенным в данной рамке программы;

·отослать к соответствующим корректировочным рамкам в случае неверного указания правильного ответа, помещенного в тексте;

·обеспечить учащимся возможность закрепления важнейших знаний путем выполнения соответствующих упражнений;

·заставить учащегося активно работать с текстом и тем самым исключить механическое запоминание, основанное на многократном бессмысленном повторении одного и того же содержания;

·сформировать у учащегося ценностное отношение к учебе, развивая его интерес к изучаемому предмету, и приучить его к контролю и оценке собственных результатов.

3.Непосредственно после указания ответа, избранного учащимся, необходима проверка правильности его выбора. В связи с этим программа должна информировать учащегося о результате каждого выбора, а в случае ошибки отсылать его к исходному пункту с целью повторной попытки выбора правильного ответа или к соответствующей корректирующей рамке, объясняющей причины ошибки.

4.Путь через разветвленную программу должен быть дифференцирован в отношении проявляемых учащимися способностей. Лучшие ученики, продвинутые в учебе, должны пользоваться более короткой дорогой, чем их сравнительно слабые товарищи, которых нужно отсылать к корректирующим рамкам для восполнения пробелов в их знаниях, а также для совершенствования их недостаточно отработанных умений.

.Уровень сложности охваченного программой учебного материала должен возрастать, причем принцип "от простого к сложному" действует при подготовке, как вопросов, так и связанных с ними ответов.

.Содержание корректирующих рамок следует определять на основе тщательного анализа ошибок, допускаемых в области отдельных учебных предметов учениками определенных классов.

Суждения, понятия, законы, принципы и т. п., входящие в содержание разветвленной программы, должны быть представлены в разных контекстах содержательно между собой связанных рамками текста, причем в корректирующих рамках следует приводить примеры, целью которых является всестороннее выявление содержания каждого обобщения.

По мнению Н. А. Кроудера, автора разветвленной программы, успех учения зависит не столько от "безошибочного марша прохождения текста "мелкими шагами", сколько от глубокого и всестороннего анализа содержания, которым должен сознательно овладеть учащийся. Такой анализ возможен тогда, когда учащийся:

1) имеет дело с большими, чем в линейной программе, дозами информации (шагами программы);

2) выбирает правильный ответ на включенные в программу вопросы среди нескольких неполных или даже ошибочных ответов;

3) в случае выбора (узнавания) правильного ответа переходит к следующему шагу программы или возвращается к исходному пункту и заново изучает содержание данной рамки, если на заданные в ней вопросы он отвечает неверно.

Смешанная программа

Разветвленное программирование, как и линейное, было подвергнуто острой критике. Прежде всего, отмечалось, что оно основано на неправильном с психолого-дидактической точки зрения способе нахождения ответов учащимися. Ибо распознание верного ответа среди нескольких или нескольких десятков неполных или ошибочных и его выбор, по мнению критиков, не только не приводит к положительным результатам обучения, но и, наоборот, ослабляет эти результаты. Заставляя учеников выбирать ответы, мы вынуждаем их тем самым запоминать ответы неверные или неполные, чаще всего искусственно сконструированные авторами программы. Кроме того, ленивые или нечестолюбивые ученики, стремясь как можно быстрее управиться со своим заданием, каковым является изучение разветвленной программы, могут пойти по линии наименьшего сопротивления и попросту угадывать ответы, выбирать их методом проб и ошибок.

Возражения вызывает также характерная для кроудеровских программ организация обучения непрерывными скачками, которые приводят к тому, что учащийся не может работать систематически и без помех, поскольку непрерывное обращение к корректировочным рамкам не позволяет ему сконцентрировать внимание на главной тематической линии и, кроме того, не позволяет ему отделить действительно важное от второстепенного. При этом малосущественные подробности переплетаются с вопросами принципиального для данной темы значения, в результате чего в голове ученика складывается малооперативная мозаика из разных знаний.

И еще одно критическое замечание, направленное как против линейных, так и против разветвленных программ. Учение представляет собой исключительно сложный вид деятельности. Именно поэтому, как утверждают противники описанных вариантов программирования, его нельзя вместить в узкие рамки "учения через письмо" или "учения через угадывание". Значительно полезнее было бы объединить в единое целое обе формы ответа учащихся и благодаря этому создать более рациональную программу, ближе к реальному механизму учения людей. Эта позиция находит свое выражение в стремлении к установлению внутренней целостности программированного обучения с обучением проблемным.

Шеффилдская программа

Стремление к объединению линейных программ с разветвленными привело к появлению так называемого смешанного программирования, которое было разработано британскими психологами из университета в Шеффилде. Для него характерны следующие особенности:

·Учебный материал делится на различные по объему части (порции, шаги). Решающими основаниями деления при этом являются: дидактическая цель, которая должна быть достигнута благодаря изучению данного фрагмента программированного текста с учетом возраста учащихся и характерных особенностей темы. Если, например, полагается, что программа должна быть для учащихся единственным источником знаний по данной теме, то она должна быть более обширной, чем в случае осуществления только контрольной или корректирующей функции. В программе, разрабатываемой для учащихся, младших классов, объем рамок, как правило, будет меньшим, чем в текстах для учащихся старших классов. Наконец, содержательные и логические связи, существующие между отдельными блоками информации, обусловливают определенную тематически замкнутую совокупность, целостность передаваемой информации, что также оказывает влияние на объем рамок в смешанной программе.

·Учащийся дает ответы, как путем их выбора, так и в ходе заполнения пробелов, имеющихся в тексте. Основным фактором, определяющим, какая из рассмотренных возможностей будет реализована автором программы (т.е. выбор ответа или заполнение пробелов), является дидактическая цель, которой он стремится достичь. Например, скиннеровский принцип подбора ответа используется главным образом в корректировочных рамках, чтобы облегчить учащимся безошибочное овладение материалом, с которым они сталкиваются повторно. Кроудеровский принцип выбора ответа используется в так называемых основных рамках, которые заключают наиболее важную информацию.

·Учащийся не может перейти к следующей рамке программы, пока хорошо не овладеет содержанием предыдущей. Это положение является общим для всех вариантов дидактического программирования, однако в смешанном программировании ему придается особое значение, поскольку авторы смешанных программ предвидят возможность не только индивидуальной, но и групповой работы с программированным текстом. Успех последнего, по мнению авторов, еще более зависим от строгого соблюдения рассматриваемого положения, чем успех работы индивидуальной.

·Содержание отдельных рамок дифференцируется применительно к способностям, проявляемым учениками, а также к степени их "продвинутости" в учебе по данному предмету. С учетом этого положения смешанная программа ближе к разветвленной, в которой, как мы помним, индивидуализации подвержено и содержание, и темп учения.

·В смешанном программировании, как в линейном и разветвленном, действует принцип дифференциации трудности и прочности знаний, приобретаемых учащимися. В тех разновидностях смешанного программирования, которые мы называем блочным, противопоставляя их шеффилдскому программированию, особое внимание уделяется принципу оперативности знаний учащихся, а также объединению в обучении теории с практикой.

Шеффилдская версия смешанной программы в отличие от программ, описанных выше, до настоящего времени не вызывала особых возражений. Причиной тому может оказаться тот факт, что эта программа сравнительно мало распространена и ее достоинства и недостатки еще не выявлены в ходе серьезных эмпирических исследований.

Организационно-педагогические условия использования программированного обучения

Много надежд связывалось с программированным обучением в период его разработки как Б. Ф. Скиннером и его ближайшими сотрудниками, так и другими исследователями, причем, не только американскими. Существовало даже мнение, что "новая технология учения" представляет собой переворот в дидактике, что она революционизирует не только традиционную организацию, но и методы дидактической работы на различных уровнях обучения и в преподавании разных учебных предметов.

Однако такой взгляд не получил эмпирического подтверждения со стороны исследований в области программированного обучения, которых было очень много. В связи с этим Ч. Куписевич сформулировал следующие выводы.

. Программированное обучение не является универсальным методом, который можно с успехом использовать вместо общепринятых методов и с помощью которого удается решить все дидактические задачи.

Следует отметить, что программированное обучение имеет право на существование в нашем образовании в качестве вспомогательного метода, причем наиболее эффективно его использование при решении следующих дидактических задач:

ознакомление учащихся со знаниями пассивного характера, т. е. с информацией, требующей главным образом запоминания;

закрепление пассивных знаний;

контроль и оценка уровня овладения этими знаниями учащимися при значительной доле самоконтроля и самооценки;

преодоление разнообразных видов отставания в учебе путем ликвидации недостатков и пробелов в знаниях учащихся.

Кроме того, некоторые методы дидактического программирования с успехом можно использовать при детальном анализе содержания обучения, например содержания школьных учебников.

Применительно к нашему предмету исследования, можно сказать, что учителю информатики приходится решать все перечисленные выше дидактические задачи в процессе обучения, так как:

·Все содержательные линии курса информатики содержат знания пассивного характера для запоминания их учащимися, например, виды и способы кодирования или философское определение понятия "информация";

·Большинство пассивных знаний требуют практического закрепления для успешного усвоения теоретического материала учащимися, например, различные технологии обработки информации;

·Учителю необходимо контролировать в процессе урока уровень усвоения учащимися учебного материала при проведении практических заданий и выявлять ошибки учащихся для их дальнейшей коррекции, кроме того, практические домашние задания дают учащимся возможность самоконтроля своих ошибок и "пробелов" в знаниях;

·При выявлении у учащихся пробелов в пройденной теме, учителю приходится тратить учебное время урока на повторение пройденного материала, так как уровень сложности выполняемых практических заданий постоянно повышается и опирается на уже изученные темы.

. Автоматизация обучения, вызванная введением в школьное обучение программированных учебников и машин, не превращает "конвенционального" преподавателя в фигуру второго плана, как это представляли максималисты.

Оказалось, что на всех ступенях обучения программированное обучение без участия преподавателя не приносит хороших результатов. Полноценным "дидактическим средством" оно становится только в руках преподавателя, причем это должен быть преподаватель, хорошо подготовленный к использованию этого метода в различных дидактических ситуациях.

Это говорит о том, что при использовании программированного обучения учитель создает свою систему элементов программированного обучения с учетом особенностей своего учебного предмета и возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, адаптируя общую концепцию под свой учебный план.

. Результаты проведенных исследований также не подтвердили максималистского взгляда, согласно которому программированным обучением можно будет охватить в полном объеме все учебные предметы и все типы учебных заведений, начиная от школы и кончая ВУЗом.

В настоящее время очень отчетливо наметилась точка зрения, что даже в отношении предметов, "удобных" для программирования, какими, например, являются грамматика, физика, география, математика и информатика, реализация некоторых тем с помощью этого метода не дает ожидаемых результатов. В данном случае мы наблюдаем стремление к гармоничному объединению программированных и конвенциональных текстов в содержательно и логически единое целое.

Таким образом, программированное обучение появилось в школьной практике и теории образования как точка пересечения трех главных тенденций эпохи ускоренного развития, называемой эпохой научно-технической революции. Эти три тенденции можно сформулировать следующим образом:

·связь науки с практикой,

·автоматизация некоторых действий, выполняемых прежде человеком,

·возрастание роли управления в современной организации разных аспектов жизни.

Эти тенденции современной цивилизации, перенесенные в просвещение, привели в итоге к программированному обучению. В таком понимании оно явилось исторической закономерностью развития образования в период научно-технической революции. Не следует переоценивать программированного обучения, но не следует его и принижать. Этот метод является жизненным и динамично развиваемым.

Метод программированного обучения можно использовать при изучении разных школьных учебных предметов, в том числе и при освоении основного курса информатики. Но охватить все программу учебного предмета невозможно в силу того, что программированный подход в образовании не обеспечивает реализацию всех педагогических целей, указанных в "Стандарте…". Учащиеся, изучающие основный курс информатики только по системе программированного обучения, не будут соответствовать всем перечисленным требованиям. Кроме того, не все содержание учебного предмета можно представить в виде элеметов программироованного обучения, например, в виде учебного элемента. Мы постарались выявить те требования, которые можно предъявить к целям и содержанию учебного предмета "Информатика и ИКТ", чтобы определить возможность использования элементов программированного обучения при изучении содержательных линий основного курса информатики:

Требование к целям:

Цель обучения должна быть практической и реализовываться через учебно-познавательную деятельность и деятельностный подход в образовании, т.е. учащиеся получают определенные знания, теоретические сведения и затем закрепляют их на практике.

Пример: овладение умениями получения, обработки, сохранения и передачи звуковой, текстовой, графической видами информации с помощью операционной систему "Windows XP" и приложений пакета средств информационных и коммуникационных технологий "Microsoft Office", организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты при выполнении проекта "Моя семья", выработка технологических навыков применения приложений "Microsoft Office" при выполнении проекта "Моя семья", при дальнейшем освоении выбранной профессии, востребованной на рынке труда.

Требования к содержанию и к процессу его разработки:

Содержание обучения можно разделить на небольшие, тесно связанные между собой части, порции, шаги (1 принцип программированного обучения). Это обеспечит возможность проверки успешности выполнения учащимися программы на любом ее этапе. Также необходима возможность представления учебного материала в виде элементов программированного обучения с учетом возрастных особенностей учащихся, т.е. учитель, представляя содержание обучения (теоретический материал) в виде элементов программированного обучения должен разбить содержание на логическую цепь небольших, тематически связанных шагов и строго ее придерживаться. Кроме того, учитель должен иметь возможность адаптировать содержание предмета, учитывая уровень подготовки класса с тем, чтобы учащиеся могли изучать материал, соответствующий по трудности уровню их подготовки.

Кроме предложенных нами требований к целям и содержанию обучения существуют еще и организационные условия использования элементов программированного обучения на уроках информатики, которые отражены в принципах программированного обучения:

1.принцип активизации деятельности учащихся, изучающих учебный материал - при использовании элементов программированного обучения на уроках информатики необходимо наличие практической деятельности учащихся для закрепления полученных ими теоретических знаний;

2.принцип немедленной оценки каждого ответа учащегося - при работе с элементами программированного обучения на уроках информатики учащиеся должны иметь возможность самопроверки в процессе практической деятельности. Например, если при выполнении практических заданий учебного элемента на уроках информатики, наличие промежуточных заданий позволяет сократить время на поиск своей ошибки;

.принцип индивидуализации темпа и содержания обучения - при использовании элементов программированного обучения на уроках информатики учитель должен иметь возможность реализовать индивидуальный подход в образовании за счет выбора различных форм организации обучения (индивидуальная, парная, групповая);

.принцип эмпирической верификации (проверки) учебного материала - представляя учебный материал урока в виде элементов программированного обучения, учитель должен изменять учебный материал с сохранением общей концепции, адаптируя его под уровень подготовки своего класса.

Все эти требования и организационные условия являются организаионно-педагогическими условиями использования элементов программированного обучения. Если эти организационно-педегогические условия применительно к конкретно взятому учебному материалу выполнимы, можно говорить о том, что при изучении данной конкретной темы урока можно использовать элементы программированного обучения.

1.3 Средства программированного обучения

В педагогике в настоящее время нет однозначного определения понятие "средство обучения". Одни авторы применяют его в узком смысле, имея в виду средства-инструменты, служащие достижению общеобразовательных и воспитательных целей обучения. Другие помимо материальных средств-инструментов относят интеллектуальные средства осуществления мыслительной деятельности, которые дают возможность человеку проводить опосредованное и обобщенное познание объективной действительности. Третьи подразделяют средства обучения на средства учения, которыми пользуется учащийся для усвоения учебного материала, и средства, которые использует педагог для создания оптимальных условий учения для учащихся. Четвертые обозначают этим термином все содержание и весь проект обучения и собственно средства-инструменты обучения.

В нашей работе мы будем использовать определение П.И. Пидкасистого, который определяет средства обучения как "материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения знаний". С точки зрения С.А. Смирнова такое определение является наиболее емким и в большей степени отражает современный взгляд на средства обучения.

С.А. Смирнов также выделяет две большие группы средств обучения: средство - источник информации и средство - инструмент освоения учебного материала. Тогда можно сказать, что средствами обучения называются все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся.

Все средства обучения разделяются на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги-первоисточники, тестовый материал, модели, средства наглядности, технические средства обучения, лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств обучения выступают общепринятые системы знаков, такие, как язык, письмо (письменная речь), система условных обозначений различных дисциплин, достижения культуры или произведения искусства, средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т.п.), учебные компьютерные программы, организующе-координирующая деятельность учителя, уровень его квалификации и внутренней культуры и т.д.

Необходимо заметить, что обучение становится эффективным в том случае, когда материальные и идеальные средства обучения используются вместе, дополняя и поддерживая друг друга. Очевидно, что учитель не может обучать ребенка только словом, не используя наглядный материал в начальных классах и компьютеры, лабораторное и промышленное оборудование в допрофессиональной и профессиональной подготовке. В то же время большое количество средств наглядности, лабораторного оборудования и компьютеров без учителя, его обобщений, контроля и личностного влияния тоже не дадут высокой эффективности в освоении учебного материала. Более того, между идеальными и материальными средствами обучения не существует четкой границы. Мысль или образ могут быть переведены в материальную форму.

Классификация средств обучения была предложена В.В. Краевским. Основным звеном в системе образования он считает содержание. Именно оно является тем ядром, над которым надстраиваются методы, формы организации учебной деятельности и весь процесс обучения, воспитания и развития ребенка. Содержание образования определяет способ усвоения знаний, который требует определенного взаимодействия элементов системы и определяет состав и взаимосвязи средств обучения.

Содержание образования формируется на трех уровнях. Первый и ближайший к педагогу уровень - урок. Опираясь на предложенную тему и объем материала, педагог сам строит урок. Он пытается наиболее полно изложить то содержание образования, которое входит в тему данного урока и объем которого более или менее равен изложенному в учебнике материалу и предлагаемому набору упражнений.

Второй уровень - учебный предмет. Содержание учебного предмета обычно формируется исходя из объема часов, выделенных на предмет, и социальной значимости тех разделов и блоков учебного материала, которые выбраны в качестве учебного материала. Если содержание материала, предлагаемого учителем на конкретном уроке (первый уровень), в значительной степени зависит от субъективных факторов (системы преподавания, выбранной учителем, степени подготовлености обучающихся, квалификации учителя, ситуации, сложившейся в ходе обучения, когда возможно и вторичное прохождение материала), то содержание материала предмета в целом определяется стандартами и разрабатывается учеными научно-исследовательских институтов по заказам Министерства Образования РФ. Однако учитель, работающий в школе много лет и ведущий свой предмет почти во всех классах, может дать учащимся значительно больше того, что заложено в стандартах. Третий уровень - весь процесс обучения (на протяжении всех лет обучения в общеобразовательном учреждении), охватывающий все содержание, т.е. учебные предметы, их количество и объем часов, выделенных на каждый из них. Структуру процесса обучения. количественный и качественный состав учебных предметов, разрабатывают, исходя из социального заказа, потребностей общества и возрастных возможностей учащихся, ученые из научно-исследовательских институтов. Педагоги не принимают участие в этих разработках. На каждом уровне содержание образования имеет свои особенности, присущие только данному уровню. Но если на каждом уровне есть свое специфическое содержание, то и средства их освоения тоже должны иметь специфические особенности. По мере модификации содержания образования на каждом уровне изменяются и средства обучения, каждый уровень формирования содержания образования неизбежно должен предполагать свои специфические средства обучения.

К средствам обучения первого уровня В.В. Краевский относит те средства, которые учитель может использовать для организации и проведения урока. К средствам обучения второго уровня относятся средства, позволяющие организовать и проводить на необходимом уровне преподавание какого-либо учебного предмета. Для организации всего процесса образования в целом уже недостаточно средств, используемых учителем на уроке, экскурсии, практическом занятии. Недостаточно даже средств, позволяющих организовать изучение отдельного предмета. Необходима уже целая система средств, определяющая изучаемые предметы, их взаимоотношения и взаимосвязи. Таким образом, В.В. Краевский предлагает трехуровневую систему средств обучения.

Таблица 1 Трехуровневая система средств обучения

Идеальные средства обученияМатериальные средства обученияНа уровне урока- языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи; - произведения искусства и иные достижения культуры (живопись, музыка, литература); - средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы); - учебные компьютерные программы по теме урока; - организующе-координирующая деятельность учителя; - уровень квалификации и внутренней культуры учителя; - методы и формы организации учебной деятельности на уроке.-отдельные тексты из учебника, пособий и книг; - отдельный задания, упражнения, задачи из учебников, задачников, дидактических материалов; - тестовый материал; - средства наглядности (предметы, действующие макеты, модели); - технические средства обучения (ТСО); - лабораторное оборудование.На уровне предмета- система условных обозначений отдельных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат); - искусственная среда для накопления навыков по денному предмету (спортивный зал, лингафонный кабинет); - учебный компьютерный программы, охватывающие весь курс обучения предмету.- учебники и учебные пособия; - дидактические материалы; - методические разработки (рекомендации) по предмету; - книги-первоисточники;На уровне всего процесса обучения- система обучения; - методы обучения; - система общешкольных требований.- кабинеты для обучения; - библиотеки; - столовые, буфеты; - медицинский кабинет; - помещения для администрации и педагогов; - раздевалки; - рекреации.

Объективная необходимость использования наглядных средств и технических средств обучения (ТСО) в процессе обучения заключается в их огромном влиянии на процесс понимания и запоминания: при опытной проверке эффективности запоминания текста установлено, что при слуховом восприятии усваивается 15% информации, при зрительном - 25, а в комплексе, т.е. при зрительном и слуховом одновременно, - 65%.

Исследования физиологов показали, что 80% информации человек получает через зрительный анализатор. Пропускная способность каналов приема и обработки информации по линии "ухо - мозг" равна 50 000 бит/с, а по линии "глаз - мозг" - 50 000 000 бит/с.

Эти данные позволили С.А. Смирнову сделать вывод, что учитель должен сочетать вербальные методы с невербальными (зрительными, наглядными). И даже учитель иностранного языка, отказавшийся от традиционной методики с ее словесными (вербальными) методами, может добиться более высоких результатов путем использования наглядных средств и ТСО.

Специфически сложным является вопрос о взаимоотношении технических средств обучения с учителем. Иногда, "помогая" учителю и частично заменяя его, что в значительной части относится к использованию компьютеров в старших классах, технические средства обучения "вытесняют" учителя. В педагогической литературе достаточно много написано на эту тему. Но полностью вытеснить учителя из школы невозможно (время работы на компьютере учащегося ограничено по медицинским показателям 20-30 мин в день для начальной школы и несколькими часами для старшей). Широкое использование компьютеров в старших классах может привести лишь к изменению характера деятельности учителя на этих уроках, но не к его полному вытеснению.

Существует множество средств программированного обучения. В качестве таких средств учителя могут использовать устную речь, инструктируя учащихся или решая с ними различные задачи. Также учитель может использовать бумажные носители информации: карточки, рисунки, схемы, отражающие последовательность действий учащихся для достижения оставленной цели. И, наконец, интерактивные носители информации: презентации, инструкции для работы с приложениями, различные справки и даже голограммы. Все эти средства могут служить средствами программированного обучения, если они созданы в соответствии с его принципами:

1.принцип деления материала на небольшие, тесно связанные между собой части, порции, шаги;

2.принцип активизации деятельности учащихся, изучающих учебный материал;

.принцип немедленной оценки каждого ответа учащегося;

.принцип индивидуализации темпа и содержания обучения;

.принцип эмпирической верификации (проверки) программированных текстов.

Однако не все выше перечисленные средства соответствуют указанным принципам. Например, устные инструкции учителя не отвечают 4 и 5 принципам, темп работы и содержание у всех учащихся не отличаются. В данном случае можно говорить, что устная речь учителя является элементом "частично программированного" обучения.

Все средства программированного обучения можно классифицировать по различным основаниям. Нами предложена следующая классификация средств программированного обучения.

Классификация средств программированного обучения.

. По уровню активности учащихся:

а) пассивные - когда учащиеся только наблюдают и воспринимают информацию, практические задания отсутствуют (различные рисунки, схемы, устная речь учителя, справки приложений, разъясняющие правильную последовательность действий и т.д.);

б) активные - когда учащиеся воспринимают знания и практически закрепляют их, выполняя задания, предложенные средствами (карточки с заданиями, учебные элементы, устные задания учителя и т.д.).

. По источнику знаний:

а) словесные (устные инструкции и объяснения учителя);

б) наглядные (рисунки, схемы, презентации);

в) практические (карточки с заданиями, учебные элементы).

. На основе чувственной модальности:

а) визуальные (рисунки, схемы);

б) аудиальные (устные инструкции и объяснения учителя);

в) аудиовизуальные (презентации, мультимедийные электронные учебные элементы).

. По используемой форме обучения:

а) фронтальные (устные инструкции и объяснения учителя, рисунки, схемы, презентации);

б) групповые (карточки с заданиями, презентации);

в) индивидуальные (презентации, карточки с заданиями, учебные элементы).

г) коллективные (карточки с заданиями, презентации).

Исходя из созданной классификации, можно утверждать, что учебный элемент является не только дидактическим средством обучения, но также и объектом программированного обучения, так как он относится к данной классификации: он является активным, практическим, визуальным или аудиовизуальным, индивидуальным средством программированного обучения. Также в нем проявляются все принципы программированного обучения:

1.Принцип деления материала на небольшие, тесно связанные между собой части (порции, шаги) - учебный элемент представляет собой структурированный текстовый и иллюстративный материал, включающий в себя теоретическую базу, инструкции для формирования и развития определенных навыков учащихся, а также тренировочные задания и упражнения;

2.Принцип активизации деятельности учащихся, изучающих программированный текст - учебный элемент содержит задания и подробные инструкции, для их выполнения, учащиеся выполняют задания, используя персональные компьютеры, что позволяет развивать и совершенствовать практические навыки учащихся - таким образом реализуется деятельностный подход;

.Принцип немедленной оценки каждого ответа учащегося - учебный элемент содержит задание, выполнение которых может быть проверено учителем в процессе урока, в любой момент работы учащихся над учебным элементом;

.Принцип индивидуализации темпа и содержания учения - каждый учащийся в классе получает учебный элемент и работает с ним в своем собственном темпе, наличие у всех учащихся одинаковых элементов позволяет учащимся не ждать пока остальные товарищи завершат работу над заданием для перехода к следующему заданию;

.Принцип эмпирической верификации (проверки) программированных текстов - все задания, включенные в учебный элемент, соответствуют возрастным и психологическим особенностям учащихся и рассчитаны на выполнение в течение одного урока без необходимости использования дополнительных источников информации.

В отличие от других средств программированного обучения, учебный элемент имеет ряд дополнительных преимуществ, которые позволяют ему реализовать практические образовательные цели. Во-первых, в учебном элементе прописаны все образовательные цели данного урока. Таким образом, учащиеся точно знают цели урока, предполагаемые виды деятельности, возможно, предполагаемые результаты урока, т.е. то, чего от них потребует учитель. Во-вторых, учебный элемент также содержит теоретические сведения, что позволяет учащимся не тратить время урока на поиск информации, необходимой для выполнения заданий учебного элемента. В-третьих, учебный элемент содержит полную подробную инструкцию для успешного выполнения заданий, отпадает необходимость самостоятельного поиска решения. В-четвертых, учебный элемент может служить средством контроля учащихся, задания располагаются для их последовательного исполнения, таким образом, учитель в любой момент урока может проверить успешность выполнения задания. В-пятых, благодаря тому, что данное средство предназначено для индивидуальной работы, каждый учащийся работает по своему индивидуальному плану, со своей скоростью, не тратя время на ожидание остальных учащихся. В-шестых, учебный элемент является визуальным или аудиовизуальным средством обучения, что позволяет повысить уровень восприятия и усваивания информации.

Также преимуществом использования учебных элементов является возможность эффективной реализации принципов:

• индивидуализации работы обучаемых;
• гибкой организации учебного процесса;
• постоянной обратной связи в ходе обучения;
• интенсификации учебной деятельности.

Использование учебных элементов служит обеспечением важнейшей составляющей индивидуализации обучения - создания реальных условий для этого. С учебными элементами обучаемый работает в темпе, соответствующем его индивидуально-психологическим особенностям. Скорость работы одних обучаемых позволяет им за время занятия освоить один учебный элемент, другие успевают проработать несколько и даже выполнить дополнительные задания. Применение учебных элементов поддерживает одну из главных компонент модульного обучения - репетиторство, когда более сильные учащиеся выступают в роли ассистентов преподавателя, консультируя и помогая более слабым. Организация взаимной помощи, совместной работы обучаемых полезна и первым (объясняя, они глубже осваивают материал), и последним (они получают необходимую поддержку в решении своих проблем).

Нужно отметить, что индивидуальные контакты между обучаемыми часто проходят успешнее, чем контакты между преподавателем и учащимися. Причина заключается в том, что у обучаемых сходная мотивация учения, близкие интересы, похожие цели. Однако роль преподавателя при такой организации обучения отнюдь не снижается. Напротив, востребованными оказываются его организаторский потенциал, высокая компетентность, позволяющая отвечать на сложные вопросы, возникающие у обучаемых при работе с учебными элементами.

Применение учебных элементов обеспечивает гибкую организацию обучения, позволяя преподавателю варьировать их последовательность. Например, если некоторые учащиеся пропустили учебные занятия, работа в группе может быть организована так: одни обучаемые выполняют новый учебный элемент, другие работают с теми, которые пропустили.

Работа с учебными элементами проходит в режиме постоянного контроля за ходом обучения. Он осуществляется через тесты достижений, которыми завершается учебный элемент. При этом каждый учащийся постоянно находится в поле зрения преподавателя, "отслеживающего" ход его обучения. Тем самым учебный элемент обеспечивает постоянную обратную связь в обучении.

Использование учебных элементов позволяет преподавателю сделать учебную деятельность более насыщенной, обеспечить ее интенсификацию. Работа учащихся на занятии становится более организованной, преподаватель меньше времени тратит на решение организационных проблем, и в результате - больший объем работы, выполняемой на занятии.

Все выше перечисленные аргументы и определили наш интерес к исследованию условий использования учебных элементов для повышения уровня усвоения учебного материала у учащихся при освоении основного курса информатики.

1.4 Выводы

В процессе выполнения работы нами была выявлена актуальность современной тенденции отхода от классического подхода в образовании и использование инновационных методик для подготовки учащихся основной школы в соответствии с требованиями Министерства Образования РФ. Особенности учебного предмета "Информатика и ИКТ" определили наш выбор одного из подходов к обучению (программированный подход). Мы рассмотрели сущность данного подхода, возможности частичной замены им классического подхода. Также нами была предложена классификация элементов программированного обучения и предложены организационно-педагогические условия использования данных элементов. Нами был выбран учебный элемент как одно из средств данного подхода и выявлены его дополнительные преимущества. Проведенное нами исследование позволило говорить о возможности использования учебных элементов при изучении основного курса информатики в школе.

В дальнейшем перед нами стоит задача выявить содержательные линии учебной программы основного курса информатики, при изучении отдельных тем и разделов которых использование учебных элементов при соблюдении предложенных нами организационно-педагогических условий будет способствовать повышению уровня усвоения учебного материала, а также практически проверить наши предположения.

Глава 2. Методика использования элементов программированного обучения при освоении отдельных тем основного курса информатики

2.1 Возможности использования элементов программированного обучения в реализации содержания курса информатики в основной школе

Как уже говорилось, использование элементов программированного обучения на уроках информатики предназначено для реализации практических целей, указанных в "Стандарте основного общего образования по информатике и информационным технологиям" и в "Примерной программе основного общего образования по информатике и информационным технологиям". В Примерной программе основного курса информатики, утвержденной Министерством Образования РФ, есть содержательные линии, при изучении которых полная замена классической системы обучения использованием элементов программированного обучения не представляется возможным из-за невыполнения предложенных нами организационно-педагогических условий. Например, в содержательной линии "Социальная информатика", при использовании элементов программированного обучения при изучении темы "Анализ роли информации в быту, общении, познании, практической деятельности" не будут выполняться требования к целям обучения, содержанию и его разработки. С другой стороны, при изучении других содержательных линий, таких как "Информационные технологии" или "Компьютер как средство автоматизированной обработки информации", применение элементов программированного обучения возможно, так как все поставленные организационно-педагогические условия выполняются.

Нами был проведен анализ содержательных линий основного курса информатики. Целью исследования ставилась оценка содержательных линий с позиции возможности выполнения поставленных нами организационно-педагогических условий (ОПУ) при применении учебных элементов. При анализе нами были выделены 3 степени возможности выполнения поставленных нами организационно-педагогических условий:

1.Отсутствует - при изучении данной темы возможность использования элементов программированного обучения крайне низка из-за того, что не выполняются организационно-педагогические условия использования элементов;

2.Частичная - при создании и использовании учебных элементов выполняются все условия, но, данный элемент программированного обучения не может охватить все аспекты изучаемой темы отдельного урока, мы не рекомендуем использовать учебный элемент в виде основного дидактического средства урока, он может использоваться как вспомогательный элемент, инструкция, самостоятельная работа и т.д.;

.Высокая - созданные элементы программированного обучения полностью соответствуют организационно-педагогическим условиям, учебный элемент охватывает все аспекты изучаемой тему и может использоваться в качестве основного дидактического средства.

Результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2 Наполнение основных содержательных линий основного курса информатики на базовой ступени обучения (А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Н.В. Матвеева, Л.В. Милохина).

№Краткое содержание учебных модулейОсновные виды деятельностиВозможность выполнения ОПУ при применении учебных элементов"Моделирование и формализация"1Объект, задача, модель. Модель объекта, модель решения. Построение модели как важный элемент информационной технологии решения задачиВыделение в исследуемой ситуации объекта, субъекта моделирования, модели. Анализ свойств модели и выделение среди них существенных с точки зрения целей моделированияОтсутствует2Моделирование в познании, общении и практической деятельности. Учебные модели, их особенности и формы представления. Их назначение и области применения. Информационная модель как схема, изображение или описание изучаемого объекта. Адекватность модели объекту и целям моделирования.Исследование учебных моделей, описание их вида, назначения, принципов построения, степени подобия объекту моделированияОтсутствует3Этапы построения информационных моделей. Формализация как важный этап построения модели.Формализация информации различного вида. Структурирование данных при решении задач.Отсутствует4Основные приемы моделирования внешнего вида, структуры, поведения объектов. Статические и динамические модели.Знакомство с основными приемами моделирования. Исследование компьютерных моделей с точки зрения новой информации, которую они несут об объекте моделирования. Частичная5Формализация текстовой информации.Знакомство с приемами формализации текстов, правилами заполнения формуляров, бланков и т. д. Составление деловых бумаг по заданной форме. Частичная6Основные свойства формул. Правила построения и интерпретации формул. Математическое моделирование и его особенности.Знакомство с правилами интерпретации различных формул. Выявление особенностей математического моделирования.Отсутствует7Схемы, таблицы, графики как формы моделирования. Правила построения схем, таблиц, графовПостроение и интерпретация таблиц, диаграмм, графов, схем, блок-схем алгоритмов.Частичная8Блок-схемы, алгоритмы и программы как формы моделирования процесса решения задачи формальным исполнителем.Анализ разных способов записи алгоритмов с позиции того, что они информационные модели. Определение того, что является объектом моделирования для математической модели, алгоритма, программы решения задачи.ОтсутствуетПри изучении линии "Моделирование и формализация" учебные элементы можно использовать в качестве инструкций для заполнения бланков и построения таблиц."Алгоритмизация и программирование"1Алгоритмы как описание последовательности действий. Исходные данные и результаты исполнения алгоритма. Исполнитель алгоритма и его свойства.Составление последовательности предписаний на естественном языке, описывающих ход решения задачи. Анализ исходных данных и ожидаемых результатов исполнения алгоритма, построение модели и "перевод" ее в алгоритм.Частичная2Основное свойство алгоритма - получение одного т того же результата при одинаковых исходных данных у разных формальных исполнителей, для которых этот алгоритм предназначен.Определение по заданному описанию, относится ли оно к классу алгоритмов. Пошаговое исполнение алгоритмов. Деятельность в соответствии с инструкцией.Частичная3Способы записи алгоритмов: формульный, табличный, графический, блок-схемы, программы.Преобразование одного способа записи алгоритма в другой. Запись одного алгоритма разными способами.Отсутствует4Основные алгоритмические конструкции: линейная, ветвление, цикл, подпрограмма, рекурсия.Распознавание алгоритмических конструкций на основе анализа примеров. Определение по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические конструкции могут войти в алгоритм. Частичная5Блок-схема как наглядный способ представления алгоритма. Основные типы блоков. Правила записи алгоритмов в виде блок-схемы.Составление блок-схем для решения задач. Определение, для решения какой задачи предназначен алгоритм.Частичная6Свойства алгоритма. Запись одного алгоритма разными способами. Алгоритм как один из способов управления информационными процессами.Анализ алгоритма с позиций их свойств. Сравнение, сопоставление разных алгоритмов решения одной задачи.Отсутствует7Организация диалога с пользователем средствами языка программирования (ЯП).Изучение формата операторов ввода и вывода и их использование при написании программы.Отсутствует8Этапы решения задач на компьютере. Программа как алгоритм, предназначенный для исполнителя-компьютера. Отладка и тестирование программы.Знакомство со средой программирования, ее пользовательским интерфейсом, средствами отладки и тестирования программы.Отсутствует9Алфавит ЯП. Структура программы. Типы данных, обрабатываемые средствами ЯП. Переменные и константы. Способы присваивания значения переменным.Составление и отладка программы для решения вычислительных или графических задач.Отсутствует10Операции над данными. Стандартные функции и процедуры.Знакомство со способами записи арифметических и логических выражений.Отсутствует11Организация ветвления средствами ЯП.Изучение форматов операторов ветвления и использование этих операторов при составлении программ.Отсутствует12Организация циклов средствами ЯП.Изучение форматов операторов циклов и использование этих операторов при составлении программ.Отсутствует13Графические средства ЯП. Построение анимационных изображений.Моделирование с помощью средств программирования.ОтсутствуетПри изучении линии "Алгоритмизация и программирование"" использование учебных элементов является нецелесообразным, так как для обучения основ программирования лучше использовать объяснительно-иллюстративный метод обучения."Исполнитель"1Исполнение инструкций и исполнение алгоритмов: сходства и отличия. Влияние среды на деятельность исполнителя. Исполнитель как объект управления.Выявление соотношения: команда пользователя - программа для процессора. Анализ деятельности исполнителя с позиций управления.Отсутствует2Способы задания команд для разных исполнителей. Степень детализации команды. Структура команд для разных исполнителей. Способы отказа. Прерывание как способ отказа.Формирование системы команд для исполнителей с различной целью деятельности и различным "опытом". Выявление структуры команд. Запись команд по заданной структуре (формату)ЧастичнаяПри изучении линии "Исполнитель" использование учебных элементов также считается нами неэффективным, так как основной целью данного раздела ставится формирование анализаторских способностей учащихся."Компьютер как средство автоматизированной обработки информации"1Программное обеспечение (ПО) компьютера. Основные виды ПО.Классификация ПО. Определение основных характеристик операционной системы. Анализ условий и возможностей применения ПО для решения типовых учебных задач.Частичная2История развития вычислительной техники. Поколения ЭВМ. Этапы компьютерной революции.Анализ взаимосвязи развития программного, аппаратного, алгоритмического развития ЭВМ.Частичная3Функциональная организация компьютера. Общие принципы работы.Моделирование информационных потоков в ЭВМ.Частичная4Представление чисел, графики, текстов, звука в ЭВМ. Арифметические основы ЭВМ. Системы счисления. Разрядность основных устройств ЭВМ.Знакомство с алгоритмами перевода из одной системы счисления в другую. Знакомство со способами кодирования целых и вещественных чисел. Анализ возможности переполнения.Отсутствует5Логические основы ЭВМ. Элементарные устройства ЭВМ (инвертор, коньюктор, дизъюнктор). Простейшие устройства ЭВМ (сумматоры, триггеры, шифраторы).Изучение основных законов формальной логики и их применение для построения таблиц истинности, построения и упрощения структурных формул. Построение функциональных схем простейших устройств ЭВМ.Отсутствует6Вычислительные системы и сети. Локальные и глобальные сети.Знакомство с основными сетевыми услугами.Частичная7Тенденции и перспективы развития аппаратного и программного обеспечения компьютера.Анализ публикаций в периодической печати и выявление тенденций развития компьютерных технологий.ОтсутствуетПри изучении линии "Компьютер как средство автоматизированной обработки информации"" использование учебных элементов не является приоритетным, так как основной упор при изучении данного раздела ставится на формирования математического и логического склада ума учащихся, а также на формирование у них логических навыков. "Информация и информационные процессы"1Общая схема передачи информации. Канал связи. Характеристики канала связи. Помехи. Способы защиты от помех.Рассмотрение передачи информации в различных системах с позиций общей схемы передачи. Определение пропускной способности канала связи.Отсутствует2Виды информации: физическая, техническая, биологическая, социальная. Сбор, преобразование, использование информации - обобщенные информационные процессы, характерные для различных систем. Единицы измерения информации в технике. "Объемный" метод измерения информации.Классификация информации по разным основаниям. Определение того, к какому виду относится информация. Выделение обобщенных процессов и их составляющих в деятельности человека и функционировании компьютера. Измерение количества информации в сообщении. Перевод единиц измерения информации.Частичная3Информация как данные плюс методы их обработки. Сходства и различия в протекании информационных процессов у человека и в компьютере.Выявление данных в сообщении. Определение возможных методов обработки данных и средств, необходимых для реализации этих методов.Отсутствует4Представление информации в компьютере. Таблицы перекодирования информации для компьютера. Матричный и векторный принципы кодирования графики. Квантование и оцифровка звуковых сообщений.Знакомство с таблицами перекодировки. Кодирование сообщений, представленных аналоговым и дискретным способами. Применение матричного принципа для кодирования графической информации. Кодирование звуковой информации различными способами.ЧастичнаяПри изучении линии "Информация и информационные процессы" использование учебных элементов практически невозможно, так как данная линия является системообразующей, основная цель которой - формирование понятийного аппарата учащихся и развитие аналитических способностей."Информационные технологии"1Базовое прикладное программное обеспечение и технологии создания документов с его помощью. Средства и технологии работы с текстовой, числовой, графической и звуковой информацией.Анализ пользовательских интерфейсов ПО, используемых в учебной деятельности. Анализ условий и возможностей применения ПО для решения типовых учебных задач. Анализ технологии решения конкретной задачи в конкретном ПО.Отсутствует2Электронные таблицы. Технология решения расчетных и оптимизационных задач.Решение задач вычислительного характера с использованием ЭТ.Высокая3Технологии архивации файлов для их хранения и передачи по командным сетям.Работа с программами-архиваторами. Анализ возможностей этих программ.Высокая4Базы данных (БД), системы управления базами данных (СУБД). Технология хранения и поиска информации в базах данных. Понятие поискового запроса.Работа с готовыми БД. Формирование запросов к БД. Разработка структуры БД. Создание БД и ее наполнение.Высокая5Технологии использования информационных ресурсов. Информационно-поисковые системы (ИПС). Понятие поискового адреса.Поиск информации в ИПС. Формирование поисковых запросов. Определение возможностей, предоставляемых пользователю ИПС, БД.ВысокаяЛиния "Информационные технологии" является одной из наиболее благоприятных для использования учебных элементов, так как основная цель данного раздела - формирование и развитие у учащихся практических навыков работы на ПК и технологических умений работы и приложениями "MS Office""Автоматизированные информационные системы"1Информационные системы, основанные на технических средствах хранения, обработки, передачи информации.Сравнительный анализ автоматизированных и неавтоматизированных информационных систем. Выявление их общих свойств и различий. Анализ роли технических средств в организации и функционировании АИС.Отсутствует2Автоматизированные информационные системы (АИС). Определение, виды, назначение, возможности, функции. Структура АИС.Определение основных компонентов АИС. Определение функций администратора системы и возможностей, предоставляемых пользователю. Знакомство с основными механизмами ввода, хранения, обработки, выдачи данных.Отсутствует3ПО компьютера и его файловая система как АИС. Их особенности и сферы применения.Знакомство с основными функциями операционной системы и операционных оболочек. Поиск, копирование, удаление и т. д. файлов и каталогов, организация каталога.ЧастичнаяПри изучении линии "Автоматизированные информационные системы" использование учебных элементов целесообразно лишь при работе с ПО ПК, т.е. при изучении 3 подраздела. "Информационные ресурсы общества"1Понятие информационных ресурсов общества.Определение основных видов информационных ресурсов, используемых в обучении и обыденной жизни.Отсутствует2Информационные ресурсы как форма представления знаний. Знания как национальное достояние.Анализ знаний, накопленных человечеством, с точки зрения информационных ресурсов.Отсутствует3"Электронизация" информационных ресурсов общества как актуальная проблема.Сопоставление объема информации, хранящейся на носителях разного вида в разные исторические периоды. Определение сущности проблемы широкого использования электронных носителей информации.ОтсутствуетИзучение линии "Информационные ресурсы общества" не предполагает использование учебных элементов, так как изучение данного раздела не предполагает формирование у учащихся технологических навыков."Системы и системный подход"1Элементы системы, их взаимосвязи. Рассмотрение объектов изучения с позиций системы. Структура системы.Определение и формулировка цели системного анализа. Выделение элементов системы и создание подсистем. Установление связей между элементами.Отсутствует2Взаимодействие с окружающей средой. Свойства систем.Выявление воздействий окружающей среды на систему и анализ реакции системы на воздействия.Отсутствует3Информационные системы (ИС) в широком и узком смысле этого термина. Анализ систем живой природы и социальных систем как ИС. Анализ систем хранения, передачи, обработки информации как ИС.ОтсутствуетПри изучении линии "Системы и системный подход" не предполагает использование учебных элементов, так как изучение данного раздела не предполагает формирование у учащихся технологических навыков."Информационные основы управления"1Общая схема управления. Объект управления (ОУ) и управляющая система (УС). Особенности ОУ и УС. Воздействия внешней среды.Моделирование схем управления в реальных системах и выявление их сходств с общей схемой управления. Выявление особенностей выбора управляющих воздействий.Отсутствует2Взаимосвязь ОУ и УС. Прямая и обратная связи, их назначение и роль в процессе управления. Управление как управляющие воздействие, передаваемое в форме команд. Принципы формирования и способы задания команд. Параметры команд.Выявление каналов прямой и обратной связи, информационных потоков по ним. Моделирование работы систем управления. Алгоритмизация. Управление работой компьютера с помощью команд.ЧастичнаяПри изучении линии "Информационные основы управления" учебные элементы также можно использовать только как инструкции при работе с ПК."Системы искусственного интеллекта"1Интерпретация, оценка информации, анализ, синтез, предсказание, выдвижение гипотез как интеллектуальные операции.Анализ и синтез простейших систем. Интерпретация обобщений в условиях неопределенности. Организация исследования объекта с соблюдением основных этапов научного познания. Решение алгоритмических этюдов.ОтсутствуетПри изучении линии "Системы искусственного интеллекта" использование учебных элементов невозможна в виду того, что вся работа учащихся при изучении данного раздела связана с мыслительной деятельностью и не рассчитана на формирование технологических навыков."Социальная информатика"1Информатика в современной системе научного знания. Вклад ученых России в развитие информатики как науки.Знакомство с основными научными исследованиями в области информатики в России.Отсутствует2Роль информатики в развитии общества. Информатизация общества как глобальный процесс. Характеристики информационного этапа развития общества.Анализ роли информации в быту, общении, познании, практической деятельности. Выявление отличий информационного этапа (постиндустриального) от индустриального.Отсутствует3Объективная обусловленность информатизации общества. Основные этапы информатизации и ее основные направления. Проблемы информатизации.Знакомство с основными этапами информатизации. Оценка уровня информатизации близлежащих предприятий, учреждений.ОтсутствуетПри изучении линии "Социальная информатика" использование учебных элементов невозможна в виду того, что вся работа учащихся при изучении данного раздела связана с мыслительной деятельностью и не рассчитана на формирование технологических навыков.

Результаты проведенного анализа показали, что применение учебных элементов возможно только при соблюдении некоторых условий, организационно-педагогических условий, выявленных нами в Главе 1. Наиболее подходящим разделом для использования учебных элементов с нашей точки зрения является содержательная линия "Информационные технологии", так как все предлагаемые нами организационно-педагогические условия, перечисленные в Главе 1 выполнимы:

1.Цели содержательной линии "Информационные технологии" содержат практическую компоненту, одна из основных целей при изучении данной содержательной линии - освоить приемы, техники, технологию сохранения, обработки определенных видов информации, научить учащихся использовать различные технологии при обработке разных видов информации, на примере программ, находящихся на школьных ПК, структура учебного элемента с теоретическими знаниями, инструкцией и практическими заданиями позволяет реализовать эти цели за счет расширения каналов восприятия информации и практической учебно-познавательной деятельности;

2.Содержание раздела, его теоретическую составляющую, легко представить в виде элементов программированного обучения, дополнив их практическими заданиями с инструкцией их выполнения;

.Результаты освоения раздела легко прогнозируются, так как зависят от практических заданий в учебных элементах и их выполнение можно проконтролировать на любом этапе применения в элементах, задания, представленные в учебных элементах служат средством контроля, и их сложность постепенно повышается, обеспечивая ступенчатое развитие технологических навыков учащихся.

2.2 Методика использования учебных элементов при освоении отдельных тем основного курса информатики

Учебные элементы в настоящее время используются в средней школе крайне редко, в частности, потому что создание учебного элемента занимает определенное дополнительное время. Более того, многие учителя предпочитают проверенную классическую систему преподавания, не зная о преимуществах применения учебных элементов на уроках информатики в основной школе. Однако данная методика создания и применения учебных элементов является распространенной и изучается в высших педагогических учебных заведениях. Студенты, изучающие данный предмет в ВУЗе хорошо осознают достоинства учебных элементов, создают их на практических занятиях, некоторые используют при прохождении педагогической практики на 5 курсе и добиваются высоких результатов.

Нами была поставлена задача рассмотреть примеры учебных элементов с позиций соответствия организационно-педагогическим условиям применения элементов программированного обучения на уроках информатики для иллюстрации возможности применения учебных элементов при освоении отдельных тем раздела "Информационные технологии".

Для сравнительного анализа нами были выбраны 5 учебных элементов, созданных студентами 4 курса факультета информатики, с различными темами (Приложение 1). Учебные элементы сравнивались по следующим выделенным нами критериям:

1.Формулировка названия учебного элемента - В названии должно быть обозначено умение, которое будет формироваться в процессе освоения учебного элемента;

2.Цели УЭ - на реализацию каких конкретных образовательных целей урока направлено применение данного УЭ;

.Оборудование и материалы - какое оборудование (технические средства) может потребоваться для применения данного УЭ, может ли средняя общеобразовательная школа предоставить данное оборудование (например, персональные компьютеры, проектор, фото- или видеокамера и т.д.);

.Сопутствующие учебные элементы и материалы - те знания, умения, навыки, которые должны быть освоены учащимися на момент использования данного учебного элемента и которые понадобятся им для успешного выполнения УЭ;

.Соответствие структуре УЭ - соответствует ли данный УЭ стандартной структуре, т.е. обязательно наличие целей УЭ, теоретической составляющей (инструкции для выполнения практических заданий) и практических заданий для контроля;

.Наличие необходимой теоретической базы - возможно ли выполнение всех заданий УЭ без необходимости использований дополнительных источников информации;

.Наличие вариативных заданий - есть ли в данном УЭ задания, при выполнении которых учащийся должен воспользоваться своим творческими способностями (например, самостоятельное заполнение таблицы, вставка своего текста, вставка своего либо самостоятельно выбранного рисунка и т.д.);

.Количество заданий в УЭ - количество заданий, присутствующих в УЭ и влияющих на определение оценки выполнения УЭ (либо 1 задание - 1 балл, либо больше или меньше заданий - тогда или среднее арифметическое или рейтинговая система оценивания или процент выполнения заданий).

Результаты анализа выбранных УЭ представлены в таблице 3.

Таблица 3 Сравнительный анализ примеров учебных элементов с позиций соответствия целям и содержанию обучения

Результаты проведенного анализа позволили нам выявить, что все рассмотренные нами учебные элементы составлены с учетом требований к созданию учебных элементов и отвечают всем организационно-педагогическим условиям использования элементов программированного обучения. Все это позволило нами предложить методические рекомендации по использованию учебных элементов.

Перед использованием учебных элементов на уроках информатики необходимо:

1.Проверить, составлен ли данный учебный элемент в соответствии с основными требованиями (название, цели, теоретические знания, практические задания;

2.Точно определить цели конкретного урока, на котором будет использоваться учебный элемент, и проверить, являются ли они практическими, т.е. посмотреть, можно ли реализовать данные цели урока, применяя элемент программированного обучения;

.Проверить, соответствуют ли поставленные практические цели учителя целям, реализуемым в данном учебном элементе.

.Удостоверится, что данное средство реализует все поставленные учителем практические цели урока в полном объеме;

.Убедится, что уровень трудности данного учебного элемента соответствует уровню подготовки класса и возрастным особенностям учащихся, в противном случае необходимо адаптировать учебный элемент или отказаться от его использования;

.проверить, достаточно ли теоретических сведений в учебном элементе или учащимся потребуются дополнительные источники информации;

.Проверить наличие в классе оборудования, необходимого для работы с данным учебным элементом;

.Подсчитать количество заданий и постараться определить для себе критерии выставления каждой оценки.

Во время проведения урока с использованием учебного элемента нами рекомендуется:

1.постоянно следить за выполнением практических заданий в учебном элементе, своевременно отвечать на вопросы, которые могут возникнуть у учащихся в процессе работы, следить за выполнением всех практических заданий;

2.отслеживать общую картину урока, можно составить план времени, которое отводится на выполнение каждого задания и отслеживать его выполнение, но не ускорять процесс работы, а постараться выявить те задания, на выполнение которых учащиеся затрачивают много времени что бы в будущем, если учащиеся не успеют закончить работу над учебным элементом к концу урока, упростить или заменить задание;

.не мешать учащимся, закончившим работу с учебным элементом, помогать одноклассникам справиться с заданием, так как учащиеся получают знания на уроке не только через свою непосредственную деятельность, но и с помощью товарищей, при этом не рекомендуется сильно занижать оценку, если учащийся сам не мог справиться с заданием, это может отрицательно повлиять на их самооценку и может в дальнейшем привести к кризису личности;

.По окончанию работы с учебным элементом, т.е. после выполнения учащимся всех заданий, рекомендуется сразу оценить сделанную работу и поставить оценку за урок, тогда при возникновении вопросов о поставленной оценке учитель сразу может показать учащемуся причину такой оценки.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

Для подтверждения наших предположений о влиянии соблюдения предложенных нами организационно-педагогических условий использования элементов программированного обучения при освоении основного курса информатики, нами было составлено система учебных элементов по теме "Решение математических задач с использованием динамических электронных таблиц MS Excel" (Приложение 2). Данная система была реализована в период практики с 13 ноября по 23 декабря 2007 года в Гимназии №13 (средняя образовательная школа № 41) г. Красноярска.

Была выбрана экспериментальная группа 9 "Г" класса. Из бесед с учителем можно сделать вывод о том, что все большинство ребят знают предмет на уровне оценки "хорошо". Общее количество школьников в экспериментальной группе 9 "Г" класса составило 14 человек - 7 мальчиков и 7 девочек. Так как успеваемость всех 9 классов примерно одинакова, то результат исследования мы сравнивали с 9 "Б" классом, который в дальнейшем будем называть контрольная группа.

Экспериментальная группа учащихся 9 "Г" класса изучала тему "Решение математических задач с использованием динамических электронных таблиц MS Excel" с использованием учебных элементов, разработанных на основе деятельностного подхода. Контрольная группа девятиклассников (9 "Б") этой же школы изучала данную тему традиционным способом.

Разрабатывая серию учебных элементов, мы ставили перед учащимися следующие образовательные цели:

·освоение знаний о динамических электронных таблицах MS Excel и их использовании при решении математических задач, об элементах электронных таблиц MS Excel, таких, как формулы, ссылки, графики и диаграммы;

·овладение умениями использовать динамические электронные таблицы MS Excel при решении задач с использованием формул, ссылок, графиков и диаграмм;

·развитие у учащихся операционного мышления;

·воспитание культуры мышления, качеств личности, связанных с технологическими навыками: четкость, точность, результативность, эффективность;

·выработка технологических навыков работы с приложением "MS Excel" пакета "Microsoft Office", применения данного приложения при решении учебных и практических задач.

При создании и применении нами были учтены и выполнены все организационно-педагогические условия использования элементов программированного обучения:

·Были поставлены практические цели изучения данной темы (см. выше), которые были реализованы через учебно-познавательную деятельность и деятельностный подход в образовании;

·Содержание обучения было разбито на 4 урока и представлено в виде 4 учебных элементов с практическими заданиями, адаптированными под уровень подготовки класса;

·Принципы программированого обучения, составляющие основу организационных условий, были выполнены благодаря использованию элемента программированного обучения, созданного с учетом всех требований.

Анализ эффективности обучения по теме "Решение математических задач с использованием динамических электронных таблиц MS Excel" мы проследили после проведения системы уроков по данной теме с использованием учебных элементов, проведя тестирования на выявление уровня успешности усвоения учебного материала учащимися. Был проведен тест, состоящий из 10 вопросов. После обработки результатов и вычисления процента правильных ответов в контрольной и экспериментальной группе, были полученные следующие результаты:

Таблица 4 Процент правильных ответов в контрольной и экспериментальной группах

Класс№ вопроса123456789109 "Б" (контрольная группа)100231546100314615100469 "Г" (экспериментальная группа)100647993796471509364

Результаты можно представить в виде графика:

Тест проверял уровень успешности усвоения учебного материала, так как вопросы теста были направлены на выявления остаточных практических знаний учащихся после освоения выбранной темы. Более высокие показатели экспериментальной группы, с нашей точки зрения, объясняются использованием элементов программированного обучения, использование которых при соблюдении организационно-педагогических условий направлено на формирование практических знаний, умений и навыков учащихся.

По результатам наблюдений за деятельностью учащихся 9 "Б" во время освоения данной темы можно сделать вывод, что учащимся контрольной группы не всегда хватало временных рамок урока для выполнения всех практических заданий учителя, в частности, из-за совместного выполнения практических работ, работы в одном темпе.

Таким образом, сравнительный анализ организации учебного процесса в рамках изучения темы "Решение математических задач с использованием динамических электронных таблиц MS Excel" свидетельствует о повышении уровня успешности усвоения учебного материала учащихся при использовании элементов программированного обучения и соблюдении всех предложенных нами организационно-педагогических условий и методических рекомендаций.

2.3 Выводы

В процессе выполнения работы нами было рассмотрено и проанализировано содержание учебной программы основного курса информатики, выявлены те содержательные линии, при изучении которых использование элементов программированного обучения представляет интерес для учителей, так как применение данных средств может повысить уровень успешности усвоения учебного материала. Нами также были рассмотрены примеры учебных элементов с позиции возможности применения элементов программированного обучения при соблюдении предложенных нами организационно-педагогических условий.

Разработав методические рекомендации по использованию учебных элементов с соблюдением всех организационно-педагогических условий в процессе освоения основного курса информатики, мы проверили наши предположения на практике, разработав и применив систему учебных элементов по теме "Решение математических задач с использованием динамических электронных таблиц MS Excel".

На основе полученных результатов мы сделали вывод о целесообразности применения элементов программированного обучения при освоении отдельных тем основного курса информатики.

Заключение

В процессе выполнения работы были выявлены организационно-педагогические условия применения элементов программированного обучения, содержательные линии основного курса информатики, при изучении которых использование элементов программированного обучения нам представляется целесообразным.

Анализ литературы по теме позволил определить актуальность данной проблемы, выявить особенности программированного подхода, его средств, которые можно использовать на уроках информатики. Выявлены дидактические средства обучения и особенности учебного элемента как элемента программированного обучения. Обобщены методические рекомендации по организации обучения с использованием элементов программированного обучения.

На основе рассмотренной литературы выделены организационно-педагогические условия применения учебных элементов на уроках информатики.

Учитывая особенности организации компьютерного урока с использованием элементов программированного обучения, разработана система учебных элементов по теме "Решение математических задач с использованием динамических электронных таблиц MS Excel" и методические рекомендации по применению подобных систем.

Данная система учебных элементов была апробирована в Гимназии № 13 г. Красноярска, где 9 "Г" класс изучал тему "Решение математических задач с использованием динамических электронных таблиц MS Excel" по разработанной системе учебных элементов модулю, а 9 "Б" - традиционным способом. Для оценки эффективности такого способа изучения данного содержательного модуля нами был использован тест выявления уровня успешности усвоения учебного материала.

На основании результатов проведенного эксперимента можно сделать вывод о том, что при соблюдении предложенных нами организационно-педагогических условий применение элементов программированного обучения при изучении отдельных тем основного курса информатики позволит повысить успешность усвоения учебного материала учащимися благодаря особенностям программированного подхода в образовании.

Список использованной литературы

1. Лобаненко О.Б., Шамина О.Б. Проблема обеспечения непрерывности образования в области информатики. - [email protected];

. Стандарт основного общего образования по информатике и ИКТ;

. Примерная программа основного общего образования по информатике и ИКТ;

. Бороненко, Т. А., Бороненко, С. Д. Развитие образовательной среды университета в условиях информатизации образования // Вестник Московского городского педагогического университета. - 2004. - № 2(3)

5. Степанова И.Ю. Лабораторная работа №9. Технология создания и использования учебных элементов в процессе изучения ИТ - Красноярск, КГПУ им. В.П. Астафьева, 2006. - 5 с.

. Педагогика: Учеб. для вузов / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиняев и др. / Под общ. Ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд. Испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 512 с.

. Кузнецов А.А. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа)// Информатика и образование. - 2005. - №1

8. Кузнецов А.А. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа)// Информатика и образование. - 2005. - №2

9. Кузнецов А.А. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа)// Информатика и образование. - 2005. - №3

10. Ильина Т.А. Педагогика - М.: Просвещение, 1984. - 438 с.

. Куписевич. Ч.А. Основы общей дидактики. - М: Высшая школа, 1986

12. Педагогика: Учеб. для вузов / Под общ. Ред. М.В. Пидкасистого. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1996. - 536 с.

Приложение 1 - примеры создания учебных элементов

Учебный элемент

"Возможности копирования различных элементов в приложениях: Word, Excel, Paint Brush, Windows Movie Maker"

Цели:

Изучив данный учебный элемент вы сможете:

-выделять различные объекты, такие как, текст и его фрагменты, графические элементы, звуковые файлы;

-перемещать и копировать фрагменты текста, таблиц, картинок, музыки;

вставлять скопированные фрагменты в различные приложения;

оформлять текст, с помощью скопированных фрагментов таблиц, картинок, музыки;

Оборудование и материалы

-Установленная на компьютере программа Word, Excel, Paint Brush, Windows Movie Maker

-Текст лабораторной работы

Сопутствующие учебные элементы и материалы

Для успешной работы с данным учебным элементом необходимо знать основные клавиши на клавиатуре, быть знакомым с интерфейсом используемых программ, пользоваться мышью, работать с окнами.

Рассмотрим возможность копирования элементов на примере программ Word и Excel.

Как выделять объекты:

1.С помощью мыши. Нужно поставить курсор мыши к началу копироваемого объекта и, нажав левую кнопку мыши вести до конца этого объекта или объектов. (просмотрите пример)

Либо можно просто щелкнуть левой клавишей мыши:

двойной щелчок - выделяется слово,

тройной щелчок - выделяется строка

. Можно так же с помощью сочетания клавиш на клавиатуре:

SHIFT + ? - выделение текста справа

SHIFT + ? - выделение текста слева

SHIFT + ? - выделение текста вверх

SHIFT + ? - выделение текста вниз

SHIFT + PAGE UP - выделение абзаца вниз

SHIFT + PAGE DOWN - выделение абзаца вверх

SHIFT + CTRL + ? - выделение одного слова справа

SHIFT + END - выделение теста до конца абзаца с указанного места

SHIFT + HOME - выделение теста от начала абзаца до указанного места в тексте

.Для выделения всего материала в данном документе можно нажать CTRL + A аналог: на панели нажать правка, выделить всё

.Если нужно выделить определенный отрезок нужно щелкнуть левой кнопкой мыши вначале и SHIFT+левая кнопка мыши в конце

. Если объекты которые нужно выделить вместе раздельны, то нужно выделить один, потом нажать CTRL и выделять другой

Как копировать объекты:

Существует много вариантов копирования и каждый выбирает более приемлемый, удобный для него, для его рода деятельности.

1.с помощью контекстного меню, вызвав меню правой кнопки мыши, Копировать

. с помощью кнопок клавиатуры CTRL+ С

. па панели инструментов значок Копировать

. на панели инструментов найти Правка затем Копировать

Вставка объектов

. с помощью контекстного меню, вызвав меню правой кнопки мыши Вставить

. кнопки CTRL+ V

. па панели инструментов значок Вставить

. на панели инструментов найти Правка затем Вставить

Задание

Откройте файл с данными рейтинг <../../март/16_522/задание.xls> , создайте, используя возможность копирования:

1.на втором листе (в этом же файле) список неуспевающих учеников (с оценками по предметам)

2.на третьем листе - список отличников этого же класса

сохраните файл для проверки.

Рассмотрим возможность копирования элементов на примере программы Paint Brush.

Как выделять объекты:

1.С помощью мыши. Нужно выбрать на панели функцию выделить, далее выделить нужный кусок изображения. (просмотрите пример)

2.Для выделения всего материала в данном документе можно нажать CTRL + A аналог: на панели нажать правка, выделить всё

Как копировать объекты:

1.с помощью контекстного меню, вызвав меню правой кнопки мыши, Копировать

2. на панели инструментов найти Правка затем Копировать

Вставка объектов

. с помощью контекстного меню, вызвав меню правой кнопки мыши Вставить

. на панели инструментов найти Правка затем Вставить

Задание

Откройте графический объект <../../март/16_522/Трифонова&Решетникова.bmp> , вставьте на свои места все изображения согласно схеме. изображение 1 <../../март/16_522/изображение 1.bmp> , изображение2 <../../март/16_522/изображение 2.bmp> , изображение3, <../../март/16_522/изображение 3.bmp> изображение 4, <../../март/16_522/изображение 4 .bmp> изображение5 <../../март/16_522/изображение 5.bmp>, изображение 6 <../../март/16_522/изображение 6.bmp>. .

Рассмотрим возможность копирования элементов на примере программы Windows Movie Maker

Как выделять объекты

Для выделения нужно просто щелкнуть левой кнопкой мыши на объект, который хотите скопировать.

Как копировать объекты:

. С помощью контекстного меню, вызвав меню правой кнопки мыши, Копировать

2. С помощью кнопок клавиатуры CTRL+ С

. На панели инструментов найти Правка затем Копировать

Вставка объектов

. с помощью контекстного меню, вызвав меню правой кнопки мыши Вставить

. на панели инструментов найти Правка затем Вставить

Задание

Откройте мультимедиа файл <../../март/16_522/мульти.MSWMM> скопируйте все три файла : sound 1, sound 2, sound 3 на шкалу времени и расположите эти звуки :

1. По порядку, т.е sound 1, sound 2, sound 3

2. Расположить в следующей очередности: sound 1, sound 3, sound 2, sound 3 sound 1, sound 2

Учебный элемент

"Возможности создания и оформления таблиц в Word"

Цели

Изучив данный учебный элемент вы сможете:

-создавать таблицы;

-вносить и изменять данные таблицы;

перемещать и копировать таблицы;

оформлять таблицы;

редактировать таблицы;

Оборудование и материалы

-Установленная на компьютере программа Microsoft Office Word.

-Текст лабораторной работы №1.

Сопутствующие учебные элементы и материалы

Для успешной работы с данным учебным элементом необходимо иметь навыки работы с текстом, копирования и редактирования текста, вставки элементов (объектов) в документ.

Основные элементы таблицы:

Строка - ряд данных таблицы, расположенный горизонтально и обычно помещенный между горизонтальными линейками.

Столбец - ряд данных таблицы, расположенный вертикально и обычно помещенный между вертикальными линейками.

Ячейка - фрагмент документа на пересечении столбца и строки

Создание таблицы

Для создания таблицы нужно:

1.В главном меню выбрать пункт "таблица"

2.Выбрать подпункт "добавить -> таблица".

.В диалоговом окне задать число столбцов и строк (например: число столбцов равно 4, число строк - 3)

.Нажать кнопку "Ok"

Получаем таблицу вида:

Задание: создайте таблицу из семи строк и двух столбцов.

Заполнение и изменение таблицы

Для того чтобы внести данные в таблицу или изменить содержимое ячейки нужно:

1.Поставить курсор в ячейку таблицы;

2.Ввести или изменить нужную информацию.

Получатся следующие изменения:

Иванов5Петров4Сидоров5Прохорова5Пуд4Детальный5Шершнев5

Задание:

1.Внесите в первый столбец фамилии своих одноклассников, а во второй - их оценки по информатике за первую четверть.

2.Измените первые четыре оценки.

Перемещение таблицы

Для того чтобы переместить таблицу нужно:

1.Навести на таблицу курсор, при этом в левом верхнем углу таблицы появится квадрат со стрелочками;

2.Навести на этот квадрат мышь;

3.Нажать левую кнопочку мыши и, удерживая её, перетащить таблицу в любое место на странице.

Задание: переместите созданную таблицу в конец страницы.

Копирование таблицы

Для того чтобы скопировать таблицу нужно:

1.Навести курсор на квадрат со стрелочками в левом верхнем углу таблицы;

2.Кликнуть на нем правой кнопкой мыши;

.В контекстном меню выбрать пункт "копировать";

4.Щелкнуть правой кнопкой мышки в ту область страницы, куда нужно вставить таблицу;

5.В контекстном меню выбрать пункт "вставить ячейки".

Задание: создайте копию вашей таблицы.

Редактирование таблицы

Для создания дополнительных строк или столбцов внутри таблицы нужно:

1.Поставить курсор в строку или столбец, относительно которых будет добавляться строка или столбец;

2.Выбрать пункт меню "таблица" -> "добавить";

.Выбрать нужный пункт "столбцы слева", "столбцы справа", "строки выше", "строки ниже"

Чтобы вставить два или более столбца или строки, можно сначала выделить необходимое для добавления количество строк или столбцов.

Пример:

Иванов5Петров4Сидоров5Прохорова5Пуд4Детальный5Шершнев5

Задание:

1.Добавьте к созданной ранее таблице два столбца справа и одну строку снизу;

2.Вставьте строку между третьей и четвертой;

Для удаления строк или столбцов нужно:

1.Выделить строку (столбец), которую хотите удалить;

2.Щелкнуть по выделенному правой кнопкой мыши;

.Выбрать "удалить ячейки";

.Щелкнуть мышью по пункту "удалить всю строку" или "удалить весь столбец"

.Нажать "Ок"

Задание: удалите последнюю строку;

Для объединения ячеек таблицы нужно:

1.Выделить те ячейки, которые нужно объединить;

2.Щелкнуть по выделенному правой кнопкой мыши;

.Выбрать "объединить ячейки"

Пример:

Иванов5Петров4Сидоров5Прохорова5Пуд4Детальный5Шершнев5

Задание: объедините ячейки в четвертой строке.

Оформление таблицы

При работе с таблицей можно также изменять её стиль. Это можно сделать непосредственно при создании таблицы:

1.Выбрать пункт меню "таблица" -> "добавить" -> "таблица" -> "стиль таблицы - автоформат"

2.Или через пункт контекстного меню таблицы "автоформат таблицы".

Задание: задайте для своей таблицы стиль "современная таблица". У вас должна получится таблица следующего вида:

Иванов5Петров4Сидоров5Прохорова5Пуд4Детальный5Шершнев5

Для удаления таблицы:

1.Выделить таблицу;

2.В контекстном меню выбрать "вырезать"

Лабораторная работа № 1

. Создайте таблицу "Страны" из 11 строк и 7 столбцов.

. Определите самостоятельно названия столбцов.

. Задайте любой стиль таблицы.

Учебный элемент

"Возможности структурирования текста с помощью списков в текстовом редакторе Word"

Цели

Изучив данный учебный элемент вы сможете:

-Структурировать текст с помощью маркированных списков;

-Структурировать текст с помощью нумерованных списков;

-Структурировать текст с помощью многоуровневых списков;

Оборудование и материалы

Установленная на компьютере программа Microsoft Office.

Учебник "Информатика. базовый курс 9" Н.Угриновича .

Сопутствующие учебные элементы и материалы

Для успешной работы с данным учебным элементом необходимо уметь пользоваться мышью, клавиатурой и работать с окнами.

Как структурировать текст с помощью списков:

Чтобы структурировать текст в виде списка, необходимо, чтобы каждый пункт будущего списка находился на новой строке.

Как создавать маркированные списки:

Маркер - точка или другой знак, помещаемый перед текстом (таким как элемент списка) для привлечения внимания.

Для создания маркированного списка маркеры либо добавляются к существующим строкам текста вручную, либо это осуществляется автоматически при вводе текста документа:

Например:

ØЭто маркированный список

ØЭто маркированный список

ØЭто маркированный список

Маркированные списки создаются двумя способами:

способ:

) Поставить курсор в то место документа, откуда будет начинаться список или выделить уже существующий текст

) Выбрать опцию меню Формат

) Перейти в пункт Список

) Выбрать вкладку Маркированный

) Выбрать подходящий маркер

способ:

) Поставить курсор в то место документа, откуда будет начинаться список или выделить уже существующий текст

) Выбрать значок на панели инструментов Форматирование

Изменение маркера:

В качестве маркера можно использовать любой символ любого шрифта, знаки и рисунки.

Для этого необходимо:

) Выбрать любой вид маркера

) Нажать на кнопку Изменить

) В окне Изменение маркированного списка выбрать знак маркера, определить его положение и положение текста

Например:

Это тот же маркированный список с измененным маркером и положением текста

Это тот же маркированный список с измененным маркером и положением текста

Это тот же маркированный список с измененным маркером и положением текста

Задание №1

Сделайте из этого текста

маркированный список;

маркированный список;

маркированный список;

маркированный список;

Задание №2

oзамените в данном списке маркер, а также положение нового маркера и положение текста

oзамените в данном списке маркер, а также положение нового маркера и положение текста

oзамените в данном списке маркер, а также положение нового маркера и положение текста

oзамените в данном списке маркер, а также положение нового маркера и положение текста

Как создавать нумерованные списки:

Аналогично для создания нумерованного списка номера либо добавляются к существующим строкам текста вручную, либо это осуществляется автоматически при вводе текста документа.

Например:

1.Это нумерованный список

2.Это нумерованный список

.Это нумерованный список

Нумерованные списки создаются двумя способами:

способ:

) Поставить курсор в то место документа, откуда будет начинаться список или выделить уже существующий текст

) Выбрать опцию меню Формат

) Перейти в пункт Список

) Выбрать вкладку Нумерованный

5) Выбрать подходящий номер

способ:

) Поставить курсор в то место документа, откуда будет начинаться список или выделить уже существующий текст

) Выбрать значок на панели инструментов Форматирование

Изменение номера:

В качестве номера можно использовать арабские или латинские цифры, порядковые номера и др.

Для этого необходимо:

) Выбрать любой вид номера

) Нажать на кнопку Изменить

) В окне Изменение нумерованного списка выбрать подходящую нумерацию, определить её положение и положение текста

Например:

3-й.Это тот же нумерованный список с измененным номером и положением текста

4-й.Это тот же нумерованный список с измененным номером и положением текста

5-й.Это тот же нумерованный список с измененным номером и положением текста

Задание №1

Сделайте из этого текста

нумерованный список;

нумерованный список;

нумерованный список;

нумерованный список;

Задание №2

1)замените в данном списке номера на буквы, начиная с Г

2)замените в данном списке номера на буквы, начиная с Г

)замените в данном списке номера на буквы, начиная с Г

)замените в данном списке номера на буквы, начиная с Г

Упрощённая организация маркированных и нумерованных списков:

1.Чтобы создать нумерованный список, введите 1. (чтобы создать маркированный список, введите * (звездочка)) и нажмите клавишу ПРОБЕЛ или TAB.

2.Введите необходимый текст.

.Чтобы добавить следующий элемент списка, нажмите клавишу ENTER.

Следующий номер или маркер будут автоматически вставлены в текст.

4.Чтобы завершить список, дважды нажмите клавишу ENTER либо, чтобы удалить последний номер или маркер списка, нажмите клавишу BACKSPACE.

Как создавать многоуровневые списки:

Многоуровневый список - список, созданный для организации иерархической структуры нумерации в любом документе.

Например:

1)Это многоуровневый список

i)Это второй уровень многоуровневого списка

(1)Это третий уровень многоуровневого списка

2)Это многоуровневый список

i)Это второй уровень многоуровневого списка

(1)Это третий уровень многоуровневого списка

3)Это многоуровневый список

i)Это второй уровень многоуровневого списка

(1)Это третий уровень многоуровневого списка

При структурировании готового текста с помощью многоуровневых списков необходимо, чтобы каждый новый уровень в списке располагался на новой строке, причем у разных уровней различный отступ (чем ниже уровень, тем больше отступ)

Для создания многоуровневого списка необходимо:

) Поставить курсор в то место, откуда будет начинаться список. Выделить уже существующий текст

) Выбрать опцию меню Формат

) Перейти в пункт Список

) Выбрать вкладку Многоуровневый

5) Выбрать подходящий уровень

Изменение номера:

В качестве уровней можно использовать разнообразные символы.

Для этого необходимо:

) Выбрать любой вид уровня

) Нажать на кнопку Изменить

) В окне Изменение многоуровневого списка выбрать подходящий формат номера, определить положение номера и положение текста

Аналогично параметры многоуровневого списка можно менять, для чего необходимо нажать на кнопку Изменить и выбрать параметры, требующие изменения (вид номера или маркера, начиная с какого номера проводить нумерацию, положение текста). Изменения проводятся по уровням.

Задание №1

Сделайте из этого текста

Многоуровневый список

Это второй уровень многоуровневого списка

Это третий уровень многоуровневого списка

Многоуровневый список

Это второй уровень многоуровневого списка

Это третий уровень многоуровневого списка

1Сделайте этот уровень, начиная с пятого

1.1Измените номер этого уровня на строчную латинскую букву

1.2Измените номер этого уровня на римскую цифру

2Сделайте этот уровень, начиная с пятого

2.1Измените номер этого уровня на строчную латинскую букву

2.2Измените номер этого уровня на римскую цифру

3Сделайте этот уровень, начиная с пятого

3.1Измените номер этого уровня на строчную латинскую букву

3.2Измените номер этого уровня на римскую цифру

Замечание:

Изменять параметры списков можно также с помощью правой кнопки мыши - пункт контекстного меню Список.

Упражнение №1

Дан текст, в котором через запятую отображены пункты списка. Представьте данные пункты в виде списка:

Для того чтобы создать списки в текстовом редакторе Word необходимо: разбить текст по строкам, выделить текст, выбрать опцию меню Формат, выбрать пункт Список, нажать на вкладку нумерованный (маркированный или многоуровневый), выбрать вид нумерации(маркера).

Упражнение №2

Создать текстовый документ Содержание.txt, в котором должно отображаться содержание учебника "Информатика.базовый курс 9" Н.Угриновича.

Учебный элемент

"Возможности редактирования и форматирования графических объектов ClipArt в Word"

Цели

Изучив данный учебный элемент, вы сможете:

-вставлять изображения;

-удалять и перемещать графические объекты;

форматировать графические объекты;

редактировать графические объекты;

вставить графику из других программ;

Оборудование и материалы

-Установленная на компьютере программа Microsoft Office.

-Текст лабораторной работы №3.

Сопутствующие учебные элементы и материалы

Для успешной работы с данным учебным элементом необходимо знать основные клавиши на панели управления Microsoft Word, пользоваться мышью, работать с окнами.

Как вставлять изображения

Для того, что бы вставить графический объект в документ, вам необходимо сделать следующее:

. Установить точку ввода в то место, куда надо вклеить картинку;

. Выбрать из основного меню команду "Вставка/Рисунок". На экране появиться диалоговое окно "Вставка рисунка".

. Двойным щелчком мыши на любом имени графического файла в перечне поместить картинку в документ.

Как и вставляемый в документ текст, вставляемое изображение раздвигает существующий текст и освобождает место. Если выясняется, что после вставки картинки нарушается порядок в тексте документа, можно измените размер изображения. Для этого:

. щелкните мышью на рисунке для отображения органов управления (черных маркеров расположенных по контуру картинки).

. поставив указатель на любой маркер (он превратится в двойную стрелку), можно увеличивать или уменьшать картинку (как показано на рисунке):

Чтобы передвинуть изображение, надо:

. Щелкнуть на нем (появится рамка с управляющими маркерами);

. Затем, зацепив объект мышью, можно "перетащить" его на новое место.

. Отпустить кнопку мыши, графический объект встанет на новое место.

Задание:

Евро является денежным знаком, распространенным во многих странах Европы.

Вставьте рисунок "Евро" после этого предложения. Измените его размер. Перенесите рисунок в начало предложения.

Как удалять и перемещать графические объекты

Если понадобиться удалить картинку, то нужно щелкнуть мышью на изображении и затем нажать клавишу DELETE. Картинка будет удалена из документа. Но если вы передумали и захотели ее вернуть: нажмите кнопку "Отменить действие" на стандартной панели инструментов , и только что удаленный графический объект снова появится в документе.

Перетаскивание - удобный способ перемещения элементов в документе, но для дальнего переноса необходимо использовать кнопки "Удалить в буфер" (Вырезать) и "Вставить из буфера" (Вставить) на стандартной панели.

Задание:

Переместите рисунок "Евро" на следующую страницу.

Удалите его.

Как форматировать графические объекты

Если вставленный графический объект нарушает порядок в тексте, то кадр может помочь в этом. Кадр позволяет тексту "обтекать" графические объекты. Вклеивание графического объекта в кадр решит проблемы с выравниванием.

Чтобы поместить графический объект в кадр, надо сделать следующее:

1. Щелкнуть мышью на графическом объекте. Появятся управляющие маркеры, говорящие о том, что объект выделен.

. Щелкнуть правой кнопкой мыши на графическом объекте. Выбрать строку "Формат объекта… ".

. Нажав левую кнопку мыши, вы перейдете к элементу "Формат объекта".

. Выбрав вкладку "Положение", необходимо щелкнуть на опции "Вокруг рамки", расположенной под надписью Обтекание.

5. В перечне "Горизонтальное выравнивание" по горизонтали желательно выбрать пункт "По левому краю".

. Нажав кнопку "ОК", можно будет увидеть, как графический объект моментально прижмется к левому полю, обтекаемый основным текстом документа (см. ниже).

Задание:

Выделите рисунок "Евро" и сделайте его обтекаемым.

Как редактировать графические объекты.

Для редактирования графических объектов (не всех) нужно сделать следующее:

. Выбрать из диалогового окна "Вставка рисунка" нужный рисунок и сделать на нем двойной щелчок, вызывая тем самым программу Microsoft Word Picture.

. Каждое изображение из библиотеки сделано из нескольких самостоятельных объектов. Щелкнув правой кнопкой мыши где-нибудь внутри картинки, чтобы выделить ее и отобразить на экране всплывающее меню.

. Теперь для создания собственных объектов нужно воспользоваться панелью Рисование. Например, чтобы нарисовать очки нужно использовать кнопку Тип линии для утолщенных линий, инструмент Линия для прямой линии, и инструмент Эллипс для линз.

. Нажав кнопку "Закрыть рисунок", вы переместите изображение в документ.

Задание:

Измените рисунок со слоном, добавив какую-нибудь деталь (добавить ленту или свиток с надписью "СЛОН"). Например

Как вставить графику из других программ?

Хотя коллекция рисунков и удобна, но ограничена. Возможно, требуется воспользоваться и другими программами, имеющимися на жестком диске, с более обширными библиотеками изображений.

Существует несколько способов вклеивания изображений из других программ. Самый простой состоит в следующем:

. Выделить нужный объект в другой программе.

. Щелкнуть в этой программе на кнопке "Копировать в буфер" для копирования объекта в системный буфер обмена.

. Далее, переключившись в Word, выбрать из основного меню команду "Правка / Специальная вставка".

. В диалоговом окне "Специальная вставка" выбрать "Вставить как рисунок" и затем щелкнуть на "ОК".

Покажем вставку графического объекта из программы на примере Paint:

. Выделить изображение, необходимое для вставки в программе Paint.

. Щелкнув правой кнопкой мыши на выделенном объекте, выбрать "Копировать" для копирования объекта в системный буфер обмена.

. Далее, переключившись в Word, выбрать из основного меню команду Правка/Вставить или нажать кнопку .

Объекты, которые попали в Word, могут быть заключены в рамку, отредактированы с помощью Microsoft Word Picture, перемещены, т.е. с ними можно сделать все то, что и с изображениями из графической библиотеки Word.

Задание:

Скопируйте изображение компьютера в программу Paint, перекрасьте корпус в другой цвет, а монитор - в голубой, выделите измененное изображение и вставьте его в Microsoft Word.

Приложение 2 - система учебных элементов по теме "Решение математических задач с использованием динамических электронных таблиц MS Excel"

Учебный элемент №1

"Возможности использования относительной и абсолютной ссылок в MS Excel"

MS Excel - специальная программа пакета MS Office, предназначенная для работы с данными с помощью электронных таблиц (ЭТ).

Цели

Изучив данный учебный элемент, вы сможете:

-Создавать и удалять листы MS Excel, изменять их название;

-Заполнять таблицы и объединять ячейки;

форматировать типы данных в ячейках;

редактировать заполненные таблицы;

пользоваться формулами при математических расчетах;

использовать ссылки при математических расчетах.

Оборудование и материалы

-Установленная на компьютере программа Microsoft Office с приложением MS Excel.

-Текст лабораторной работы №1.

Сопутствующие учебные элементы и материалы

Для успешной работы с данным учебным элементом необходимо знать основные клавиши на панели управления Microsoft Excel, пользоваться мышью, работать с окнами.

Начало работы с MS Excel

. Для начала работы нужно запустить программу MS Excel (ПУСК / Все программы / Office / MS Office Excel) или создать лист MS Excel с помощью контекстного меню (Пр. кнопка мыши / Создать / Лист MS Excel).

. Рабочее поле MS Excel - ЭТ, которая называется Лист 1, Лист 2 и т.д. (рис 1) Для того, чтобы переименовать лист, нужно щелкнуть два раза на названии листа и написать свое название.

. Для того чтобы удалить ненужный лист, нужно щелкнуть правой кнопкой мыши на названии листа и выбрать команду "Удалить". Выбранный лист удалится.

. Для того чтобы добавить в файл новый лист, нужно

а) выбрать в основном меню команду "Вставка / Лист" или

б) щелкнуть пр. кнопкой мыши на названии любого листа и выбрать команду "Добавить".

рис 1

5. Таблица может состоять из множества столбцов и строк, которые также можно удалять с помощью контекстного меню. Иногда таблице требуется название. Для этого ячейки верхней строки объединяются с помощью специальной клавиши "Объединить и поместить в центре"

Задание 1:

1.Создать новый Лист MS Excel на рабочем столе с помощью контекстного меню. Название файла - ваша фамилия, имя.

2.Открыть новый Лист MS Excel, изменить название первого листа на название "Заработная плата".

.Удалить Лист 2. Добавить к файлу Лист 4. На Листе 6 выделить строку или столбец нажатием на имя столбца или номер строки и удалить их.

.На листе 1 объединить ячейки первой строки со столбца "А" по столбец "К" и написать название таблицы "Таблица расчета заработной платы с учетом районного коэффициента", изменить размер шрифта на 12 шрифт, сделать текст полужирным (рис 2).

Рис 2

Заполнение таблицы, формат типа данных в ячейках

При заполнении ячеек таблицы в каждой ячейке по умолчанию находится тип данных - общий, подходящий как для чисел, так и для текста.

Для того чтобы изменить тип данных в нужной ячейке, надо

. Выделить нужную ячейку или диапазон ячеек;

. Выбрать в основном меню команду "Формат / Ячейки";

. Выбрать из списка всех предложенных типов данных необходимый вам тип.

. У некоторых типов можно установить количество знаков после запятой, которые программа будет показывать (рис 3).

рис 3

Задание 2:

1.Заполнить таблицу следующими данными, начиная с ячейки А2 (рис 4, 5).

2.Изменить тип данных в столбце "Ставка" на тип - "Числовой".

.Изменить тип данных в столбце "Налоговая ставка" на тип - "Процентный", уменьшить число десятичных знаков после запятой до 0.

.Изменить тип данных в столбце "Районный коэффициент" на тип - "Процентный", уменьшить число десятичных знаков после запятой до 0.

Создание математических расчетов, используя относительные и абсолютные ссылки. После введения в таблицу начальных значений в остальные ячейки вписываются специальные формулы для обработки начальных данных. Любая формула в ЭТ Excel начинается со знака " = ". В формулах используются стандартные операции алгебры, но вместо чисел в формулу вносятся адреса ячеек. При этом в ЭТ Excel предусмотрено копирование формул в столбце или ячейке ("растягивание формулы").

. Для того, чтобы скопировать формулу в несколько ячеек, нужно выделить ячейку, в которой находится необходимая формула, затем навести курсор на правый нижний угол ячейки (рис 6), нажать левую кнопку мыши и, не отпуская кнопки, "растянуть формулу" на нужное количество ячеек (рис 6).

2. Адрес ячейки в формуле - ссылка на соответствующую ячейку в ЭТ (рис 7). Если в формуле относительная ссылка, то при копировании формулы адрес ячейки меняется на адрес ячейки ниже (выше, левее, правее соответственно) первоначальной (рис 7а).

Если в формуле присутствует абсолютная ссылка (рис 7б), то при копировании формулы адрес ячейки не меняется. Для того, чтобы объявить ссылку абсолютной, нужно после введения адреса соответствующей ячейки в формулу установить курсор на этот адрес и нажать на клавиатуре клавишу "F4". Около адреса появится значок "$" - это значит, что ссылка стала абсолютной (рис 7в).

Задание 2:

1.Заполнить столбцы следующими формулами.

Зарплата = Оклад * ставка

Налог = Зарплата * Налоговая ставка (абсолютная ссылка)

К выдаче = Зарплата - Налог

Итого = К выдаче + К выдаче * Районный коэффициент (абсолютная ссылка)

2.Добавить к списку 7 фамилий одноклассников с инициалами, внести в таблицу оклад, ставку и рассчитать зарплату (заполнить остальные ячейки формулами).

Учебный элемент №2

"Возможности использования относительной и абсолютной ссылок в MS Excel"

MS Excel - специальная программа пакета MS Office, предназначенная для работы с данными с помощью электронных таблиц (ЭТ).

Цели

Изучив данный учебный элемент, вы сможете:

-Изменять размеры ячеек;

-форматировать тип данных в ячейках;

сортировать данные в ячейках;

пользоваться формулами при математических расчетах;

использовать ссылки при математических расчетах.

Оборудование и материалы

-Установленная на компьютере программа Microsoft Office с приложением MS Excel.

-Текст лабораторной работы №1.

Сопутствующие учебные элементы и материалы

Для успешной работы с данным учебным элементом необходимо знать основные клавиши на панели управления Microsoft Excel, пользоваться мышью, работать с окнами.

Изменение размеров ячейки, сортировка данных в ЭТ

При работе с ЭТ все ячейки имеют строго фиксированный одинаковый размер и иногда данные могут выходить за рамки. Размер ячейки можно изменить с помощью мыши, растягивая размер столбца или строки. Для этого

1.Нужно выделить ту строку или тот столбец, размер которого необходимо изменить (рис 1).

2.Навести курсор мыши на границу между ячейками с названием выбранного столбца и следующего (предыдущего) и, удерживая левую клавишу мыши, растянуть выбранный столбец до нужного размера (рис 1а).

.Кроме этого, можно просто навести курсор на границу между ячейками с названием выбранного столбца и следующего и двойным щелчком мыши установить размер столбца автоматически (рис 1а).

При заполнении ЭТ данные в ячейках могут располагаться не по алфавиту. Для упрощения работы с ними их нужно упорядочить по возрастанию / убыванию. Для этого:

. Нужно выделить диапазон ячеек, которые вы хотите отсортировать (упорядочить), при этом надо учитывать, что если у вас в ЭТ несколько колонок с данными, которые взаимосвязаны (пример: расчет зарплаты), то нужно выделять весь диапазон ячеек (рис 2).

рис 2

2. Выбрать в основном меню команду "Данные / Ячейки". Откроется диалоговое окно "Сортировка диапазона" (рис 1);

. Выбрать порядок и варианты сортировки (по возрастанию / по убыванию) и применить сортировку (Кнопка "ОК")

рис 2а

Задание 1:

5.Открыть файл "MS Excel - Занятие 2" на рабочем столе в папке "9Г".

6.Изменить размеры необходимых столбцов.

.Выделить таблицу, отсортировать по фамилиям (столбец В).

Формат типа данных в ячейках

При заполнении ячеек таблицы в каждой ячейке по умолчанию находится тип данных - общий, подходящий как для чисел, так и для текста.

Для того чтобы изменить тип данных в нужной ячейке, надо

. Выделить нужную ячейку или диапазон ячеек;

. Выбрать в основном меню команду "Формат / Ячейки";

. Выбрать из списка всех предложенных типов данных необходимый вам тип.

. У некоторых типов можно установить количество знаков после запятой, которые программа будет показывать (рис 3).

рис 3

Задание 2:

5.Изменить тип данных в столбце "Ставка" на тип - "Числовой".

6.Изменить тип данных в столбце "Налоговая ставка" на тип - "Процентный", уменьшить число десятичных знаков после запятой до 0.

.Изменить тип данных в столбце "Районный коэффициент" на тип - "Процентный", уменьшить число десятичных знаков после запятой до 0.

.Изменить тип данных в столбце "Итого к выдаче" на тип - "Финансовый", уменьшить число десятичных знаков после запятой до 2.

.Изменить тип данных в столбце "Зарплата" на тип - "Финансовый", уменьшить число десятичных знаков после запятой до 2.

.Изменить тип данных в столбце "Налог" на тип - "Финансовый", уменьшить число десятичных знаков после запятой до 2.

Создание математических расчетов, используя относительные и абсолютные ссылки

После введения в таблицу начальных значений в остальные ячейки вписываются специальные формулы для обработки начальных данных. Любая формула в ЭТ Excel начинается со знака " = ". В формулах используются стандартные операции алгебры, но вместо чисел в формулу вносятся адреса ячеек. При этом в ЭТ Excel предусмотрено копирование формул в столбце или ячейке ("растягивание формулы").

. Для того чтобы скопировать формулу в несколько ячеек, нужно выделить ячейку, в которой находится необходимая формула, затем навести курсор на правый нижний угол ячейки (рис 6), нажать левую кнопку мыши и, не отпуская кнопки, "растянуть формулу" на нужное количество ячеек (рис 6).

2. Адрес ячейки в формуле - ссылка на соответствующую ячейку в ЭТ (рис 7). Если в формуле относительная ссылка, то при копировании формулы адрес ячейки меняется на адрес ячейки ниже (выше, левее, правее соответственно) первоначальной (рис 7а).

Если в формуле присутствует абсолютная ссылка (рис 7б), то при копировании формулы адрес ячейки не меняется. Для того, чтобы объявить ссылку абсолютной, нужно после введения адреса соответствующей ячейки в формулу установить курсор на этот адрес и нажать на клавиатуре клавишу "F4". Около адреса появится значок "$" - это значит, что ссылка стала абсолютной (рис 7в).

Задание 3:

3.Заполнить столбцы следующими формулами.

Зарплата = Оклад * ставка

Налог = Зарплата * Налоговая ставка (абсолютная ссылка)

К выдаче = Зарплата - Налог

Итого = К выдаче + К выдаче * Районный коэффициент (абсолютная ссылка)

Использование функции "Автосумма" в математических расчетах

Очень часто при работе с данными в ЭТ требуется подсчитать сумму данных в столбце или строке. Для этого используется специальная функция "Автосумма". Значок "Автосуммы" находится на панели "Стандартная" (рис 8).

рис 8

Для того чтобы использовать функцию "Автосуммы" надо:

. Выделить в ЭТ ячейку, в которой будет находиться результат (рис 9).

рис 9

2. Нажать значок "Автосуммы" на панели "Стандартная" (рис 8).

. Если в столбце уже есть данные выше выбранной ячейки, то функция автоматически определит диапазон ячеек, в котором она будет считать сумму, если диапазон определен функцией неправильно, можно задать диапазон вручную (рис 10). После нажатия клавиши "Enter" функция автоматически выполнит сложение (рис 11).

рис 10

рис 11

Задание 4:

С помощью функции "Автосумма" вычислить графу "Итого" (сколько всего надо выдать всем сотрудникам).

Учебный элемент №3

"Возможности использования графиков в MS Excel"

Вставка графиков в ЭТ

Цели

Изучив данный учебный элемент, вы сможете:

-Строить графики различных видов и функций с помощью Мастера Диаграмм;

-пользоваться формулами при математических расчетах;

использовать ссылки при математических расчетах.

Оборудование и материалы

-Установленная на компьютере программа Microsoft Office с приложением MS Excel.

-Текст лабораторной работы №1.

Сопутствующие учебные элементы и материалы

Для успешной работы с данным учебным элементом необходимо знать основные клавиши на панели управления Microsoft Excel, пользоваться мышью, работать с окнами.

При работе с ЭТ используются графики для визуального отображения данных. Графики могут относиться к различным математическим функциям либо показывать изменение процессов, например график изменения температуры. Для этого, чтобы построить график математической функции

. Определить границы значений графика по оси ОХ.

. Вычислить значения всех переменных с помощью ЭТ (рис 1).

Рис 1

3. Выделить область решений, по которым строится график, и нажать кнопку "Мастер диаграмм" (рис 2).

рис 2

4. Шаг 1. Из списка диаграмм выбрать график с маркерами и нажать "Далее" (рис 3).

рис 3

5. Шаг 2. Выбираем диапазон ячеек и построение графика - по столбцам или по строкам (рис 4). Пропускаем Шаг 2.

рис 4

6. Шаг 3. Шаг 3 делится на несколько подпунктов:

а) "Подписи данных" - можно подписать точки на графике именами рядов, категорий или значений функции (рис 5).

рис 5

б) "Таблица данных" - также на поле диаграммы можно поместить таблицу значений (рис 6).

рис 6

в) "Заголовки" - в этот подпункт входят название самой диаграммы и самих осей ОХ, OY (рис 7).

рис 7

г) "Оси" - здесь можно убрать числовые подписи осей (рис 8).

рис 8

д) "Линии сетки" - здесь можно убрать или добавить основные и вспомогательные линии сетки (рис 9).

рис 9

е) "Легенда" - здесь можно добавить или удалить легенду графика, а также определить ее местоположение (рис 10)

рис 10

. Шаг 4. Нажимая кнопку "Готово", помещаем график на тот же лист (рис 11)

рис 11

Задание 1:

8.Нарисуйте графики формул:

а) y = 2*x + 1 (х = от 0 до 10);

б) y = x2 - 3 (x = от -3 до 3, шаг = 0,25, х = х(пред) + шаг); (рис 12)

рис 12

в) y = sin (x) +2 (х = от 0 до 6,28, шаг = 0,785, х = х(пред) + шаг) (рис 13)

рис 13

г) График изменения дневной температуры в декабре 2006. (рис 14)

рис 14

Учебный элемент №4

"Возможности использования диаграмм в MS Excel"

Цели

Изучив данный учебный элемент, вы сможете:

-Строить диаграммы различных видов с помощью Мастера Диаграмм;

-пользоваться формулами при математических расчетах;

использовать ссылки при математических расчетах.

Оборудование и материалы

-Установленная на компьютере программа Microsoft Office с приложением MS Excel.

-Текст лабораторной работы №1.

Сопутствующие учебные элементы и материалы

Для успешной работы с данным учебным элементом необходимо знать основные клавиши на панели управления Microsoft Excel, пользоваться мышью, работать с окнами.

Вставка диаграмм в ЭТ

При работе с ЭТ используются диаграммы для визуального отображения данных. Для этого, чтобы построить диаграмму, надо

. заполнить таблицу данными, которые будут находиться в диаграмме (рис 1).

Рис 1

2. Выделить область значений, по которым строится диаграмма, и нажать кнопку "Мастер диаграмм" (рис 2).

рис 2

3. Шаг 1. Из списка диаграмм выбрать "Гистограмма" и нажать "Далее" (рис 3).

рис 3

4. Шаг 2. Выбираем диапазон ячеек и построение диаграммы - по столбцам или по строкам (рис 4). Пропускаем Шаг 2.

рис 4

5. Шаг 3. Шаг 3 делится на несколько подпунктов:

а) "Подписи данных" - можно подписать столбцы диаграммы именами рядов, категорий или значений (рис 5).

рис 5

б) "Таблица данных" - также на поле диаграммы можно поместить таблицу значений (рис 6).

рис 6

в) "Заголовки" - в этот подпункт входят название самой диаграммы и самих осей ОХ, OY (рис 7).

рис 7

г) "Оси" - здесь можно убрать числовые подписи осей (рис 8).

рис 8

д) "Линии сетки" - здесь можно убрать или добавить основные и вспомогательные линии сетки (рис 9).

е) "Легенда" - здесь можно добавить или удалить легенду диаграммы, а также определить ее местоположение (рис 10)

рис 10

6. Шаг 4. Нажимая кнопку "Готово", помещаем график на тот же лист

рис 11

Задание 1:

9.Заполните таблицу "Стоимость устройств ПК":

а) построить гистограмму (см. пример);

б) построить круговую диаграмму, объемный вариант с подписями данных;

в) отсортировать данные по возрастанию, построить круговую диаграмму, объемный вариант с подписями долей;

10.Построить гистограмму изменения дневной температуры в декабре 2006. (см. занятие 3).

11.Построить цилиндрическую, коническую и пирамидальную гистограммы (см. пример) (рис 12).

рис 12

Приложение 3 - тест на выявления уровня успешности усвоения учебного материала учащимися

Тест по теме "Решение математических задач с использованием динамических электронных таблиц MS Excel"

Вопрос 1. Рабочим полем программы MS Excel является:

1.Текстовый документ;

2.Электронная таблица;

.База данных;

.Лист презентации.

Вопрос 2. Для добавления нового листа нужно воспользоваться меню:

1."Файл";

2."Вставка";

."Правка";

."Сервис".

Вопрос 3. Для добавления названия таблицы нужно выделить ячейки верхней строки и нажать кнопку:

1. ;

2. ;

. ;

. .

Вопрос 4. Для изменения типа данных в меню необходимо зайти в меню:

1."Файл";

2."Вставка";

."Сервис";

."Формат".

Вопрос 5. Любая формула в ЭТ Excel начинается со знака:

1." = ";

2." - ";

." : ";

." / ".

Вопрос 6. При копировании формулы адрес ячейки не меняется, если ссылка на адрес ячейки объявляется:

1.Абсолютной;

2.Относительной.

Вопрос 7. Формулу, в которой присутствует ссылка на ячейку D4, скопировали на 2 ячейки вниз. Адрес ячейки в новой формуле изменился на:

1.B4;

2.D2;

3.F4;

4.D6.

Вопрос 8. Сортировать данные в ЭТ MS Excel можно:

1.Только по числовому типу данных;

2.Только по текстовому типу данных;

.Только по денежному типу данных;

.По любому из вышеперечисленных типов данных.

Вопрос 9.. Для подсчета суммы данных в столбце или строке используется специальная функция "Автосумма":

1. ;

2. ;

. ;

. .

Вопрос 10. Для визуального отображения данных в ЭТ используются:

1.Диаграммы;

2.Таблицы;

.Текстовые сообщения;

.Рисунки.

Введение Современная жизнь предъявляет большие требования к педагогике, основная задача которой в настоящее время - заложить теоретические основы для пер

Больше работ по теме: