»спользование дидактических игр дл€ ознакомлени€ детей старшего дошкольного возраста

 

¬ведение

–азвитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуетс€† освоением новых знаний, по€влением новых качеств, потребностей. ¬ этом возрасте формируютс€ все стороны личности ребенка: интеллектуальна€, нравственна€, эмоционально-волева€.

–азвитие старших дошкольников осуществл€етс€ в процессе разнообразной де€тельности ребенка со взрослыми и в коллективе сверстников. ќсоба€ роль в св€зи с этим отводитс€ игровой де€тельности, в частности дидактическим играм.

ѕо мнению р€да авторов, †основна€ особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. ќни способствуют развитию познавательной де€тельности, интеллектуальных операций, представл€ющих собой основу обучени€. Ќо ребенка привлекает в игре не обучающа€ задача, котора€ в ней заложена, а возможность про€вить активность, выполнить игровое действие, добитьс€ результата, выиграть. ќднако если участник игры не овладеет знани€ми, умственными операци€ми, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действи€. ¬озможность обучать маленьких детей посредством активной интересной дл€ них де€тельности Ц отличительна€ особенность дидактических игр.

“радици€ широкого использовани€ дидактических игр в цел€х воспитани€ и обучени€ детей, сложивша€с€ в дошкольной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и многих педагогов.

јвтор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитани€ ‘ридрих ‘ребель был убежден, что задача первоначального образовани€ состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. ¬ разработанную ‘ридрихом ‘ребелем †систему дидактических игр вошли игры с разными игрушками, материалами (м€чом, кубиками, шарами, цилиндрами и прочим). ќб€зательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные сказки, написанные

†‘ребелем.

≈.».“ихеева, автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитани€, за€вила о новом подходе к дидактическим играм. ѕо мнению “ихеевой они (дидактические игры) €вл€ютс€ лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми нар€ду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. ќбучающие задачи в предлагаемых ≈.». “ихеевой играх выход€т за рамки упражнени€ внешних чувств, сенсорики ребенка. ќни предусматривают формирование мыслительных операций (сравнение, классификаци€, обобщение), совершенствование речи (обогащение словар€, описание предметов, составление загадок), развитие умени€ ориентироватьс€ в рассто€нии, времени, пространстве. –ешение этих задач (развитие пам€ти, внимани€, коммуникативных умений) потребовало изменени€ содержани€ игр, расширени€ арсенала дидактических материалов. —одержанием дидактических игр стала окружающа€ жизнь со всем богатством мира природы, социальных св€зей, рукотворных предметов. “ихеева разработала дидактические материалы, настольные печатные игры, которые и сегодн€ используютс€ в дошкольных учреждени€х.

¬ советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в св€зи с разработкой норм сенсорного воспитани€. ≈Є авторами €вл€ютс€ известные педагоги и психологи: Ћ.ј.¬енгер, ¬.Ќ.јванесова и другие. јванесова считала дидактическую игру важным средством образовательной работы.

¬енгер разработал систему дидактических игр по сенсорному воспитанию, котора€ была направлена на обучение детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношени€ (цвет, форма, величина, расположение в пространстве).

¬ последнее врем€ поиски ученых† «.ћ. Ѕогуславска€, ќ.ћ. ƒь€ченко, ≈.ќ.—мирнова и другие идут в направлении создани€ серии игр дл€ полноценного развити€ детского интеллекта,† которые характеризуютс€ инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. ¬ таких играх часто нет фиксированных правил, напротив дети став€тс€ перед необходимостью выбора способов решени€ задачи.

¬ дидактической игре Ц Ѕогуславска€ указывала, †формируетс€ познавательна€ де€тельность ребенка, про€вл€ютс€ особенности этой де€тельности. ¬ старшем дошкольном возрасте на базе игровых интересов создаютс€ интеллектуальные, у детей формируетс€ умение самосто€тельно мыслить, использовать полученные знани€ в мыслительных операци€х: находить характерные признаки, сравнивать, группировать, классифицировать предметы, делать правильные выводы и обобщени€. Ёто открывает широкие возможности дл€ развити€ познавательной активности, так как ребенок в играх не просто выполн€ет требовани€ взрослого, а активно действует.

»зучив литературу, определила цель и задачи курсовой работы.

÷ель исследовани€:

»зучить возможности использовани€ дидактических игр дл€ ознакомлени€ с окружающим детей старшего дошкольного возраста

«адачи исследовани€:

1.ѕроанализировать содержание дидактических игр в старшем дошкольном возрасте.

2.¬ы€вить специфику руководства дидактическими играми старших дошкольников.

3.ѕоказать роль нагл€дного материала в организации дидактических игр.

ќбъект† исследовани€.

ƒидактические игры по ознакомлению с окружающим в старшем дошкольном возрасте.

ѕредмет† исследовани€.

ћетодика руководства дидактическими играми.

√ипотеза исследовани€.

ќзнакомление с окружающим будет более эффективно, если использовать систему дидактических игр.


√лава 1.

Ќаучные основы разработки дидактических игр с целью ознакомлени€ с окружающим детей старшего дошкольного возраста

1.1 »стори€ возникновени€ и создани€ дидактических игр в народной и научной педагогике

»гра Ц великое изобретение человека; она имеет дл€ него биологического, социального и духовного развити€ не меньше, а, может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо.Е ¬ ней, как в зеркале отображалась истори€ человечества со всеми его трагеди€ми и комеди€ми, сильными и слабыми сторонами. ≈ще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживани€ дикарей по поводу смерти раненого товарища. »гра была св€зана с разными видами искусства. ƒикари играли как дети, в игру входили пл€ски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. »ногда играм приписывали магические действи€. “аким образом, человеческа€ игра возникает как де€тельность, отделивша€с€ от продуктивной трудовой де€тельности и представл€юща€ собой воспроизведение отношений между людьми. “ак по€вл€етс€ игра взрослых, игра как основа будущей эстетической, изобразительной де€тельности. — чем св€зано возникновение детской игры?

††††††††††† ƒетство существовало не всегда. ќ возникновении детства можно

говорить лишь тогда, когда исчезает возможность непосредственного включени€ детей в производственный труд взрослых.   человеческому детству, как к особому этапу подготовки ребенка к будущей взрослой жизни предъ€вл€лись все большие и большие требовани€. „ем выше развитие общества, тем сложнее становитс€ период подготовки ребенка к взрослой жизни. »гра возникает в ходе исторического развити€ общества в результате изменени€ места ребенка в системе общественных отношений. ќна социальна по своему происхождению, по своей природе.

Ђ»гра, игрова€ де€тельность, один из видов де€тельности, характерных дл€ животных и человекаї Ц отмечаетс€ в ѕедагогической энциклопедии. ѕон€тие Ђиграї (Ђигрищаї) в русском €зыке встречаетс€ еще в Ћаврентьевской летописи.

¬ летописи говоритс€ о лесных слав€нских племенах (радимичи, в€тичи),

которые Ђбраци не бываху в них, но игрища между селы, схожахус€ на игрища,

на пл€сани€ и на все бесовьска€ игрища, и ту умыкаху жены себеї.

†††† ѕо свидетельству ѕлатона, еще жрецы ƒревнего ≈гипта славились конструированием специальных обучающих и воспитывающих игр. јрсенал таких игр пополн€лс€. ѕлатон в своем Ђ√осударствеї этимологически сближал два слова: Ђвоспитаниеї и Ђиграї. ќн справедливо утверждал, что обучение ремеслам и воинскому искусству немыслимо без игры.

††† †»гра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание

педагогов. ¬ ней заключена реальна€ возможность, воспитывать и обучать

ребенка в радости ∆.∆. –уссо, ».√.ѕесталоцци пытались развить способности

детей в соответствии с законами природы и на основе де€тельности,

стремление которой присуще всем дет€м. ÷ентром педагогической системы

‘.‘ребел€ €вл€етс€ теори€ игры. ѕо ‘ребелю, детска€ игра Ц Ђзеркало жизниї и Ђсвободное про€вление внутреннего мира. »гра Ц мостик от внутреннего мира к природеї. ѕрирода представл€лась ‘ребелю в виде единой и многообразной сферы.

Ќа основе исторического анализа установлено, что в отечественной педагогике интерес к проблеме игры и ее организации имеет давнюю традицию. ¬ –оссии игра была важной частью социо-культурной практики и народной педагогики, ведущей моделью досуга детей и взрослых, составной частью искусства, спорта и др.

–одоначальником теории игры в российской науке €вл€етс€  .ƒ.”шинский. ќн противопоставл€ет проповеди стихийности игровой де€тельности идею использовани€ игры в общей системе воспитани€, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой де€тельности.

¬ отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры ћ.ћ.Ѕахтин, ѕ.ѕЅлонский, Ћ.—.¬ыготский, Ќ.  рупска€, ј.Ќ.Ћеонтьев, ј.—.ћакаренко, ƒ.Ѕ.Ёльконин. ѕри этом основными подходами к теории возникновени€ игры €вл€етс€ теори€ духовного развити€ в игре; труд как источник по€влени€ игры; теори€ воздействи€ на мир через игру.

“руд и игра имеют способность усиливать друг друга, взаимопроникать друг в друга. ќни родственны по происхождению, по сверхзадаче.

»сследователь народной культуры ¬.ћ. √ригорьев отмечает, что игра -это зан€тие, во-первых, не по об€занности, а добровольное, по желанию, принос€щее радость; во-вторых, эта радость непосредственна, свободна от расчета на вознаграждение; в-третьих, игра не похожа на учение, труд, искусство и другие серьезные стороны жизни, но способна во многом воспроизводить, моделировать абсолютно любые из них; в-четвертых, в игре создаетс€ на врем€ особый, условный мир, со своими законами.

—.ј.Ўмаков вычленил р€д положений, отражающих сущность феномена игры. »гра - это самосто€тельный вид развивающей де€тельности; сама€ свободна€ и естественна€ форма про€влени€ де€тельности, в которой осознаетс€ окружающий мир, открываетс€ широкий простор дл€ про€влени€ своего Ђяї, личного творчества, активности, самопознани€, самовыражени€; путь поиска ребенком в коллективах сотоварищей, в обществе, человечестве, во ¬селенной; свобода самораскрыти€, саморазвити€ с опорой на подсознание, разум и творчество; главна€ сфера общени€ детей.

«начение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позвол€ет каждому ребенку ощутить себ€ субъектом, про€вить и развить свою личность. ≈сть основание говорить о вли€нии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости

личности, эмоциональной стабильности, способности включатьс€ в повышенный ролевой динамизм современного общества.


1.2.† ѕодбор дидактических игр по разным разделам программы дл€ детей старшего дошкольного возраста


” детей старшего дошкольного возраста накоплен определенный игровой опыт.† ¬ св€зи с воспитательно-образовательными задачами, содержание дидактических игр отличаетс€ большой разнообразностью.

¬ разделе Ђќзнакомление с окружающимї определены следующие задачи:

- расширение представлений об окружающей действительности;

- закрепление знаний о труде взрослых;

- уточнение представлений о предметах и их признаках.

†††††††† ƒл€ решени€ этих задач организуютс€ соответствующие дидактические игры.

†††††† ¬ играх Ђѕутешествие в страну вещейї, Ђѕохож Ц не похожї, Ђќтгадай-каї, Ђ”знай по описаниюї дети упражн€ютс€ в различении предметов по их качеству, приобретают умение находить наиболее характерные признаки предметов, упражн€ютс€ в описании предметов по представлению.

†††††††† —о старшими дошкольниками проводитс€ много игр с целью закреплени€ знаний о труде взрослых.

†††††† “ак, например способность имитировать трудовые действи€, расшир€ть знани€ о труде взрослых реализуютс€ в игре Ђ√де мы были† мы не скажем, а что делали покажемї.

†††††† ¬ дидактической игре Ђ ому что нужної закрепл€ютс€ знани€ об оруди€х труда, воспитываетс€ интерес к труду взрослых.

†††††† ј в играх Ђ»з чего и кем сделано?ї, Ђ ем† быть?ї углубл€ютс€ и закрепл€ютс€ знани€ старших дошкольников о сельскохоз€йственном труде, воспитываетс€ уважение к труженикам села.

†††††††† ¬ программе в разделе по Ђќзнакомлению с природойї став€тс€ задачи: расширени€ и уточнени€ знаний о растени€х, диких и домашних животных, о сезонных изменени€х в природе, формирование знаний о зимующих и перелетных птицах.

†††††† ƒл€ реализации этих задач с детьми провод€тс€ следующие дидактические игры: Ђ„то сажают в огороде?ї, Ђ„то где растет?ї.

÷ель игры: классификаци€ растений по месту их произрастани€.

†¬ игре Ђ¬ершки Ц корешкиї дети закрепл€ют знани€ об овощах.

¬ играх Ђ акое врем€ годаї, Ђ огда это бывает?ї - закрепл€ютс€ знани€ о временах года.

 роме этого провод€тс€ игры Ђ— какого дерева листокї, Ђѕтицы, рыбы, звериї, Ђ„то за птицаї, Ђѕрирода и человекї, в которых у ребенка расшир€ютс€ знани€ об обитател€х животного мира, систематизируютс€ знани€ о том, что дает человеку природа. ¬ программе в разделе Ђ–азвитие речиї став€тс€ задачи по активизации† и обогащению словар€, совершенствованию звуковой культуры речи, грамматического стро€ речи, св€зной речи, подготовка к обучению грамоте.

†††††††† ƒл€ решени€ этих задач рекомендуетс€ проводить такие игры:

Ђ«вуковые часыї, Ђ акой звук потер€лс€?ї, Ђ то назовет больше?ї, ЂЌаоборотї, Ђ«акончи предложениеї, Ђ узовокї и другие.

†††††† ƒостаточно много игр используютс€ в работе со старшими дошкольниками† дл€ развити€ элементарных математических представлений. Ёто игры дл€ развити€ знаний о форме:

ЂЌайди такой же формыї, ЂЌа что похоже?ї,† Ђ аждую фигуру на свое местої, ЂЌайди свой значокї, Ђ—клеим чайникї и другие.

ќ величине:

ЂЅольшой Ц маленькийї, Ђ–асставь по пор€дкуї, Ђ¬ какую коробку?ї, Ђ—ломанна€ лестницаї, Ђѕалочки в р€дї, Ђ„то бывает широкое?ї

†и другие.

ƒл€ совершенствовани€ знаний о количестве и счете дет€м предлагаютс€ игры: ЂЌайди соседей числаї, Ђ„то изменилось?ї, лото ЂЌа один меньшеї, Ђ„ислова€ лесенкаї.

¬ программе также выделены музыкально-дидактические игры.

Ќа развитие звуковысотного воспри€ти€: ЂЁхої, ЂЅубенчикиї.

Ќа развитие динамического воспри€ти€: Ђќхотники и зайцыї, Ђ–еб€та и слон€таї.

Ќа развитие ритмического воспри€ти€: Ђћолотокї, Ђѕридумай свой ритмї

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. ћетоды и приемы руководства дидактическими играми по ознакомлению с окружающим в старшем дошкольном возрасте

”спешное руководство дидактическими играми, прежде всего, предусматривает отбор и продумывание их программного содержани€, четкое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие и другими играми и формами обучени€. ќно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самосто€тельности и инициативы детей, применение ими† разных способов решени€ игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношени€ между участниками.

ѕри помощи словесных по€снений, указаний, воспитатель направл€ет внимание детей, упор€дочивает, уточн€ет их представлени€, расшир€ет опыт. –ечь его способствует обогащению словар€ дошкольников, овладению разнообразными формами обучени€, способствует совершенствованию игровых действий. Ќедопустимы подробные и многословные объ€снени€, частые замечани€ и указани€ на ошибки, даже если они вызваны стремлением выправить игру. “акого рода объ€снени€ и замечани€ разрывают живую ткань игровой де€тельности, и дети тер€ют интерес к ней. Ќельз€ нав€зывать дет€м игру, котора€ кажетс€ полезной, игра дело добровольное. –еб€та должны иметь возможность отказатьс€ от игры, если она им не нравитс€, и выбрать другую игру. »гра не урок. »гровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревновани€, загадка, путешествие в сказку и многое другое, Е это не только методическое богатство воспитател€, но и обща€, богата€ впечатлени€ми работа детей на зан€тии. Ёмоциональное состо€ние воспитател€ должно соответствовать той де€тельности, в которой он участвует.

–уковод€ играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействи€ на дошкольников. Ќапример, выступа€ в качестве пр€мого участника игры, он незаметно дл€ них направл€ет игру, поддерживает их инициативу. »ногда воспитатель рассказывает о каком-либо событии, создает соответствующее игровое настроение. ќн может и не включатьс€ в игру, но как умелый режиссер, руководит развитием игровых действий, выполнением правил.

–уковод€ дидактической игрой, воспитатель использует разнообразные формы организации детей. ≈сли необходим близкий контакт, то дошкольников усаживают на стульчики, поставленные в круг или полукруг, а воспитатель садитс€ в центре. »ногда дети дел€тс€ на группы, занимающие разные места, или, если они едут путешествовать, покидают групповую комнату. »спользуетс€ и така€ форма организации, когда дети сид€т за столиками.

ƒидактические игры провод€тс€ в групповой комнате, в зале, на участке и т.д. Ётим обеспечиваетс€ более широка€ двигательна€ активность детей, разнообразные впечатлени€, непосредственность переживаний и общени€.

Ѕогуславска€ «.ћ., Ѕондаренко ј. . указывают, что организаци€ дидактических игр педагогом осуществл€етс€ в трех основных направлени€х: подготовка к проведению дидактической игры, еЄ проведение и анализ.

†††††† ¬ подготовку к проведению дидактической игры вход€т:

-отбор игры в соответствии с задачами воспитани€ и обучени€, углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизаци€ психических процессов† (пам€ть, внимание, мышление, речь);

- установление соответстви€ отобранной игры программным требовани€м воспитани€ и обучени€ детей определенной возрастной группы;

- определение наиболее удобного времени проведени€ дидактической игры (в процессе организованного обучени€ на зан€ти€х или в свободное от зан€тий и других режимных процессов врем€);

- выбор места дл€ игры, где дети могут спокойно играть, не меша€ другим. “акое место, как правило, отвод€т в групповой комнате или на участке.†

- определение количества играющих (вс€ группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

- подготовка необходимого дидактического материала дл€ выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

- подготовка к игре самого воспитател€: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

- подготовка к игре детей: обогащение их знани€ми, представлени€ми о предметах и €влени€х окружающей жизни, необходимыми дл€ решени€ игровой задачи.

††††††††††††††† ѕроведение дидактических игр включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом,

который будет использован в игре (показ предметов, картинок, кратка€ беседа, в ходе которой уточн€ютс€ знани€ и представлени€ детей о них);

- объ€снение хода и правил игры. ѕри этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполн€ть действие, доказыва€, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из реб€т подсматривает, когда надо закрыть глаза);

- определение роли воспитател€ в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;

- подведение итогов игры Ц это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваютс€ в игре, можно судить об еЄ эффективности, о том будет ли она с интересом использоватьс€ в самосто€тельной игровой де€тельности реб€т.

јнализ проведенной игры направлен на вы€вление приемов еЄ подготовки и проведени€: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Ёто поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведени€ игры, избежать впоследствии ошибок.  роме того, анализ позволит вы€вить индивидуальные особенности в поведении,† характере детей, и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

†††††††† –уковод€ играми в старшей группе, необходимо учитывать возросшие возможности детей. ¬ этом возрасте ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочетс€ самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. — расширением объема знаний происход€т изменени€ и в характере умственной де€тельности. ѕоэтому при отборе игр главное внимание обращаетс€ на степень трудности игровых правил и действий. ѕоследние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети про€вл€ли умственные и волевые усили€.

†††††††† Ѕольшое место в играх занимают мотивы соревновани€: дошкольникам предоставл€етс€ больша€ самосто€тельность, как в выборе игры, так и в творческом решении еЄ задач.

†††††††† –оль воспитател€ в самой игре тоже мен€етс€. Ќо и здесь педагог четко, эмоционально знакомит воспитанников с еЄ содержанием, правилами и действи€ми, провер€ет, как они пон€ты, играет вместе с детьми, чтобы закрепить знани€. «атем он предлагает дет€м поиграть самосто€тельно, при этом на первых порах следит за действи€ми, выступает в качестве арбитра в спорных ситуаци€х. ќднако не все игры требуют такого активного участи€ воспитател€. „асто он ограничиваетс€ объ€снением правил игры до еЄ начала. ѕрежде всего, это относитс€ ко многим настольно-печатным играм.

†††††††† “аким образом, руководство дидактическими играми в старшем дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведени€. Ёто обогащение детей соответствующими знани€ми, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организаци€ обстановки дл€ игры, а также четкое определение своей роли в игре.







√лава 2. ѕедагогический опыт воспитателей дошкольного учреждени€ по использованию дидактических игр по ознакомлению с окружающим детей старшего дошкольного возраста

2.1. »спользование дидактических игр, направленных на развитие мышлени€

—одержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к €влени€м общественной жизни, природе, предметам окружающего мира. — помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самосто€тельно мыслить, использовать полученные знани€ в различных услови€х в соответствии с поставленной задачей. ћногие дидактические игры став€т перед детьми задачу рационально использовать имеющиес€ знани€ в мыслительных операци€х: находить характерные признаки в предметах и €влени€х, окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщени€. јктивность детского мышлени€, про€вл€емого в дидактических играх, €вл€етс€ главной предпосылкой сознательного отношени€ к приобретению твердых, глубоких знаний.

†††††††† ¬ различных дидактических играх решаютс€ задачи познавательного развити€. Ќапример, в таких играх как:

»гра Ђћагазинї.

ƒидактическа€ задача: ”чить детей описывать предмет, находить его существенные признаки; узнавать предмет по описанию.

»гровое правило: ѕродавец продает игрушку, если о ней хорошо рассказал покупатель.

»гровые действи€: —читалочкой выбирают продавца. »гра с купленными игрушками.

’од игры: ƒети сад€тс€ перед столом с игрушками. ¬оспитатель говорит о том, что открылс€ магазин игрушек.  упить игрушку сможет тот, кто точнее опишет еЄ. ѕервым игрушку покупает воспитатель, показыва€ как надо выполн€ть правила игры. «атем покупки делают дети.

»гра Ђѕутешествие по городуї.

ƒидактическа€ задача: «акрепление знаний о родном городе: кто в нем живет, трудитс€, какой транспорт, как украшен.

»гровое правило: ќтбирать только те картинки, которые соответствуют заданию дл€ своей группы: люди, транспорт, труд, украшение города.

»гровые действи€: ѕоиск картинок. ƒействи€ по сигналу.

’од игры:  артинки раскладываютс€ на столах в разных местах комнаты. ƒети дел€тс€ на 4 группы по 2-3 человека.  аждой группе даетс€ задание: одной Ц посмотреть, кто живет в городе, и собрать картинки с изображением людей, другой Ц на чем люди езд€т, и тоже собрать картинки. ѕо сигналу вод€щего путешественники идут по комнате и собирают нужные им картинки. ¬озвратившись, путешественники став€т на подставку картинки. «атем рассказывают, почему они вз€ли именно эти картинки, что на них изображено. ¬ыигрывает та группа, игроки которой не ошиблись.

¬ дидактических играх происходит обогащение знаний детей о материалах, из которых изготовл€ютс€ вещи, об их физических качествах и свойствах.















2.2 јнализ результатов и эффективность использовани€ дидактических игр по ознакомлению с окружающим.

»зучение опыта работы по исследованию дидактических игр по ознакомлению с окружающим детей старшего дошкольного возраста проходило в детском саду є8 Ђ∆уравинкаї в старшей группе, где анализировалс€ и изучалс€ опыт работы педагогов.

— этой целью использовалось знакомство с опытом педагогической работы этой группы, проводилась опытно-экспериментальна€ работа по вы€снению ознакомлени€ с окружающим с помощью дидактических игр детьми старшего дошкольного возраста.

ƒл€ реализации поставленной цели (изучить вли€ние дидактических игр на умственное развитие детей) бралась контрольна€ группа из 8 человек, где вы€снились знани€ детей о различных классах животных (дидактическа€ игра Ђ¬олшебный поездї). –езультаты первоначального эксперимента представлены в таблице 1.

†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† “аблица 1

‘. ».

ѕресмыкающиес€

«вери

ѕтицы

Ќасекомые

 оверчик јлина





 орень




































»з приведенных в таблице 1 данных видно, что со многими детьми необходимо дальнейшее† многократное изучение различных классах животных:

1. ¬лад Ц продолжать формировать представление о птицах.

2. јлина Ц продолжать формировать представлени€ о насекомых.

3. јртем Ц упражн€ть в различении насекомых от пресмыкающихс€.

4. ѕолина Ц упражн€ть в различении птиц от пресмыкающихс€.




























2.3. ¬ыводы и рекомендации по использованию дидактических игр по ознакомлению с окружающим детей старшего дошкольного возраста.

¬ результатах изучени€ опытно-эксперементальной работы по использованию дидактических игр по ознакомлению с окружающим детей старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод, что в детском саду є8 Ђ∆уравинкуї г. ѕинска успешно выполн€етс€ работа по ознакомлению детей с окужающим.

ƒл€ этого педагоги примен€ют всевозможные методы и приемы работы на зан€ти€х и в играх.

¬ыводы:

1. ќзнакомление с окружающим в дидактических играх играет важную роль в умственном развитии ребенка Ц дошкольника.

2. ‘ормирование знаний об окружающем мире в процессе дидактической игры возможно в услови€х педагогического процесса под руководством взрослого.

3. ƒл€ проведени€ данной работы необходимо использование† различных методов и приемов:

»гровых (сюрпризные моменты, загадки, считалочки, элементы соревновани€),

—ловесных (беседа дл€ уточнени€ знаний, объ€снение правил, анализ де€тельности и другое);

Ќагл€дных (использование игрушек, картин, иллюстраций, предметов природного и бросового материала, показ игровых действий).†

4. ƒл€ поддержани€ интереса и развити€ познавательной активности необходимо использовать игры различной вариативности.

–екомендации дл€ педагогов:

1.   —истематически планировать проведение дидактических игр в цел€х ознакомлени€ с окружающим детей старшей группы.

2.   »спользовать в работе игры с различными усложнени€ми. ќрганизовать игры с целью обучени€ детей мыслить, логично ставить вопросы, делать правильные умозаключени€. »гра Ђƒа Ц нетї (2 варианта). ”глубление знаний о разных видах сельскохоз€йственного труда. »гра Ђ ем бытьї (2 варианта).

3.   ѕосто€нно использовать нагл€дный материал в дидактических играх со старшими дошкольниками (картинки, игрушки, природный материал). ѕривлекать детей к изготовлению нагл€дного материала дл€ игр.









































«аключение

ƒети очень люб€т, когда с ними играет педагог. ¬оспитатель должен помнить, что очень важный момент в игре Ц преодоление преп€тствий, достижение целей, самосто€тельный поиск. ¬се эти элементы игры развивает умственные способности дошкольника.

¬ дидактической игре ребенок должен самосто€тельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, группировать по различным свойствам и признакам, отгадывать предметы и действи€ по описанию, придумывать рассказы. ƒети должны уметь найти ответ, догадатьс€, сравнить, сравнить, сделать правильный вывод, использу€ имеющиес€ знани€ и опыт. ѕри этом про€вл€ют сообразительность, умение самосто€тельно решать задачи, способность к волевому усилию при† достижении поставленной цели.

»сход€ из этого можно считать, что дидактическа€ игра €вл€етс€ ценным средством воспитани€ умственной активности детей. ¬ ней дети охотно преодолевают значительные трудности, развивают способности и умени€. ќна помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоени€ знаний.



¬ведение –азвитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуетс€† освоением новых знаний, по€влением новых качеств, потребностей. ¬ этом возрасте ф

Ѕольше работ по теме:

ѕредмет: ѕедагогика

“ип работы: ƒругое

найти  

ѕќ»— 

Ќовости образовани€

 ќЌ“ј “Ќџ… EMAIL: MAIL@SKACHAT-REFERATY.RU

—качать реферат © 2018 | ѕользовательское соглашение

—качать      –еферат

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќјя ѕќћќў№ —“”ƒ≈Ќ“јћ