Искусство как фактор интеллектуального развития личности

Искусство как фактор интеллектуального развития личности

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ, СУЩНОСТЬ И ФАКТОРЫ

1.1 Понятие о развитии личности

1.2 Интеллектуальное развитие личности

1.3 Факторы, влияющие на интеллект <#"justify">ВВЕДЕНИЕ

Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.

Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено. По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую фантазию оно занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности.

Нередко от родителей и даже от учителей-воспитателей можно услышать такие слова: "Ну зачем он тратит дорогое время на сочинение стихов - у него ведь нет никакого поэтического дара! Зачем он рисует - из него ведь все равно художник не получится! А для чего он пытается сочинять какую-то музыку - ведь это не музыка, а чепуха какая-то получается!.."

Какое во всех этих словах огромное педагогическое заблуждение! В ребенке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений. Сегодня он пишет нескладные мелодии, не умея сопроводить их даже самым простейшим аккомпанементом; сочиняет стихи, в которых корявые рифмы соответствуют корявостям ритмов и метра; рисует картинки, на которых изображены какие-то фантастические существа без рук и с одной ногой…

Об огромной роли искусства, творческой фантазии в развитии научного мышления свидетельствует хотя бы тот поразительный факт, что значительная часть научно-технических проблем выдвигалась сперва искусством, а уже потом, часто через столетия и даже тысячелетия, решалась наукой и техникой. Разговор о воспитании в человеке творческого начала ведет нас к очень важной и актуальнейшей в наших условиях проблеме: о различии между специалистом-творцом и специалистом-ремесленником. Эта в высшей степени важная проблема теснейшим образом связана с проблемами эстетического воспитания. Подлинный специалист-творец отличается от рядового специалиста-ремесленника тем, что стремится создать что-то сверх того, что ему "по инструкции" положено создавать. Ремесленник же удовлетворяется тем, что создает лишь то, что ему положено - "отсюда и досюда". К большему и к лучшему он никогда не стремится и не хочет обременять себя подобными стремлениями. Его нельзя обвинить в плохой работе - ведь он делает все, что ему положено, и, может быть, даже хорошо делает. Но такое, в общем-то формальное отношение к своему труду, в какой бы области это ни было, не только не двигает жизнь вперед, но даже служит тормозом, потому что по отношению к жизни стоять на месте нельзя: можно только или двигаться вперед, или отставать. Наличие или отсутствие в человеке творческого начала, творческого отношения к своему труду и становится тем водоразделом, который проходит между специалистом-творцом и специалистом-ремесленником.

Это необходимо подчеркнуть со всей ясностью, ибо приходится иногда слышать более чем странное мнение, будто существуют профессии "творческие" и профессии "нетворческие". Величайшее заблуждение! И заблуждение это на практике приводит часто к тому, что человек, занимающийся якобы нетворческой работой, считает себя вправе не творчески относится к своему труду.

Глава 1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ, СУЩНОСТЬ И ФАКТОРЫ

.1 Понятие о развитии личности

Формирование личности человека - это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особенно важен при этом детский и юношеский возраст.

Развитие человека как личности осуществляется всесторонне и целостно в единстве его физических и духовных сил. Психология и педагогика утверждают, что человеческая личность формируется и развивается в деятельности и общении. Ведущие черты личности развиваются в результате внешнего влияния на личность, ее внутренний мир.

Развитие человека - это процесс количественного и качественного изменения, исчезновения старого и возникновения нового, источник и движущие силы которого скрыты в противоречивом взаимодействии как природных, так и социальных сторон личности.

Природная сторона человека развивается и изменяется на протяжении всей его жизни. Эти развития и изменения носят возрастной характер. Источник социального развития личности находится во взаимодействии личности и общества.

На формирование личности влияют три фактора: воспитание, социальная среда и наследственные задатки.

Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это специально организованная система воздействия на подрастающего человека для передачи накопленного общественного опыта.

Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей.

Задатки - особые анатомо-физиологические предпосылки способностей к разным видам деятельности. Наука о законах наследственности - генетика - полагает наличие у людей сотни различных задатков - от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной реакции до редкой математической и художественной одаренности.

Но сами по себе задатки еще не обеспечивают способностей и высоких результатов деятельности. Лишь в процессе воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности, усвоения знаний и умений у человека на основе задатков формируются способности. Задатки могут реализоваться лишь при взаимодействии организма с окружающей социальной и природной средой.

"Удастся ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант - это целиком зависит от спроса, который, в свою очередь, зависит от разделения труда и от порожденных им условий просвещения людей." (Маркс К., Энгельс Ф. "Немецкая идеология", соч. 2-е). Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Творчество как процесс рассматривалось первоначально, исходя из самоотчетов деятелей искусства и науки, где особая роль отводилась "озарению", вдохновению и им подобным состояниям, сменяющим предварительную работу мысли.

.2 Интеллектуальное развитие личности

Выдающийся биолог Б.Л. Астауров писал: "Надо желать и верить, что по мере того, как человек будет все более рационально вмешиваться в свое окружение и создавать для себя все более совершенную среду жизни, и по мере того, как он начнет находить все более гуманные и эффективные пути совершенствования своей наследственности, порождения зла и тьмы будут отступать перед духами добра и света. Следует надеяться, что в результате этого процесса как будущая среда всего человечества, так и будущая его наследственность сольются в гармонию и станут, в конце концов, такими, какие нужны для того, чтобы создать подлинно мудрого и гуманного Человека с большой буквы".

И эти слова, как нельзя лучше определяют пути развития всего человечества и самого человека в том числе. Ни для кого не является секретом, что для того чтобы стать лучше во всех отношениях, в интеллектуальном и физическом плане, следует приложить определенные усилия для своего развития и совершенствования.

Для развития своего интеллекта человек может эффективнее использовать имеющиеся и новые резервы, и ресурсы мозга, заключенные в его глубинных тайниках. Трудно заранее сказать, как, в каком направлении, и какими методами каждый человек будет осуществлять свое развитие. Это зависит от многих факторов, но в будущем могут открыться еще новые пути интеллектуального развития.

Ганса Селье писал: " Все живые существа должны или действовать, или погибнуть". Действительно действие - это развитие, движение вперед, бездействие - "болото", засасывающее человека и приводящее его к социальному и физическому старению. В случае эффективной реализации всех биологических резервов человека, сводится до минимума патологическое действие факторов раннего социального и физического старения.

Как правило, творческие люди не могут находиться в бездействии, чем бы они ни занимались, они находятся в беспрестанном поиске новых идей и их осуществляют, отдаваясь своему делу полностью и без остатка. Они совершенно не в состоянии заниматься обычными повседневными делами, которые для них скучны и неинтересны, но что плохо, творческие личности обычно пренебрегают занятиями физическими упражнениями, спортом, не находя для этого свободного от творчества времени.

Хуже всего, что необходимость заниматься физическими упражнениями с возрастом у этих людей вообще пропадает. Тело стареет, приходят болезни, мозг не получает достаточного питания и не может также продуктивно работать как в молодые годы.

Однобокость только физического развития, исключая интеллектуальное, приводит также не к лучшим результатам. Спортсмен, посвятивший свою жизнь исключительно наращиванию мышц и результатов, не развиваясь в достаточной мере интеллектуально, может в молодости, и выигрывать, но позже проигрывает своим более умным противникам, и при этом не приобретает здоровья.

О чем это говорит? Да, только о том, что все в человеке должно развиваться параллельно: загружая свой мозг, человек должен заниматься спортом, разгружая свои эмоции, укрепляя тело и нервы. Только при таком раскладе можно добиться весомых научных и жизненных результатов и иметь достойную продуктивную жизнь и старость. Прислушайтесь, что гласит народная мудрость: "В здоровом теле - здоровый дух!".

Возможно, в будущем мы сможем осуществлять обратное воздействие разума на его собственную материальную основу - физиологию мозга. Это "обратное воздействие разума" видится в новых направлениях и формах связи нейрофизиологических исследований с техническими и поведенческими науками, которые уже существуют в последние десятилетия: биокибернетика и эргономика, программы, предусматривающие создание "искусственного интеллекта", и развитие психологии. Новые направления открывают новые возможности и резервы развития человека.

И. Кант писал, что "только человек как мыслящее существо, своим разумом сам определяющий себе свои цели, может быть идеалом красоты, пределом совершенства". Что для этого нужно, чтобы человек стал совершенным идеалом? Очевидно, во-первых, желание самого человека, а если он еще мал, то желание и стремление родителей. А во-вторых, действие, т.е. труд, труд и еще раз труд.

Каждый мыслящий человек ищет свой путь в жизни и жизни своих детей, направляя их в нужное русло знаний и мышления с ранних лет их жизни, уча их думать и находить свои пути и решения. Роль взрослых - научить детей думать и приучить к труду, ведь только упорная работа над собой приведет их к успеху. Вспомните, как трудно иногда у детей идет процесс обучения чтению, а стоит только убедить ребенка в необходимости чтения, даже может быть заставить напрячься и чтение уже становится неотъемлемой частью жизни ребенка.

Очень хорошо сказал Леонардо да Винчи: "Приобретение любого познания всегда полезно для ума, ибо он сможет отвергнуть бесполезное и сохранить хорошее. Ведь ни одну вещь нельзя, ни любить, ни ненавидеть, если сначала ее не познать".

Мышление человека теснейшим образом связано именно с познавательной деятельностью, т.е. действием, потому что мышление - это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от частного к общему, от общего к частному.

Вначале все мыслительные операции появились как практические действия, затем ставшие операциями теоретического мышления. Мышление прошло огромный исторический и временной путь развития, впрочем, каждый человек проходит тот же путь с первых познавательных шагов ребенка и до самой смерти, но при этом перед ним простирается все информационное поле, наработанное многими поколениями предков.

Основные признаки мышления:

обобщение (выявление существенных черт),

опосредованное отражение действительности (исходя из косвенных признаков).

Мышление человека осуществляется при помощи понятий, элементов мышления, различные сочетания которых дают возможность переходить от одних мыслей к другим, они отражают общие существенные свойства предметов и явлений действительности.

Первые понятия человек получает в раннем детстве, когда еще не может даже высказать или сформулировать эти понятия, не обладая достаточными языковыми данными, но эти понятия уже запечатлелись в его мозгу. Хорошо, если ему на помощь придет взрослый человек, который объяснит ему суть этих первых понятий и открытий.

У Леонардо да Винчи: "Вещь, будучи познана, пребывает с интеллектом нашим". Действительно насколько верно это утверждение, из маленьких крупиц познания, начиная с раннего детства, человек создает свой огромный мир знания, развивая его и доводя до совершенства.

И как жаль, если человек не развивает свои способности, останавливается в своем развитии на самом примитивном, низком уровне. Когда говорят, что жизнь не предоставила ему такой возможности, так и хочется сказать, причем тут жизнь, если сам человек не стал карабкаться по крутым склонам, собирая по песчинке знания, побоялся трудностей, хотел как проще.

Можно привести очень много примеров людей не получивших высшего образования, но не отставших от других, а иногда и превосходящих людей, получивших дипломы о высшем образовании. Они развивали свой интеллектуальный потенциал сами, с помощью книг, энциклопедий, Интернета. Но, к сожалению, можно привести и примеры людей, которые, правдами и не правдами, получили высшее образование и остановились в своем развитии, не повышая и даже не поддерживая свой интеллектуальный уровень на должной высоте, а постепенно деградировали.

Никто не спорит, что хорошее образование - это выведение человека на новую орбиту знаний и интеллекта, но надо еще постараться самому удержаться на этом уровне и, развиваясь подниматься выше, иначе все теряет смысл.

1.3 Факторы, влияющие на интеллект <#"justify">Говоря об образовании, нельзя обойти структуру отношений, лежащих в основе педагогического процесса. Традиционная субъектно-объектная педагогика своей основной задачей ставит процесс передачи объекту (ребенку) системы знаний, умений и навыков, которыми обладает более старшее поколение. То есть конечная цель данной системы - подготовить ребенка к дальнейшей жизни.

Альтернативная педагогика склонна рассматривать ребенка как личность, стремящуюся к самореализации и самоопределению, выстраивая взаимодействие с ним на основе субъектно-субъектных отношений. Такое взаимоотношение подразумевает определенные требования, выдвигаемые к личности самого педагога. Практика подготовки педагогов показала необходимость разработки модели организации образовательного процесса с позиций альтернативной педагогики, где особенно важно учитывать приоритетные перспективные направления деятельности, инновационные подходы к организации учебно-развивающего пространства, содержание знаний, умений и навыков, которыми должны владеть как сами педагоги, так и в дальнейшем их воспитанники.

Процесс восприятия искусства детьми представляет собой сложную психическую деятельность, сочетающую в себе познавательные и эмоциональные моменты. Занятия художественной деятельностью способствуют сенсорному развитию детей, способности различать цвет, форму, звуки, обеспечивает понимание языка различных видов искусства. Особенно ценно, положительное влияние искусства на детей с проблемами в развитии. Еще Л.С.Выготский в своих исследоаниях выявил особую роль художественной деятельности в развитии не только психических функций, но и в активизации творческих проявлений в различных видах искусства у детей, имеющих проблемы в развитии.

Конечно, на уроке каждый учитель может сделать многое для пробуждения высоких духовных стремлений ребенка, дать примеры нравственного суждения, доброты и милосердия. И если бы семья, окружающая социальная действительность подтверждали переживаемое на уроках, опыт общения с миром взрослых закреплял лучшие человеческие качества, то, пожалуй, этого было бы вполне достаточно для школьного воспитания.

Однако нравственное состояние внешкольной среды, размывание моральных принципов в обществе, возникшее на зыбком фундаменте экономической разрухи, не могут дать необходимого питания для духовного здоровья человека. Свободный рынок приходит к нам с такими нравственными рецидивами, как стяжательство, воровство, взяточничество, организованная преступность. Под прикрытием деловитости предпринимательства зачастую понимается престиж крайнего эгоизма, оправдывается законность достижения целей любыми путями, возникает опасность уважения не честности, справедливости, а преклонения перед богатством, властью денег, "красивой жизнью", независимо от того, какой ценой это достигнуто. Так называемый переходный период уже дал нашим детям возможность познакомиться с полу порнографическим "искусством", нацелил на выбор сексуальной распущенности. В то время, когда стираются границы между добром и злом, между нравственным и безнравственным, взрослое общество, сознающее свою ответственность перед подрастающим поколением, не может оставить его без поддержки и помощи в трудный период самоопределения.

И учителя, и родители, и любой зрелый человек должен брать на себя задачу духовного наставничества. Тем более эту задачу должен решать профессионал - учитель, воспитатель, классный руководитель.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

искусство психический дети познавательный

1. Абульханова-Славская К.. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

. Вахнянская И. Л. Психологические условия формирования эмоционально-эстетического отношения к музыке у младших школьников: Автореф. канд. дис. М., 1980.

. Гете И. В. Избр. произв. М., 1977.

. Лукьянова Н. В. Дмитрий Дмитриевич Шостакович. М., 1980.

. Луначарский А. В. Искусство как вид человеческого общения. Л.-М., 1930.

. Малер Г. Письма. Воспоминания. Изд. 2-е. М., 1968.

. Музыкальная акустика / Под ред. Н. А. Гарбузова. М., 1940.

. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.

. Назайкинский Е., Рагс Ю. О применении акустических методов исследования в музыкозна-нии // Применение акустических методов в музыкознании. М., 1964. С. 3-17.

. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972.

. Психология процессов художественного творчества / Под ред. Б. С. Мейлах и Н.А. Хренова. Л., 1980.

. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

. Швырев В. С., Юдин Б. Г. Методологический анализ науки. М., 1980.

. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира.

. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1965. - с. 318

. Огородников Ю.А. Литература как искусство. - М., 1998. - с. 51

Больше работ по теме: