Искусственные нейронные сети

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Тема: Особенности жизненного стиля и мотивов труда представителей различных профессий

Специальность: 030301 (020400) Психология

Специализация: Организационная психология

Выполнил:

Назмиева Надежда Асгатовна

__________________

Менеджер организационно-

тьюторного отдела ИНСТО

ПДО: г. Белебей, 6 курс

Байназарова Зухра Фануровна

__________________________

Рецензент:

Руководитель ВКР:

Фаррахова Айгуль Юрисовна

________________________

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ исследований мотивов труда и жизненного стиля представителей различных профессий

1.1Типология профессий.

1.2Исследования мотивов профессиональной деятельности в организационной психология

.3Особенности жизненного стиля представителей различных профессий

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирические исследования мотивов труда и жизненного стиля представителей различных профессий

.1 Организация исследования

.2 Результаты диагностики жизненного стиля и мотивов труда

.3 Математическая статистика и анализ результатов эмпирического исследования

Выводы по второй главе

Рекомендации

Заключение

Список используемой литературой

Введение

При переходе российского общества от тоталитарной, монокультурной системы управления к демократической заметно увеличилось количество степеней свободы в выборе образа жизни, мышления и деятельности каждого человека. Сталкиваясь с большим количеством возможных вариантов проживания своей жизни, человек вынужден интенсивно осознавать свой жизненный опыт и искать собственный путь развития. В таких условиях становятся особенно актуальными такие категории человеческого существования как осмысленность бытия, индивидуальность самовыражения, креативность, аутентичность, развитие своих возможностей, самоосуществление.(6, 58)

Подобные тенденции нашли свое выражение в середине 20-го века в создании концепции личности, автором которой является А.Маслоу. Самоосуществление подразумевает реализацию человеком своих способностей наряду с реализацией личностного потенциала; она одновременно является и целью, к которой движется человек, и процессом данного движения. Стремление к самоосуществлению является высшим уровнем мотивации личности, естественным, закономерным и необходимым процессом жизни. (27, стр. 62)

Понятие самоосуществление охватывает всю систему жизнедеятельности индивида, не исключая профессиональную деятельность, которой обычно человек посвящает большую часть своей жизни. В обобщенном определении самоосуществление подразумевает в себе непрерывное движение в направлении профессионального и личностного роста. Под профессиональным ростом мы подразумеваем, приобретение новых знаний, умений, навыков благодаря расширению числа ситуаций, в которых они оказываются востребованными. Под личностным - подразумевается приближение к пониманию и осуществлению смысла собственной жизни через приобретение личностного опыта, включающего в себя самопознание и присвоение в большей степени общечеловеческих ценностей, таких как открытость, доверие, принятие, свобода, естественность, демократичность, сопричастность, независимость и т.п. Как показывают исследования видных психологов указанные направления находятся в сложной взаимосвязи. С одной стороны, личностный рост соотносится с категорией внутреннего мира и понимается как движение «к себе», в то время как социальное развитие (куда относятся усвоение каких-либо знаний, деятельности, системы ценностей, формирование активной жизненной позиции, развитие способности созидать новые формы общественной жизни и т.п.), в т.ч. профессиональный рост, соотносится с внешним миром, усиливая разворот личности «от себя», а потому считается не способствующим, а препятствующим личностному росту. С другой стороны, при полноценном личностном росте внутренние изменения рождают внешние проявления, личностный рост является единством интраперсональных и интерперсональных качеств, таких как принятие и понимание себя, внутренняя целостность и динамичность, а также принятие и понимание других, открытость, гибкость и естественность в контактах (С.Л. Братченко, М.Р. Миронова). В работах данных ученых человек рассматривается как систему отношений, в контексте данного диссертационного исследования включающую в себя отношение к окружающим людям, к профессии, к себе самому и к окружающему миру в целом. Процесс самоосуществление, как единство профессионального (социального) и личностного роста затрагивает различные стороны данной системы. (6, стр. 90)

Престиж профессии и ее популярность на рынке труда является одним из главных факторов, влияющих на привлекательность профессии и во многом определяет профессиональный выбор оптанта. Недостаточно осмысленный выбор профессии, не принимающий во внимание личностных особенностей, ценностей и стремлений человека, со временем приведет к разочарованию и снижению мотивации в профессиональной деятельности, следствием которого станет падение эффективности труда, переводя личностную проблему на социальный уровень. Между тем, профессиональная деятельность занимает основную часть жизни человека и может задавать существенные направления для самоосуществления. (6, стр. 130).

Понятие "самоопределение" вполне соотносится с такими модными ныне понятиями, как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция, самосознание. При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. именно с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя "через увлеченность значимой работой"; К. Ясперс связывает самореализацию с "делом", которое делает человек. И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. П.Г. Щедровицкий отмечает, что "смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность".Е.А. Климов <#"justify">Объект исследования: 93 человек, которые образовали три группы специальностей, выделенные по принадлежности к таким профессиям, как педагоги, экономисты и слесари.

Предмет исследования: особенности жизненного стиля и мотивов труда представителей различных профессий.

Гипотеза исследований: мы предполагаем, что жизненный стиль и мотивы труда педагога, экономиста и слесаря имеют различия.

Психодиагностические методики:

1. Методика выявление социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере. (О.Ф. Потемкина)

. Диагностика мотивации достижений (А. Мехрабиан)

. Опросник «Индекс жизненного стиля (Плутчика - Келлермана - Конте)

Практическая значимость: результаты исследования особенностей жизненного стиля и мотивов труда представителей различных профессий в дальнейшем можно использовать для подбора кадров, на предприятии, а также для помощи студентам в выборе правильности профессии, а также психологической помощи при сомнениях в выборе профессии.

Глава 1. Теоретический анализ исследований мотивов труда и жизненного стиля представителей различных профессий

.1 Типология профессий

Интересными, хотя и нетрадиционными для теории и практики профконсультирования являются выделенные еще К.Г. Юнгом <#"justify">o"нуждные" науки (экономика, медицина, право);

o"полезные" науки (риторика, грамматика, "мафематика"-арифметика, "землемерие", механика, астрономия);

o"щегольские, или увеселяющие" (поэзия, танцевание, живопись, "вольтежирование"-гарцевание на лошади), служащие больше для получения положения в обществе, чем для дела;

o"любительские, или тщетные" (астрология, физиогномика, алхимия);

o"вредительные" науки (колдовство, ворожба) (см. Татищев, 1979).

Вероятно, такой критерий классификации профессиональной деятельности актуален и для оценки различных направлений самой современной психологии. (21. стр. 28)

В 20-е гг. нашего столетия С.П. Струмилин <#"justify">Øавтоматический рефлекторный труд (например, вертельщик ручки веялки, ручной мельницы и т.д.);

Øполуавтоматический привычный труд (например, труд машинистки, телеграфиста);

Øшаблонно-исполнительский труд - по указке (например, работа на станке, работа тапера, конторщика, счетовода);

Øсамостоятельный труд в пределах задания (например, работа инженера, учителя, врача, журналиста);

Øсвободный творческий труд (например, работа в области искусства, работа ученого, организатора хозяйства, политического деятеля) (21, <javascript:void(0);> стр. 50).

В современной России наиболее известна типология профессий, предложенная Е.А. Климовым, где в качестве критерия выступает отношение человека (субъекта труда) к предмету труда. Все профессии соотносятся с пятью основными группами:

üчеловек - природа;

üчеловек - техника;

üчеловек - человек;

üчеловек - знаковые системы;

üчеловек - художественный образ (21, <javascript:void(0);> стр. 78).

Литовский автор Л.А. Йовайша разделял все профессии по преимущественным профессиональным ценностям: 1 - ценности общения; 2 - интеллектуальная активность; 3 - практико-техническая активность; 4 - художественная активность; 5 - соматическая активность; 6 - материальная (экономическая) активность (Йовайша, 1983 <javascript:void(0);>). За рубежом на сегодняшний день наиболее известна и популярна типология Дж. Голланда (иногда пишут - Дж. Холланда), основанная на сопоставлении типов личности и типов профессиональной среды (Прощицкая, 1993 <javascript:void(0);>)

Выделяются следующие основные типы (типы личности и типы профессиональной среды):

vреалистический тип (техника, мужские проф.) - Р;

vинтеллектуальный тип - И;

vсоциальный - С;

vконвенционный (знаковые системы, требующие структурированности) - К;

vпредпринимательский - П;

vартистический тип - А.

Предполагается, что определенному личностному типу должен соответствовать свой тип профессиональной среды, что и обеспечивает более полноценную реализацию работника в своем труде. На таблице представлены примерные соотношения типов личности и типов профессиональной среды (29, стр. 254)

Таблица 1.1

Тип личностиТип профессиональной средыРИСКПАР+++--+--И+++--+--С---++-++К+--+++--П---++++-А-++---++Примерное соотношение типов личности и типов профессиональной среды (плюсами и минусами отмечена степень соответствия: "++" - сильно соответствует, "+" - соответствует, "-" - не соответствует, "--" - сильно не соответствует).

Еще в 1922 г. Э. Шпрангер в своей работе "Основные идеальные типы индивидуальности" выделил следующие интересные для профконсультанта типы в соответствии с преимущественными установками людей: 1) теоретический человек; 2) экономический человек; 3) эстетический; 4) социальный; 5) политический; 6) религиозный (Шпрангер, 1982 <javascript:void(0);>). При сравнении различных типологий становится заметно, что в основе этих типологий лежит не только позиция автора, но и та культурно-историческая среда, то общество, которое и определяет часто наличие разных типов людей, реализующих себя в конкретной трудовой и общественной деятельности. Например, у Э. Шпрангера выделен религиозный человек, но уже в более современных типологиях такой тип отсутствует. Другой пример: в традиционной для России эпохи СССР типологии Е.А. Климова <#"justify">oодна ось - аттрактивность - имеет следующие полюсы: а) эгоизм, основанный на рассудке и б) аттрактивность как "странное стремление к истине, красоте, справедливости";

oдругая ось - пассионарность - имеет полюсы: а) инстинкт самосохранения и б) пассионарность как антиинстинкт ("неоправданный риск ради достижения иллюзорных целей"). (29, стр. 120)

В итоге выделяются следующие типы людей: 1) обыватели; 2) бродяги-солдаты; 3) преступники; 4) честолюбцы; 5) деловые люди; 6) авантюристы; 7) ученые люди; 8) творческие люди; 9) пророки; 10) нестяжатели (бескорыстные люди); 11) созерцатели; 12) искусители (см. Гумилев, 1990.) <javascript:void(0);>. Но далее сам Л.Н. Гумилев отмечал, что "для изучения отдельной особи предлагаемая точка зрения и система отсчета дают очень мало" (Там же. С. 332). Типология Л.Н. Гумилева интересна в том смысле, что позволяет рассматривать и сопоставлять в перспективе самоопределение различных в культурно-историческом плане людей. Интересную типологию самоопределения предложил отечественный психолог М.Р. Гинзбург <#"justify">§эгоцентрический человек (другой человек для него рассматривается как вещь);

§группоцентрический человек (другие люди делятся для него на "своих" или "не своих");

§гуманистический человек (просоциальный, ориентированный на пользу для определенной группы людей; здесь принцип - самоценность человека становится всеобщей, откуда следует и другой принцип: нравственность - это основа существования человека);

§духовный, эсхатологический человек, связанный с проблемой конечности и бесконечности жизни; осознание себя и других как существ особого рода, что в итоге приближает человека к божественному, к единению с Богом.

Очень интересную и, на наш взгляд, важную для профконсультанта типологию предложил Э. Фромм <#"justify">1.Неплодотворные ориентации подразделяются на следующие виды:

oрецептивная ориентация: источник всех благ человека - вовне и главное для такого человека - получить его, чтобы человека "одаривали", "любили" и т.п.; отсюда - вся жизнь превращается в сплошное ожидание, на работе по важным вопросам человек проявляет пассивность и т.п.;

oэксплуататорская ориентация: источник благ - вовне и главное для такого человека - забрать эти блага силой или хитростью, даже когда сам человек обеспечен и объективно в таких благах не нуждается; для эксплуататорского человека важен девиз: "краденый плод - самый сладкий";

oстяжательская ориентация: благо - у самого себя, в себе и главное для "стяжателя" - это сохранить свое благо от других, сэкономить; "сохранить" означает также и память о прошлом, и бережное отношение к существующим привязанностям;

рыночная ориентация, которой Э. Фромм посвящает значительное место в своих работах, может быть охарактеризована следующими высказываниями: а) важно не само благо, а его "меновая стоимость" на "рынке личностных ценностей"; б) материальный успех человека в жизни зависит не от его реальных способностей и мастерства, а "от признания их личности теми, кто платит за их услуги или нанимает на работу за жалование"; в) "человек заботится не о своей жизни и счастье, а о том, чтобы стать ходким товаром. Это чувство можно было бы сравнить с чувством товара, например, с чувством сумок на прилавке, если бы они могли чувствовать и мыслить. Каждая сумка старалась бы быть как можно "привлекательнее", чтобы привлечь покупателей, и выглядеть как можно дороже, чтобы получить цену выше, чем ее соперницы. Сумка, проданная по самой высокой цене, чувствовала бы себя избранницей, поскольку это означало бы, что она самая "ценная" из сумок; а та, которая не была продана, чувствовала бы себя печальной и прониклась бы сознанием собственной никчемности. Такая судьба могла бы выпасть сумке, которая, несмотря на свой отличный вид и удобство, имела несчастье выйти из моды"; д) Э. Фромм по-новому ставит проблему идентичности самому себе, где идентичность понимается как единство человека и его дела: "я то, что я делаю"; идентичности противопоставляется отчуждение как неустойчивая идентичность, когда человек и его дело разделяются: "я то, чего изволите" (здесь уже неустойчивая идентичность черпается не в самой себе, а в мнениях окружающих). Когда всеобщее мнение становится над индивидуальным "я", отношения между людьми становится поверхностными, поскольку общаются уже "не сами люди, а взаимозаменяемые товары"; ж) сущность "рыночной личности" - это "пустота, которую скорейшим образом можно наполнить желаемым свойством". В итоге "проповедь труда утрачивает силу, первостепенной становится проповедь продажи". (45, стр. 35)

. Плодотворная ориентация представлена у Э. Фромма не столь четко, как ориентации неплодотворные. При этом сам автор замечает, что ХХ в. "блистает отсутствием" образов "достойного человека в достойном обществе, какими они должны быть", в ХХ в. все сосредоточились на "критическом анализе человека и общества", поэтому трудно предложить что-то конструктивное в обществе, где любая попытка хотя бы "помечтать" о достойном часто подвергается осмеянию и весьма циничному отношению. По Э. Фромму, плодотворность (плодотворная ориентация) рассматривается не как активность, приводящая к практическим результатам, и не как ориентация на "успех", а именно "как установка, способ реакции и ориентации в отношении мира и самого человека в процессе жизни... Мы имеем в виде характер человека, а не его успех". В итоге главная ориентация - это ориентация на самого человека, на самого себя... При этом сама плодотворная ориентация подразделяется на деятельную ориентацию, любящую и разумную. Например, Э. Фромм пишет, что "человек любит то, ради чего он трудится, и человек трудится ради того, что он любит" ((45, стр. 66).

Для творчески ориентированного психолога интересны будут и несколько ироничные (и самоироничные) типы личности ученого, выделенные Г. Селье (Селье, 1987. С. 35-45 <javascript:void(0);>):

1."Делатели", которые подразделяются на: а) "собирателей фактов" (обычно они начисто лишены воображения, но их труд полезен для других ученых); б) "усовершенствователей" (постоянно пытаются "улучшить" аппаратуру и методы исследования; они достаточно оригинальны и увлечены своей работой).

2."Думатели" подразделяются на: а) "книжных червей" (чистая форма теоретика, обладателя энциклопедическими познаниями; обычно безжалостны на экзаменах, которые используют в основном для демонстрации своих познаний); б) классификаторов (в отличие от "собирателя фактов" стремятся выстроить из этих фактов систему); в) аналитиков (стараются докопаться до "первоосновы", но часто забывают как вновь "собрать" вещи и исследуемые объекты, только что разобранные на составляющие). (Селье, 1987. С. 35-45 <javascript:void(0);>):

."Чувствователи" подразделяются на:

§"крупных боссов" (главная цель - успех ради успеха, в том числе и в науке; любят работать в "соавторстве", умеют "нажимать на рычаги" и перекладывать свою работу на других; обычно постоянно участвуют в застольях "с сильными мира сего" и заседают в различных комиссиях);

§"хлопотунов" (хотят сделать все побыстрее; часто они не любят Природу, а "лишь насилуют ее");

§людей типа "рыбья кровь" (демонстративно невозмутимые скептики, эпитафией конца их профессионального пути могла бы служить надпись: "Ни достижений, ни попыток, ни ошибок");

§"высушенных лабораторных дам" (резкие, недружелюбные, властные и лишенные воображения женские двойники "рыбьей крови");

§"самолюбователей" (воплощения чистого эгоцентризма, пребывающие в постоянном восторге от своих талантов и готовые на любые жертвы для их реализации; сами подразделяются на "мимозоподобных самолюбователей" и "сварливых тореодороподобных самолюбователей");

§"агрессивных спорщиков" (в школе они были "умненькими всезнайками", а в науке - это опасная разновидность "самолюбователя");

§"первостатейных акул" (главная их цель - вставить свою фамилию в возможно большее число публикаций);

§"святых" (это воистину Рыцари Добра и Справедливости, но нередко их "самоуничижительный альтруизм" препятствует успехам в науке, хотя в практике они могли бы оказаться весьма полезными работниками);

§"святоши" (это искусная ханжеская имитация подлинно "святого" типа);

§"добрячков" (в школе это обычно любимчики учителя, но их "пресная невинность, полное отсутствие воображения и инициативы делают их непригодными для творческого научного исследования".

4."Идеальные" типы: а) "Фаусты - идеальные учителя и руководители"; б) фамулусы - идеальные ученики и сотрудники (в отличие от Фаустов у них все еще впереди). При этом сам Г. Селье <#"justify">.2 Исследования мотивов профессиональной деятельности в организационной психология

Высокая мотивация персонала - это важнейшее условие успеха организации. Ни одна компания не может преуспеть без настроя работников на работу с высокой отдачей, без высокого уровня приверженности персонала, без заинтересованности членов организации в конечных результатах и без их стремления внести свой вклад в достижение поставленных целей. Именно поэтому так высок интерес руководителей и исследователей, занимающихся управлением, к изучению причин, заставляющих людей работать с полной отдачей сил в интересах организации. И хотя нельзя утверждать, что рабочие результаты и рабочее поведение работников определяется только лишь их мотивацией, все же значение мотивации очень велико.

Что заставляет работников предпочитать одну работу другой? Почему они реагируют по-разному на одни и те же стимулы? Почему они в одних случаях прилежно трудятся над порученными им заданиями, а в других - тратят время впустую на разговоры и перекуры? Эти вопросы часто задают руководители, и их можно свести к трем основным: что и почему мотивирует людей, и как сделать так, чтобы они были заинтересованы в конечных результатах порученной работы и работали с полной отдачей сил.

В начале века для подавляющего большинства руководителей ответ был очевиден: деньги - вот главный стимул человека в работе. И сегодня многие руководители придерживаются именно такой точки зрения. Хотя известно, что в ряде случаев человек может самозабвенно трудиться, даже если зарплата его явно не удовлетворяет. С другой стороны, за какую-то работу многие люди не возьмутся ни за какие деньги. Значит, в трудовой мотивации, определяющей как выбор места работы, так и отношение к труду, есть что-то кроме денег, а иногда и более сильное, чем деньги. (43, стр. 53) Психологи рассматривают несколько теорий понятия «мотивация!

Если спросить разных руководителей, что такое мотивация, то в их определениях, наверняка, будут такие понятия, как "желания", "потребности", "стремления", "мотивы", "цели", "задачи" или "стимулы". Все эти понятия, так или иначе, отражены в следующем определении мотивации. Мотивация - это внутреннее состояние человека, связанное с потребностями, которое активизирует, стимулирует и направляет его действия к поставленной цели. (43, стр. 65)

Рассмотрим более подробно приведенные в схеме составляющие мотивации.

Главное в мотивации - ее неразрывная связь с потребностями человека. Человек стремится снизить напряжение, выражающееся в состоянии беспокойства и тревоги, которое возникает у него, когда он испытывает нужду (не всегда осознаваемую) в удовлетворении какой-либо потребности (биологической или социальной).

Потребность - это испытываемая человеком нехватка чего-либо, находящегося вне его, необходимого для поддержания нормальной жизнедеятельности. Люди в процессе работы стремятся к удовлетворению различных потребностей, как физиологических, так и социальных. Для многих людей работа - это способ заработать деньги, с помощью которых могут быть удовлетворены основные биологические потребности (в еде, одежде, жилье и др.). Профессиональный труд позволяет человеку удовлетворять не только биологические, но и социальные потребности, то есть потребности, которые присущи человеку как существу социальному. Помимо обогащения человек стремится производить хорошее впечатление на окружающих, устанавливать хорошие отношения с ними, самоутверждаться, развиваться, оказывать влияние на других людей или иметь уверенность в завтрашнем дне. Не все потребности, активизирующие поведение человека, осознаются им в полной мере. Так, например, потребность во власти, в независимости может проявляться в крайне болезненной реакции работника на любое давление или на усиление внешнего контроля, хотя истинные истоки такого поведения могут и не осознаваться. (35, стр. 256)

Мотивация делает поведение человека целенаправленным. Цель здесь - это то, что может привести к ликвидации испытываемого человеком состояния нужды в чем-либо. Достижение цели приводит к уменьшению или исчезновению напряжения. Достижение цели восстанавливает физиологическое и психологическое равновесие. Прием пищи удовлетворяет голод, встреча с друзьями способствуют восполнению дефицита в общении. Целями в этих случаях являются пища и получение признания от других людей.

Основными функциями мотивации являются:

побуждение к действию,

направление деятельности,

контроль и поддержание поведения.

Побуждение к действию. Мотивы - это то, что заставляет человека действовать или является стимулом к действию. В этом смысле человек, активно действующий для достижения определенной цели, которая позволит ему удовлетворить какую-либо потребность, будет рассматриваться как мотивированный, а пассивный, равнодушный или бездействующий - как немотивированный или обладающий низкой мотивацией.

Направление деятельности. Люди постоянно принимают решения о том, как они будут достигать своих целей. Например, голодный человек может сделать выбор между тем, чтобы пообедать дома, на работе или перекусить на улице. Человек, испытывающий чувство одиночества, может выбирать между разными друзьями или разными компаниями. Работник, стремящийся произвести благоприятное впечатление на своего руководителя, также может выбирать разные варианты: работать особенно усердно над важной задачей, оказать руководителю какую-то услугу или польстить ему. Все эти действия имеют нечто общее - они представляют собой некоторые выборы, которые направляют усилия человека на достижение определенной цели, позволяющей удовлетворить соответствующую потребность.

Контроль и поддержание поведения, направленного на достижение цели, выражается в определенной настойчивости в достижении этой цели. Мотивация делает человека пристрастным, заинтересованным. Так человек, поведение которого определяется денежной мотивацией, стремящийся заработать денег, в разных ситуациях и при разных обстоятельствах будет действовать в соответствии с этой доминантой. Поставленные перед ним задачи или открывающиеся возможности он будет рассматривать преимущественно с точки зрения возможности заработать денег.

Высокая отдача от работников возможна лишь в том случае, если они будут заинтересованы в конечном результате, и будут положительно относиться к выполняемой работе. Это возможно лишь тогда, когда процесс работы и конечные ее результаты позволяют человеку удовлетворить важнейшие из его потребностей. То есть тогда, когда он имеет высокий уровень трудовой мотивации. Руководителю, желающему воздействовать на трудовую мотивацию подчиненных, в этой работе необходимо сделать пять шагов для того, чтобы добиться желаемого результата(35, стр. 300:

Шаг 1 - Оценка потребностей работников, определяющих их рабочее поведение, отношение к работе и к рабочим заданиям.

Шаг 2 - Определение тех факторов, которые влияют на трудовую мотивацию работников, определяя их отношение к работе, степень заинтересованности в конечных результатах и готовность работать с полной отдачей.

Шаг 3 - Выработка таких мер воздействия, построение такой мотивирующей рабочей среды, которая способствует высокой заинтересованности в конечных результатах, позитивному отношению к выполняемой работе и к организации.

Шаг 4 - воздействие на трудовую мотивацию с учетом индивидуальных особенностей работника.

Шаг 5 - Оценка эффективности выбранных мер воздействия и их корректировка в случае необходимости.

Сделав, пять шагов для того, чтобы добиться желаемого результата руководитель воздействует на работников, и тем самым побуждает его к трудовому поведению.

Для понимания трудового поведения человека и построения обоснованной системы стимулирования персонала важно понимание тех психологических закономерностей и ключевых принципов, которые лежат в основе трудовой мотивации. К этим ключевым принципам могут быть отнесены следующие (35, стр. 320):

полимотивированность трудового поведения;

иерархическая организация мотивов;

принцип справедливости;

принцип подкрепления.

Полимотивированность трудового поведения

Деятельность человека является полимотивированной, то есть на поведение работников может одновременно влиять множество мотивов. Понимание этого может помочь руководителям, с одной стороны, так организовать рабочий процесс, чтобы подчиненные работали эффективно и с желанием, а с другой - избежать конфликта мотивов, когда разные мотивы требуют от человека разных линий поведения, разных действий или решений. Например, рабочий может стремиться соответствовать требованиям бригадира, что связано с высокой производительностью труда, и в то же время стараться избежать противопоставления себя товарищам по бригаде, что предполагает, что он не будет "высовываться" и превышать негласно установленный уровень производительности. (35, стр. 330)

Множественность мотивов, влияющих на поведение человека, предполагает существование определенной связи между ними. Между мотивами могут устанавливаться компенсаторные отношения. Недостаточная сила (выраженность) одних мотивов может быть скомпенсирована или уравновешена действием других. Например, не очень интересная работа может быть привлекательна в силу высокой зарплаты. И наоборот, недостаточно высокая, с точки зрения работника, оплата его труда может компенсироваться возможностью выполнения самостоятельной и творческой работы.

Иерархическая организация мотивов

Говоря об иерархической организации трудовой мотивации, обычно имеют в виду такое отношение между трудовыми мотивами и рабочим поведением, когда более выраженное влияние на поведение оказывают мотивы, в основе которых лежат потребности, имеющие для человека более важное значение и занимающие более высокое место в иерархии трудовой мотивации. Так, к примеру, усиление влияния на поведение неудовлетворенных потребностей, приобретающих для человека большую значимость, приводит к ситуациям, хорошо отраженным в русских пословицах: "У кого чего болит, тот о том и говорит", "Голодное брюхо к ученью глухо" и т.п.

От индивида к индивиду положение данного мотива в иерархии может изменяться, при этом будет меняться и его влияние на рабочее поведение. К примеру, для одного человека отношение к работе будет определять заработок, для другого - стремление к власти, для третьего - возможность иметь свободное время для занятий с ребенком.

Значимость определенного мотива и его место в иерархии может меняться и от ситуации к ситуации. Если при начале работы в организации для работника на первый план могут выходить мотивы, связанные с ориентацией на новом месте работы, с установлением личных контактов с коллегами, то позднее, когда работник уже в полной мере освоился на новом месте, может возрастать значение мотивов, связанных с потребностью в должностном и профессиональном росте. (35, стр. 335)

Таблица 1.1

Факторы, оказывающие влияние на трудовую мотивацию персонала

Индивидуальные характеристикиХарактеристики выполняемой работыХарактеристики рабочей ситуации Пол Возраст Образование Квалификация Стаж работы в организации Трудовые ценности Установки Ведущие потребности Сложность и ответственность выполняемой работы Степень самостоятельности, которую имеет исполнитель Степень ответственности за конечные результаты Наличие обратной связи относительно рабочих результатов Степень разнообразия выполняемых заданий Организационный контекст: система стимулирования система информирования оргкультура сложившаяся практика управления обучение и развитие персонала условия труда Непосредственное рабочее окружение коллеги (равные по положению) подчиненные руководство

Факторы, влияющие на мотивацию работников (35, стр. 338)

Реорганизация работы, направленная на повышение уровня трудовой мотивации персонала, предполагает максимально полный учет всех влияний на мотивационную сферу работника и на его отношение к работе. Здесь можно выделить пять групп факторов:

индивидуальные особенности работников,

социальные характеристики рабочей ситуации,

условия работы,

управленческая практика,

политика в отношении персонала.

Индивидуальные факторы (35, стр. 340)

Возраст. Молодые работники с большей готовностью принимают изменения. Работники в возрасте часто предпочитают повторяющиеся задания, поскольку они уже приспособились к ним и знают, как выполнять их хорошо.

Образование. Чем выше уровень образования работников, тем больше они ценят самостоятельные, трудные и перспективные задания.

Уверенность в себе, потребность в росте. Чем выше уверенность работника в себе, тем больше он уверен в том, что он может научиться более сложным задачам и справиться с ними. Чем выше у работников потребность в росте, тем скорее можно ожидать, что организация получит выгоды от реорганизации.

Некоторые люди предпочитают повторяющиеся и монотонные задания. Это несамостоятельные люди с низкой потребностью в росте или имеющие возможность самореализоваться вне работы. Многие работники рассматривают работу только как источник средств, которые позволяют заниматься им более интересными делами вне работы. Игнорировать такие различия нельзя. Попытки перестроить работу каждого работника во всей организации для повышения мотивационного потенциала персонала могут привести к тому, что удовлетворенность и производительность части работников заметно снизится.

Особенности трудовой этики. Работники, для которых труд является основной сферой личностного самоопределения, характеризующиеся настроем на напряженную работу, на бережное отношение к ресурсам организации, к рабочему времени, стремлением брать на себя большую ответственность, с большей готовностью принимают расширение и обогащение своих рабочих обязанностей и функций.

Социальные характеристики рабочей ситуации (35, стр. 356)

Рабочая группа и тот мотивационный климат, который сложился в ней, оказывают значительное влияние на трудовую мотивацию ее членов. Поскольку большинство людей стремятся к тому, чтобы иметь хорошие дружеские отношения с товарищами по работе, то они стараются вести себя в соответствии с нормами и ценностями, принятыми в их рабочей группе. Если группа противопоставляет себя руководству и администрации, придерживаясь установки "мы - они", и рассматривает высокопроизводительных работников как рвачей, то работники, скорее всего не будут склонны работать с полной отдачей сил.

Непосредственный руководитель оказывает большое влияние на трудовую мотивацию работников, как своим примером, так и поощрениями и наказаниями. Уровень трудовой мотивации подчиненных зависит от того, поощряют ли руководители добросовестное отношение к работе, настрой на работу с высокой самоотдачей или они игнорируют такое отношение к делу.

Организационная культура. Нормы, ценности и убеждения, разделяемые членами организации, могут, как повышать, так и понижать уровень трудовой мотивации персонала. Культура, которая подчеркивает уважение к работникам, вовлекает их в процесс принятия решений, предоставляет им самостоятельность при планировании и исполнении заданий, стимулирует более высокую самоотдачу работников, повышает заинтересованность в успешном решении рабочих задач, достижении целей, стоящих перед организацией и подразделением.

Условия работы (35, стр. 380)

Говоря о влиянии условий работы на трудовую мотивацию, следует иметь в виду, что это не только санитарно-гигиенические условия (шум, освещенность, запыленность и т.п.), но также и организация рабочего места, обеспеченность необходимыми инструментами, оборудованием и оргтехникой. Мотивирующее влияние условий работы определяется тем, насколько эти условия облегчают выполнение порученной работы и удовлетворяют потребность работников в безопасности и физическом и психологическом комфорте.

Управленческая практика

Сложившая в организации практика управления (система планирования, организации работ, контроля за исполнением, практика подготовки и принятия решений и др.) оказывают сильное влияние на мотивацию работников. Чем в большей степени сложившаяся в организации практика управления ориентирована на раскрытие потенциала людей, работающих в организации, на учет их интересов, тем выше уровень трудовой мотивации персонала, выше готовность вносить свой вклад в достижение организационных целей.

Политика в отношении персонала

Методы стимулирования работников, размер зарплаты и льготы для работников (отпуска, пенсии и т.п.), обучение и развитие работников, социальная защита и другие направления кадровой работы оказывают самое непосредственное влияние на трудовую мотивацию персонала. Кадровая политика влияет на желание работника длительно работать в организации, повышая (или понижая) его приверженность своей организации. Например, политика не увольнения на АйБиЭм мотивировала работников к тому, чтобы продолжать работу в компании, хотя для реализации этой политики пришлось "урезать" многие льготы, которые имел персонал компании. Важнейшей составляющей трудовой мотивации является степень удовлетворенности человека местом работы и выполняемой работой. Было бы естественно предположить, что повышение удовлетворенности работников своим трудом в организации неизбежно приведет к повышению их продуктивности. Хотя между удовлетворенностью трудом и рабочими показателями существуют довольно сложные отношения, многими исследованиями показано, что высокая удовлетворенность трудом действительно оказывает положительное влияние на работу персонала. Это связано с тем, что высокая удовлетворенность работников своим трудом в организации улучшает их отношение к работе и к организации, способствует росту уровня трудовой и исполнительской дисциплины и как результат - производительность работников повышается.

В то же время, нельзя утверждать, что более высокий уровень удовлетворенности автоматически ведет к более высоким рабочим результатам. Высокая удовлетворенность для некоторых категорий работников может сопровождаться низким уровнем производительности, то есть работник, очень довольный своим местом и своей работой, может работать с прохладцей, не напрягаясь.

Рассматривая связь между удовлетворенностью трудом в организации и рабочим поведением персонала, следует обратить внимание и на негативные последствия неудовлетворенности трудом. Это проявляется в том, что чем меньше работник удовлетворен местом работы и содержанием выполняемой работы, тем слабее его связи с компанией, в которой он работает. Это выражается не только в склонности к увольнению, но и в снижении уровня трудовой и исполнительской дисциплины, в повышении склонности к прогулам. (35, стр. 390)

Неудовлетворенность выполняемой работой и получаемой оплатой может привести к серьезным последствиям для организации в долгосрочной перспективе. Если из организации начнут увольняться лучшие работники или персонал будет работать хуже, то ее эффективность и способность к оперативному реагированию на изменения внешней среды может сильно снизиться. Таким образом, удовлетворенность работников своей работой может самым непосредственным образом влиять на конкурентоспособность и выживание организации. (35, стр. 400)

Неудовлетворенность работника разными сторонами работы может повлечь за собой ряд негативных последствий, как для самого работника, так и для организации.

На трудовую мотивацию в первую очередь воздействуют те характеристики работы, которые могут быть соотнесены с потребностями работника в достижении результатов, в оценке, в независимости, в самоактуализации, в информации. Преимущественное влияние на трудовую мотивацию работников оказывают следующие характеристики выполняемой ими работы:

разнообразие навыков, необходимых для выполнения работы;

законченность выполняемых работником задач;

значимость, важность, ответственность заданий;

самостоятельность, предоставляемая исполнителю;

обратная связь.

Разнообразие навыков предполагает выполнение профессиональных задач с опорой на разные способности работника. Например, секретарь-референт, обладающая разнообразными навыками, может стенографировать, печатать на машинке, работать на компьютере, отвечать на телефонные звонки, давать справки посетителям и т.д. (35, стр. 405)

Законченность работы - это возможность выполнения работы от начала и до конца. Например, портной будет иметь высокую степень законченности работы, если он будет выполнять всю работу, связанную с пошивом костюма (снятие мерок, выбор материала, раскрой, примерка и пошив).

Значимость задания - это то влияние, которое выполняемая работа имеет на других людей (внутри организации или в более широком окружении). Например, значимость работы хирурга, когда от его работы зависит жизнь или смерть больного, очень высока.

Самостоятельность, предоставляемая исполнителю - это степень, в которой работники имеют свободу и право планировать, определять график работ и выполнять работу по своему усмотрению. Например, мастер по ремонту мебели может действовать с высокой степенью автономии, определяя продолжительность и график своей работы, и как он будет выполнять каждый полученный им заказ.

Возможности для принятия самостоятельных решений повышают чувство личной ответственности за выполняемую работу. Если работники могут сами решать, что они будут делать и как они ощущают большую ответственность за результаты, как хорошие, так и плохие.

Обратная связь - это информация, которую работник имеет об эффективности своей работы. Например, руководитель службы маркетинга испытывает острую потребность в получении информации о количестве заказов и объеме продаж, чтобы иметь представление о том, насколько успешна работа его подразделения.

Эффективная обратная связь дает работникам знание результатов своей работы. Если работа организована так, что люди обеспечены информацией о результатах своей работы, то у них появляется большее понимание того, насколько эффективно они работают. Если работа выполняется недостаточно успешно - это мотивирует работников к дополнительным усилиям, к внесению тех или иных изменений в свою работу. Если работа выполняется успешно - это само по себе является дополнительным стимулом, повышающим уровень мотивации исполнителя. (35, стр. 415)

Знание связи между характеристиками выполняемой работы, трудовой мотивацией и трудовым поведением работников позволяет сформулировать несколько принципов, в соответствии с которыми может быть организована работа, для того, чтобы обеспечить высокий уровень трудовой мотивации и повышение рабочих показателей

Принцип 1. Объединение заданий.

Это означает, что вместо того, чтобы разделять задание между несколькими работниками, вся работа (например, производство определенного продукта) может быть поручено одному работнику. Это обеспечивает большее разнообразие навыков и большую законченность (целостность) задания.

Принцип 2. Законченность и целостность рабочих заданий.

Это предполагает возможность исполнителя выполнить от начала до конца хотя бы часть своих рабочих заданий. Например, одной машинистке поручается печатать весь отчет, а не дают его по кускам разным машинисткам. Такая организация работы повышает степень ее ответственности, придает осмысленность и значимость выполняемой работе.

Принцип 3. Установление отношений с потребителями.

Такая организация работы, когда работник вступает в непосредственный контакт с потребителем результатов его труда, услуг, не только помогает обеспечить обратную связь, но требует от работника большего разнообразия профессиональных навыков, повышая степень его самостоятельности. Например, автомеханик кроме ремонта машины может и согласовывать условия ремонта с владельцами машин, закупать или заказывать необходимые детали или комплектующие.

Принцип 4. Делегирование полномочий.

Передача ответственности и контроля над работой от руководителей к подчиненным усиливает самостоятельность работников, повышает уровень их трудовой мотивации.

Принцип 5. Установление обратной связи.

Существует много типов обратной связи, которую могут получать работники, и работу следует организовать так, чтобы давать исполнителю как можно больше типов обратной связи. Обратная связь может даваться потребителями, непосредственными руководителями и товарищами по работе. Обратная связь может обеспечиваться и самой работой, если при этом используются различные показатели (например, производительность труда, уровень брака, дневной объем продаж и т.п.). Чем большее число каналов обратной связи задействовано, тем более точное представление будут иметь работники о том, как они работают, и тем выше будет их мотивация к достижению требуемых рабочих показателей, к улучшению своей работы. (36, стр. 58)

В свою очередь каждая из выбранных профессий имеет сои мотивации профессиональной деятельности, которые способствуют отличной работе в своей работе

Педагогическая деятельность включает в себя два основных раздела - обучение и воспитание. Несомненно, что эти процессы взаимопересекаются и взаимодополняют друг друга. Но в целях данной работы их целесообразно разделить, так как различные виды педагогической деятельности в различных образовательных учреждениях, при реализации образовательных программ разного уровня акцентированы на обучении или воспитании. Так, например, в дошкольных учреждениях образовательный процесс больше направлен на воспитание, а в старших классах больше внимания уделяют обучению, освоению программного материала, подготовке к обучению в профессиональной школе.

Педагогическая деятельность как совместная предполагает «субъектно-объектные отношения» в процессе деятельности. Педагог и обучающийся выступают как равнозначные субъекты педагогического процесса. Как правило, в современном обществе мотивом выбора и работы педагогом является сам педагогический процесс и результат, а не как не деньги.

Для экономиста характерны следующие черты: умение анализировать большой объем информации, хорошая память, терпение, умение отстаивать свою точку зрения и способности к работе с коллективом. Препятствовать успешной работе будут такие качества, как неуверенность в себе, низкий уровень общительности, невнимательность. Данная категория одна из самых оплачиваемых, поэтому мотивом может быть, как и сам процесс, так и оплата.

Главная характеристика слесаря: достаточная физическая сила, хорошая мышечная чувствительность, подвижность кистей, пальцев рук и согласованность их движений, хороший линейный и объемный глазомер, умение сосредотачивать внимание, хорошая образная память, развитое техническое и наглядно-действенное мышление, пространственное воображение (умение мысленно манипулировать объектами, способность представить их в различных проекциях). Представителем данной профессии в основном являются мужчины, которым нравится сам процесс работы, и конечно оплата труда, так как она зависит от качества выполненной работы.

Выбранный человеком тип работы в свою очередь окажет влияние и на жизненный стиль, которым будет жить человек (36, стр. 89)

1.3 Особенности жизненного стиля представителей различных профессий

Согласно Адлеру, люди стараются компенсировать чувство собственной неполноценности, которое они испытывали в детстве, и переживая неполноценность, в течение жизни борются за превосходство. Каждый человек вырабатывает свой уникальный стиль жизни, в рамках которого стремится к достижению фиктивных целей, ориентированных на превосходство или совершенство. (С этим связано понятие фикционный финализм - идея о том, что поведение человека подчинено им самим намеченным целям в отношении будущего). Согласно Адлеру, стиль жизни особенно ясно проявляется в установках личности и её поведении, направленном на решение трёх основных жизненных задач: работа, дружба и любовь. Основываясь на оценке степени выраженности социального интереса и степени активности по отношению к этим трём задачам, Адлер различал типа установки, сопутствующих стилю жизни: управляющий (самоуверенность, напористость, незначительный социальный интерес, установка превосходства над внешним миром) берущий (паразитизм в отношении внешнего мира, отсутствие социального интереса, низкая степень активности), избегающий (отсутствие активности и социального интереса, опасение нуда, бегство от решения жизненных задач) и социально-полезный (сочетание высокой степени социального интереса с высокой активностью, забота о других и заинтересованность в общении, осознание важности сотрудничества, личного мужества и готовности вносить вклад в благоденствие других). (1, стр. 58)

Адлер полагал, что стиль жизни создаётся благодаря творческой силе индивидуума, однако определённое влияние на него оказывается порядком рождения (первенец, единственный ребёнок, средний или последний ребёнок).

Также в индивидуальной психологии упор делается на так называемый социальный интерес - а именно внутреннюю тенденцию человека к участию в создании идеального общества. (1, стр. 125)

Центральным понятием всей теории Альфреда Адлера является творческое Я. В этом понятии воплощается активный принцип человеческой жизни; то, что придаёт ей значимость; то, под чьим влиянием формируется стиль жизни. Эта творческая сила отвечает за цель жизни человека и способствует развитию социального интереса.

Следует отметить, что не все исследователи склонны рассматривать особенности интеллектуального развития человека в период ранней взрослости в качестве 5-й стадии когнитивного развития. Например, К. Уорнер считает, что отличительным признаком взрослого мышления является гибкость, с которой взрослые могут использовать все те когнитивные способности, которыми обладают. Шайи полагает, что в детстве, отрочестве и юности в мышлении человека складываются все сложные структуры, необходимые ему для понимания и объяснения мира. Мощные инструменты мышления на уровне формальных операций являются высшим достижением этого периода, который Шайи называет периодом приобретения. Приобретённые в детстве и юности интеллектуальные способности человек, по мнению Шайи, использует в ранней взрослости для того, чтобы сделать карьеру и избрать стиль жизни. Этот период был назван периодом достижения.

Это очень важный период в когнитивном развитии взрослого человека, когда он применяет в жизни свои способности думать, анализировать и принимать решения, укладывающиеся в план его жизни. Люди, которые успешно справляются с этим, приобретают определённую степень личной независимости и переходят к следующей фазе когнитивной зрелости - периоду социальных обязанностей.

Согласно Шайи, в среднем возрасте человек использует свои когнитивные способности, чтобы решать проблемы других - в семье и на работе. У некоторых эти обязанности могут стать довольно сложными, требующими налаживания отношений в рабочем коллективе и предполагающими владение человека разносторонними знаниями. Такие люди имеют возможность проявить свои когнитивные способности, выполняя административные функции. В более позднем возрасте, по мнению Шайи, характер решаемых проблем вновь меняется. Главной задачей становится задача реинтегрирования субъективных следов событий все предшествующей жизни, осмысление своей жизни как целого и оценка пройденного пути. (2, стр. 45)

Из всего вышесказанного следует, что для Шайи суть когнитивного развития в период взрослости заключается не в расширении круга способностей и не в изменении их структуры, а скорее, в гибком использовании интеллекта в разные периоды жизни человека.

Под профессиональным становлением понимается индивидуальный личностный процесс, основным элементом которого является личный выбор.

Основоположник научно-психологического подхода к проблеме профессионального становления личности Ф. Парфонс (1908) первым сформулировал тезис о том, что каждой профессии соответствует определённый набор психологических и физиологических качеств. А успешность и удовлетворённость человека профессиональной деятельностью зависит от степени соответствия индивидуальных качеств личности требованиям профессии.

В дальнейшем Ш. Бюллер и Д. Сьюпер утверждали, что поиск профессии обусловлен детскими мечтами о профессии, ролевыми играми на предыдущих возрастных этапах и достижениями определённого уровня личностного развития.

А. Адлер считал, что выбор профессии основан на стремлении человека к гиперкомпенсации неудовлетворенных свойств своей личности, таким образом, человек выбирает именно ту профессию, которая наименее соответствует его индивидуальным особенностям, но может помочь утвердить себя в его собственных глазах. Отчасти этот подход к выбору профессии подтверждается в современных исследованиях. (24, стр. 35)

Э. Роу (1956) связывает профессиональное становление человека с характером предшествующих детско-родительских отношений. Она обнаружила, что работу с людьми выбирает человек, в семье которого преобладали эмоциональная атмосфера принятия и сотрудничества, методы убеждения и поощрения, чёткое распределение семейных функций. Сфера искусства выбирается тогда, когда во взаимоотношениях родителей с детьми ведущую роль играла эмоциональная сторона. Профессии, имеющие отношение к работе с вещами, предпочитаются людьми, в атмосфере семьи которых было отчуждение, недопонимание, преобладали методы наказания. (6, стр. 45)

В переходный экономический период выбор профессии человека могут определить и те виды специальностей, которые сегодня наиболее востребованы.

Существуют ряд взаимоисключающих точек зрения на сущность профессионализма. По мнению А.К. Марковой, психология профессионализма выявляет условия и закономерности продвижения человека в процессе восхождения к профессионализму. Психология профессионализма в таком понимании описывает психологические критерии и уровни профессионализма, этапы и ступени на пути продвижения к профессионализму, возрастные и индивидуальные особенности становления профессионала. Факторы, вызывающие снижение профессионализма, пути их преодоления.

Данная точка зрения созвучна с пониманием сущности профессионализма как проявления профессионального мастерства. Мастерством в психологии труда называется свойство личности, приобретённое с опытом, как высший уровень профессиональных умений в определённой области, достигнутый на основе гибких навыков и творческого подхода.

Плутчик выделяет следующие жизненные стили: вытеснение желаний (непроизвольное удаление неприятных или недозволенных желаний, мыслей, чувств, переживаний в тех или иных ситуациях из сознания в область бессознательной психики «ОНО»); ,отрицание (уход в фантазию, отрицание какого-либо события как «неправды»); рационализация (бессознательная попытка оправдать, объяснить свое неправильное или абсурдное поведение, построение приемлемых моральных, логичных обоснований, аргументов для объяснения и оправдания неприемлемых форм поведения, мыслей, поступков, желаний); инверсия или противодействие (подмена действия, мысли, чувств, отвечающих подлинному желанию, на диаметрально противоположные поведение, мысли, чувства); проекция (бессознательная попытка избавиться от навязчивого желания, идеи, при писав ее другому лицу, приписывание другому человеку своих собственных качеств, мыслей, чувств); замещение - проявление эмоционального импульса переадресовывается- от более угрожающего объекта или личности к менее угрожающему, Например, ребенок, после того, как его наказали родители, толкает свою младшую сестренку, ломает ее игрушки, пинает собачку, т. е. сестра и собачка замещают родителей, на которых сердит ребенок. Реже встречается такая форма замещения, когда оно направлено против самого себя: враждебные импульсы, адресованные. Другим, переадресовываются себе, что вызывает ощущение подавленности или осуждение самого себя; изоляция (отделение угрожающей части ситуации от остальной психической сферы, что может приводить к разделенности раздвоенности личности, к неполному «Я»); регрессия (возвращение на более ранний, примитивный способ реагирования, устойчивые регрессии проявляются в том, что человек оправдывает свои поступки с позиции мышления ребенка, не признает логику, отстаивает свою точку зрения, несмотря на правоту собеседника, человек не развивается психически и порой возвращаются детские привычки).

Вывод к первой главе

В ходе теоретического анализа по данному вопросу пришли к следующим выводам:

К категориям, наполняющим понятие деятельности, относятся следующие феномены: потребности и мотивы, цели, установки, интересы и склонности, направленность личности. Здесь можно провести аналогию с понятием высших потребностей у А.Маслоу - ним он относит потребность в социальном статусе (стремление занимать в обществе желаемое "место") и потребность в самоактуализации. Но если отечественный автор подразумевает под данным понятием интернализированные социальные нормы, которые приобретают личностную значимость, то зарубежный говорит о более высоком уровне развития (по отношению к личностному) - о развитии индивидуальности, которая порой может и пренебрегать общественными нормами, если они ограничивают возможности её самоактуализации. Обобщая научные знания в психологии мотивов В.Д. Шадриков выделяет три категории потребностей: материальные, духовные и социальные. Духовные потребности подразделяются на познавательные и эстетические. Наряду с указанными существуют потребности, которые являются как бы синтетическими и включают в себя элементы духовных, материальных и социальных потребностей. Понятия "мотив" и "цель" являются центральными в психологической теории деятельности. Ведущая роль в их изучении принадлежит С.Л. Рубинштейну, А.Н. Леонтьеву, Д.А. Ошанину, О.А. Конопкину, К.К. Платонову и др. Вместе с тем данные понятия, так же как и многие другие в психологии, не определены однозначно. В.Д. Шадриков под мотивом трудовой деятельности предлагает понимать "внутренние побуждения человека к данной деятельности. В качестве таких причин могут выступать потребности личности, мировоззрение, убеждения, идеалы и интересы личности, социальные роли и установки". При этом автор отмечает: "вопрос заключается не столько в том, являются ли потребности основными.

Работа над понятием «жизненный стиль» не остался в стороне у психологов Адлер полагал, что стиль жизни создаётся благодаря творческой силе индивидуума, однако определённое влияние на него оказывается порядком рождения (первенец, единственный ребёнок, средний или последний ребёнок).

Также в индивидуальной психологии упор делается на так называемый социальный интерес - а именно внутреннюю тенденцию человека к участию в создании идеального общества.

Центральным понятием всей теории Альфреда Адлера является творческое Я. В этом понятии воплощается активный принцип человеческой жизни; то, что придаёт ей значимость; то, под чьим влиянием формируется стиль жизни. Эта творческая сила отвечает за цель жизни человека и способствует развитию социального интереса.

Изучение особенностей жизненного стиля и мотивов труда представителей различных профессий очень актуально и ей занимаются многие ведущие психологи.

Глава 2. Эмпирические исследования мотивов труда и жизненного стиля представителей различных профессий

.1 Организация исследования

Для определения особенностей жизненного стиля и мотиваций труда было выбрано 3 группы: в 1 группе 30 человек, они являются педагогами, во второй: 31 человек - экономисты, 3 группа: 32 человека - слесарь по ремонту машин.

В состав группы педагогов входят: 2 человека имеют стаж свыше 25 лет, 20-25 - 8 человек, 15-20 - 6 человек, 10-15 - 4 человека, 5-10 - 3 человека, до 5 лет - 7 человек.

Во вторую группу входят экономисты: 3 человека имеют стаж свыше 25 лет, 20-25 - 4 человека, 15-20 - 18 человек, 10-15 - 3 человека, 5-10 - 2 человека, до 5 лет - 2 человека.

В третью группу входят слесаря по ремонту машин: 1 человека имеют стаж свыше 25 лет, 20-25 - 3 человека, 15-20 - 3 человека, 10-15 - 9 человек, 5-10 - 3 человека, до 5 лет - 13 человек.

Для проведения исследования были выбраны следующие методики:

. Методика выявление социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере. (О.Ф. Потемкина) (39, стр. 461)

Шкалы: «Свобода - власть», «труд - деньги», «альтруизм - эгоизм», «процесс- результат»

Ключи:

. сумма «плюсов» на вопросы 1,5,9,13,17,21,25,29,33,37 - «ориентация на процесс», «ориентация на труд»

. сумма «плюсов» на вопросы 2,6,10,14,18,22,26,30,34,38 - «ориентация на результат», «ориентация на свободу»

. сумма «плюсов» на вопросы 3,7,11,15,19,23,27,31,35,39 - «ориентация на альтруизм», «ориентация на власть»

. сумма «плюсов» на вопросы 4,8,12,16,20,24,28,32,36,40 - «ориентация на эгоизм», «ориентация на деньги»

. Диагностика мотивации достижений (А. Мехрабиан) (49, стр. 248)

Шкалы: стремление к успеху, избегание неудач

Ключи: Вначале подсчитывается суммарный балл. Ответам испытуемых на прямые пункты (отмеченные знаком «+» в ключе) приписываются баллы.

Ответы -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Баллы 1 2 3 4 5 6 7

Ответам испытуемого на обратные пункты опросника (отмечены в ключе знаком «-»)также приписываются баллы:

Ответы -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Баллы 7 6 5 4 3 2 1

Ключ к форме А: +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32.

Ключ к форме Б: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.

3. Опросник «Индекс жизненного стиля (Плутчика - Келлермана - Конте) (49, стр. 280)

Таблица 2.1

Ключ

№Название шкалНомера утверждений1Вытеснение6, 11, 31, 34, 36, 41, 55, 73, 77, 922Регрессия2, 5, 9, 13, 27, 32, 35, 40, 50, 54, 62, 64, 68, 70, 72, 75, 843Замещение8, 10, 19, 21, 25, 37, 49, 58, 76, 894Отрицание1, 20, 23, 26, 39, 42, 44, 46, 47, 63, 905Проекция12, 22, 28, 29, 45, 59, 67, 71, 78, 79, 82, 886Компенсация3, 15, 16, 18, 24, 33, 52, 57, 83, 857Гиперкомпенсация17, 53, 61, 65, 66, 69, 74, 80, 81, 868Рационализация4, 7, 14, 30, 38, 43, 48, 51, 56, 60, 87, 91

2.2 Результаты диагностики жизненного стиля и мотивов труда

. Методика выявление социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере. (О.Ф. Потемкина)

Таблица 2.2

Соотношение установок и групп

Группа установкаАльтруизмэгоизмпроцессрезультатВластьДеньгиТрудСвобода1 группа1010822 группа774143 группа39164

Рисунок 2.1

Диаграмма соотношения установок и групп

Рис. 2.2

Процентное соотношение группы педагогов

- результат (6,6%)

Из полученных результатов можно увидеть, особого отличия нет, и в основном ориентация идет альтруизм и эгоизм, какая-то часть на процесс и лишь не большая часть на результат

Изучая процентное соотношение по данным первой группы, мы видам, что основными установками для педагогов является это альтруизм, но в тоже время можно заметно, что на том же процентном уровне идет такая установка как эгоизм, не далеко от этих двух установок идет «установка на процесс». Хотя такая установка как эгоизм встречается редко, в данной профессии она встречается, как правило, у представителей данной профессии более старшего поколения, так как они более уверенные в себя, знают себе цену. Установка альтруизм в тенденциях жизни современного общества это одна из основных, так как педагоги работают в ущерб всему, что плохо отзывается на них, и не только, но на их семьях. А то, что установка на процесс получила много процентов объясняется тем, что основой данной профессии является процесс обучения, воспитания.

Рис. 2.3

Процентное соотношение группы экномистов

Во второй группе большинство опрошенных ориентированы на результат (45,1%). Это обусловлено спецификой данной профессии, так как данная профессия близкая к математике и требует точность или результат, к тому же ошибка в решениях может привести к серьезным последствиям. А затем в равных количествах идут установки на эгоизм и процесс. И лишь не большое количество на альтруизм.

Рис. 2.4

Процентное соотношение группы слесарей

- альтруизм (9,4%), 2 - процесс(12,5%)

В третий группе большинство ориентированно на процесс. В данной группе в основном мужчины, а представителям мужского пола очень нравиться затем на втором месте ориентировка на эгоизм, и 9,4% и 12,5% на альтруизм и процесс соответственно.

Из приведенных выше диаграмм видно, что в каждой группе есть разные категории людей, имеющих свои установки. Так 1 группе нет большой разницы, во второй - на альтруизм, а затем в равных долях на эгоизм и результат, в 3 группе - большинство направленно на процесс.

Диаграмма группы педагогов

Рис. 2.5. Диагностика мотивации достижений (А. Мехрабиан)

Рис. 2.6. Диаграмма группы экономистов

Рис. 2.7. Диаграмма группы слесарей

В результатах данной методики можно заметить, в каждой группе есть представители, которые стремятся к успеху, или же избегают неудач. Видно , что у представителей различных профессий есть люди, которые стремятся к успеху, или же избегают неудач. Так как данная методика, предполагает производить опрос у мужчин и женщин по разным вопросам, но, тем не менее, и женщины и мужчины имеют одинаковые мотивации достижений.

. Опросник «Индекс жизненного стиля (Плутчика - Келлермана - Конте)

Таблица 2.2

Степень напряженности

Напряженность защиты1 группа2 группа3 группа10-20---20-4053640-60124360-80818580-925618

Рис. 2.8. Процентное соотношение 1 группы - педагогов

Из полученных результатов видно, что у разных людей по-разному идет напряженность механизмов защиты по-разному на основную часть оставляют от 40-60, затем 60-80, и равном количестве от 20-40 и 80-92

Рис. 2.9

Процентное соотношение 2 группы - экономистов

Из полученных результатов видно, что у разных людей по-разному идет напряженность механизмов защиты по-разному на основную часть оставляют от 60-80, затем 80-92, и затем 12,9% и 9,7% - 40-60 и 20-40 соответственно.

Рис. 2.10

Процентное соотношение 3 группы - слесарей

Из полученных результатов видно, что у разных людей по-разному идет напряженность механизмов защиты по-разному на основную часть оставляют от 80-92, затем 20-40, и затем 18,75% и 15,25% - 60-80 и 40-60 соответственно.

Данная психодиагностическая методика выделяет следующие защитные механизмы:

1) вытеснение желаний - непроизвольное удаление неприятных или недозволенных желаний, мыслей, чувств, переживаний в тех или иных ситуациях из сознания в область бессознательной психики «ОНО»; подавление не бывает окончательным, вытесненные' мысли не теряют своей активности в бессознательном и для предотвращения их прорыва в сознание требуется постоянная трата психической энергии, и результате чего энергии может не хватать для поддержания жизнедеятельности и здоровья человека, в результате выяснение часто является источником телесных заболеваний (головные боли, артриты, язва, астма'; сердечные болезни, гипертония и т. п.). Психическая энергия подавленных желаний присутствует в теле человека, не· зависимо от· его сознания, находит свое болезненное телесное выражение. Результатом подавления является демонстративное безразличие к данной сфере реальности. Выделяют полное подавление - когда болезненные переживания настолько подавлены, что человек полностью их забывает, и не знает, что они были в его 'Жизни, но они косвенно влияют на его здоровье и поведение. Вытеснение - это частичное подавление, человек «сдерживает» переживания, старается о них не думать, но полностью забыть их не может, и вытеснения, переживания «прорываются». В виде неожиданных бурных аффектов, необъяснимых поступков и пр.;

1. отрицание - уход в фантазию, отрицание какого-либо события как «неправды». «Этого не может быть» - человек проявляет яркое безразличие к логике, не замечает противоречий в своих суждениях;
2. рационализация - бессознательная попытка оправдать, объяснить свое неправильное или абсурдное поведение, построение приемлемых моральных, логичных обоснований, аргументов для объяснения и оправдания неприемлемых форм поведения, мыслей, поступков, желаний, причем, как правило, эти оправдания и объяснения не соответствуют истинной причине совершенного поступка, а истинная причина может человеком не осознаваться;
3. проекция - бессознательная попытка избавиться от навязчивого желания, идеи, приписав ее другому лицу, приписывание другому человеку своих собственных качеств, мыслей, чувств - т. е. «отдаление угрозы от себя». Когда что-то осуждается в других, именно это не принимает человек в себе, но не может признать это, не хочет понять, что эти же качества присущи и ему. Например, человек утверждает, что «некоторые евреи - обманщики», хотя фактически это может значить: «Я порой обманываю»; таким образом, пр6екция позволяет человеку возлагать вину на кого-нибудь за свои недостатки и промахи. Проекцией также объясняются социальные предрассудки и феномен «козла отпущения», поскольку этнические и расовые стереотипы представляют собой удобную мишень для приписывания кому-нибудь щ3угому своих негативных личностных характеристик;

5) замещение - проявление эмоционального импульса переадресовывается от более угрожающего объекта или личности к менее угрожающему, Например, ребенок, после того, как его наказали родители, толкает свою младшую сестренку, ломает ее игрушки, пинает собачку, т. е. сестра и собачка замещают родителей, на которых сердит ребенок. Реже встречается такая форма замещения, когда оно направлено против самого себя: враждебные импульсы, адресованные. Другим, переадресовываются себе, что вызывает ощущение подавленности или осуждение самого себя;

1. изоляция - отделение угрожающей части ситуации от остальной психической сферы, что может приводить к разделенности раздвоенности личности, к неполному «Я»;
2. регрессия - возвращение на более ранний, примитивный способ реагирования, устойчивые регрессии проявляются в том, что человек оправдывает свои поступки с позиции мышления ребенка, не признает логику, отстаивает свою точку зрения, несмотря на правоту собеседника, человек не развивается психически и порой возвращаются детские привычки (грызть ногти и т. П.). В тяжелых случаях, когда «настоящая ситуация для человека невыносима», психика защищается, возвращаясь в более ранний и безопасный период своей жизни, например в раннее детство, и регрессия приводит к потере памяти о более поздних периодах жизни. Более «мягкие» проявления регрессии у взрослых включают несдержанность, недовольство (надуться и не разговаривать с другими), противодействие авторитетам, детское упрямство, или езда в автомобиле с безрассудно высокой скоростью.

В каждой из групп исследования у разных их представителей можно встретить разную напряженность какого-либо защитного механизма. Все опрошенные используют различные защитные механизмы, в зависимости от ситуации, в которой он находится в данный момент. Ответы на определенные вопросы методики показывают, какой именно защитный механизм у него находится в наибольшей напряженности. И это у каждого опрошенного каждой группы.

2.3 Математическая статистика и анализ результатов эмпирического исследования

1. Методика выявление социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере. (О.Ф. Потемкина)

После сбора всей информации, представление ее в процентном соотношении, анализируются полученные данные. Анализируем полученные результаты, используя математический критерий t - критерий Стьюдента. ( Приложение №1)

Шкала «результат»

Сравним различие между педагогами и экономистами. В ходе решения Тэмп. равен 20,8 и найдя коэффициент свободы, при помощи ,которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

4,96 5,16 7,97 20,8

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп по шкале «результат» находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы существует. Что обусловлено спецификой данных профессий, и на что ориентированна данная профессия. Обе профессии ориентированы на результат, но по-разному, так педагоги на формирования личности, а экономисты на то, чтобы все сошлось.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 14,28 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

3,96 5,76 6,97 14,28

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует. Что обусловлено спецификой данных профессий, и на что ориентированна данная профессия. Обе профессии ориентированы на результат, но по-разному, так педагоги в ходе свой работы ставит перед собой цель сформировать личность в ребенке, то есть результатом работы будет сформированная личность, а слесаря же ставит перед собой отремонтировать машину так, чтобы она была исправна, отсюда другой результат.

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 11,53 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

2,16 4,96 5,97 11,53

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует . Что обусловлено спецификой данных профессий, и на что ориентированна данная профессия. Обе профессии ориентированы на результат, но по-разному, так экономисты получают более точную специальность, они идут к результату всегда одним путем, когда разный слесарь может отремонтировать по-разному.

Шкала «альтруизм».

Сравним различие между педагогами и экономистами Шкала «альтруизм». В ходе решения Тэмп. равен 7,01 и найдя коэффициент свободы, при помощи ,которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости.

4,96 5,16 7,977,01

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп по шкале «альтруизм» находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы существует. Что обусловлено спецификой данных профессий. Эти профессии по-разному ориентируются на власть, педагоги более властолюбивые, так как в их власти находятся дети.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 23,9 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

3,96 5,76 6,97 23,9

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует . Что обусловлено спецификой данных профессий, и на что ориентированна данная профессия. Власть не стоит главной задачей работы слесаря, он работает на себя и для себя.

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 20,58 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

2,16 4,96 5,97 20,58

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует . Что обусловлено спецификой данных профессий, и на что ориентированна данная профессия.

Шкала «процесс»

Сравним различие между педагогами и экономистами.. В ходе решения Тэмп. равен 13,3 и найдя коэффициент свободы, при помощи ,которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

4,96 5,16 7,97 13,3

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп по шкале «процесс» находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы существует. Каждая из профессий ориентированна на процесс, но каждая по своему: педагоги на процесс обучения, а экономисты на то, что бы в ходе процесса решения не ошибиться.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 13,79 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

3,96 5,76 6,97 13,79

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует . Каждая из профессий ориентированна на процесс, но каждая по своему: так педагоги на процесс развитие и формирования человека , а слесаря на то, что бы в ходе процесса работы с техникой не ошибиться, а значит надо быть внимательным.

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 26,4 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

2,16 4,96 5,97 26,4

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует . Каждая из профессий ориентированна на процесс, но каждая по своему экономисты на процесс решения , получение каких-либо данных, а слесаря занимаются ремонтом техники, в данном случае машины.

Шкала «эгоизм».

Сравним различие между педагогами и экономистами. В ходе решения Тэмп. равен 7,5 и найдя коэффициент свободы, при помощи ,которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости

4,96 5,16 7,97 7,5

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп по шкале «эгоизм» находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы существует. Что обусловлено спецификой данных профессий, и на что ориентированна данная профессия.

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 5,4 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости Тэмп значимости .

3,96 5,4 5,76 6,97

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует . Каждый человек ориентируется на свои ценности в жизни и они по-разному влияют на его жизнь .

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 2,27 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

2,16 2,27 4,96 5,97

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне незначимости, отсюда следует, что разницы нет . В каждый есть человек ,который имеет свой ориентир в жизни, и этот ориентир по-разному влияют на его жизнь.

. Диагностика мотивации достижений (А. Мехрабиан)

После сбора всей информации, представление ее в процентном соотношении, анализируются полученные данные. Анализируем полученные результаты, используя математический критерий t - критерий Стьюдента. (Приложение №2)

Сравним различие между педагогами и экономистами. В ходе решения Тэмп. равен 0,27 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости

0,27 4,96 5,16 7,97

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне незначимости, отсюда следует, что нет разницы в мотивации достижений у представителей данных профессий.

Разница между экономистами и слесарями обусловлено тем, что данные профессии имеют разное направление в работе. Так же разная оплата труда, хотя обе профессии высоко оплачиваемые.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 14,5 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп .

3,96 5,76 6,97 14,5

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что существует разница в мотивации достижений у представителей данных профессий.

Разница в мотивационной сфере педагогов и слесарей обусловлено спецификой профессий, так как перед данными профессиями стоят разные требования, хотя оба вида профессий ответственные. Но перед педагогами стоит ответственность в формировании личности подрастающего поколения, а слесарь ответственен за машину. А также идет разная оплата труда.

Сравним различие между педагогами и экономистами. В ходе решения Тэмп. равен 0,3 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

0,3 2,16 4,96 5,97

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне незначимости, отсюда следует, что нет разницы в мотивации достижений у представителей данных профессий.

После того, как все виды профессии сравнили, видно, что между педагогами и экономистами нет, а вот между педагогами и слесарями есть. При сравнении экономистов и слесарей видно, что разница не существуют.

3. Опросник «Индекс жизненного стиля (Плутчика - Келлермана - Конте)

После сбора всей информации, представление ее в процентном соотношении, анализируются полученные данные. Анализируем полученные результаты, используя математический критерий t - критерий Стьюдента. (Приложение №3)

Шкала «вытеснение»

Сравним различие между педагогами и экономистами. В ходе решения Тэмп. равен 10,5 и найдя коэффициент свободы, при помощи ,которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

4,96 5,16 7,97 10,5

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы существует.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 23,4 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

3,96 5,76 6,97 23,4

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует .

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 18,75 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

2,16 4,96 5,97 18,75

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует . Что обусловлено спецификой данных профессий, и на что ориентированна данная профессия.

Человек профессии живет ее жизнью и под влиянием сложившейся ситуации использует нужный ему защитный механизм. Так и с использованием вытеснения.

Шкала «регрессия».

Сравним различие между педагогами и экономистами. В ходе решения Тэмп. равен 13,46 и найдя коэффициент свободы, при помощи ,которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости. Тэмп.

4,96 5,16 7,97 13,46

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп. находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы существует.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 20,8 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

3,96 5,76 6,97 20,8

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует .

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 11,53 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

2,16 4,96 5,97 11,53

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует.

Жизнь не одинаково каждый день мы сталкиваемся с различными ситуациями, и нам приходится выходить из них, порой просто используя тот или иной механизм защиты. Так и с использованием регрессии.

Шкала «замещение»

Сравним различие между педагогами и экономистами.. В ходе решения Тэмп. равен 2,85 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости

Тэмп. 2,85 4,96 5,16 7,97

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне незначимости, отсюда следует, что разницы не существует.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 3,33 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости

Тэмп 3,3 3,96 5,76 6,97 13,79

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне незначимости, отсюда следует, что разница не существует ..

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 6,25 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

2,16 4,96 5,97 6,25

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует . Каждый человек использует разные защитные механизмы под влиянием той или иной ситуации, которую предоставляет ему жизнь. Так и с использованием замещение.

Каждый человек использует разные защитные механизмы под влиянием той или иной ситуации, которую предоставляет ему жизнь. Так и с использованием замещение

Шкала «отрицание».

Сравним различие между педагогами и экономистами. В ходе решения Тэмп. равен 13,6 и найдя коэффициент свободы, при помощи ,которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

4,96 5,16 7,97 13,6 7,5

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы существует.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 10 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп .

3,96 5,76 6,97 10

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует .

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 22,9 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

2,16 4,96 5,97 22,9

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что существует .

В течение жизни человек оказывается в различных ситуациях, по-разному смотрит на них, использует различные защитные механизмы. Так и использованием «отрицация»

Шкала «проекция».

Сравним различие между педагогами и экономистами. В ходе решения Тэмп. равен 11,76 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости. Тэмп.

4,965,16 7,97 11,76

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы существует.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 10,5 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

3,96 5,76 6,97 10,5

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует .

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 19,35 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

2,16 4,96 5,97 19,35

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует .

Каждый человек использует разные защитные механизмы под влиянием той или иной ситуации, которую предоставляет ему жизнь. Так и с использованием защитного механизма проекция.

Шкала «компенсация»

Сравним различие между педагогами и экономистами.. В ходе решения Тэмп. равен 18,75 и найдя коэффициент свободы, при помощи ,которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

4,96 5,16 7,97 18,75

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы существует.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 22,5 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

3,96 5,76 6,97 22,5

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует .

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 6,12 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

2,16 4,96 5,97 6,12

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует .

Каждая ситуация предлагает свое решение проблемы ,порой просто при помощи своего защитного механизма. Так и с использованием защитного механизма компенсация.

Шкала «гиперкомпенсация».

Сравним различие между педагогами и экономистами. В ходе решения Тэмп. равен 8,3 и найдя коэффициент свободы, при помощи ,которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

4,96 5,16 7,97 8,3

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп по шкале «эгоизм» находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы существует.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 6,1 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости .

3,96 5,4 5,76 6,97 6,1

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует.

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 13,8 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

2,16 2,27 4,96 5,97 13,8

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы нет .

Каждый человек использует разные защитные механизмы под влиянием той или иной ситуации, которую предоставляет ему жизнь. Так и с использованием защитного механизма гиперкомпенсация.

Шкала «рационализация».

Сравним различие между педагогами и экономистами. В ходе решения Тэмп. равен 21,95 и найдя коэффициент свободы, при помощи ,которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 4,96 для Р?0,05, 5,16 для Р?0,01, 7, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

4,96 5,16 7,97 21,95

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы существует.

Сравним различие между экономистами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 5,4 и найдя коэффициент свободы, при помощи , которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 3,96 для Р?0,05, 5,76 для Р?0,01, 6, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

3,96 5,76 6,97 6,25

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разница существует.

Сравним различие между педагогами и слесарями. В ходе решения Тэмп. равен 19,35 и найдя коэффициент свободы, при помощи, которого находится tкр.. По таблице значения степеней свободы находим значение tкр. 2,16 для Р?0,05, 4,96 для Р?0,01, 5, 97 для Р?0,001

Ось 0,05 0,01 0,001 ось

незначимости значимости Тэмп.

2,16 2,27 4,96 5,97 19,35

Строим «ось значимости». На оси обозначаем все значение tкр. , а затем обозначается значение полученного tэмп.. Становится заметно, что значение полученного tэмп находится в зоне значимости, отсюда следует, что разницы нет .

Человек профессии живет ее жизнью и под влиянием сложившейся ситуации использует нужный ему защитный механизм. Так и с использованием рационализации.

Вывод по второй главе

Для определения особенностей жизненного стиля и мотиваций труда было выбрано 3 группы: в 1 группе 30 человек, они являются педагогами, во второй: 31 человек - экономисты, 3 группа: 32 человека - слесарь по ремонту машин.

В состав группы педагогов входят: 2 человека имеют стаж свыше 25 лет, 20-25 - 8 человек, 15-20 - 6 человек, 10-15 - 4 человека, 5-10 - 3 человека, до 5 лет - 7 человек.

Во вторую группу входят экономисты: 3 человека имеют стаж свыше 25 лет, 20-25 - 4 человека, 15-20 - 18 человек, 10-15 - 3 человека, 5-10 - 2 человека, до 5 лет - 2 человека.

В третью группу входят слесаря по ремонту машин:, 1 человека имеют стаж свыше 25 лет, 20-25 - 3 человека, 15-20 - 3 человека, 10-15 - 9 человек, 5-10 - 3 человека, до 5 лет - 13 человек.

Для проведения исследования были выбраны следующие методики:

. Методика выявление социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере. (О.Ф. Потемкина)

. Диагностика мотивации достижений (А. Мехрабиан)

. Опросник «Индекс жизненного стиля (Плутчика - Келлермана - Конте)

В ходе анализа полученных результатов эмпирического исследования с помощью математический критерий: t - критерий Стьюдента. В ходне анализа данных было увидено, разница в том какой защитный механизм и насколько он находится в действие у педагогов и экономистов нет, а между теми же педагогами и слесарями есть, в тоже время нет разницы между экономистами и слесарями. Кроме этого несуществует разница в социально-психологических установках личности в мотивационно-потребностной сфере и мотивации достижений у педагогов и экономистов, а между теми же педагогами и слесарями есть, в тоже время нет разницы между экономистами и слесарями.

Разница в мотивационной сфере педагогов и слесарей обусловлено спецификой профессий, так как перед данными профессиями стоят разные требования, хотя оба вида профессий ответственные. Но перед педагогами стоит ответственность в формировании личности подрастающего поколения, а слесарь ответственен за машину. А также идет разная оплата труда. Разница между экономистами и слесарями обусловлено тем, что данные профессии имеют разное направление в работе. Так же разная оплата труда, хотя обе профессии высоко оплачиваемые.

Разница в жизненном стиле данных профессий также обусловлено их спецификой, так как каждая профессии оказывает влияние на то, как человек живет. Профессия педагога не нормирована, поэтому и свою жизнь педагоги подстраивают под профессию. Профессия слесаря более нормирована, но имеет свою специфику в том, что представителям данной профессии приходится работ с тяжестями и в мазуте, а это тоже оказывает свое влияние. Экономисты каждый день занимаются подсчетами, ведут сидячий образ, что оказывает влияние на человека.

Заключение

Понятие "самоопределение" вполне соотносится с такими модными ныне понятиями, как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция, самосознание. При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. именно с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя "через увлеченность значимой работой"; К. Ясперс связывает самореализацию с "делом", которое делает человек. И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. П.Г. Щедровицкий отмечает, что "смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность"

Е.А. Климов <#"justify">1.Адлер А. Понятие природы человека, СПб, 1997

2.Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания. - М.- Воронеж, 1996.

3.Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) - // В, 1992, №1.

4.Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. - СПб.: Питер, 2001.

5.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1996г

.Божович Л.И Проблемы формирования личности, М. Воронеж, 1997

7.Богоявленская Д.Б. Интеллект, активность как проблема творчества. -Рост-н-Д; 1996

8.Бодалёв А.А. Вершина в развитии взрослого человека. - М., 1998.

9.Библер В.С. От наукоучения - к логике культуры: "Два философских введения в XXI век" - М., Политизд., 1990. - ЧЗ, К

10.Гомезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология. Личность от молодости до старости. - М., 2001.

11.Волович А.С. Проблемы социализации выпускников средней школы. - М.: 1990.

12.Выбираем профессию: 100 вопросов и 100 ответов. - М.; 1990

.Годфруа Ж. Что такое психология, М. 1997

.Денисюк Н.Г. Традиции и формирования личности.- Мн., 1990 г

15.Ермолаева М.В. Психология развития. - М., 2000.

16.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб.: Питер, 2001

17.Зинченко В.П. Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки Российской психологии. -М.; 1994.

18.Ильенков Э.В. Что такое личность? - М; 1991 г.

19.Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. - СПб.: Питер, 2001

20.Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2001.

21.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д., 1996.

22.Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск, 1993.

23.В.К. Лосева, А.И. Луньков. Психосексуальное развитие ребёнка. М, 1995

24.Ковалев А.Г. Психология личности, изд. 3, переработ. и доп. - М.,"Просвещение", 1991 г.

25.Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.-М.: Просвещение, 1990 г.

26.Массен П., Конгер Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте. Психология личности, тексты. - М., 1980.

27.Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики: пер. с англ. - СПб., 1997.

.Морфология человека. Под ред. Б.А.Никитюка, В.П.Чтецова. - М.,1990.

.Мир профессии. В 6 т. - М.; 1999

.Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений М., Просвещение, 1995 г.

.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1993

.Обухов Л.Ф. Возрастная психология. М.1996

.Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.А.Реана. - СПб., 2001.

34.Психотерапевтическая энциклопедия (под редакцией Б.Д. Карвасарского). СПб, 1998.

35.Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Психология труда и человеческого достоинства, М., Академия, 2001

36.Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. - М.- Воронеж.- 1997.

37.Профессиограммы в школе. - Минск; 1991. - ЧЗ

38.Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история. - М.: Дрофа, 1998.

39.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2007

40.СветловВ. А. Практическая логика. - СПб.: Слово, 1997.

41.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство "Феникс", 1997 г.

42.Толстых А.В. Возрасты жизни. - М., 1988.

43.Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. - Тбилиси: 1991

.Фельдштейн Д.И. Психология взросления. - М., 1999.

.Фромм Э. Психоанализ и этика. - М., 1998.

.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 2001.

.Шадриков В.Д. Происхождение человечности. - М., 1999.

.Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 2000.

.Энциклопедия психологических тестов., М., 1998

.Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности - М., 1998..

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Тема: Особенности жизненного стиля и мотивов труда представителей различных профессий Специальнос

Больше работ по теме: