»нтегрированные уроки как одно из средств повышени€ активности учащихс€ на уроках в старших классах

 

—одержание

¬ведение

1. ћежпредметные св€зи в обучении

1.1   јнализ интегрированных уроков

1.2   ѕроблемы интеграции в процессе обучени€

2. »нтеграци€ предметов

2.1 »нтегрированные уроки как основное средство повышени€ активности учащихс€

2.2 –оль информатики в интеграции

2.3  онцепци€ интегрированного обучени€

3. »нтеграци€ информатики с другими предметами

3.1 ѕрименение информационных компьютерных технологий на уроках

3.2 –езультаты интегрированного обучени€ и его значение

«аключение

—писок использованных источников

ѕриложение

¬ведение

ѕроблема интеграции обучени€ и воспитани€ в школе важна и современна как дл€ теории так и дл€ практики.

≈Є актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъ€вл€емыми к школе и обусловлена изменени€ми в сфере науки и производства.

—овременна€ система образовани€ направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины св€зей €влений и процессов, представл€ющих данную картину. ѕредметна€ разобщЄнность становитс€ одной из причин фрагментарности мировоззрени€ выпускника школы, в то врем€ как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. “аким образом, самосто€тельность предметов, их слаба€ св€зь друг с другом порождают серьЄзные трудности в формировании у учащихс€ целостной картины мира, преп€тствуют органичному воспри€тию культуры.

»нтеграци€, на наш взгл€д, принадлежит к числу дидактических принципов и не будет преувеличением сказать о ней как о первой среди равных.

»нтегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию св€зей между €влени€ми в природе, обществе и мире в целом.

¬ажно учесть тот факт, что интеграционные св€зи между предметами начальной школы мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди учЄных в понимании сущности этих св€зей. ”чител€ не име€ четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынуждены решать эту проблему на эмпирическом уровне.

¬ св€зи с этим мы разработали следующий аппарат исследовани€:

÷ель: раскрыть сущность интеграции как инновационной формы работы в обучении.

«адачи:

1. –ассмотреть причины потребности интегрированных уроков.

2. –азработать практические рекомендации по проведению интегрированных уроков.

3. Ќайти преимущества и проблемы интеграции.

4. ¬ы€вить результаты интегрированного обучени€ и его значение.

ќбъект: учебный процесс в школе.

ѕредмет: процесс интеграции учебных предметов в школе.

ѕри написании дипломной работы основными методами были изучение и анализ литературы, наблюдение, обобщение.

1. ћежпредметные св€зи в обучении

1.1 јнализ интегрированных уроков


»нтеграци€ - это глубокое взаимопроникновение, сли€ние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

»нтегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и €ркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосв€зи €влений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

ќсновной акцент приходитс€ не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышлени€. »нтегрированные уроки также предполагают об€зательное развитие творческой активности учащихс€. Ёто позвол€ет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведени€ из различных областей науки, культуры, искусства, обраща€сь к €влени€м и событи€м окружающей жизни.

¬ 70-е годы встал вопрос об активизации познавательной де€тельности учащихс€, о преодолении противоречи€ искусственного расчленени€ по предметному признаку. ”ченик не воспринимал целостно ни учебный материал, ни картину окружающего мира. Ёто привело к активному поиску межпредметных св€зей, к использованию их в дифференцированном обучении [«верев, 2006:54].

ѕотребность в возникновении интегрированных уроков объ€сн€етс€ целым р€дом причин.

¬о-первых, мир, окружающий детей, познаетс€ ими в своем многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных €влений этого единства, не дают представлени€ о целом €влении, дроб€ его на разрозненные фрагменты.

¬о-вторых, интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихс€, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных св€зей, к развитию логики, мышлени€, коммуникативных способностей.

¬-третьих, форма проведени€ интегрированных уроков нестандартна, интересна. »спользование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позвол€ет говорить о достаточной эффективности уроков. »нтегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. “акие уроки снимают утомл€емость, перенапр€жение учащихс€ за счет переключени€ на разнообразные виды де€тельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображени€, внимани€, мышлени€, речи и пам€ти.

¬-четвертых, интеграци€ в современном обществе объ€сн€ет необходимость интеграции в образовании. —овременному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. ƒл€ удовлетворени€ этой потребности: подготовку образованных, хорошо подготовленных специалистов, необходимо начинать с младших классов, чему и способствует интеграци€ в начальной школе.

¬-п€тых, за счет усилени€ межпредметных св€зей высвобождаютс€ учебные часы, которые можно использовать дл€ изучени€ иностранного €зыка, дл€ углубленного изучени€ изобразительного искусства, музыки, дл€ развивающей де€тельности учащихс€, а также дополнительных уроков практической направленности.

¬-шестых, интеграци€ дает возможность дл€ самореализации, самовыражени€, творчества учител€, способствует раскрытию способностей [Ѕраже, 2004:150].

ѕреимущества интегрированных уроков заключаютс€ в том, что они:

- способствуют повышению мотивации учени€, формированию познавательного интереса учащихс€, целостной научной картины мира и рассмотрению €влени€ с нескольких сторон;

- в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умени€ учащихс€ сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапр€жение, перегрузку;

- не только углубл€ют представление о предмете, расшир€ют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

- интеграци€ €вл€етс€ источником нахождени€ новых св€зей между фактами, которые подтверждают или углубл€ют определенные выводы, наблюдени€ учащихс€ в различных предметах [»ванова, 2005:17].

—труктура интегрированных уроков отличаетс€: четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала.

¬ форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные дл€ двух или нескольких предметов.

¬ старших классах интегрированные уроки €вл€ютс€ важнейшей частью системы межпредметных св€зей.  аждый из этих уроков ведут два и более учителей-предметников. ћатериал таких уроков показывает единство процессов, происход€щих в окружающем нас мире, позвол€ет учащимс€ видеть взаимозависимость различных наук.

¬ школе целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных наук. ѕервым этапом данной работы €вл€етс€ согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих пон€тий, согласование времени их изучени€, взаимные консультации учителей.

«атем необходимо рассмотреть, как подход€т к изучению одних и тех же процессов, €влений, законов, теорий в различных курсах учебных дисциплин. », наконец, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков.

»нтегрированный урок решает не множество отдельных задач, а их совокупность. ‘ормы урока могут быть различны, но в каждом должно быть достаточно материала дл€ упражнени€ "де€тельных сил" (».√. ѕесталоцци) ребенка, данных ему от природы. »нтегрированный урок требует от учител€ тщательной подготовки, профессионального мастерства и одухотворенности личностного общени€, когда дети положительно воспринимают учител€ (уважают, люб€т, довер€ют), а учитель расположен к дет€м (вежлив, ласков, внимателен). ѕедагог больше даст дет€м, если откроетс€ им как личность многогранна€ и увлеченна€ [¬оронина,2008:75].

ѕедагогическа€ и методическа€ технологи€ интегрированных уроков может быть различной, однако в любом случае необходимо их моделирование. —амосто€тельный поиск новых оптимальных (по Ѕабанскому) схем-моделей - про€вление творческой активности учител€.

«акономерности интегрированного урока: весь урок подчинен авторскому замыслу; урок объедин€етс€ основной мыслью (стержень урока); урок составл€ет единое целое, этапы урока - это фрагменты целого; этапы и компоненты урока наход€тс€ в логико-структурной зависимости; отобранный дл€ урока дидактический материал соответствует замыслу; цепочка сведений организована как "данное" и "новое" и отражает не только структурную, но и смысловую св€занность; св€занность структуры достигаетс€ последовательно, но не исключает параллельную св€зь (в первом случае соблюдаетс€ очередность действий, во втором - выполн€ютс€ сопутствующие задани€, отвечающие другой логически выстраиваемой мысли).

—облюдение указанных закономерностей позвол€ет рассматривать урок как научно-деловое построение, в котором, с точки зрени€ содержани€ важны: комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими; соотношение изученного и изучаемого; соединение отдельных зачетов в одно общее; предупреждение недочетов.

1.2 ѕроблемы интеграции в процессе обучени€


—овременна€ система образовани€ направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины св€зей €влений и процессов, представл€ющих данную картину. ѕредметна€ разобщЄнность становитс€ одной из причин фрагментарности мировоззрени€ выпускника школы. “аким образом, самосто€тельность предметов, их слаба€ св€зь друг с другом порождают серьЄзные трудности в формировании у учащихс€ целостной картины мира.

¬ведение интеграции предметов в систему образовани€ позволит решить задачи, поставленные в насто€щее врем€ перед школой и обществом в целом.

ѕрименительно к системе обучени€ "интеграци€" как пон€тие может принимать два значени€: во-первых, это создание у школьников целостного представлени€ об окружающем мире; во-вторых, это нахождение общего в предметных знани€х.

ћноголетние наблюдени€ показывают, что учащиес€, а позднее выпускники средней школы, получив подготовку по тем или иным предметам, затрудн€ютс€ примен€ть знани€, умени€ и навыки при изучении других предметов на практике. »м не хватает самосто€тельности мышлени€, умени€ переносить полученные знани€ в сходные или иные ситуации. ¬се это происходит из-за взаимной несогласованности зан€тий по различным учебным предметам в начальной школе [—ухаревска€, 2007:165].

»нтеграци€ в современной школе идЄт по нескольким направлени€м и на разных уровн€х. ќтметим эти уровни:

- внутрипредметный;

- межпредметный

ќбозначают и особенности отбора содержани€ при интеграции: интеграци€ материала из традиционных, классических предметов и включение нового дл€ школы содержательного материала. ѕри использовании этих подходов могут быть и разные результаты:

а) рождение абсолютно новых предметов;

б) рождение новых спец. курсов, обновл€ющих содержание предметов;

в) рождение цикла уроков, объедин€ющих материал одного или нескольких предметов с сохранением независимого существовани€;

г) разовые интегрированные уроки разного характера.

¬ насто€щее врем€ используютс€ различные способы интеграции. Ёто, прежде всего объединение нескольких учебных дисциплин в единый предмет. Ќо различные способы осуществлени€ интеграции не могут быть хорошими или плохими. Ќельз€ отвергать один из них и примен€ть другой, а ввести систему интеграционных мер с учЄтом возрастных особенностей учащихс€. ¬ведение такой системы, не отвергает дифференциацию в обучении, а дополн€ет традиционное предметное обучение, способствует воспитанию широкоэрудированного молодого человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самосто€тельно систематизировать имеющиес€ у него знани€ и нетрадиционно подходить к решению различных проблем [—ухаревска€, 2007: 165].

—оздание у школьника целостного представлени€ об окружающем мире Ц это цель обучени€. »нтеграци€ должна дать ученику те же знани€, которые отражают св€занность отдельных частей мира как системы, научить ребЄнка с первых шагов обучени€ представл€ть мир как единое целое, в котором все элементы взаимосв€заны. –еализаци€ этой цели должна начатьс€ уже в начальной школе.

»нтеграци€ также - средство получени€ новых представлений на стыке традиционных предметных знаний. ќна направлена на развитие эрудиции, на обновление существующей узкой специализации в обучении и не заменить обучение классическим учебным предметам, а соединить получаемые знани€ в единую систему.

»нтеграци€ должна способствовать созданию целостности мировоспри€ти€ - единства мира и человека, живущего в нЄм и познающего его, единство земли и космоса, природы и человека. ¬ этом заключаетс€ общегуманистическа€ основа процесса - постановка в центр современного человека, с его местом и ролью в природной и социальной среде.

ƒл€ интеграции в обучении и воспитании существуют как благопри€тные, так и неблагопри€тные факторы.   позитивным факторам следует отнести наличие больших потенциальных возможностей в развитии интеллекта ребЄнка, которые в традиционном обучении используютс€ недостаточно.

ѕервый негативный фактор - ограниченное число учебных предметов - можно компенсировать тем, что содержание небольшого объЄма усваиваемых знаний должно отражать действительную картину мира, взаимосв€зь еЄ частей.

¬торой негативный фактор - трудность изложени€ интегрированного курса. Ќеобходимо преподнести материал так, чтобы дет€м было пон€тно и интересно.

ѕроблема интегрированного содержани€ образовани€ имеет свои трудности. Ќо в то же врем€, есть факторы, облегчающие еЄ решение. Ќапример, в начальной школе основную часть всех предметов, за исключением некоторых, ведЄт один учитель. » в этом видитс€ положительна€ сторона. ”чителю начальных классов легче перейти к интегрированному обучению [ќсин, 2003: 15].

—оздание интегрированных курсов названо одной из задач обновлени€ содержани€ образовани€ и методов обучени€ начальной школы. ќбсуждение этой темы привело к выделению некоторых еЄ аспектов:

1. Ќужно ли вообще ставить вопрос об интегрированных курсах в школе?

“акие курсы в школе дело не новое. Ћитература включает помимо художественных литературных текстов материалы по истории, природоведению. ћатематика тоже сама по себе интегрированный предмет содержит арифметический, алгебраический и геометрический материал.

2.  аковы пути реализации идеи интегрированного обучени€?

ѕока идЄт поиск. ≈сть пути, которые возникают естественным образом. Ёто касаетс€ объединени€ таких курсов, как изобразительное искусство и художественный труд. ќбщий предметом здесь народное творчество, искусство. ѕроект программы такого курса уже разработан. ћетодисты при разработке новых курсов должны действовать совместно с физиологами и психологами.

3. ќ чЄм нельз€ забывать при разработке новых курсов дл€ школы?

¬опрос об интеграции - не только вопрос о создании программ, но и об учебниках, об уроке. ќднотипность уроков в нашей школе давно стала тормозом развивающего обучени€. —оздание новых курсов требует пересмотра учебного плана.

”чебный план - важнейший показатель достоинств или недостатков учебного процесса. ”чебные планы общеобразовательной школы страдают недостатками. √лавный из них - многопредметность, т.е. в школе существуют предметы, на которые отводитс€ малое количество часов. ¬озникают трудности в организации учебного процесса. –езультатом чего €вл€етс€ недостаточное качество обучени€.

Ћиквидировать многопредметность можно за счЄт интеграции учебных дисциплин. —оздаютс€ крупные учебные предметы или курсы с большим числом часов, что решает проблему нагрузки учителей, а также проблему учебного времени. »нтегрирование даст экономию времени и рациональное его распределение.

ѕри интеграции возрастает темп изложени€ учебного материала, что концентрирует внимание учащихс€ и стимулирует их познавательную де€тельность. —нимаетс€ проблема отношени€ учащихс€ ко "второстепенному" предмету, облегчает контроль, способствует формированию научной картины мира.

»нтеграци€ учебных предметов перспективное средство совершенствовани€ учебного плана и всей системы образовани€.

4. огда возможна интеграци€ предметов?

ќна предполагает выполнение трЄх условий:

- объекты исследовани€ должны совпадать или быть достаточно близкими;

- в интегрированных учебных предметах используютс€ одинаковые, близкие методы исследовани€;

- интегрируемые учебные предметы стро€тс€ на общих закономерност€х и теоретических концепци€х.

Ђ—овременное общество нуждаетс€ в человеке, способном самосто€тельно мыслить, ставить перед собой и обществом новые задачи и находить их решени€, быть готовым как к индивидуальному, так и к коллективному труду, осознавать последстви€ своих поступков дл€ себ€, дл€ других людей и дл€ окружающего мира. ќбщество нуждаетс€ в человеке-гражданине вне зависимости от того, из какой среды он вышел и кем собираетс€ стать [‘илиппов, 2006: 6].

ѕедагогическую систему, отвечающую этим задачам, разработал академик Ћ.¬.«анков вместе со своими учениками. ≈Є цель Ц достижение оптимального общего развити€ каждого школьника в процессе усвоени€ им знаний, умений и навыков. ќбщее развитие Ћ.¬.«анков понимал как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает как следствие взаимодействи€ ума, воли, чувств ребЄнка, его нравственных представлений в их нерасчленЄнном единствеї.

Ћ.¬.«анков полагал, что без знаний по биологии, географии, истории, заложенных ещЄ в начальной школе, невозможно воспитание в дет€х качеств человека-гражданина. Ёти знани€ содействуют широкому охвату €влений мира в его многообразии, они учат воспринимать факты и €влени€ окружающего мира во времени и пространстве.

—пецифика естествознани€, географии и истории заключаетс€, по словам Ћ.¬. «анкова, в том, что Ђ они создают услови€ многообрази€ психической де€тельности, которые столь необходимы дл€ его [ученика] общего развити€, а значит, и дл€ усвоени€ знаний и навыков по всем предметамї[1].

Ќеприемлемым становитс€ и обилие учебных предметов, особенно одночасовых, к которым относ€тс€ и естествознание, географи€, истори€.

¬ыделению курсов естествознани€, географии и истории как самосто€тельных не приемлемо поступающим в школу дет€м, воспринимающим мир слитно, нерасчленЄнно.

–ешить эти проблемы помогает интегрированный курс, который представит дет€м широкую целостную картину мира с еЄ внутренними взаимосв€з€ми между различными област€ми знани€ Ц о природе, человеке, обществе в их историческом развитии.

Ётот курс €вл€етс€ фундаментом системы общего развити€ школьников и предупредит перегрузку, вызванную множеством изучаемых предметов.

Ђ¬ пользу интегрированного курса свидетельствует и то, что в нашем современном мышлении, которое было воспитано при познании отдельных не св€занных между собой сторон действительности, разорваны естественнонаучное познание «емли и общественное развитие человечества. —ледствием этого разрыва становитс€ надвигающа€с€ угроза экологической катастрофы на «емле, потому что темпы роста производства превышают способность «емли боротьс€ с их отрицательными последстви€ми. ј в результате изолированности естественного и общественного знани€ человек всЄ ещЄ игнорирует эту угрозуї.

ќдной из задач обучени€ в школе должно стать развитие способности человека устанавливать не только внутренние св€зи и св€зи между близкими науками, но и видеть взаимозависимости между далЄкими естественными гуманитарными знани€ми [ƒик, 2008: 42].

Ђ»нтегрированный курс создаЄт большие возможности дл€ Ђмногообрази€ психической де€тельностиї каждого ребЄнка, независимо от индивидуальных особенностей познани€ окружающего мира. »сторические представлени€ складываютс€ у ребЄнка в основном на образном и логическом (теоретическом) уровн€х. ¬ то же врем€ познание исторических закономерностей в неразрывной св€зи со знани€ми о природе позвол€ет активизировать все уровни мыслительной де€тельности, в том числе и нагл€дно-действенный. —ледовательно, каждый ребЄнок (с практическим складом ума или образным, или логическим мышлением) найдЄт нишу дл€ осуществлени€ успешной познавательной де€тельностиї.

»нтеграционный характер курса - это не механическое соединение сведений из естественнонаучных и исторических наук, а ознакомление с окружающим миром, каким он €вл€етс€ сегодн€. ѕон€ть, какими стали люди и почему они стали такими, невозможно без естественнонаучных и исторических знаний.

ƒл€ ребЄнка даЄтс€ пон€тие Ђцелостный окружающий мирї и курс построен по принципу дифференциации, как и говорил Ћ.¬. «анков.

ѕредставление знаний о природе, человеке и обществе в их взаимосв€з€х расшир€ет не только развивающие и образовательные возможности курса, но и его воспитательные возможности.

—овременна€ необходимость сочетани€ естественно-научного и гуманитарного познани€ мира, возрастные особенности школьников, закономерности педагогического процесса определ€ет следующие этапы развити€ курса Ђќкружающий мирї. ¬ начальных классах, представл€етс€ целостна€ картина мира, раскрываютс€ самые общие, глобальные (а значит, и самые €ркие) взаимосв€зи астрономических, географических, биологических, исторических знаний в их единстве и взаимопроникновении. ¬ среднем звене школы, когда Ђучащиес€ получают развЄрнутый научный материал по отдельным предметам, познание характеризуетс€ выраженной дифференциациейї[2].  урс, целостно представл€ющий окружающий ребЄнка мир, постепенно, к 9-му классу, распредел€етс€ на отдельные учебные предметы. Ќа дальнейших этапах обучени€, отличающихс€ специализацией, углубление предметного научного знани€ должно сопровождатьс€ осознанием св€зей между разными област€ми знани€, но уже на другом уровне по сравнению с начальными классами.

≈динство мира во всех его про€влени€х служит основой, котора€ заставл€ет говорить о необходимости интегрированных курсов на определЄнных этапах школьного обучени€.

Ќовизна проблемы очевидна. јвторы предлагают один из возможных вариантов, который будет служить формированию нового интегрированного подхода к познанию окружающего мира и к жизнеде€тельности в окружающем мире [√линска€, 2007:26].


2. »нтеграци€ предметов

2.1  »нтегрированные уроки как основное средство повышени€ активности учащихс€

”читель, увлеченный своим делом, непременно мечтает о том, что из его воспитанников получатс€ в будущем талантливые люди, насто€щие творцы.

 ак распознать талантливого ребенка?  ак обучать одаренных детей?

Ќа этот счет есть много различных мнений педагогов, психологов. Ќесомненно, одно: чем шире у ребенка будет диапазон возможностей дл€ пробы и применени€ творческого потенциала, тем больше веро€тность найти свое любимое зан€тие, и в то же врем€ именно зан€тие любимым делом дает человеку возможность раскрыть свой талант, про€вить себ€ как личность. “аким образом, об€зательным условием воспитани€ одаренного ребенка €вл€етс€ решение задачи наиболее полного общего развити€ учащихс€, под которыми надо понимать развитие его ума, воли, чувств. –ешить эту задачу силами, каких-либо отдельных дисциплин очень трудно. Ќеобходима интеграци€ учебных предметов, преподающихс€ сейчас отдельно и независимо друг от друга. ¬едь под интеграцией мы понимаем процесс сближени€ и св€зи наук, состо€ние св€занности отдельных частей в одно целое, а также процесс, ведущий к такому состо€нию.  роме того, можно рассматривать интеграцию и как психолого-коррекционный принцип, суть которого состоит в развитии и содержательном наполнении эмоционально-чувственной и интеллектуальной сфер ребенка. »нтеграци€ Ц это средство интенсификации урока. ѕсихологи, изучающие процесс обучени€, полагают, что при интегрированном обучении сходство идей и принципов прослеживаетс€ лучше, чем при обучении различным дисциплинам в отдельности, так как при этом по€вл€етс€ возможность применени€ получаемых сведений одновременно в различных област€х Ц теоретической, практической и прикладной. »нтегративна€ система предполагает равномерное, равноправное соединение родственных тем всех школьных предметов, изучение которых взаимно переплетаетс€ на каждом этапе урока.

√лавна€ цель интеграции Ц создание у школьника целостного представлени€ об окружающем мире, т.е. формирование мировоззрени€. –ассмотрим некоторые возможности при интегрированном построении учебного процесса, позвол€ющих качественно решать задачи обучени€ и воспитани€ учащихс€:

1. ѕереход от внутрипредметных св€зей к межпредметным позвол€ет ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует представление о целостности мира. ѕри этом следует помнить, что такой переход возможен только при наличии определенной базы знани€ внутрипредметных св€зей, иначе перенос может быть поверхностным и механическим.

2. ”величение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную де€тельность школьника, заставл€ет искать новые способы познани€ учебного материала, формирует исследовательский тип личности.

3. »нтеграци€ ведет к увеличению доли обобщающих знаний, позвол€ющих школьнику одновременно проследить весь процесс выполнени€ действий от цели до результата, осмысленно воспринимать каждый этап работы.

4. »нтеграци€ увеличивает информативную емкость урока.

5. »нтеграци€ позвол€ет находить новые факторы, которые подтверждают или углубл€ют определенные наблюдени€, выводы учащихс€ при изучении различных предметов.

6. »нтеграци€ €вл€етс€ средством мотивации учени€ школьников, помогает активизировать учебно-познавательную де€тельность учащихс€, способствует сн€тию перенапр€жени€ и утомл€емости.

7. »нтеграци€ учебного материала способствует развитию творческого мышлени€ учащихс€, позвол€ет им примен€ть полученные знани€ в реальных услови€х, €вл€етс€ одним из существенных факторов воспитани€ культуры, важным средством формировани€ личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к люд€м, к жизни.

8. ¬ полной мере реализовать все вышеназванное помогают интегрированные уроки информатики с другими учебными предметами, которые отличаютс€ от обычных уроков большой информативностью и поэтому требуют четкой организации познавательной де€тельности. “акие уроки должны быть предельно четкими, компактными, продуманными на всех этапах. “акие уроки снижают утомл€емость головного мозга, создают комфортные услови€ дл€ ребенка как личности, повышают успешность обучени€, позвол€ют избежать ситуации, когда тот или иной предмет попадает в разр€д не любимых [»ванцова, 2005: 51].

“ак как интеграци€ может осуществл€тьс€ в разных формах и на разных уровн€х, не надо думать, что дл€ оценки урока как интегрированного необходимо участие обоих (нескольких) учителей или об€зательное использование на одном уроке материала по всем интегрируемым предметам.

ќснованием интеграции может служить, например необходимость совместных усилий учителей по формированию общеучебных навыков и умений учащихс€, и невозможность изолированного преподавани€ предметов, общность их тем, сходство изучаемых объектов и €влений, единство ведущих идей, заложенных в учебных программах

Ѕолее комфортна€ дл€ учеников и нетрадиционна€ ситуаци€ совместного преподавани€ не всегда легко даетс€ учител€м. Ѕольшим испытанием дл€ педагога, например, может €витьс€ такой тип интегрированного урока, когда оба учител€ присутствуют в классе и играют активную роль в проведении зан€ти€. «десь требуетс€ и согласованность всех этапов и эпизодов урока, и хорошее взаимопонимание педагогов.  ак в любом деле, где два человека активно участвуют в работе, требуетс€ удачное сочетание темпераментов.

 аждый из участников Уинтеграционного содружества предметовФ должен осознать то новое, что предстоит ему: учитель не сразу может привыкнуть к тому, что дл€ него теперь невозможно в одиночку разрабатывать свои уроки, нужно посто€нно быть в курсе проблем и открытий другой науки, другого предмета. ѕсихологически сложно, однако, не только привыкнуть к новым об€зательствам, которые накладывает практика интегрированного преподавани€, но и к новым возможност€м которые она открывает. Ќе сразу педагог приучаетс€ к тому комфорту, который предоставл€ет посто€нна€ поддержка в освоении учениками новых знаний и умений. Ќе сразу отвыкает дублировать материал чужого предмета, к чему приучает практика УмежпредметныеФ св€зей. ѕримен€€ новую технологию, педагог порой удивл€етс€ тому, как ученики быстро освоили необходимую информацию, приобрели необходимый навык [”сова, 2007: 12].

»нтегрировать можно все предметы. ћатематика и русский €зык лучше интегрируютс€ в процессе обобщени€, закреплени€, повторени€. Ћитература и предметы гуманитарного цикла интегрируютс€ со всеми предметами на любом этапе прохождени€ учебного материала.

јктивна€ работа любого учител€ по расширению и углублению интеграции €вл€етс€ одним из важных путей комплексного решени€ проблем обучени€ и воспитани€ учащихс€, формирование у них способностей к творческим мыслительным операци€м.

»нтегрированные уроки увлекают молодых учителей новизной, возможностью включени€ в школьный курс альтернативных идей и нестандартных подходов. ќни вдохновл€ют и опытных учителей, знающих на практике все недостатки изолированного преподавани€ наук.

¬озникает вопрос: какова роль урока информатики и положение его среди других общеобразовательных предметов в процессе интеграции учебных предметов в средней школе. ќбсужда€ этот вопрос можно выделить 3 основных базовых сценари€ Ц взаимодействие через экспансию, взаимодействие через уточнение и размежевание предметных областей, взаимодействие через интеграцию.

Ёкспанси€ Ц превратить курс информатики в сквозной об€зательный курс с 1 по 11 класс и поддерживать с помощью него преподавание других учебных предметов (включа€, русский и иностранные €зыки, математику, различные дисциплины естественно Ц научного цикла). «десь информатика выступает в роли интегрирующей дисциплины.

–азмежевание Ц освободить курс информатики от несвойственных ему составл€ющих, передав все специальные вопросы в смежные учебные предметы (например, в технологию). ќставшеес€ €дро и будет составл€ть содержание курса.

14.   »нтеграци€ Ц включитьс€ в интеграцию учебных дисциплин, начать разработку модульных курсов Ђс информатическими составл€ющимї, стимулировать коллективное педагогическое действие, направленное на посто€нное создание Ђгибких учебных плановї в школе [¬оронина, 2008: 45].

ѕервый и второй сценарий построены на схеме Усоперничества за ресурсыФ между представител€ми отдельных учебных предметов. “ретий основан на схеме сотрудничества. ƒействительно интеграци€ учебных дисциплин возможна лишь на Удобровольной и взаимовыгодной основеФ. «десь все строитс€ исход€ из общих дл€ всех интересов отдельного ученика. Ќа претворение этого сценари€ работают и те, кто пытаетс€ выдел€ть и разрабатывать отдельные модули по информатике, пробует формы совместного обучени€ информатике и другим общеобразовательным дисциплинам. ¬се работы по установлению и углублению межпредметных св€зей также способствуют развитию этого сценари€. Ётому способствует и расшир€ющее использование компьютеров в ходе преподавани€ отдельных дисциплин и распространение »нтернет.

¬ современных услови€х образование не может оставатьс€ в стороне от стремительных процессов научно-технического прогресса, усилени€ интегративных функций в развитии науки, техники, производства, политики. Ќаше общество находитс€ в посто€нном развитии и через систему образований выдвигает и реализует все новые требовани€ к человеку, а, следовательно, и к качеству образовани€:

- к обучаемости, т.е. к посто€нному самообразованию, освоению новых видов де€тельности,

- к интеллектуально-физическому развитию т.к. доступ к технологи€м возможен только интеллектуально развитым люд€м,

- к способности мыслить и действовать творчески.

ћногие из этих качеств можно развить, ввод€ в школах интегративные курсы, интегрированные уроки, использу€ компьютерные технологии, желание педагогов научить видеть мир целым, а не раздробленным на кусочки маленьких сведений и представлений, которые легко забываютс€ и не наход€т применение в реальной окружающей действительности.


2.2  –оль информатики в интеграции

√лавна€ задача начального образовани€ Ч формирование учебной де€тельности школьников, включающей в себ€ общеучебные, общелогические, информационно - коммуникативные умени€. Ёта задача в значительной мере может быть решена в рамках уроков информатики.

–абота с информацией есть то, что объедин€ет познавательные внешкольные интересы ребенка и саму сущность процесса школьного образовани€. ¬ информационном обществе возрастает потребность в формировании навыков поиска информации, ее анализа, обработки, хранени€, распространени€, представлени€ другим люд€м в максимально рациональной форме, т. е. особенно актуальной становитс€ задача воспитани€ у школьников культуры работы с информацией. Ќо, как справедливо замечают методисты, нет в школе предмета, который бы учил высказывать суждени€, делать умозаключени€, выдел€ть существенные признаки, анализировать, обобщать, выдвигать гипотезы, учить задавать вопросы, развивать интуицию. ћетодист ¬. ¬. ƒубинина предлагает на место такого предмета начальный курс информатики, названный ею Ђ”роки развити€ї.

јналогичной точки зрени€ придерживаетс€ ё. ј. ѕервин, автор известной Ђ–оботландииї и курса Ђ»нформационна€ культураї[3]. »нтегрирующую роль информатики в начальном звене он видит в формировании у детей оперативного стил€ мышлени€, который рассматриваетс€ в виде совокупности таких фундаментальных навыков и умений, как планирование структуры действий, поиск информации, структурирование общени€, построение информационных моделей, инструментирован не де€тельности.

ƒругой методист ј. ¬. √ор€чев предупреждает об опасности попыток объ€ть необъ€тное при проектировании уроков информатики дл€ малышей, настаивает на курсе пропедевтическом, который об€зательно должен быть св€зан с другими учебными дисциплинами и по возможности вестись учител€ми начальных классов.  урс ј. ¬. √ор€чева Ђ»нформатика в играх и задачахї учитывает потребности школы в своевременном знакомстве детей с основными информационными умени€ми и включает в себ€ работу над взаимоотношением множеств, кодированием, решением логических задач с помощью графов, построением алгоритмовї[4].

 урс информатики может стать интегрирующим звеном в формировании информационной культуры младшего школьника. »нтеграци€ здесь видитс€ в постепенном сближении информатики как науки о рациональных способах работы с информацией и базовых учебных дисциплин. ѕричем это сближение заключаетс€ как в придании информатике большей практической направленности и поддержке других учебных предметов, так и в стремлении максимально использовать достижени€ информатики в базовых учебных курсах. ∆елательна согласованность различных учебных программ, адресованных одному ученику, в задачах, содержании, формах, сроках. ќчевидно, что в центре внимани€ должен быть ребенок с его возможност€ми, интересами, потребност€ми [Ћыскова, 2007:243].

—одержательна€ сторона интеграции рассматриваетс€ в педагогических исследовани€х и реализуетс€ на практике гораздо чаще, чем сторона операционна€, де€тельна€. ћежду тем потребность в создании интегративных курсов на де€тельной основе (на основе общности операционных компонентов) исключительно велика.

¬ самом деле, при изучении основ наук школьники сталкиваютс€ с различными видами учебно-познавательной де€тельности. Ёто работа с учебной книгой, проведение наблюдений, экспериментов, систематизаци€ и обобщение знаний.  ажетс€, весьма заманчивым построить целостный и последовательный курс, специально обучающий школьников одному или нескольким из перечисленных видов де€тельности. ќн может оказатьс€ полезным на любом этапе обучени€ и даже при небольшом объеме положительно скажетс€ на эффективности зан€тий по всем предметам естественного цикла, на решении проблемы устранени€ перегрузки учащихс€, развитии умений самосто€тельно приобретать знани€.


2.3   онцепци€ интегрированного обучени€

»нтеграци€ в обучении предполагает прежде всего существенное развитие и углубление межпредметных св€зей, которые €вл€ютс€ аналогом св€зей межнаучных, переход от согласовани€ преподавани€ разных предметов к глубокому их взаимодействию.

»нтеграци€ знаний из различных предметов осуществл€етс€ с помощью интегрированного урока. —истема интегрированных уроков лежит в основе интегрированного обучени€.

»нтегрированный урок Ч это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позвол€ющий добитьс€ целостного, синтезированного воспри€ти€ учащимис€ исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.

ѕризнаки интегрированного урока:

1) специально организованный урок, т. е., если он специально не организован, то его вообще может не быть или он распадаетс€ на отдельные уроки, не объединЄнные общей целью;

2) цель специфическа€ (объединЄнна€); она может быть поставлена, например, дл€:

а) более глубокого проникновени€ в суть изучаемой темы;

б) повышени€ интереса учащихс€ к предметам;

в) целостного, синтезированного воспри€ти€ изучаемых по данной теме вопросов;

г) экономии учебного времени и т. п.;

3) широкое использование знаний из разных дисциплин, т. е. углублЄнное осуществление межпредметных св€зей.

ѕоскольку в интегрированном обучении рассматриваютс€ разнообразные междисциплинарные проблемы, расшир€ющие рамки действующих программ и учебников дл€ общеобразовательных школ, но необходимые и уместные дл€ развити€ учащихс€, то следует подчеркнуть, что при таком подходе гармонично сочетаютс€ разнообразные методы обучени€ (методы преподавани€ и изучени€), используемые на стыке предметов: лекци€ и беседа, объ€снение и управление самосто€тельной работой учащихс€, наблюдение и опыт, сравнение, анализ и синтез; большое место отводитс€ методам обучени€ на компьютерных модел€х и эвристическому [School4-perm.narod.ru, 2009: http : // www. school4-perm.narod.ru].

ѕринципы интегрированного обучени€ призваны в полной мере работать на достижение главной цели интегрированного обучени€ Ч развитие мышлени€ учащихс€.

1. —интезированность знаний. ÷елостное, синтезированное, систематизированное воспри€тие изучаемых по той или иной теме вопросов способствует развитию широты мышлени€. ѕостановка проблемы, исследуемой методами интеграции, развивает целенаправленность и активность мышлени€.

2. ”глублЄнность изучени€. Ѕолее глубокое проникновение в суть изучаемой темы способствует развитию глубины мышлени€.

3. јктуальность проблемы, или практическа€ значимость проблемы. ќб€зательна€ реализаци€ рассматриваемой проблемы в какой-то практической ситуации усиливает практическую направленность обучени€, что развивает критичность мышлени€, способность сопоставл€ть теорию с практикой.

4. јльтернативность решени€. Ќовые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решени€ проблемы, возможность выбора решени€ данной проблемы способствуют развитию гибкости мышлени€, развивают оригинальность мышлени€. —опоставление решений развивает активность, критичность, организованность мышлени€. «а счЄт стремлени€ осуществл€ть разумный выбор действий, отыскивать наиболее краткий путь достижени€ цели развиваетс€ целенаправленность, рациональность, экономи€ мышлени€.

5. ƒоказательность решени€. ƒоказательность решени€ проблемы развивает доказательность мышлени€.

ѕерспективы развити€ интегрированного обучени€

ѕрактика показала плодотворность интеграции и вы€вила перспективы дальнейшего развити€ и совершенствовани€ такого подхода к обучению. Ќа данном этапе разрабатываетс€ едина€ альтернативна€ программа обучени€ физике, математике, астрономии, информатике, при внедрении которой интеграци€ будет €вл€тьс€ дидактическим принципом обучени€. Ќа этом, продвинутом, этапе интегрированного обучени€ главной целью будет формирование научного стил€ мышлени€ учащихс€. “акое обучение возможно лишь при условии создани€ специализированного класса, набор учащихс€ в который должен проводитьс€ на конкурсной основе.

»нтеграци€ Ч необходимое условие современного учебного процесса, еЄ возможна€ реализаци€ в рамках какой-либо школы была бы переходом этой школы на новый качественный уровень образовани€.


3. »нтеграци€ информатики с другими предметами

»нтеграци€ предмета Ђ»нформатикаї и Ђ»нформационные технологииї с другими предметами осуществл€етс€ в виде объединени€ курсов по предметам. ƒанный подход требует от одного учител€ знаний по двум предметам.

ѕредлагаем несколько таких конспектов уроков по информатике.

3.1 ѕрименение информационных компьютерных технологий на уроках

»нтегрированный урок русский €зык-информатика. 8 кл..

“ема урока: "√лавные члены предложени€".

÷ель урока:

1. «акрепить орфографические навыки учащихс€, знани€ о главных членах предложени€;

2. –азвивать представление учащихс€ об изобразительно- выразительной роли изучаемых синтаксических конструкций;

3. –азвивать интерес к поэзии;

4. ѕовторить и обобщить навыки работы с текстовым редактором, основные функции и возможности текстового редактора.

’од урока:

1. ќрганизационный момент.

”читель русского €зыка и литературы:

- —егодн€ мы будем работать над ошибками, допущенными в диктанте, использу€ компьютер, поговорим о роли различных типов сказуемых в художественном тексте, попытаемс€ составить св€зный текст заданного жанра и стил€ с помощью изучаемых синтаксических конструкций.

”читель информатики:

- —о стороны информатики мы сегодн€ с вами повторим основные функции и возможности тестового редактора, вспомним как правильно набирать и форматировать текст, редактировать ошибки, вставл€ть информацию в текстовый документ.

2. ќбъ€снение нового материала.

–абота ведетс€ по группам с учетом уровневой дифференциации.

3 группа - учащиес€, получившие за диктант Ђ2ї и Ђ3ї.

2 группа - учащиес€, получившие за диктант Ђ3ї и Ђ4ї.

1 группа - учащиес€, получившие за диктант Ђ5ї и Ђ4ї.

1 этап.

3 группа - учащиес€ по 2 человека работают за компьютером с текстом диктанта, в тексте пропущены те орфограммы и пунктограммы, на знание которых реб€та допустили ошибки. (–аботают с учителем информатики).

2 группа - ученики работают в тетрад€х, исправл€€ ошибки, объ€сн€€ их графически (орфограммы и пунктограммы).( –аботают самосто€тельно, при необходимости помощь учител€ русского €зыка)

1 группа - работают с деформированным текстом стихотворени€ Ќ. —. √умилева. (–аботают с учителем русского €зыка).

≈го глаза - подземные озера,

ѕокинутые царские чертоги.

ќтмечен знаком высшего позора,

ќн никогда не говорит о Ѕоге.

≈го уста - пурпурова€ рана

ќт лезви€, пропитанного €дом.

ѕечальные, сомкнувшиес€ рано,

ќни зовут к непознанным усладам.

» руки - бледный мрамор полнолуний,

¬ них ужасы несн€того прокл€ть€,

ќни ласкали девушек-колдуний

» ведали кровавые расп€ть€

≈му в веках досталс€ страшный жребий -

—лужить мечтой убийцы и поэта

Ѕыть может, как родилс€ он - на небе

 ровава€ раста€ла комета.

¬ его душе столетние обиды,

¬ его душе печали без названь€.

Ќа все сады ћадонны и  иприды

Ќе промен€ет он воспоминань€.

ќн злобен, но не злобой св€тотатца,

» нежен цвет его атласной кожи.

ќн может улыбатьс€ и сме€тьс€,

Ќо плакать плакать больше он не может

(Ќ √умилев)

«адание:

1. ¬ставить пропущенные буквы.

2. расставить знаки препинани€, объ€снить.

3. сгруппировать орфограммы по видам.

2 этап.

3 группа - по окончании 1 задани€ ученики работают в тетрад€х, графически объ€сн€€ свои ошибки. (Ќаблюдает учитель русского €зыка).

2 группа - работают с деформированным текстом за компьютером. (Ќаблюдает учитель информатики).

я броси..л (в) к..стер гнил.. бревнышко (не) досмотрел что изнутри его зас..лили мурав..и.

«атр..щало бревно. ¬ыв..лили мурав..и в уж..се забегали поверху карежились сг..ра€ в плам..ни .

я зац..пил бревно охваче..ое огнем смог отк..тить его на край. “еперь многие мурав.и были спасены бежали на песок на сосновые иглы. Ќо было странно что они (не) уб..гали от к..стра. ≈два пр..одолев ужас они заворачивали начинали кружитьс€ и кака€-то сила вл..кла их назад к покинутой родине. » многие были такие кто оп€ть стремились попасть на г..р€щее бревнышко метались по нему и пог..бали там.

«адание:

1. ¬ставить пропущенные буквы.

2. расставить знаки препинани€, объ€снить.

3. подчеркнуть сказуемые. ¬ скобках после каждого указать тип его (пг, сг, си).

1 группа - аналитическа€ работа с текстом. (–аботают с учителем русского €зыка)

”читель русского €зыка: прочтите выразительно стихотворение Ќ. √умилева.

»так, перед вами поэтический портрет мужчины, Ђрассмотритеї его.

- „то вы видите (человека, прожившего трудную жизнь).

- –азделите стихотворение на части, определите главную мысль каждой.(2 части: 1-внешний вид- отмечен знаком высшего позора; 2- внутренний мир геро€, его характер- ≈му в веках досталс€ страшный жребий).

- акова композици€ стихотворени€?  ак она способствует логике проникновени€ в художественный образ?

1 часть - описание внешности - опускаетс€ от глаз к рукам.

2 часть - проникновение во внутренний мир, который отражаетс€ во внешности.

-ѕерва€ часть стихотворени€ воссоздает внешний вид человека. ќтражаетс€ ли во внешности его характер, как?

(“емные глаза с потухшим взгл€дом говор€т о равнодушии или т€жкой усталости от жизни. –от €ркий, узкими губами, способен говорить жестокое и злое, не случайно словосочетание Ђпропитанное €домї. –уки холодные, бесчувственные, как мрамор, не могут творить добро).

-  акие синтаксические конструкции создают €ркий и тревожащий нас образ. (ѕредложени€ с тире, сказуемые составные именные)

-1 часть: ѕопробуем составные именные сказуемые заменить на простые глагольные в 1 части стихотворени€. (“емные глаза смотр€т в пустоту, тонкие пурпурные уста сомкнулись, холодные руки, похожие на мрамор полнолуни€, напоминают ужасы не сн€того прокл€ти€.)

-„то тер€ет образ в результате такой замены? (€ркость, выпуклость, он как бы расплываетс€).

2 часть: проникновение во внутренний мир, в характер и даже в прошлое геро€:

Ј  акой перед вами человек? (наверное был красив, жестокий, озлобленный, натура сильна€. ќн безжалостен, способен убить, ему чужды страдани€ других.)

Ј ѕоэт описывает портрет или свое впечатление от портрета? ѕодтвердите свою мысль.(многое поэт домысливает, как бы угадыва€ прошлое, слова- метафоры свидетельствуют о том, что это личные впечатлени€ поэта.

Ј  акое впечатление производит портрет на вас? („еловек страшен своей безжалостностью.)

Ј ”бедил ли вас поэт, что прошлое человека именно таково?

Ј ѕочему вы считаете предположени€ Ќ. √умилева убедительными.

Ј  акие чувства вызывает у поэта картина, подтвердите это текстом.(особенно убедительны последние строчки)

Ј  акую жизнь по-вашему прожил этот человек?

Ј ќн злобен и он злитс€. ≈сть ли разница между этими выражени€ми и кака€?

«литс€ - временное состо€ние человека, он может злитьс€ и на себ€.

«лобен - характер, состо€ние души, отсутствие доброты по отношению к люд€м.

3 этап:

3 группа - работа с текстовым редактором (диктует учитель информатики)

 расиво осенью. Ћисть€ золотые и багровые. ¬оздух чистый, прозрачный. “ихо в лесу. “олько изредка слышны голоса птиц да д€тел нарушает тишину своим громким постукиванием. —квозь поредевшие деревь€ проникают €ркие, но холодные лучи осеннего солнца.

2 группа

а) творческое задание (работа с карточками). “ренировка в подборе сказуемых с учетом общего замысла текста, его жанровой и стилистической характеристики.

«адание: списать, вставить необходимые сказуемые, чтобы они соответствовали стилю).

ѕавел рас..т..гнул кобуру осторожно вынул бл..ст€щий револьвер и побежал домой.

ћать возилась на кухне и (не) обратила на него внимани€.

ќн Е. Ћежавшую за сундуком тр€пку Е.ее в карман потом Е.за дверь иЕ.по дороге ведущей к старому кирпичному заводу.

(схватил, сунул, выскользнул, помчалс€)

работа с учителем русского €зыка.

б) –абота с текстовым редактором.

- —оставить 5-6 предложений, чтобы получилс€ текст, употребив разные типы сказуемых.

“емы: ”тро в лесу;

–ассвет (закат) на реке;

ѕоздн€€ осень;

¬спомина€ 1 класс.

1 группа- даны портреты.

- –ассмотрите репродукцию картин и напишите сочинение- миниатюру (описание внешности и внутреннего мира изображенного на картине человека, употребив различные виды сказуемых.

2 учащихс€ - индивидуальна€ работа, 2 - совместна€ (ƒжоконда)

—тих. Ќ. ќзерова (чтение учителем)

≈ще не видно лица на портрете.

Ќи рук на нем, ни одежды нет

 ак воплощаетс€ замысел в цвете?

 ак возникает женский портрет

’удожник не отрывает взора

ќт натурщицы, от полотна.

- ћожете шевелитьс€, синьора,

¬аша скованность мне вредна.

—мугла€ женщина в свете зыбком,

ѕрост и чудесен ее нар€д.

Ќеуловима ее улыбка,

Ќеобъ€сним ее чистый взгл€д.

“о ли улыбка, то ли догадка,

“о ли намек, то ли укор.

Ѕежит пробор посередке гладко

» пропадает тропой среди гор. ..

≈ще кантилена, еще два аккорда.

ѕослеобеденный ровный свет.

ћузыку слушает ƒжоконда.

Ћеонардо пишет портрет.

4 этап

3 группа (карточка)

”странить повторы.

— западной стороны  расной площади находитс€ сама€ высока€ стена  ремл€ со —пасской башней.

¬ южной части находитс€ ѕокровский собор, шедевр русского зодчества, известный более как храм ¬асили€ Ѕлаженного. –€дом с собором находитс€ круглое каменное возвышение, Ћобное место.

-определить тип сказуемого. (провер€ет учитель русского €зыка)

2 группа - работа с текстовым редактором (учитель информатики)

распечатать

1 группа - –абота с текстовым редактором (оформить текст сочинени€- миниатюры, распечатать.

ƒома: 1 группа- подражание √умилеву (любой портрет)

2 группа - к тексту написать начало

ќсинки и березки сто€т тоненькие просвечивающиес€ (на)сквозь. «аметнее стали пихты выдел€ющиес€ своей темной хвоей. Ћес пр..готовилс€ к зиме и стоит молч..ливый и поч..рневший.

3 группа - Ќаписать небольшой текст или отдельные предложени€ (4-5 предложений) описательного характера, использу€ различного типа сказуемые.

3. ѕодведение итогов урока [RusEdu.Ru, 2009: #"1.files/image001.gif" hspace=5 vspace=5>

«адание 2.  ак построить точку ј(-2;5)?

 акие знаки имеют координаты точек в III четверти, во I четверти?

¬ какой четверти располагаютс€ точки ¬(4;-2); —(-3;5); ћ(-2;-4); ≈(5;1);  (0;6); –(-6;0).

«адание 3. „то называетс€ координатной плоскостью?

 акие координаты имеет точка на координатной плоскости?

«адание 4. –азгадайте кроссворд (задание выполн€ют два ученика параллельно с заданием є1, 2).

¬опросы к кроссворду.

ѕо вертикали:

1. 1. „етверть, в которой точки имеют положительные абсциссу и ординату (перва€).

2. — помощью оператора PSET в графическом режиме €зыка Ѕейсик рисуетс€Е(точка)

3.  ак называетс€ плоскость, которую образуют две координатные пр€мые при пересечении под пр€мым углом в начале отсчета? (координатна€).

5.  акой режим включаетс€, если в программе установлен оператор SCREEN.(графический).

ѕо горизонтали:

4.  ак называетс€ втора€ координата точки? (ордината)

6.  ак называетс€ координата x? (абсцисса)

7. ƒана точка ћ(-6;3).  ак называютс€ числа Ц6 и 3? (координаты)

8. — помощью оператора LINE в графическом режиме €зыка Ѕейсик рисуетс€Е(лини€)

9. „то нарисуетс€ на экране после выполнени€ следующей программы:




1.ѕ


2.“

ќ


3. 


ќ

¬

 

4.ќ

ƒ

»

Ќ

ј

ј




я



ƒ


»

5.√

Ќ

6.ј

Ѕ

÷

»

ј



7. 

ќ

ќ

ƒ

»

Ќ

ј

џ

»


ј



8.Ћ

»

Ќ

»

я



9.ѕ

я

ћ

ќ

ќ

Ћ

Ќ

»

 


»


¬опросы к кроссворду.

SCREEN 9

LINE (40,10) Ц (450,120), 5, B

END

(пр€моугольник)

«адание 5. Ќа доске выписаны координаты точек A (-2;4), B (2;3), C (-5;0), D(4;1),

E(-3;-6), а на координатной плоскости(на магнитной доске) отмечены точки, но не подписаны. ќбозначить их буквами. ¬се ли точки правильно отмечены? ≈сли нет, то найти и исправить ошибки.



«адание 6. ƒл€ чего используютс€ следующие операторы:

SCREEN, LINE, PSET, PAINT? (Ќаписать на листах, показывать)

«адание7. Ќайти ошибки в программах.  акое изображение получитс€ после выполнени€ программ?

LINE (100,20)-(280,160),4

END

І SCREN 9

LINE (100,20)-(280,160),10

END

І SCREEN 9

LINE (100,20)-(280,160),10,B,BF

END

І SCREEN 9

LINE (100,20) - (280,160),8, B

PSET (130,100)

PAINT (130,100),4

END

3. ”своение новых знаний.

–еб€та, как в математике называетс€ плоскость, в которой мы выполн€ем построение различных фигур по точкам с заданными координатами?

 ак в информатике называетс€ така€ плоскость?

„то общего между ними?

„ем отличаютс€?

√де можно построить данные точки ј(-12; 3), ¬(-3, 12)?

 ак записываютс€ координаты точек в математике, в информатике?

–еб€та, помните про эти отличи€, и не путайте при выполнении заданий.

4. —амосто€тельна€ работа.

ѕерва€ группа выполн€ет задание в тетрад€х, втора€ за компьютерами, затем мен€ютс€ местами. ¬ результате выполнени€ учащиес€ получают по две оценки(одну по математике, другую по информатике).

 арточки с задани€ми прилагаютс€.

”читель дает задание второй группе, реб€та самосто€тельно выполн€ют задание.

— первой группой записывает тему урока по математике, ставит перед детьми задачу: выполнить два задани€ по карточкам.

5. ƒомашнее задание.

1) ѕо математике. ѕридумайте и нарисуйте любую картинку на координатной плоскости и выпишите координаты всех точек. «адание оформите на альбомном листе. (ѕоказать выполненные задани€ предыдущих годов). «адание творческое, поэтому постарайтесь использовать все свои творческие возможности.

2) 2) ѕо информатике. Ќапишите программы дл€ рисовани€ тех рисунков, которые у ¬ас на карточках. ( арточки прилагаютс€).

6. ѕодведение итогов.

ѕодошел к концу наш урок. —кажите, что общего между координатной плоскостью и координатной сеткой? ¬ чем их отличи€?  ак записываютс€ координаты точек в математике?

√де ¬ам больше всего понравилось рисовать: на координатной плоскости в тетрад€х или на компьютере? [Metodichka.Net, 2009: #"#_ftnref1" name="_ftn1" title="">[1] «анков Ћ.¬. »збранные педагогические сочинени€ / Ћ. ¬. «анков. -† ћ.: ѕросвещение,† 2004. —. 133-150.

[2] «анков Ћ.¬. »збр. ѕед. —оч. - —. 41.

[3] ѕервин —.ѕ. ƒети, компьютеры и коммуникации / —.ѕ.ѕервин // »нформатика и образование. Ц2004. -є4. Ц —. 32.

[4] јлгоритм Ц это последовательность выполнени€ действий, которые привод€т† к решению задачи


—одержание ¬ведение 1. ћежпредметные св€зи в обучении 1.1   јнализ интегрированных уроков 1.2   ѕроблемы интеграции в процессе обу

Ѕольше работ по теме:

ѕредмет: ѕедагогика

“ип работы:  урсова€ работа (т)

найти  

ѕќ»— 

Ќовости образовани€

 ќЌ“ј “Ќџ… EMAIL: MAIL@SKACHAT-REFERATY.RU

—качать реферат © 2018 | ѕользовательское соглашение

—качать      –еферат

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќјя ѕќћќў№ —“”ƒ≈Ќ“јћ