»нновационный подход к управлению системой образовани€

 

¬ведение


‘ормирование системы многоуровневого непрерывного образовани€ как единого образовательного пространства предполагает интеграцию различных образовательных подразделений и учреждений. Ёффективность функционировани€ такой системы достигаетс€ в данном случае за счет координации де€тельности и взаимной ув€зки содержани€ образовани€, что позвол€ет повысить качество фундаментальной, общекультурной, гуманитарной и социально-экономической подготовки, расширить возможности дл€ обеспечени€ свободы выбора, определени€ индивидуальной траектории образовани€.

ёжно-–оссийским государственным университетом экономики и сервиса (ё–√”Ё—) накоплен значительный опыт интеграции образовательных учреждений в университетский комплекс. ÷еленаправленна€ работа по реализации идеи непрерывности профессионального образовани€ проводитс€ в ё–√”Ё— с начала 90-х гг. —истема многоуровневого непрерывного образовани€ ё–√”Ё— €вл€етс€ средством повышени€ эффективности и качества образовательного процесса благодар€ объединению интеллектуальных, материальных, информационных ресурсов дл€ подготовки специалистов всех уровней образовани€ и проведени€ исследований по приоритетным направлени€м развити€ образовани€, науки, культуры, техники и социальной сферы.

1. —труктурна€ модель учебно-научно-инновационного социально ориентированного университетского комплекса


ё–√”Ё— €вл€етс€ многоуровневым учебно-научно-инновационным комплексом Ц единственным вузом сервисного профил€, легкой и текстильной промышленности на юге –оссии (рис. 1).

учебный инновационный социальный образование

–ис. 1. —труктурна€ модель учебно-научно-инновационного университетского комплекса многоуровневого образовани€


¬ состав структурной модели учебно-научно-инновационного университетского комплекса многоуровнего образовани€, созданного на базе ё–√”Ё—, вход€т:

Ц   образовательный комплекс, который включает в себ€ факультет начального и среднего профессионального образовани€ (‘Ќ и —ѕќ), объедин€ющий профессиональный лицей экономики и сервиса (ѕЋЁ—) и высший колледж экономики и сервиса (¬ Ё—); факультет довузовской подготовки, включающий в себ€ физико-математическую школу; семь факультетов высшего профессионального образовани€ (¬ѕќ); магистратуру; аспирантуру; институт экономики и технологии сервиса; 4 филиала; 18 научно-исследовательских подразделений и 24 учебно-научно-производ-ственных подразделени€. ѕри этом инновационную поддержку образовани€ оказывают факультет дистанционного образовани€, лаборатори€ математического моделировани€ информационных систем, а также электронна€ библиотека.

Ц   научный комплекс ё–√”Ё— представл€ет собой совокупность научно-исследовательских подразделений, позвол€ющих поддерживать высокий научный уровень содержани€ образовательных программ, освоение самых передовых идей и методов профессиональной де€тельности. ќн включает в себ€ следующие структурные единицы:

Ц   научно-исследовательские лаборатории –јЌ: совместна€ лаборатори€ математических исследований и информатики »нститута прикладной математики ¬ладикавказского научного центра –јЌ и ё–√”Ё—; проблемна€ лаборатори€ перспективных технологий и процессов ÷ентра исследовани€ проблем безопасности –јЌ и ё–√”Ё—, ее научно-исследовательские секторы в гг. –остове-на-ƒону, ¬олгодонске, —таврополе, ¬олгограде; филиал отдела электроэнергетических проблем –јЌ при  авминводском институте сервиса (филиале) ё–√”Ё—; —еверо- авказский научный центр »нститута проблем региональной экономики –јЌ; филиал »нститута аналитического приборостроени€ –јЌ при  авминводском институте сервиса (филиале) ё–√”Ё—;

Ц   научно-исследовательские лаборатории ёжного отделени€ –јќ: проблемна€ лаборатори€ непрерывного образовани€ и университетских комплексов; проблемна€ лаборатори€ информатизации и дистанционного образовани€; проблемна€ лаборатори€ региональных систем управлени€ качеством образовани€;

Ц   научные лаборатории: Ђћатематическое моделирование и инфор-мационные системыї, Ђѕроектирование и изготовление пресс-форм экспресс-методамиї, Ђ»нформационные и телекоммуникационные системыї, —туденческа€ научно-исследовательска€ лаборатори€ Ђ омпьютерное проектирование и моделирование радиоэлектронных системї, Ќаучно-исследовательска€ лаборатори€ ЂЌ»Ћ конструировани€ одежды, снар€жени€ и оборудовани€ї,  омплексна€ учебно-научно-производственна€ лаборатори€ Ђ–омантик-ё–√”Ё—ї,  омплексна€ учебна€ научно-производ-ственна€ лаборатори€ Ђ–есторан У»нтегралФї, учебно-научно-производственна€ лаборатори€ ЂЁкологи€ человекаї; учебно-научна€ лаборатори€ Ђ“ехническое обслуживание и ремонт автомобилейї;

Ц   научные центры: филиал –оссийско-Ѕелорусского Ќаучного ÷ентра аналоговой микросхемотехники; Ќаучно-исследовательский центр ё–√”Ё— по проблемам экономики, финансов и кредита;

Ц   научно-методические центры: ёжный региональный ÷ентр дистанционного образовани€ в области сервиса, ‘илиал –оссийского центра тестировани€ выпускников средних школ, »нформационно-методический центр по аттестации образовательных организаций –особрнадзора,  онсалтинговый ÷ентр,  онсультационный центр Ђѕравоведї, ”чебно-методический центр Ђѕрофессионалї; филиал кафедры ЂЁкономическа€ теори€ї при ёжном научном центре –јЌ;

Ц   инновационный комплекс предназначен дл€ обеспечени€ эффективности разработок учащихс€ и студентов, которые могут внедр€тьс€ в организационную и производственную де€тельность коммерческих и экономических структур ё–√”Ё—, таких как:

Ц   Ѕизнес-инкубатор Ђƒон-—ервисї;  луб молодого менеджера, ”чебный банк ѕЋЁ— ё–√”Ё—;

Ц   экспериментальные производства: Ђ—танци€ технического обслуживани€ автомобилейї, јтелье по пошиву одежды Ђ амели€ї, ”ЌѕЋ Ђјтелье по пошиву трикотажных изделийї, Ђ”чебно-производственные мастерские по ремонту и изготовлению швейных изделийї, ќќќ Ќѕ‘ ЂЁлектронные информационные системыї (ЁЋ»—), ќќќ Ќѕ‘ Ђјвтоматика, телекоммуникации, монтажї (ј“ћ), ЂЅ¬Ќ-инжинирингї, ”чебно-научно-производ-ственный участок программно-управл€емых технологий Ђ–оботї;

Ц   студенческий ƒом моделей и дизайн-студи€ Ђѕодиумї.

¬ состав данной структурной модели входит также комплекс социальной поддержки, включающий в себ€ социально-психологическую служ-бу, спортивный комплекс, ÷ентр содействи€ трудоустройству выпускников, комбинат питани€, Ћечебно-оздоровительный центр, пресс-центр и музейно-выставочный комплекс, »здательство ё–√”Ё—.


2. ћодели построени€ распределенных систем непрерывного образовани€


—овременное состо€ние общества таково, что персонал практически любого предпри€ти€ должен посто€нно повышать свою компетентность. “аким образом, должен реализовыватьс€ принцип Ђобразование Ц через всю жизньї. ќчевидно, что зан€тое население не всегда имеет возможность физически присутствовать в учебном центре, однако практически у всех есть средства современной св€зи, в т.ч. »нтернет. “аким образом, актуально представл€етс€ задача создани€ распределенной образовательной системы (–ќ—) дополнительного профессионального образовани€ (ƒѕќ), базирующейс€ на интернет-технологи€х.

— августа 2006 г. в ё–√”Ё— был проведен эксперимент по применению LMS Moodle в учебном процессе по специальност€м Ђѕрикладна€ информатикаї и Ђ»нформационные системы и технологииї. ¬ эксперименте прин€ли участие более 200 студентов, потенциальна€ емкость системы (на ныне действующем сервере) Ц до 2 000 студентов. ¬ течение 2008 учебного года в системе ƒѕќ ё–√”Ё— с использованием »нтернет прошли обучение более 400 слушателей, в том числе по программам, согласованным с »ћ÷ј –особрнадзора.

ѕроведенный эксперимент показал, что наличие программных и технических средств не обеспечивают успешную реализацию проекта, более важную роль играет наличие корректной и оптимально организованной системы управлени€ всем проектом. ќсобую значимость имеет устойчивость работы системы в услови€х негативных внешних воздействий, таких как сбои в работе каналов св€зи, сбои в работе серверного оборудовани€, значительные изменени€ законодательства, корректировка целей и задач системы в процессе работы, изменение конъюнктуры рынка и т.д.

ћноголетний опыт работы в области дистанционного образовани€ показал, что одним из оптимальных решений €вл€етс€ разделение функций системы, как минимум Ц образовательных и административных. ѕри этом, подсистемы должны иметь не только независимые каналы обмена информацией с удаленными объектами (субъектами) системы, но и несколько параллельных каналов, в том числе физически разделенных.

–еально полного разнесени€ функций получить невозможно. Ќапример, в работе административной системы возникает потребность в информации (как минимум Ц статистической), котора€ есть только в образовательной части. ¬озникает вопрос оптимального выбора количества межсистемных Ђшлюзовї, режима их работы и оптимизации количества и содержани€ передаваемой информации.  оличество Ђшлюзовї и содержание обмена сильно зависит от структуры обеих подсистем, от потоков документов, данных, управл€ющих воздействий и т.п. ¬се указанное, в свою очередь, зависит от решаемых задач, целей системы, внешних условий и т.п. “аким образом, возникает задача разработки распределенной образовательной системы, обеспечивающей бесперебойное функционирование при возникновении негативных внешних воздействий, как особой информационно-коммуникационной среды с элементами самоадаптации.

јнализ функционировани€ –ќ— целесообразно проводить на основе моделей разной степени приближени€ к идеализированной.

ћодели могут представл€тьс€ в виде структурных и функциональных схем с детализацией, как правило, в нотаци€х IDEF0 и IDEF3, однако могут быть использованы специфические объекты и функции, введенные дополнительно.

ѕри построении моделей могут быть использованы следующие процессы и подпроцессы обучающей и административной сред.

ќбучающа€ среда

1.   ќрганизаци€ доступа к среде

–егистраци€ слушател€ в обучающей среде

ѕодтверждение аккаунта слушател€, назначение роли и прав доступа

2.   ќбучение

ѕолучение учебной информации (чтение учебников, пособий и т.д.)

—амоконтроль

«апрос информации (вопросы в off-line, интерактивное общение и т.п.)

¬ыполнение де€тельностных элементов (виртуальные практикумы, тренажеры, wiki и т.д.)

3.    онтроль (аттестаци€)

ѕромежуточное тестирование

»тоговое тестирование

ѕисьменна€ работа (или открытый тест)

јдминистративна€ среда

1.   ћаркетинговые исследовани€

»зучение рынка труда и образовательных услуг

–азработка рекомендаций по номенклатуре, содержанию и стоимости учебных программ

2.   ѕроектирование учебной программы

–азработка учебного плана

–азработка учебно-методического обеспечени€

–азработка контрольно-измерительных материалов

–азработка программно-технических средств

–азмещение готовой программы в информационной среде

3.   –еализаци€ учебной программы

ќбеспечение функционировани€ информационно-технических средств реализации учебной программы

 онтроль соблюдени€ условий обучени€ (оплата, право доступа к уровню и т.д., наличие всех необходимых документов), разрешение доступа к среде

‘ормирование графика обучени€

ќбеспечение ответов на запросы слушателей

 онтроль прохождени€ этапов обучени€ (в том числе, например, модулей учебной программы, промежуточной и итоговой аттестации)

4.   ƒокументооборот

ѕрием документов слушател€

–егистраци€ слушател€ в Ѕƒ административной среды, формирование личного дела (карточки)

ќтражение в документации этапов прохождени€ учебной программы

‘ормирование статистической отчетности дл€ вышесто€щих организаций

‘ормирование планов работ, сбор отчетности об их выполнении

5.   ¬ыдача документа об образовании

ќбеспечение бланками документов об образовании

‘ормирование аттестационных (экзаменационных) комиссий

 онтроль проведени€ итоговой аттестации

«аполнение бланка и выдача документа

6.   ”правление ресурсами

ѕрием оплаты за обучение

‘инансирование разработки учебной программы

ќплата функционировани€ информационно-технических средств (трафик, св€зь, аренда оборудовани€ и т.д.)

ќбеспечение материально-технического снабжени€

 адровое обеспечение

Ѕухгалтерское обеспечение

»нформационное обеспечение (литература, программы, компакт-диски и т.д.)

—ледует отметить, что приведенный перечень процессов и подпроцессов не €вл€етс€ исчерпывающим, в то же врем€ он достаточен дл€ иллюстрации рассматриваемых положений.

ѕервой моделью €вл€етс€ первый предельный случай Ц использование двух полностью независимых подсистем Ц обучающей и административной.

ќбучающа€ подсистема полностью автоматизирована и не требует управл€ющих воздействий в процессе обучени€. “акой подход возможен, например, в режиме экстерната, самообразовани€ и т.п. ‘актически, в этом случае организаци€ процесса обучени€ возложена на программно-технические средства и самого пользовател€, который просто следует по заранее установленной траектории обучени€. ¬ажное замечание: при таком подходе не может быть документ об образовании государственного образца, так как дл€ этого необходимы действи€ обучаемого не только в среде обучени€, но и в среде управлени€ Ц итогова€ аттестаци€, официальное оформление документов и т.п.

ƒругой предельный случай Ц максимальна€ интеграци€ административных и обучающих сред.  онтроль процесса осуществл€етс€ формированием отчетности на каждом этапе, отсутствие отчета влечет запрет перехода к следующему этапу. Ќедостатком такого подхода €вл€етс€ крайне высока€ заорганизованность процессов обучени€, высока€ чувствительность к изменени€м законодательства, кратковременным сбо€м в системе (из-за наличи€ жесткого графика сбой практически недопустим), невозможность быстрого реагировани€ на изменение конъюнктуры. ƒе-факто Ц эта модель €вл€етс€ чисто теоретической, так как функционировать в реальных услови€х не может.

“аким образом, наиболее эффективными €вл€ютс€ системы с промежуточным уровнем интеграции, сочетающие несколько технологий управлени€ и обучени€, включенных в распределенную и диверсифицированную информационную среду.  омбинаци€ технологий позвол€ет снизить вли€ние р€да факторов, отрицательно вли€ющих на результативность распределенной образовательной системы. ¬ частности, наличие заранее созданных альтернативных траекторий обучени€ позвол€ет оперативно реагировать на изменени€ законодательства, конъюнктуры и т.п. ќпыт показал, что наиболее устойчивыми €вл€ютс€ структуры, имеющие не менее трех параллельных каналов обмена информацией между субъектами и объектами образовательного процесса.  ажуща€с€ избыточность не играет заметной роли, так как в каждый момент функционирует ограниченный набор узлов и св€зей модели.

¬ насто€щее врем€ предстоит решить задачу оптимизации структуры –ќ— с точки зрени€ ее экономической эффективности при условии сохранени€ качества обучени€, а также реализовать функции самонастраивани€ системы при изменении внешних факторов.

–ешение указанных задач возможно путем разработки детализированных сетевых моделей –ќ—, учитывающих внешние воздействи€ непосредственно на процессы управлени€ и обучени€, построение на основе этих моделей обобщенных функциональных схем –ќ—, определение максимально достоверных критериев структурной оптимизации и наборов правил взаимодействи€ узлов сети –ќ—, обеспечивающих полную или частичную самоадаптацию всей системы.

ћодели процессов в распределенной образовательной системе

ƒл€ построени€ моделей процессов можно использовать различные нотации и средства. ¬ данном случае используетс€ нотаци€ IDEF0, котора€ используетс€ в документации —ћ  ё–√”Ё—. ѕолна€ карта процессов весьма велика и неудобна дл€ рассмотрени€, поэтому все процессы разделены на подпроцессы, согласованные по входам-выходам. —ледует отметить, что предлагаема€ модель содержит несколько квазинезависимых уровней, каждый из которых определ€ет группу процессов, св€занных друг с другом единством входных-выходных переменных, типом взаимосв€зей и общностью подцелей. ¬ наиболее общем случае квазиуровней два Ц обучение и администрирование. ѕри более глубокой детализации каждый уровень делитс€ на подуровни. Ќапример, уровень Ђобучениеї может быть разделен на подуровни Ђобучение с точки зрени€ слушател€ї и Ђобучение с точки зрени€ преподавател€ї. ќбмен данными между уровн€ми (и подуровн€ми) осуществл€етс€ при помощи шлюзов, которые транслируют выходные переменные одного уровн€ во входные (или управл€ющие) переменные другого. Ќеобходимо отметить, что шлюзы, в общем случае, имеют коэффициент преобразовани€, обладающий некоей размерностью, что требуетс€ дл€ трансл€ции разнородных переменных с уровн€ на уровень.

Ѕиблиографический список


1. —олодка€, ћ.—. ”правление образованием: философско-методоло-гический аспект [“екст] / ћ.—. —олодка€ // CREDO. Ц 2008. Ц є 4. Ц credo.osu.ru/04/001.shtml

2.  алина, ».». »нновационный подход к управлению региональной системой образовани€ [“екст] / ».».  алина, Ќ.¬. —мирнова // CREDO. Ц 2008. Ц є 10. Ц crdo.osu.ru/010/006.shtml

3. »родов, ћ.». ћониторинг как инструментальное средство повышени€ эффективности управлени€ системой профессионального образовани€ [“екст] / ћ.». »родов, “.ј. —тепанова // ярославский педагогический вестник. Ц 2008. Ц є 1. Ц www.yspu.yr.ru:8101/ vestnik/ pedagoka_i_psichologiy/5_10/

4. ¬оронова, Ќ.ѕ. ќпыт сертификации системы менеджмента качества ё–√”Ё— в международном органе NQA [“екст] / Ќ.ѕ. ¬оронова, ј.√. —апронов, —.ѕ. ѕетросов // ”правление качеством образовани€ в современной –оссии : сб. ст. ¬серос. науч.-практич. конф. Ц ѕенза : ѕриволжский ƒом знаний, 2006. Ц —. 24Ц26.

5. Ѕайденко, ¬.». —тандарты в непрерывном образовании: концепту-альные, теоретические и методологические проблемы [“екст] / ¬.». Ѕай-денко. Ц ћ., 2009. Ц 295 с.

6.  елс, √. ѕроцесс самооценки: руководство по самооценке дл€ высшего образовани€ [“екст] / √.  елс. Ц ћ., 2009. Ц 152 с.

–азмещено на


¬ведение ‘ормирование системы многоуровневого непрерывного образовани€ как единого образовательного пространства предполагает интеграцию различных обра

Ѕольше работ по теме:

ѕредмет: ѕедагогика

“ип работы: –еферат

найти  

ѕќ»— 

Ќовости образовани€

 ќЌ“ј “Ќџ… EMAIL: MAIL@SKACHAT-REFERATY.RU

—качать реферат © 2018 | ѕользовательское соглашение

—качать      –еферат

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќјя ѕќћќў№ —“”ƒ≈Ќ“јћ